『壹』 如何處理班級突發事件
在班級日常管理活動中，常常會遇到一些諸如吵架斗毆、丟失偷竊、逃學輟學、頂撞老師等始料不及的現象，這些突如其來的非正常性的問題，我們將其稱做班內的突發事件。究其發生原因，既有環境和社會的因素，也有學校教育、學生家庭及其個人的因素。其影響之大，危害之深，不能說不是一個班級管理中頗帶全局性的大問題，也是學校教育尤其是班主任老師必須認真思考並加以解決的常規問題之一。 而如何處理好班級內的突發事件，則關繫到一個班級的穩定發展，也反映出作為班主任的管理能力和藝術。處理好此類事件可以起到平息事端，化干戈為玉帛，甚至變壞事為好事的作用。從而不僅能提高教師威信，增進師生感情，更重要的是能使你以後更好的工作。反之，一旦處理不好，極易使矛盾升級，使事態激化甚至導致師生沖突，帶來無法挽回的不良影響。對於班主任說，有處理此類問題的能力是極為重要的。處理突發事件，一看能力，二憑經驗，這是班主任教育機智的一個基本體現。因此每個班主任都必須學會正確地處理突發事件。我工作至今已有十二年，做班主任工作也有八、九年了，期間就碰到過許多突發事件，一開始處理的並不是很好，但是漸漸的學習了一些方法，解決技巧也就有了些許進步。案例一： 有一次上數學課，我正在講課，並時刻提醒學生上課要注意聽講，不要開小差。同學們都在認真聽講，但坐在教室後排的學生孫權的頭始終沒有抬起，雙手在課桌抽屜里忙寫著什麼。我不動生色，邊講課邊走到他桌旁，過於投入的他竟然還沒有沒注意到，還是在同桌同學的提醒下，他才慌忙把正在寫的語文作業收好並驚慌地抬起頭看著我。此時的我心裡很火，馬上奪過他的作業，讓他到語文老師那兒去做，以後不要上我的數學課了。只見那時的他臉紅的站在那裡，就象在接受批鬥。可是當課後回到辦公室，我的腦中總是浮現剛才的一幕。 於是我反思：當時我如果可以好好的冷靜一下，輕輕地走過他身邊，敲一下他的課桌，示意他停下來。然後回到講台繼續講課，並注意該學生的注意力是否集中。還可以向他提問題，促使他保持注意力。課下可找他個別談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。如果這樣處理得話，不用專門佔用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果卻會是很理想的。案例二： 這一天剛到教室，就聽大家七嘴八舌地告訴我說，李英傑背著書包走了。問其原因，原來是李英傑在補作業而班長拿走了作業本不讓他補，於是他就賭氣離校。我打電話給李英傑的爸爸，說明了情況，請他去找一找。大概一節課後李英傑的爸爸帶著他回來了。我只是一面囑咐他明天要按時到校上學，一面要求家長不要再打罵孩子。 李英傑是留級生，前任班主任就曾告訴我，他經常逃學。面對這樣一個逃學的學生，不批評顯然不行，其他學生會學他的壞樣；批評過頭了也不行，會導致他再度逃學。於是，我組織全班學生討論這件事。同學們都真誠友好地發了言。他們認為：如果對班長的做法有意見，可以向班主任反映，絕對不可以「逃學」來表示抗議。因為，這樣不僅對自己來說不安全，還給班級、學校丟了臉，讓老師、家長為他擔心。順勢我又誠懇地說：「李英傑是我們集體中的一員，他犯了那麼嚴重的錯誤，作為我們大家難道沒有一點兒責任了嗎？」李英傑斜後座的女生站起來，說：「他離開學校時，我聽到他說：『不來上學了。』而且還非常氣憤的樣子。我沒有及時勸住他……」這時班長站起來說：「老師經常說，當班主任不在時，班長就是班主任，要負責好班裡的事，可是我對待李英傑的行為太粗暴了，傷害了他，對不起……」說著說著，他竟然哭了。聽著同學們的自責，李英傑被感動了，說：「老師，我錯了，班長說了我幾句，我不應該逃學。」 在集體正確言論的影響下，老師尊尊教誨的感化下，同學真摯友誼的溫暖下，李英傑變了，不但沒有再逃學，而且在其他方面，每一位同學都感受到了他的進步：作業能按時完成了；不再欺負弱小，與同學的關系更加融洽了；值日掃地排第一。由於採用集體點評的方法，班集體中有了吵架等違紀事件，同學們總能互相批評教育，不用老師出面就自動解決了。 從我所經歷的一系列事件中我覺得處理突發事件應注意以下幾點：1、既要「快刀斬亂麻」，又要「冷處理」 所謂「快刀斬亂麻」，就是對有些需要當機立斷，採取有效措施的突發事件，應該立刻作出堅決的判斷與強硬的處理。如打架斗毆、逃學等，班主任應該「居高臨下」，立即制止事件的延續。但在具體處理時又需要冷靜，盡量避免主管臆斷。如果急於當場處理，學生一時礙於情面，思想轉不過彎來，往往會造成意想不到的局面，若能採取「冷處理」辦法，讓學生有充分的思考餘地，這樣可能更有利於達到教育的目的。案例二中就是如此，如果當時的我不冷靜，當場發作予以批評，結果會如何？如果學生無法接受老師的批評，當場與老師發生頂撞沖突，走向極端，又該如何？2、既要「就事論事」，又不能就事論事 所謂「就事論事」，主要是指在明辨是非、弄清事實真相時，不擴大，也不縮小，完全尊重「事實真相」。同時，又不能就事論事，就是說在表面的「事實真相」的背後往往可能有較為復雜的原因，同一事件形成的原因往往不會是完全相同的。因此，要達到比較徹底和合理地解決問題之目的，就有必要透過現象去分析其本質，找到這一事件與過去及相關的情況有無必然的聯系。3、既要「因人而異」，又不能因人而異 「因人而異」指在教育人的具體要求和處理問題的具體方式方法上，要充分考慮到學生的個性特點、學生在班級的處境及家庭、社會諸多因素的影響等等。又不能因人而異，是說相同性質的事件其是非標准應該統一，在事實面前人人平等，絕不能把家庭、社會等因素考慮進去而影響到事實真相的判斷和對是非標準的確定。因為在這個問題上的不公正是引起學生逆反心理的根本原因，也是最影響班主任威信的敏感問題之一。4、既要給學生「留面子」，又不能留面子 給學生「留面子」主要是指批評要注意場合，處理問題要注意范圍。只要學生表示「痛改前非」，就不要一味地批評，應充分尊重學生的人格和自尊心，做到言行一致地相信他們，這是一位班主任的教育態度問題，是班級管理的前提。另一方面對有些性質惡劣的事情，如打架斗毆、頂撞師長等，根本就不懂得尊重他人的人格，更不可能去理解對方的學生，班主任處理時就不能一味地「留面子」，該嚴厲一定要嚴厲，該嚴格要求一定要嚴格要求，這也是對學生、對工作認真負責的一種表現。案例一中我對孫權同學錯誤行為的處理就顯得太簡單了，沒有給他「留面子」，讓他很難堪，這對他的心理健康成長是很不利的。 面對學生幼稚而又無知的行為，也有自尊的我們成年人該如何作出應激反應？我覺得很多時候，我們只有真正的愛孩子、疼孩子，站在孩子的角度
『貳』 班級同學糾紛
我也遇到過類似的事，不要理他們，初三後就是高中，你們就分開了，時間會帶走一切的
『叄』 怎樣解決班級糾紛
多多寬容別人，並且要關心別人，每個人都這樣做，就不會有班級糾紛了
『肆』 560字的作文班級糾紛
班級糾紛
班級就像是一列火車，裡面載滿了很多，很多的東西……
——題記
她不是路邊星星點點的野花，而是純潔的白蓮；她靜坐在教室的一角，即使在熱鬧的如同茶館的班級中也能露出一般女孩子特有的文靜氣質；她曾經是我素不相識的陌生人，但如今卻和我成為了死黨……會想她的一切，總能讓我沐浴到友誼的美好，讓我珍惜在手中的唯一的回憶。
但是，她變了，變得有點無理取鬧，有點刁鑽蠻橫了……這一切是我最近才發現的。以前，中午大課間活動時，我們倆總是形影不離，兩個人也經常「勾肩搭背」在這個偌大的學校里瞎逛，不時間也會發出陣陣歡笑。但是，這些都是以前的事了，或許隨著年齡的增長，我們都變了，變得開始不相信對方，變得經常用質疑的眼光看著對方，再也沒有了以前兩眼對視時的信任了，變得知道隱瞞自己的心事了……
那幾天，我們倆的友誼達到了「白熱化」的程度，如果不挽留這份曾經純凈的友誼就會變質了。我很珍惜，所以就去問她：「喂，我到底怎麼著你啦？最近都不理我啦！」可誰知她卻擺出一副淡定的樣子，身子倚在牆上，雙手在背後淡淡地說：「不是我不理你，而是我沒有理由理你！」說著，抬起頭，深邃的眼神凝望著遠方，「說實話，我真的受不了你這種態度！哎！就我們倆在這邊，有什麼事你倒是說啊！」我實在憋不住了，也不管說的對與否，就一股腦的倒了出來。她倒還真行，站如松啊！只見她的嘴巴微微動了動，用很仔細但卻很響亮的話說：「受不了我的態度？你總算說實話了！我掏心掏肺地跟你講我的事，可你呢？我很傻，以為你什麼都不會說出去。但事實證明你根本沒有資格來竊聽我的秘密！」她的聲音很細，但是她的每一個字都清晰地烙在了我心裡，我無奈，只能苦笑：「我終於明白了！原來我在你心裡就是一個小偷啊！好，我認了！但是我告訴你，我絕對沒有把你的秘密說出去！」聽完我的話，她扭頭就走，我想問她，可是剛抬起的腳又放了下去……
自從跟她說了那番話後，我有點傷心、無奈，但更多的是不解，我不懂她說的那番話到底是什麼意思？我不懂他指的到底是什麼事。於是，我便有了想問清楚的沖動。課時，她會給我講明嗎？哎呀，不管了，問了再說吧！想著我便以平生最快的速度跑向教室，當著她的面問道：「你那次說的到底什麼意思啊？什麼叫作我竊聽你的秘密啊？」聽到這邊，她緩緩的地抬起頭，認真地說：「為什麼你從不曾告訴我關於你的事，而我就要在那邊講我自己的事？」我恍然：「原來你是說這個啊？噢，不是說傾訴是一種方式嗎？我想了解完你，再講我自己啊！而且你每次都講得太投入，我都插不進去也！」她露出了滿臉的不可思議：「真的？」「真的！」我鄭重地強調了一遍。這時的她，笑容在臉上泛開：「嘿嘿，這就好！下次別這樣了，害得我以為……」「以為什麼？以為友誼變質啦？」我擺出一副不高興的樣子問她。「對呀！友誼變質……」
這次經歷的糾紛，算是人生中的一個小插曲，雖然讓我想起來就覺得後怕，但是我卻感受到她對我的重視。這，何嘗又不是另一種別樣的幸福呢？
因為釋然，所以幸福；因為知道友誼的存在，所以幸福；因為那份美好的回憶，所以幸福……
『伍』 怎樣處理班級突發事件
班級突發事件，時而發生如：打架事件抓傷事件 磕碰事件 問題糾紛事件 等等。花樣繁多 ，有些事情是所料不可及的。及時處理才免引起後患，而處理不當雙方僵持情緒受影響，事後尷尬一發不可收拾。案例（一）： 一天，帶班老師嚮往常一樣進行每個環節，當生活活動—喝水進行一半時，突然聽到女孩的哭聲並跑到我面前說：「小熠抓我眼睛了。」一看發小孩的眼角流血了，沒有傷到眼球。其後到帶到醫務室去消毒塗葯膏，並問清了事情的經過。看傷勢不嚴重，老師就沒有及時和家長講。等到離園時再說，當家長來接時老師迎上去說了事情的經過，家長看見寶貝受欺負和傷害。氣急敗壞地說了一大堆，最後丟下一句話：「我不希望我的女兒再受到傷害。」就走了。這是老師掉下了傷心的眼淚。案例分析：這位老師應該是位年輕的工作者，臨場經驗不足，導致她考慮的不夠仔細。首先，每位小孩都是父母親的寶貝，教師要體諒家長的心情，不可一味憎恨家長不講理。其次，眼睛是心靈的窗戶可以說是重點保護的地方，當受到傷害是，老師應該注意到這點。應及時跟家長講出事情的經過，說出採取什麼措施等。這樣家長會放心。這件事發生後，事後老師可以進行一才家訪去慰問一下，我想家長也會寬容的去接納你們。
『陸』 如何處理班級學生之間的糾紛
一、教師來不要著急和發火，源要冷靜地讓學生先平靜情緒。
二、告訴學生找老師不是告狀，是來解決問題，所以無休止的指責對方錯誤沒有用。
三、讓學生明白小矛盾不要斤斤計較，相信人是善良的好的多，要學會寬容，要多將心比心。
四、站在學生角度說話，讓他們知道不是老師批評他們，而是教育他們怎樣做人處事，要仔細考慮老師的 話。
五、要教育學生學會尊重別人，不能在辦公室里吵鬧、耍潑。
六、要先反思自己的問題，想明白再說。處理完了認識清了以後關系要更好，不要什麼事總和家長說讓家長操心。
七，家長先在家問明白但一定不能只聽自己孩子的說辭，冷靜的和班主任聯系問明事實，了解真相，先有班主任處理。不能家長自己到學校直接找學生處理。
八、若學生出現安全問題，先明確責任人，第一時間和家長取得聯系，和領導請假去和學生看病，然後具體了解情況，和雙方家長協商處理方案。
『柒』 如何處理班級打架事件
學生中發生打架事件後對班級以及對學校的影響都是很大的。以前班上有個小霸王，看誰不順眼，就打誰，還經常指揮別的同學幫他做事。很多同學都怕他，學期結束後，有一些學生就流失了，要麼換學校，要麼就不讀了。如果讓這種惡勢力常期存在的話，那班上的學生都會跑光。像這樣的學生要及早開除。但是也有一些學生平時表現很好，只是因為日常生活中的瑣事而發生爭吵，進而演變為打架。對這樣的學生我們要進行批評教育。 首先，班主任要學會及時發現學生打架事件，現在很多學生不喜歡和老師溝通，喜歡自己用武力私下解決，不喜歡向老師匯報。這樣是不行的，作為班主任要學會觀察學生不平常的現象，如有的同學平時很活潑，但是有一天突然不怎麼說話，一個人默默地發呆，眼中有淚光，或身上有明顯的傷痕。作為班主任就要找他私下談話，了解一下具體原因。 處理打架事件的原則 很多年輕的班主任處理學生打架事情方法不對，結果導制學生積怨並再次發生沖突。比較常見的錯誤處理方法： 一、偏心，這必定會導致另一方不滿意，另一方認為老師處理不公平，很有可能會私下再次用武力解決。 二、只注重事後賠償，要注意有些學生可能是先動手打傷了對方，但是他認為他有道理，他沒有錯。而你不管三七二十一，就要求他賠償。那麼他肯定也接受不了。 正確的做法：我們要了解原因，讓雙方當面傾訴一下原因，這時雙方可能會發生爭吵，注意一定要壓制對方，讓雙方輪流說完事情的經過。 一般而言，雙方都會有錯誤，但是他們都會認為自己是對的。這時作為班主任就要幫他們分析一下對錯。讓他們心平氣和地認錯。當然，他們不能輕易地認錯，但是我們要注意方法不要用恐嚇他們，防止他們口服而心不服。 下面講一個例子，一天我發現A同學臉上有的傷痕，我找到他談話，了解到是昨天晚上就寢時為了風扇問題而打架。注意這個時候他說的很激動，他會將他的錯誤忽略過去，而誇大對方的錯。當然我找到對方的時候，對方也會這么話，這是人之常情啊。先單獨找他們談話，然後你心中就大致有個譜了。然後再把他們找在一起，讓他們輪流講述打架的原因及經過。A同學昨天發現風扇的掛鉤有些不穩，怕風扇可能會掉下來而發生危險，因此不同意開風扇；而B同學很熱，他認為風扇不可能會掉下來，所以要開風扇。於時他們就爭吵起來，而A一時沖動，就抓了B同學的頭發，B同學因為怒火中燒，出手也比較重。將A同學面部大面積抓傷。A同學認為他有理，因為安全問題最重要；B同學認為他有理，因為A同學先動手打他，而他只不過是自衛。我先將風扇的安全問題，強調幾次，風扇絕對安全。但是A同學的擔心也不是沒有道理。這樣B同學就會認為老師處理得很公平，A同學也會覺得老師是在幫他說話。接著我再強調可以雙方協商，而沒有必要動手打架，再狠狠地批評A同學不能先動手。接著我又批評B同學出手太重，要求他賠點醫葯費，也就是買幾個創口貼。而B同學，就不服氣了。「A同學先動手，我只是自衛，為什麼我還要賠創口貼。」他能說出自衛這詞，那我就搬出自衛過當，並把他父母搬出來，B同學馬上就認錯了，而A同學看到B同學認錯，他也就算了，這件事就這樣熄火了。 總之，班主任處理學生打架事情的原則就是要將大事化小，小事化了，消除學生的怨氣，避免再次打架。
『捌』 如何正確處理班級突發事件
一、沉著冷靜，機智果斷。
如果一遇到發生的事情就「怒氣沖冠」，大發雷霆，失去理智，也就不可能思考和選擇最佳的處理問題的措施，而且使全班學生的思想，注意力集中到這個事件上，容易激發師生之間的矛盾，有損教師的形象。
二、個別提醒，掌握分寸。
有一些突發事件，屬於個別現象，不正當的處理，往往會打亂集體正常的秩序。掌握寸很重要，稍有偏頗，就可能把成功變為失敗，把學生推向對立面.舉例：
一次課堂作業時，教室里靜悄悄的，同學們認真地做著練習，我發現一名學生低頭往課桌里看著什麼（游戲機），悄悄解決。
三、耐心細致，全面了解
由於一些突發事件的發生較為頻繁，班主任也經常被這些事情弄得身心疲憊，但處理事情時的耐心細致實在是很關鍵的。班主任了解情況要詳細，處理問題要細致，要深入了解事件的前因後果，並且加以科學的分析，根據問題的性質進行相應的處理，這樣面對學生才會言之有據、言之有理、曉之以情，才會使學生口服、心服，從而收到良好的處理效果。（不要幫學生宣傳，學生看課外書）
四、以退為進，循序漸進
發生了突發事件，學生犯了錯誤後，班主任有時可不急於批評，而是有意「冷落」，耐心「等待」，以退為進，有時會收到意想不到的好效果。對有些比較復雜的突發事件，又必須有計劃、按步驟地進行。在事件發生的初始階段，要通過正當的方式「移情」，疏散雙方的矛盾，以冷對熱，以靜制動。心理學研究表明，外界的教育作用，在人們情緒激動時，常表現為零效應，甚至產生負效應。（例如：兩個好學生發生口角，罵起來了，冷靜後處理，告訴他們老師相信你們能夠上好後面的課，放學或過段時間再解決）
五、有的放矢，因勢利導
突發事件的經常發生，給班級帶來的影響是很大的。班主任在處理突發事件的過程中，還應高瞻遠矚，不要只滿足於某件事情的暫時解決，應有的放矢地適時地對全班學生加強教育，因勢利導，抓住契機，提高學生的思想認識，引導他們從內心嚴格要求自己，達到防患未然的目的。
總之，學生由於各方面因素的影響發生的突發事件是層出不窮的，處理突發事件是一個靈活、復雜的過程，班主任要迎難而上，要有滿腔的熱情、萬分的耐心，一切從學生的發展出發，應用現代教育心理學知識，努力增強處理突發事件的藝術性。