❶ 小學語文學習怎樣做課例研修後反思查找的教學問題及解決思路和策略，實施問題解決方案問題的情況
課例研究來自於我們的課堂。課堂中出現的一些例子都是我們研究的對象，在教學中從學生身上發現問題，我們實施問題的解決方案也應該針對學生。
❷ 個人研修計劃 擬解決的問題 怎樣提高自己的教育教學水平和業務素質
個人研修計劃，首先需要明確的是你的主要研究方向。然後就是尋找相關資料進行整合了。如果你事打算自給自足進行閉關研修的話，那就只能從理論研修來進行了。自己要劃分好專題。然後尋找相關專題的資料和視頻，然後進行研究理解。不過這個過程就很零碎繁雜，耗費時間很多。
個人建議是找靠譜地方進行研修。那就可以在理論和實踐上進行雙重提高。可以和導師還有同期學員進行交流討論，「實踐出真知」這句話還是很對的。比如本人就是在湖師大培訓中心進行研修，效果還不錯。
❸ 本項目研究目的及需要解決的主要問題
為保證隧道工程的安全施工，力爭能按期優質建成隧道，交通部擬定了若干專題研究課題，「川藏公路二郎山隧道高地應力測試、監測及圍岩穩定性分析與工程措施」為其中的重要地質課題。
地質勘察查明，二郎山隧道屬深埋高地應力圍岩隧道。國家地震局地殼應力研究所在勘察階段採用鑽孔水壓致裂法測定其最大主壓應力方向為N60°W，最大值可達53.47MPa，並且在深孔鑽進中發現高地應力環境中特有的岩餅現象。隧道穿越的圍岩中有堅硬的石英砂岩、灰岩，也有強度偏低的砂質泥岩，並伴有斷裂。因而，預測在施工過程中可能會遇到岩爆、大變形，以及坍塌等較嚴重的圍岩變形與穩定問題，危及施工安全，影響工程進程。為保證工程施工安全，應努力從施工進程中獲得新的信息，對岩爆、大變形等圍岩變形與穩定問題作出及時預報，及時制定有效的防治對策，合理地調整和優化設計。為達到這一目的，設立了本項專題研究。圍繞本項研究要達到的目的，擬解決如下主要問題。
(1)隧道圍岩高地應力的形成和地應力場發育分布規律；
(2)岩爆、大變形發生的可能性、級別和超前預報；
(3)如何將研究成果及時指導和應用於生產實踐，防災於未然，保證安全生產，優化設計與施工方案。
為制定合理、先進、實用的技術路線，吸取國內外已有的研究成果和經驗是非常必要的。
❹ 政治學科如何解決某節課教學重難點相應的校本研修成果
一、依據教材定重點
教材的編排大多是在學生已有知識的基礎上進行擴展、加深,從中引出新知識。教學重點就是一節課教學內容的重中之重、是中心,學生掌握了此項內容,才能舉一反三、觸類旁通。因此確定教學重點要認真分析教材。
1、在一節課中,如果新舊知識都有,那麼新知識是這節課的重點。
2、在一節課中如果全都是新知識,則應按其地位分出主次,確定重中之重。
3、在一節課中如果全是舊知識,那麼這些舊知識的綜合運用就是這節課的重點。
二、根據學生定難點
教學難點是學生學習的困難點、困惑點,因此,教學難點應該由學生的學習情況來決定,難點的確定既要分析教材,又要分析學生,所以難點一般出現在以下幾個方面。
1.新知識超出了學生已有知識的范圍。2、新知識與學生固有的定向思維不一致3、新知識與原有的舊知識有很大的距離,
三、明確重難點的關系
在一節課中,一般情況下既有重點又有難點,但有的課只有重點沒有難點,一節課的重點與難點間,一般存在以下幾種關系:
1.包含關系:包含關系是指難點是重點的某個部分,即重點之中包含難點;
2、同等關系:同等關系是指一節課的重點和難點是一樣的,即重點就是難點、難點就是重點;
3、並列關系:並列關系是指重點和難點的知識內容不交叉。
在教學中突出重點、突破難點,要體現在環節安排、教法選擇、時間分配等各個方面。若重點難點是包含和同等關系時,可以統一安排,若是並列關系則應分別安排。以上確定重難點及處理相互關系的方法,只是自己的一點點淺顯的看法。教材中往往是多種情況綜合在一起,因此一定要具體情況具體分析,採取與教材相適應的方法,突出重點、突破難點,這樣才能取得滿意的效果。
❺ 開題報告中 研究可能遇到的問題和解決方法 怎麼寫
開題報告主要包括：一、擬選論文題目：二、文獻綜述與選題報告要求：1. 引用外文文獻不少於10篇，寫出文獻綜述與選題書面報告，字數在3000字以上。3. 填好「論文選題報告及論文工作計劃」表，連同書面報告一起交研究生院備案；4. 書面報告的格式見附件。三、導師對選題報告的評語（就研究生對該研究領域國內外研究現狀的了解情況、研究方法和手段、預期成果予以評價）：四、評審小組對選題的意見（是否同意選定該課題、是否同意選題報告通過、以及對下一階段研究工作的建議；其他建議，如限期重作選題報告、終止培養建議等）：五、論 文 工 作 計 劃六、附件（一下為附件內容）擬選論文題目一、選題背景和意義二、國內外研究動態三、論文主要研究和基本框架四、預期成果和可能的創新點
❻ 教師怎樣作教育行動研究實施問題解決方案問題情況
教育行動研究是一個比較新穎的課題，具體可參考http://blog.sina.com.cn/s/blog_502e7a6d0100lryd.html
行動研究的成果展示以及相關的研究報告的撰寫一直面臨兩種危險：一是滿足於「小故事」而導致研究報告過於「隨意」而失去「研究」的規范；二是為了追求研究的「規范」而丟失了行動研究的魅力。出色的行動研究報告往往在「規范」與「故事」之間權衡。它既顯示行動研究的規范過程，又顯示行動研究自身的個性和特點。
一、從「規范格式」開始
就中小學教師而言，部分教師之所以願意做研究而不願意撰寫研究報告，主要是因為他們沒有掌握撰寫研究報告的基本規范和基本套路，以至於他們感到為難、退縮。對於這些教師而言，他們需要專門的關於如何撰寫教育行動研究報告的訓練。掌握撰寫教育行動研究報告的技術並不困難，對某些教師來說，也許只需要花費少量的時間就可以掌握撰寫教育行動研究報告的技巧。
教師研究最好先嚴格練習行動研究報告的經典格式，等到熟練掌握了行動研究報告的經典格式之後，再逐步自由寫作、自由發揮。否則，教師很可能因為不知道如何撰寫行動研究報告而喪失行動研究的信心，也可能因不知道如何撰寫行動研究報告而敗壞行動研究的名聲。
行動研究報告雖然有多種風格和風度，但經典的行動研究報告主要包含三個部分。一是「問題與假設」；二是「過程與方法」；三是「結果與討論」。這三個要素實際上是教育實驗研究報告的基本形式。經典的行動研究報告之所以接近實驗研究報告，原因就在於：行動研究原本就是「准實驗研究」。
也就是說，當行動研究者不知道如何撰寫行動研究報告時，最好先閱讀和參考教育實驗研究報告的規范格式，然後，通過對教育實驗研究的規范格式的模仿，逐步掌握撰寫教育行動研究的基本要求。
二、行動研究報告的一般形式
盡管行動研究報告的「原型」是實驗研究報告，盡管行動研究報告的一般形式同樣包含了「問題與假設」、「過程與方法」和「結果與討論」三個部分，但是，行動研究報告的一般形式還是在某些細節上顯示出獨特的風格。
（一）研究的問題與假設
「問題與假設」這部分主要包括「問題的提出」、「簡要的文獻綜述」和「研究的假設」等三個要素。（1）問題的提出。比如，研究者遇到一個問題：學生不喜歡學英語，英語成績低下。（2）簡短的文獻綜述。已有的研究對這個問題是如何解決的，已經解決到了什麼程度，還有哪些有待進一步研究的問題。（3）研究的假設。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究計劃或研究假設。比如，將傳統的「聽說領先」英語教學變為「聽領先」的英語教學，這樣做的假設是：「聽領先」有利於提高學生的學習成績和學習興趣。於是，行動研究的主題就顯示為：「聽領先對學生英語成績和英語學習興趣的影響的行動研究」。
（二）研究的過程與方法
行動研究的過程與方法包括「過程」、「方法」和「研究的工具」等三個要素。（1）報告該研究的時間、地點、人物（被試）等研究「過程」。在哪個年級哪個班做的行動研究，該班級有多少男生和女生。該研究持續了多長時間。之所以需要詳細地報告時間、地點和人物（被試）等「研究的過程」，是因為，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個真實的地點所做的真實的研究，而不是虛構的、偽造的研究。（2）解釋具體的改革的「方法」，詳細報告研究者採用了哪些具體的改革措施或方法。比如，在展開「聽領先外語教學對學生外語學習成績和學習興趣的影響的行動研究」這個課題研究時，研究者需要詳細地解釋這個「聽領先」的外語教學方法有哪些具體的革新措施，它和傳統的外語教學相比有哪些不同的元素。此外，研究需要報告在具體的研究過程中出現了哪些「分枝」和「循環」。這些分枝和循環使行動研究的過程呈現出哪幾輪研究。（3）說明收集資料或解釋資料的工具。研究者一般採用「試卷」的工具來測量學生的學習成績在研究之前和研究之後所發生的變化。除了「試卷」之外，研究者也可能採用「訪談」或「問卷」的工具來檢測學生的學習興趣在研究之前和研究之後所顯示的差異。
（三）研究的結果與討論
研究的結果與討論包含「學習成績的變化」、「學習興趣的變化」、「預料之外的結果」等三個要素以及對相關結果的討論。（1）學習成績的變化。學生學習成績的變化可以通過研究之前的考試成績（前測）和研究之後的考試成績（後測）的對比顯示出來。為了增加解釋的說服力，研究者可以利用前測和後測的數據進行多視角的分析。比如，前測與後測的「平均分」的對比分析；前測、中測與後測三次測量所顯示出來的「平均分」的對比分析；前測與後測的「及格率」的對比分析；前測與後測的「優秀率」的對比分析；前測與後測的男女生成績變化的對比分析，等等。（2）學習興趣的變化。學生學習興趣的變化可以通過訪談或某種特製的問卷顯示出來。行動研究當然可以通過測量的方式探察事物之間的「因果關系」，但是，教育領域中的人（學生、家長、教師、管理者等）的情感（比如學習興趣）往往很難被測量。因此，可以鼓勵學生在「日記」或「周記」中寫下自己對於教育行動研究（教育改革）的體驗和感受。然後，選擇有代表性的學生感受納入研究的結果與討論的范圍。（3）是否出現了預料之外的結果，並對預料之外的結果進行討論。
三、走向敘事的行動研究報告
所謂「敘事研究」，也就是由研究者本人（「我」）「敘述」自己的研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來後「我」是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案後我在具體的解決問題的過程中又遇到了什麼障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我後來又採取了什麼新的策略，或者我又遭遇了什麼新的問題？
當「我」這樣敘述「我」在研究的過程中發生的一系列「教育事件」時，我在「敘述」的過程中已經在「思考」或「反思」，這也就使「我」的「經驗性教學」轉化為某種「反思性教學」。
尤其當研究者將學生的訪談內容或學生日記的體驗納入行動研究報告時，行動研究報告則顯示出「敘事的行動研究」的風格。這種研究報告使以往的「議論文」、「說明文」式的研究報告轉換為某種「記敘文」式的、「散文」式的、「手記」式的、「傳記」式的、口語化的敘事文本。它顯得更親近讀者或聽眾，容易「使有類似經歷的人通過認同而達到推廣」。
也就是說，行動研究報告雖然可以採用量的方式，收集必要的數據並做必要的統計分析。但一般而言，行動研究報告最好採用簡單的「百分比」做簡單的統計分析，然後大量採用「教育事件」、「教育故事」來描述行動研究之前和行動研究之後的變化。
評論 |
❼ 國培校本研修成果
校本研修過程
序號 研修活動 所在學校教研組老師的意見 你的反思與改進
1 教學設計方案在校本研修活動中得到意見和改進內容
2 在教學實踐過程中是否達成教學目標，是否出現的偏離教學結果等教學問題，有哪些反思和改進建議？
3 在教學實踐過程中出現哪些非預見的生成性問題？在課堂教學過程中是如何解決和處理的？更好的處理辦法是什麼？
4 在教學實踐後對教學設計需要做哪些調整和修改？為什麼做這樣的調整和修改？
❽ 小學語文教師學習怎樣做課例研修後反思查找的教學問題及解決思路和策略
通過學習，我知道課程培訓，目的是為了提高課堂教學質量的改善和提高教師的實際教學工作的首要目標。該培訓活動最終沒有理論輸出，而是提高教師的實踐。這提高的最終目標，因此，本次培訓不斷提高追求教育實踐螺旋來回進程。鍛煉的過程是學習的過程中提高教師的行動。教師自己的教學行為觀察和思考的過程中，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，加深理解，繼續自我和自我實踐，提高他們的認識的基礎上。一般程序
課學員：
⑴問題 - 發現一個問題，在自己的教學。可能是性格問題，不具代表性，但也可能是一個普遍的問題。
⑵設計 - ，想像一個解決方案來設計一個新的教學計劃，編寫一個新的課程計劃。
⑶行動 - 在教學中實施這種方法的基礎上設計的新方案進行討論。 （研討會）
（4），以反映實際的效果 - 收集教學反應的調查教學。
⑸評估，研討會，評估（成功或失敗的原因分析）
⑹發現一個新問題，新一輪的行動研究。
做課的主題為引領，只有抓住這條線，才使課風箏越飛越遠，越飛越高。從觀察點的重點，了解在課堂上，教學取證，在討論中產生的，和儲蓄的課的課。只有在實踐反思鍛煉，以梅西耶「爛攤子」，最終形成的經驗，這樣的增長和取得的成就同步。課程學員體驗
大方初中英語2班杜斌
2010年以來，我有幸參加國家培訓計劃「中西部農村中小學中學教師遠程培訓，大方的初中英語課程培訓。我很珍惜這個不斷完善和提高自我的機會，積極認真參與培訓的全過程。
訓練，我聆聽了精彩的講座的英語教育專家，他們的味道幽默式的教育，先進的教育理論，交換類優秀教師，不僅要加強理論和專業知識，學習，以及教師和本班課程學習。可以說，培訓有利可圖得到這筆交易。
以提高教育思想，開闊眼界的改革。
超過2個月的培訓，學習一段時間的，所以我抬起頭埋和辛勤工作，發現，教育是需要的，是有遠見的。在培訓中，每位專家老師給我們做精彩的演講。專家老師講課，他（或她）的獨特見解到他們的初中英語教學，新課程的各方面的意見，英國人的方式的思維，和我們比較前沿的教育理論知識，以及如何進行課堂研究，從第一手經驗的專家，從國內國外教育理念，所以我喜歡呼吸到清新的空氣，為之振奮。
二，繼續學習理論，應用實踐。
作為骨幹教師，我努力學習的理論知識轉化為動能的實踐，有效地指導平時的英語教學，在培訓過程中，我自己的理解英語新課程標准組的老師交流，並在跟進後，設計理念與新的練習課，以指導自己的教學，不斷總結的基礎上重新發現了這么多的努力進入周期，因為課例研究的過程使我強大，變得更加堅定。
同時，我已經學會了改變角度重新審視自己的教學工作，新概念的指導下，不斷反思，調整我的教育觀，它是這樣的換位思考，我學會了信任學生，並繼續感到驚喜和實力的信任。
加強專業知識，專業教師。
緊張而忙碌的訓練，因為訓練，我感到一種刻苦，終身學習的氛圍。嚴謹務實的氣氛中，所以聽一節課我都精心准備，精心揣摩，通過網路方便地訪問相關信息，並努力建立一個高效的教學活動。的勇氣迎接挑戰，在實踐的過程中，他們也不敢創新，可以說，是訓練中我將激勵和鼓舞我的腦海里，讓我更專用的初中英語教學的猛烈抨擊。有一種說法：「老師為了給學生一碗水，一桶水，甚至是源源不斷的水的來源。」因此，我們希望是一個好老師，不能做一個窮鄉僻壤，但該源源不斷的水的來源，所以必須繼續加強專業知識的學習。
課例研究為載體，促進教師專業化的成長。
課是教師的真實寫照課堂教學「軌跡」。課例研究開展課堂研究，教師從事教學改革研究，有利於促進教師的專業發展，教師專業成長的一步一步的自然成熟過程中，該計劃的目的，開展教學研究和教學研究，教師能有效地縮短生長周期的訓練，我覺得我收獲的是第一課的學習活動。
在培訓過程中，歷時2個多月，我的心經歷了很多的變化，的初始課學員到今天的感激和希望的負擔。課跟進，向上的訓練過程中，每一個老師在我們的類和艱苦的努力，並再次，我們有很大的收獲。後再推學校交流，思想碰撞的火花，智慧凝結成結晶。專門的訓練過程中，我們付出的不懈努力和有益的，但??最欣慰的：走在這些不熟悉的人，因為課例研究的親密合作，成為一個有凝聚力的團隊。我們堅信，認為課例研究過程中不服輸，不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。
牛頓曾經說過：「我一直在成功，是因為我站在巨人的肩膀上。」骨幹對教師的培訓，想感謝教育部門，學校系給我們的年輕教師的肩膀，讓我們站得更高，看得更遠！的教育方式的斗爭中，我們的目標還相距甚遠，我也將作為激勵的培訓的收獲，並鼓勵我繼續前進！
❾ 成果獎 解決問題的過程與方法有哪些
解決問題的九大步驟是：
第一步驟:發掘問題；第二步驟:選定題目；第三步驟:追查原因；第四步驟:分析資料；第五步驟:提出辦法；第六步驟:選擇對策；第七步驟:草擬行動；第八步驟:成果比較；第九步驟:標准化 。
四個階段
發現問題
我們生活的世界處處時時都存在著各種各樣的矛盾，當某些矛盾反映到意識中時，個體才發現它是個問題，並要求設法解決它。這就是發現問題的階段。從問題解決的階段性看，這是第一階段，是解決問題的前提。發現問題不論對學習、生活、創造發明都十分重要，是思維積極主動性的表現，在促進心理發展上具有重要意義。
分析問題
要解決所發現的問題,必須明確問題的性質，也就是弄清有哪些矛盾、哪些矛盾方面，它們之間有什麼關系，以確定所要解決的問題要達到什麼結果，所必須具備的條件、其間的關系和已具有哪些條件，從而找出重要矛盾、關鍵矛盾之所在。
提出假設
在分析問題的基礎上，提出解決該問題的假設，即可採用的解決方案，其中包括採取什麼原則和具體的途徑、方法。但所有這些往往不是簡單現成的，而且有多種多樣的可能。但提出假設是問題解決的關鍵階段，正確的假設引導問題順利得到解決，不正確不恰當的假設則使問題的解決走彎路或導向岐途。
檢驗假設
假設只是提出一種可能的解決方案，還不能保證問題必定能獲得解決，所以問題解決的最後一步是對假設進行檢驗。通常有兩種檢驗方法：一是通過實踐檢驗，即按假定方案實施，如果成功就證明假設正確，同時問題也得到解決；二是通過心智活動進行推理，即在思維中按假設進行推論，如果能合乎邏輯地論證預期成果，就算問題初步解決。特別是在假設方案一時還不能立即實施時，必須採用後一種檢驗。但必須指出，即使後一種檢驗證明假設正確，問題的真正解決仍有待實踐結果才能證實。不論哪種檢驗如果未能獲得預期結果，必須重新另提假設再行檢驗，直至獲得正確結果，問題才算解決。
❿ 課題研究方案中問題解決的成效分析怎麼寫
一、課題的提出：提出一個研究課題,一般是從背景、現狀和基礎（或說從重要性、必要性和可能性）等三個方面去思考的. 1．背景：即我們所面對的發展了的教育形勢、新的教育觀念、思想、要求或教學理念、方法、手段等,對教學工作實際產生了重要影響. 2．現狀：本地區、本單位教育、教學工作的實際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中,我們必須及時加以研究和解決的最急切的問題. 3．基礎：對這方面的問題課題組成員或他人所作的探索性研究,已經取得的初步研究成果. 二、概念的界定：指主課題（有時也包括某些子課題）名稱中容易產生異議的一些重要詞語的內涵,課題研究涉及的范圍等. 注意：不必闡述課題研究的重要觀點. 三、理論基礎：課題研究試圖借鑒、應用的主要理論、學說、觀點、原理,從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學理念. 四、主要研究目標和內容：通過本課題的研究試圖達到的主要研究目標（課題的假設）,以及主課題分解為哪幾個子課題,每個子課題的具體研究任務.課題的研究目的與子課題之間應具有較合理、緊密的邏輯關系.各子課題的研究能比較完整地表明主課題的研究框架,這些子課題既相對獨立,又互有聯系,並有較強的可操作性,能為課題組的成員落實於教育、教學的實踐之中. 五、主要研究方法和研究對象： 1．研究方法：主要有文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法等,還可以運用數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結構功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實驗法等研究方法加以輔助.要說明准備怎樣充分發揮所採用的研究方法的工具性作用,為本課題（或某子課題）的研究服務. 2．研究對象一般是指人,大多是指學生,也有的是指教師.要說清楚研究的是本單位的全體學生還是某一部分學生（或教師）. 六、課題研究的成果形式：一般包括課題研究結題報告、論文集、優秀教案或活動設計匯編、個案匯編、觀摩課（課件、光碟）、學生作品集、教師論文發表或獲獎情況匯總等等； 七、課題組的成員組成及分工：課題組成員應包括課題負責人、子課題責任人、參與研究的一線教師.對外聘的指導、顧問等人員應視他們所承擔責任、義務大小、多少,作不同的具體處理. 課題組成員應分別負責或兼任策劃、組織、協調、統籌、管理、研究、指導、顧問工作. 八、實施步驟： 1． 前期准備階段: 確立主課題,構建子課題；組建課題組,明確分工職責；建立、健全學習交流制度；完成論證、申報工作；制定主課題實施方案和子課題工作計劃；進行必要的前期調查或檢測. 2． 研究實施階段：可分為研究實施的第一階段、第二階段,按實施方案進行研究,其間可安排一次中期匯報.中期匯報不圖形式上的轟轟烈烈,要講究實際效果,要通過中期匯報讓課題組成員看到研究的初步成果,發現存在的不足或問題,明確下階段的研究任務,然後調整實施方案,修訂子課題的工作計劃,使後階段的研究不偏離方向,為課題順利結題奠定良好的基礎. 3． 結題鑒定階段：完成結題報告的撰寫和資料匯編工作,為成果鑒定做好充分准備.