Ⅰ 預習課文的五個要求圈、畫、讀、標、寫分別是什麼要求
學生語文預習方法如下：
一、讀:
1、生字注音，並大聲拼讀課後生字、生詞，要求遇到難讀的生字、生詞要反復讀;
2、讀通課文(至少四遍)，給課文標上段落，有疑問的地方打上問號
第一遍讀要求把課文字音讀准確，把句子讀通順，標上自然段序號;
第二遍讀時要邊讀邊思考你讀懂了什麼，讀後，請一定要想一想課文主要講了什麼，或者印象最深的
是什麼，說不出來沒關系，只要你認真想了就可以。
第三遍把全文讀通順，把你認為應該積累的詞語、句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句用「～～～」
畫出來 ，多讀幾遍。在不理解的地方用筆標出來，畫上問號。
第四遍是默讀，邊讀邊思考課後的問題。把答案寫在問題的後面。(用鉛筆)
二、 圈字、劃詞
用圓圈圈出本課的生字,並用直線再劃出生字所組成的詞語.並反復誦讀理解.
三、 自學「會寫字」
預習要求會寫的生字.查字典理解字義。(包括：音序、部首、除部首再查幾畫、組詞
兩個)用列表形式標在課後生字處，也應在預習本上完成。
Ⅱ 預習成果是什麼意思
預習成果，提前做了准備事後獲利
Ⅲ 求五年級課文《小苗與大樹的對話》的預習作業，要求看補充
季羨林：中國著名文學家、語言學家、教育家和社會活動家，翻譯家，散文家。（他就是我們通常所說的權威人士）
二、題目解析
題目是《小苗與大樹的對話》，「小苗」是誰？「大樹」是誰？為什麼這樣稱呼他們？
答：「小苗」指的是小學生苗苗；「大樹」指的是大學者季羨林。之所以這樣稱呼他們，是因為：「小苗」暗指正在成長的幼苗，就好像小學生一樣，還很幼小，等待著長大。「大樹」暗指已經果實累累、枝繁葉茂的參天大樹，就好像已經取得豐碩成果的季羨林先生一樣。兩個人不論從年齡、經歷、成就來看，相差懸殊，但正是這樣的對比，使得本篇訪談錄更加有趣，引人入勝。
三、初讀課文
文章的文體是訪談錄。同學們是第一次接觸到這種文體，它的特點就是一問一答的形式。
這篇訪談錄如實記錄了兩個人的對話內容，文字全部是口語表達而不是書面語，讀的時候注意二人的口氣和說話風格，思考人物的性格特點。
本文的第一自然段位於時間、地點之後，即「季羨林：苗苗，現在你是采訪者……」為第一自然段，全文共15個自然段。
四、本課生字
彭 注意左邊的最下面一筆是「提」，偏旁是右半部分的「三撇」。
由於是姓氏，組詞：姓彭 注意：不能組人名。
俠 組詞：俠客 大俠 蜘蛛俠 蝙蝠俠……
同音形近字：峽/狹/硤 三峽/狹窄/峽石
嗯 注意「恩」上部是個「因」，不要寫成「田」。
多音字，讀音有：ňg ńg ňg ń ň共5個，發音方法為鼻音。
不易組詞。
五、需要解決的問題：
1、季羨林先生對於讀書有哪些見解？
答：（1）要想寫好文章，要多看閑書（「閑書」指的是課外書，主要是擁有文學價值但並被列為教材的書，漫畫什麼的絕對不算）；
（2）要做到「三貫通」——中西貫通（學好外語）、古今貫通（背古詩、古文）、文理貫通（不偏科）。
2、季羨林對「閑書」的看法是什麼？
答：季羨林支持看閑書，原文中季羨林說「我主張看閑書」。因為要把文章寫好、寫通順，就應該多看閑書。
六、人物性格特點分析
由於課文中全是人物對話，所以主要從人物語言分析人物的性格特點。
季羨林：在語言表達上，可以看得出來季羨林雖然身為文學界的權威，但卻沒有一點威嚴，反而十分親切幽默、平易近人，看得出他對下一代小學生十分的關愛。
苗苗：苗苗的語言十分的幼稚，也十分的可愛。（畢竟只是小學生）
七、訪談主要討論的內容
1、苗苗談論看閑書——季羨林主張看閑書
2、苗苗談學習偏科——季羨林提倡三貫通
3、苗苗請教學外語——季羨林鼓勵早學習、還要在小時候多背古詩、古文
八、重點詞語
要求能夠理解和應用：采訪、鼓勵、綠（lù）林好漢、一百單八將、滾瓜爛熟、偏科、貫通、母語
Ⅳ 預習的好處是什麼（詳細說明）
1、培養自學能力
預習要自己獨立地閱讀和思考新知識，經過長時期的實踐訓練，就會加快閱讀的速度，提高思維的敏捷性，同時閱讀能力是自學能力的主要因素，因而預習有利於培養自己分析綜合、歸納演繹、抽象概括、推理判斷等能力，預習是培養自學能力的重要措施。
2、有利於加強新舊知識的聯系
預習就象「火力偵察」，能提前發現自己知識上的缺陷，並及時查缺補漏，不使之成為聽課的「攔路虎」。並能加強新舊知識融會貫通的能力。
3、提高聽課效果
預習後帶著不懂的問題聽課，目的明確，態度積極，針對性強，注意力容易集中，並能隨時作出積極的反應。預習後不僅上課容易跟上老師的思路，而且在老師講到自己已經懂得的那部分知識時，還可以把自己的思路和老師的思路進行比較，以取長補短，提高思維能力。
4、提高記筆記的水平
5、能加強對所學知識的記憶
6、改變被動的學習局面
Ⅳ 怎樣做好課前預習研究成果及存在的問題
一、課題的界定
自主預習中的「自主」是指自願、自覺、自主、自立的學習態度、能力策略等因素綜合而成的一種學生主導學習的內在機制，也就是說學生在教師引導後慢慢發自內心的去做這項工作，並且在這個基礎上試著一定程度的指導和控制自己學習的能力，像制訂目標，針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動。對筆者來說，培養學生的自主能力的過程其實就是在一定的教育機制中為孩子們提供自主學習的空間以及協調自主學習與教育教學目標的關系。
預習，這里指語文預習，是學生在新授課前按一定的學習要求對語文新教材或新課文作自我學習的活動，是語文教學過程的首要環節，是學習新知識的起點（一般放在課外進行）。自學預習是學生們通過自己的獨立鑽研，掌握知識和技能的能力。正式講解課文是學生施展自學能力的戰場，預習便是學生培養提高自學能力的練兵場。其實，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動。學生在預習過程中，往往需要調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想像、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。
教育的主要任務是培養學生終身學習的能力，基於以上的認識，我的研究把語文學習的第一環節——預習作為培養學生自學願望和能力的一個突破口。 二、課題研究的政策或理論依據 1、《新課程標准》
《新課程標准》提出 ：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境 」預習是語文學習中很重要的一個環節，它對於培養學生的的自主學習的意識和習慣，促進學生自身素質的提高有重要的作用。 2、素質教育
學習，從素質教育的功能看，應該充分考慮人和社會發展的需要，尊重學生的主體地位、主動精神和個性差異，注重形成健全的人格。從素質教育的價值取向看，關注「人的發展」，關注三維目標的有效達成，並以促進學生德智體美的全面發展作為核心價值。所以教師課堂對學生而言不應該是被動和機械的，而是鼓勵學生熱愛學習、創新思考和樂觀生活，而這樣的「主動教育」需要學生在課前做預定的基礎工作，也就是預習。將被動預習轉化主動預習，在課堂教學設計和組織過程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學生，讓孩子也更明確自己的需要，讓每一位學生都有收獲和進步。
Ⅵ 《白衣天使》預習成果
課文講述的是南丁格爾從事護理事業和在護理事業上作出的傑出貢獻，以及在專護理事業上取得的成就，向屬人們展示了一位執著、堅毅、勇敢堅強、無私無懼、用愛心和恆心為傷者帶去福音的白衣天使的偉大形象。課文採用倒敘的方法開篇，然後講述她在護理事業上的成就及從事護理事業的曲折道路。