教學成果總結

❶ 如何利用微課程總結自己的教學研究成果

未來是以網路的全面深入運用世紀。隨著網路的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網路的普及使網路教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網路資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深並鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網路資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現有的完善的網路資源建設實際情況，就充分利用微課這一環節，提高學校教學效益進行學習總結。
一、完善的網路條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎
首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網路條件。現在的高等院校，都極為重視學校的現代化建設，學校領導必須認清社會教育網路化發展的趨勢，不惜巨資加大了網路方面的投入，建設現代網路化校園，並時刻注意保持與教育改革同步。
學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內伺服器也已提供了豐富的學校內部網路教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網路數字化資源庫。一律實行現代網路化辦公；投影儀、「三線」等已走進每一間教室，切實實現了「班班通」、「校校通」，真正地實現了校園高效率的網路化管理。這樣也又利用優秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。
以上完善的校園網路建設是利用豐富的網路教學資源的先決條件，並為教育教學效率的提高打下了良好基礎。
二、豐富的微課資源是提高學校教學效率的重要組成部分
網際網路上蘊含著極其豐富的教育資源，且網上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優點，例如可實現對現代科技發展的實時跟蹤。現代科學技術的迅猛發展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發展，知識量在短時間內發生猛增現象，有人稱這種現象為知識爆炸。而網路化的教學卻也能以其獨有的特點，迅速、准確地進行新知識的教學活動。
正是鑒於網路可以提供海量資源，支持自主學習、個性化學習。網路環境下的學習才得以全面提出及開展。多樣的外部刺激有利於知識的獲取與保持，超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。網上豐富的資源有利於充分實現交互與共享，有利於激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用，有利於培養學習者的信息素養和信息能力。從而最終有利於學校教學效率的提高。
三、提高教師的網路應用水平是產出高質量微課資源的有力保障
面對豐富的網路資源及現代化的網路技術條件，要想將其充分運用於教學，為教學服務，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰。
目前青年教師占絕大多數，他們的計算機網路化應用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應用水平，並且學校定期對中老年教師進行計算機網路應用及課件製作的培訓，使之達到熟練應用和製作的目的。這樣，學校教師整體計算機水平較高，從而大大提高了網路資源的利用率。這極為有利於教師的備課與教學，同時學生也對這種現代的網路化教學手段產生了濃厚興趣，大大提高了學習的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學水平。
四、培養學生良好的信息素養是微課得以普及的前提
網路信息時代教育的培養目標除了要求學生具有德智體全面發展的基本素養外，還應具有高度的創新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統知識技能的精華外，還應有意識地強調培養和增強學生的信息素養能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。而當前正流行的熱門研究課題「網路環境下的研究性學習理論與實踐研究」中將研究性學習定義為：「學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。」學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式即自主探究方式。這是與當今教育改革相適應的學習方式的變革，也是遠程開放教育所倡導的學習方式。利用網路資源培養並提高學生的信息能力，提升學生素質，是遠程開放教育的培養目標，也是我國課程改革的一項重大舉措。
為此教師可根據教學進度和教學內容，經常地適時組織學生到電子閱覽室進行自主網路探究。探究過程中的相互交流不僅可擴大知識的攝入量，更可培養學生形成一種在交流中學習成長的意識。培養良好的基於網路的自學習慣，實現從教師為中心向學生為中心的教學模式轉變。進而為實現教育改革的新的課標要求打下良好基礎。
總之，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、「泛在學習」將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

❷ 李筱菊的成就總結

李筱菊教授在高等學校執教並從事教學研究四十五年，有以下兩方面的突出成就：
1、外語教學理論研究和實踐。
李教授是中國最早研究並引進交際語言教學理論體系（簡稱CLT）的學者。1978年發表中國第一篇介紹CLT的文章起，先後在國內外發表十多篇有關論文。其中「為交際教學道路辯護」（英文）一文，1980年在國內學術會議上引起正反兩方面的強烈反響。後登於英國牛津大學出版社刊物，一度成為英國文化委員會培訓海外英語教師的必讀材料。1990年被作為對八十年代外語教學變革有代表性之作而收入同一出版社的論文集中。在對CLT的研究中，她對其理論本身有所補充和創新（胡文仲評語），同時把它創造性地應用於中國教學大綱設計及教材建設。前者見於其負責制定的全國高校英語專業基礎階段及高年級階段兩個英語教學大綱中的交際能力部分。後者則見於其所主編的高校英語教材《交際英語教程》，該教程為全國高校教材編審委員會推薦教材，1992年獲國家教委全國優秀教材獎，曾受到國內外專家高度評價，認為它體現了「中國英語教學的現代化」（許國璋語），它的出版，「標志著外語教學思想的一大轉變，它的意義遠遠超出一套教材的出版。這是中國學者、教師成功地運用國外的外語教學路子並根據中國學生的需要和教師的條件，編出的一套立意新、內容新、方法新的教材。它絕不是簡單的移植，更不是抄襲」（胡文仲語）。美國語言學家E.Nida的評語是：「這遠遠是我所見過的最有效的語言教程」。英國文化委員會中國辦事處專家的評語是：「這是中國唯一能走向世界的英語教材」。此教材十年來在多所高校應用，至今仍具有生命力，目前正在更新修訂。
2、外語測試理論研究和實踐。
李教授是中國建立科學的外語測試的最早參與者之一。1979年開始參與中國第一種有科學依據的語言測試「英語水平測試(EPT）」的工作。1985－1989年她是全國高考英語考試標准化改革三人領導小組成員。該項改革1989年通過國家鑒定推廣全國，並獲國家科研成果一等獎。該項目最大的成就是：在開創中國科學化外語測試的同時，探索了把國外測試理論運用於中國條件下解決中國特有的難題的途徑，這在國際上也是一種突破。至今李教授仍為國家教委考試管理中心咨詢和審題，為全國高考的不斷發展和改革出力。她在致力於語言測試標准化改革同時，更為引進交際語言測試方法作出努力。此種努力始於1984年為全國高校英語專業教學大綱設計的考試中，由於其代表了最新的語言測試路子，當時曾引起一定的震動。其後這種努力更見於為中國設計的多種考試及在國內外發表的多篇論文中。李教授還在本單位多次開語言測試課，建立語言測試研究和發展中心，領導多個語言測試項目，最後寫出了55萬字的專著《語言測試科學與藝術》（1997出版），為若干高校作教材用，並有同行認為是「語言測試工作者的聖經」（全國大學英語考試CET負責人楊惠中教授語）。李教授通過語言測試的實踐、講學和出版論著，為中國培養了不少語言測試人才，對中國語言測試的科學化、標准化、現代化、交際化作出了貢獻。

❸ 如何撰寫教育教學成果總結，寫那些方面內容

多用成功事例論證

❹ 數控技術創造發明指導生產成就的技術總結

數控技術的建設與教學改革成果總結 數控技術已成為製造業實現自動化、柔性化，集成化生產必不可 少的基礎，並上升為衡量一個國家製造水平的重要指標。是國家十 五計劃期間重點發展的高新技術產業之一。

課程的重要性在於不僅 要滿足後續課程的需要，更重要的是在學生創新能力培養、工程師 基本素質形成方面有著不可替代的作用。 為順應學校人才培養模式改革的需要，數控技術課程建設顯示出 了強勁的改革發展勢頭，在教學改革、科技創新和人才培養等各方 面積極探索，穩步實施教學改革，取得了顯著成效。

具體改革成果 有以下幾方面： 一、課程教學改革的總體思路 數控技術課程教學改革的總體思路是：以數控編程及數控原理為 核心，以 cad/cam 為主線，以實現知識、能力、素質目標為基本出 發點，建立相應的理論教學體系模塊、實踐教學體系模塊、創新教 育模塊，並使三者相互滲透密切結合成為統一的課程教學體系。貫 穿於整個課程改革的全過程。本次課程改革的一個重要特色就是以 創新製作和職業資格證書為紐帶，加強工程實踐能力的培養，在各 個模塊的教學環節中進行工程意識的培養和訓練，有效地提高學生 創新意識和創造能力。 二、加強實踐教學，突出創新能力的培養 實行理論教學與實驗、實習、實訓相結合的一體化教學方式，全 面培養學生的技術應用能力與職業綜合能力。 集中實踐教學環節。堅持工程的靈魂是實踐、工程教育本質是實 踐、實際、實干、實績、實效的原則，加大實踐課程的比例。在理 論教學結束後，進行 1 周的集中實習，根據培養目標要求，遵循由 基本技能到專項能力再到綜合能力訓練的程序，運用分散在課外的 實踐和集中周實踐相結合的形式，建立與理論課程體系緊密結合、 相互滲透、相對獨立的實踐課程體系，加強學生綜合實踐能力的培 養。 三、改革考試辦法，客觀評價學生的綜合能力 在課程考核方面進行改革，除實行試卷庫考核外，加強綜合實踐 應用能力的考核。考試改革分為閉卷、開卷與實際操作相結合的方 式。閉卷主要考核數控基本理論知識；開卷考試分為工藝設計與編 程、機床操作與創新製作。工藝設計與編程主要考查學生工藝分析 能力、程序編制及優化能力。機床操作與創新製作主要考查學生實 踐操作能力，針對不同層次的學生提出不同的實踐操作要求。 四、編寫富有特色的實踐教學改革教材 教材是知識的載體和傳播媒介，為適應教學內容、教學方法、教 學手段的變化，相應地對原有的教材內容做適當的調整、補充、重 組，充分體現實踐教學內容的改革。 五、教學內容體系的改革 改革課程體系，不斷更新教學內容使之與當今社會相適應，是高 等教育改革的重中之重。課程組對課程體系和實踐教學進行了深入 細致的改革，圍繞改革的總體思路，課程組按照優化培養過程的總 體教學要求精選教學內容，制定了符合教學要求的課程建設方案， 《數控技術教學大綱》 、 《數控技術考試大綱》 、 《數控實習大綱》 、 《數 控實習計劃》等一系列教學文件，形成了理論教學體系模塊、實踐 教學體系模塊和創新教學體系模塊。 六、教學方法和手段的改革 1. 自主開發多媒體教學軟體，加強多媒體教學 改變傳統的黑板、掛圖和模型靜態、分散的教學手段，自主開發 多媒體教學軟體，將傳統數控技術中教師難講解、學生難理解的內 容以生動活潑、直觀形象的方式表現出來，並有效地擴大教學信息 量，以便適應學時壓縮和我校學生的自身特點。 2.建立數控模擬加工和現場加工演示系統 課堂上需要老師用語言描述數控編程到實際加工的動態過程，教 師表達困難，學生更難理解，為解決這一問題，採用了三維動畫及 自動編程軟體動態模擬加工路徑，並拍攝和收集了各類先進數控加 工影片，鏈接到教學課件中，使學生更全面直觀的了解數控技術的 發展和應用，效果生動而且活躍了課堂氣氛，充分調動學生的學習 積極性，使學生的空間想像力和創新能力得到提高。 3.啟發式教學 突出培養學生的創新精神，改變過去那種注入式教學方法，從講 課到實驗、實習、自習、作業、討論、考試等各個教學環節實行啟 發式、討論式教學。 七、深入開展教學法研討，積極撰寫教改論文 承擔本課程的教師，保持著嚴謹認真的工作作風和孜孜以求的學 習態度，課程組多次召開教學法研討會，各成員積極發表自己的見 解，深入討論教改方案及思路，確定新課程體系的各類教學文件。 八、收集了大量的數控技術教學改革實踐的反饋意見 教學改革成果已在兩屆學生中應用，課程或實習結束後要求每個 學生寫心得體會，發放課堂教學改革和實踐改革的調查表，利用網 絡評教系統，廣泛了解學生對課程教學的評價和要求，為教學改革 的進一步實施提供參考，不斷改革教學方法以期達到最佳的教學效 果。根據學生反饋意見反映，教改效果良好。 九、學科的綜合建設成效 經過課程組教師的共同努力，數控技術教學改革及學生創新能力 的培養，在教學改革、學生創新能力的培養、教學文件建設、教學 制度完善等綜合建設方面取得了很大進展，各項工作上了一個新台 階。 十、今後的構想 數控技術學科，已隨先進製造技術的高速發展，有了新的發展切 入點，在知識經濟時代，新知識、新理論層出不窮，單純的知識堆 砌，不能解決問題的根本。

課程的出路在於如何合理的保留基礎， 加強融合，積極外延。特別是如何有效的開發學生的潛能，以知識 為依託，能力培養為主體，素質教育為目的，進一步加強先進製造 技術實踐教學基地建設。 數控技術精品課程建設在各方面的支持關心和課程組成員的努力 下，取得了顯著的成績，課程組將繼續加強教師隊伍的建設，加強 對外的合作交流。進一步豐富網上資源，繼續加大數控培訓力度， 使更多的學生成為有一技之長的高級實用人才。 

❺ 初一個人總結，要有思想上，學習上的收獲，一定要深刻。1000字，急急急！！！

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：「備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。」我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂准備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授Unit 3 . Lesson 9 的時候，這課的主題是「如何詢問和回答時間」，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，准備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此准備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到「half」的時候，我拿出准備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半，也就是half。講到」quarter」時，又把半圓剪成一半，那麼剩下來的就是圓的四分之一，也就是」quarter」了。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞。而講到如何表達時間時，我用了一個用紅卡紙做的大鍾，同學們一開始就被它吸引住了，顯得頗有積極性。用實物讓學生練習」What』s the time? It』s……」的句型，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉並感到困難的外語來說至關重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我並不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，並且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以後必須努力克服，研究方法，採取有利方法解決當中困難。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不原學，也無法學下去。為此，我採取了一些方法，就是幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關於英美國家的文化，生活故事，近來更幫部分同學交上了」penfriend in America」，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在七班，我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平； 第二組是肯學，但由於能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律鬆散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以後授課的效果就會更好。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課後發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還採取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

期中考和期末考是考察每位同學在本學期的學習成果，因此應該予以重視。考試前進行有系統的復習，考試後進行學科總結。從中段考試可以看出兩個班的平均水平相當，八班的差生面相對較大。所以在中段考後的時間里，我把力量主要集中在兩班的差生輔導上，特別是八班，以縮短差距。另外，還發現學生的綜合能力不夠強，所以以後的教學中要加強這方面的訓練。讓學生輕松學，容易掌握。而期考結果證明，適當輔導差生對班的整體發展有很大幫助。

經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這並不是最重要的，重要的是在本學期後如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

❻ 如何提煉總結優秀教學成果，徐國慶

提高總結歸納能抄力：①總結歸襲納是對知識的再加工和重組；②多閱讀，多積累素材；③注意總結的時機，不要在對知識還不熟悉時就開始總結；④多觀摩，選擇性背一些好的範本，並對其進行模仿；⑤多練習，既可用筆記和圖表，也可口頭總結，多和好友互助，互相講解；⑥能力的提高需要時間和過程，不要想一蹴而就。

❼ 總結這個學期小班的教學成果

教師要成為學生的好朋友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛

❽ 優秀教學成果獎 總結報告包括哪些內容

搜一下：優秀教學成果獎
總結報告包括哪些內容

❾ 一線老師如何研究教材，如何總結研究成果

答：談一下我個人看法：（1）先從教學體會寫起，養成習慣。（2）將教材分析的過程（重點在個人的想法）寫出來。（3）看一些相關知識的背景書。（4）看看期刊中其他人寫的文章。（5）想想值得研究的問題，再做些研究。（6）將研究的過程和結論寫出來。（7）別忘了列明參考文獻。（8）就是給期刊投稿，別指望投一次就中，投不中就修改，改後再投，直至被錄用。2、編者平時看什麼書?推薦一下我們教師平時可以看哪些專業書籍。？ 答：小學數學知識的背景很豐厚，要知道、要了解。當前小學數學老師的確缺乏對所教學內容的理論認識，最近參加了幾個會，做了點調查，一千三百多名來自全國的小學數學教師中只有不到二十四人表示學習過算術理論，而算術這門課當年是師范生的必修課，許多知識的理論背景是「算術理論」 答：這三個教材之間區別很小。都是依據「課標」編寫的。但數學知識是同一的，沒有不同的的「加、減、乘、除」 。把知識系統、前因後果搞清楚了，再根據本班學生的情況自己進行教學設計，應該是小學數學教學的上乘境界。依現在課標編的教材大同小異。4、方老師，華羅康先生說過，把一本書講厚，我想問一下，現在是應該怎麼樣把現在的教科書讀厚。我記得以前讀小學時，老師說只要你們把書上的內容都學了，練習都做了，就可以了，但現在看來好象不行！ 答：把一本書讀厚，小學老師的把書上的內容都學習、練習都做了，是對小學學習行為的基本要求。這個要求不適用於教師、教材即課本。主要讀者是學生，教師僅掌握課本知識是不行的。教師應該對知識背景、相關理論有較深入的研究、例如算術理論。5、方老師，我現在教二年級，發現鏡面對稱對二年級孩子來說真是太難了，課堂上我們進行了許多實踐活動，但是孩子理解還是難啊。 答：是難，是太難了。在鏡面對稱問題上教材編寫者似乎也不清楚。不信你可以問他一個問題；鏡子改變了什麼？他們一般答不出，或答得不對。鏡面對稱，如果從這個意義上來學，主要是技能層面，意義不大。6、教師研讀教材很重要。到底研讀什麼？怎麼研讀？答：（1）研究教材很重要，但對教師來說，研究教材中的知識和知識背景更重要，這需要看些參考書。也就說備一節課，再教學目的之前先搞清楚知識背景。在教學目的確定之後，根據學生情況挖掘知識中的營養是教學水平高低的標志。同樣的內容教學效果不一樣就在這里。別指望小學生能自主挖掘出這些營養來。教學生認識1、2、3 容易，讓學生認識到1 的價值不容易，讓學生通過學習1、2、3 學到從具體個別抽象出具有普遍應用價值的1、2、3不容易。（2）我不認為老師研讀教材很重要，老師熟悉教材很重要。教材是學生需要研讀的，老師圍繞所要教的知識設計出高效的課堂很重要。所以，老師要研究知識、要研究學生，二者要對號。研究知識的重點放在挖掘智慧價值上，讓學生有盡量多的收獲。（3）數學雜志是數學教師們溝通的平台，溝而不通沒關系，大家應該了解我們數學教育正在發生著什麼。研究一些問題、開闊一些眼界，不簡單的評判對和錯，為進一步研究打開空間，這很重要，教師就是這樣成長起來的。另外，教師在學術問題上、在教育問題上不要講迷信，要習慣於講道理！7、讀懂教材，讀懂學生，讀懂課堂，怎樣理解這樣的三讀懂？答：這三讀應該改一改，讀懂學生最重要，教師要講知識，不要講課本，課本很不穩定，數學知識是穩定的。 現行教材體系，對數學知識自身結構尊重不夠，不利於學生良好認知結構的形成。尊重知識的內在結構、尊重兒童的認知結構，考慮教材的編排結構。 答：數學教育到底要教會學生什麼？是定性描述，還是技能。人教版、蘇教版、北師大版教材在編排9以內的乘法口訣是的意圖是什麼？根據是什麼？數學教育要教給學生一些數學知識，這些知識是智慧的結晶。這使得學習者在學習知識的同時，也獲得了智慧的力量（這個要求較高，教師首先要明白智慧在哪兒），數學還有些思想、方法是具有普遍價值的。比如抽象能力、邏輯思考能力、這些能力通過學數學更易獲得。乘法口訣是傳統的算術方法，集知識、記憶、反應能力於一身，是提高學生學習能力的好途徑。9、對教育教學有什麼要求？ 答：我感覺這十多年來，老師在數學教育領域做了很多努力，效果也很好，但是，我們還可以做得更好。這些年來，最大的問題是普遍的忽視對知識的研究，我們所教的知識有數千年形成的歷史，做為知識系統是由簡單向復雜的生成，而用於教育的知識是由初級到高級循序進行的，這兩個過程是並不悖的，是順理成章的，是適合於學習和認知的，這應該得到尊重，但這些年來沒得到尊重，採取的是另起爐灶的辦法，是違反規律的，後果是長期的，一些大學老師已體會到了這一點。 我個人認為，就小學數學教師來說，學一些算術理論，學一些代數知識，學一些幾何作圖知識，學一些初等數論知識，學一些離散數學知識，是最重要的事情。

❿ 教學成果由哪些因素組成，有哪些環節，總結出教學成果的文字說明

「四要素」（教師、學生、教材、教學環境）說、「五要素」（教師、學生、教材、教學方法、教學環境）說、「六要素」（教學目標、教師、學生、課程、教法、教學環境）