解決學生之間的糾紛的主要途徑

⑴ 如何解決學生之間的糾紛

樓主的問來題讓人不好回答，首先我源不清楚你的立場和你的角色。如果你也是一個學生的話，面對同學之間的糾紛沖突，我個人覺得不怕麻煩的話還是應該主動幫助，調解一下，有時候說兩句話就能解決很多問題。但是如果覺得怕麻煩，怕惹禍上身的話，就當沒看見咯。反正學生時代，還是自己學好才是最根本的。如果你是一個老師的話，還是應該主動上前幫忙調解吧。

⑵ 目前我國解決校園傷害事故糾紛的主要途徑主要有幾種

目前我國解決校園傷害事故糾紛的途徑主要有協商和訴訟兩種。

1、協商：

消費者與經營版者在發爭議後，就權與爭議有關的問題進行協商，在自願、互諒的基礎上，通過直接對話擺事實、講道理，分清責任，達成和解協議，使糾紛得以解決。

2、訴訟：

國家審判機關即人民法院，依照法律規定，在當事人和其他訴訟參與人的參加下，依法解決訟爭的活動。平等主體當事人之間發生經濟糾紛提起訴訟，適用《民事訴訟法》解決紛爭。

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我國民訴法規定，起訴必須有具體的訴訟請求和事實理由，一般認為，這里的訴訟請求指的是當事人所欲達到的具體法律上的效果。原告所提出的訴訟請求一定要具體明確，具體明確的訴訟請求應是：

1、在質的方面，必須具體明確請求給付什麼、請求確認什麼或請求形成什麼

2、在量的方面，必須具體明確請求多少，比如應明確請求或付金錢或種類物的具體數量。在具體案件中，法院可依據當事人的訴訟請求確定當事人爭執的法律關系（即訴訟標的）。

訴訟標的是任何一起民事糾紛案件都必須具有的，它作為當事人爭執的特定民事權利義務關系，便成為法院裁判的對象。

⑶ 如何處理班級學生之間的糾紛

一、教師來不要著急和發火，源要冷靜地讓學生先平靜情緒。
二、告訴學生找老師不是告狀，是來解決問題，所以無休止的指責對方錯誤沒有用。
三、讓學生明白小矛盾不要斤斤計較，相信人是善良的好的多，要學會寬容，要多將心比心。
四、站在學生角度說話，讓他們知道不是老師批評他們，而是教育他們怎樣做人處事，要仔細考慮老師的 話。
五、要教育學生學會尊重別人，不能在辦公室里吵鬧、耍潑。
六、要先反思自己的問題，想明白再說。處理完了認識清了以後關系要更好，不要什麼事總和家長說讓家長操心。
七，家長先在家問明白但一定不能只聽自己孩子的說辭，冷靜的和班主任聯系問明事實，了解真相，先有班主任處理。不能家長自己到學校直接找學生處理。
八、若學生出現安全問題，先明確責任人，第一時間和家長取得聯系，和領導請假去和學生看病，然後具體了解情況，和雙方家長協商處理方案。

⑷ 學生沖突的處理方式原則

第一，一個理念——善待學生之間的矛盾
沒有矛盾，就沒有真正的成長。每個人，都是在處理各種矛盾的過程中，逐漸長大的，可以說，矛盾，是人成長的基石，而處理矛盾，是人鍛煉自己在社會生活中基本能力與技巧的重要課程。所以，作為教師，不要遇到學生矛盾，就以為是天大的事情，而是要站在人的發展的高度，善待學生之間的矛盾。

第二，兩個資源——家長和學生資源
作為老師，要明白一點，我們不是一個人在戰斗！作為教育人，一定要充分利用好各種教育資源。在實際的教育中，我個人經常利用以下的一些資源。

一是家長資源。有些學生之間的矛盾，不能告訴家長，但有一些，一定要利用家長資源來解決。我曾經有個學生，因為與同桌發生矛盾，一生氣，就在桌子上安了一顆釘子，把衣服掛壞了——這必須得賠償啊。怎麼辦？家長直接賠錢？能起到教育的意義嗎？於是，我叫把家長找來，要求家長利用周末或其他休息時間，為孩子提供打工的機會——自己賺錢來賠償！

想想，這樣的教育，是不是可以入木三分？

二是學生資源。我們老師，有很多學生資源可以利用，班級的，其他班級的，還有就是以前畢業的學生——你講來講去，老生常談，還不如那些學生的現身說法啊！

其實，作為老師，我們還有一些資源可以利用，比如各種社會資源特別是司法資源。我在擔任校長的時候，就曾把警官、法官、檢察官以及律師請到學校，給學生講案例，這種效果，遠甚於老師在哪裡吧啦吧啦。

家校攜手很重要

第三，三個程序——調查、自主提議、針對性措施
在處理具體的學生矛盾的時候，教師不能憑經驗去判斷，而是要基於事實。所以，至少需要採取三個步驟：

一是調查。沒有調查就沒有發言權！我們有些老師，在處理學生矛盾的時候，往往憑個人經驗甚至好惡，就立即做出判斷，殊不知，有些情況，其實是冰山的一角！所以，處理學生矛盾，化解學生中的沖突，教師要首先及時性地進行深入細致的調查，而不能道聽途說、捕風捉影。

二是讓學生提出解決辦法。事情的原因清楚了，但作為老師，不要立即做出處理的決定。我最喜歡的方法，就是讓學生自己提出解決辦法。在這一點上，我可以明確的說，學生的解決辦法，有時候畢老師的還科學還人性——不要看不起學生啊！

我這里不舉例子，感興趣的朋友，不妨嘗試一下，絕對出乎你的意料！

三是採取有針對性的教育措施。作為老師，處理學生之間的矛盾沖突，與法官判案可不一樣——老師是化解，法官是判斷是

⑸ 如何正確處理學生之間的矛盾

一、首先要深入細致的調查沖突的原因
化解學生中的矛盾沖突，教師要首先及時性地進行深入細致的調查，而不能道聽途說、捕風捉影，更不能用老眼光來看人，胡亂猜疑。這在一定程度上委屈甚至傷害了一部分學生，增添學生的反感和厭惡心理。因此，班主任對於學生中發生的自己尚不知情的問題，要親自進行全面系統、有計劃地摸索底細。不能採用「我猜想……」、「我估計……」的方式去捕風捉影，而應該把事情調查清楚以後再做決定。
二、要善待學生間沖突，體現以人為本的教育思想
沖突並不全是壞事，從某種意義上說，它是成功的基石。有人說：「愛迪生成功研究燈絲，失敗了99次實驗後，第100次實驗終於成功了。」應該說100次實驗是成功的，沒有前面的99次失敗實驗，誰知道這99種材料不能做燈絲，最後才得到結論，所以說都是成功的。同樣學生因錯誤，發生沖突，班主任妥善處理，善待沖突，應該說也同樣是成功的，因為以後該生會深刻地認識到此事不該做和該怎樣做，對他來說是成功的，不會再犯類似的錯誤了。同時作為班主任對於學生間發生的沖突，不應心煩意亂，動則訓斥，諷刺挖苦，甚至歧視、體罰，要「多用情，少用氣」，以情感人，以情動人，有時可進行「冷」處理。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說：「不能剋制自己的人，就是一台被損壞的機器。」採取巧妙地引導，把沖突當成認知過程的一部分，強化對事物意義的認識，促成對事物意義的建構。應冷靜下來反思自身的工作，不能草率地採取一些不正常的教育方法，甚至違背教育理念體罰學生。比如我們從小教育學生熱愛勞動，勞動是光榮的，但學生犯錯誤了有的教師採取體罰和變相體罰學生，讓學生搞勞動，這樣做反而玷污了勞動。
三、培養寬容心理，化解矛盾沖突
常言道：「讓人三分不為輸」，忍得一時之氣，免得百日之憂，此話不無道理。具有高尚的寬容心，能達到「大事化小，小事化了」的目的。從而提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，提倡學生不妨嘗試著主動向對方說一些寬容的話，誠摯、友善、寬容的話語，會撫平學生間的隔閡，這樣從善意出發，多說一些寬容的話，往往能夠觸動對方心靈的最深處，從而對其產生一種撞擊靈魂的沖擊力。作為班主任應從學生實際出發，多找身邊的實例，加強宣傳教育，多引導學生，樹立良好的寬容心，逐步減少、降低沖突的發生，構建和諧班級。
四、平等對待學生的矛盾沖突
學生的年齡、社會閱歷、生理心理特徵決定了他們難免存在這樣那樣或那樣的偏差認識，從而發生沖突，作為班主任應不可迴避，要入情入理地循循善誘，促進問題的妥善解決，平等對待沖突主體，不偏心、歧視，不冷談一方，一定要一碗水端平，切忌順眼者得到關照，違紀者得到屁護。否則會導致師生、生生間不和諧，形成暴力。如我在教育中遇到學生間互取綽號的沖突，我是這樣化解的，先冷靜下來，調查發生的根源，胸有成竹地去化解，並不武斷地判斷誰對誰錯，再讓學生在一定時間內先搜集一些綽號，然後在班級開展一次討論會，談談自己的感想，最後再找學生談話。這樣一來，不僅是他們，而且全班學生得到了一次很好的教育，充分認識到綽號是不文明的、有傷害人的自尊心、有損同學之間的友誼，懂得了只有尊重別人才得到別人的尊重，取得了良好的效果。
五、發揮班主任的主導性，創造性地解決沖突
充分體現新課程改革提倡的教師的主導性，學生的主體性教育理念，創造性地解決學生間沖突。我是這樣做的，首先把沖突的學生雙方分隔開，讓他們冷靜下來，引導他們「咽下一口氣」，化干戈為玉帛。心平氣和地思考發生沖突的全過程，主要想想自身存在哪些不足。再讓學生匯報情況，教師不果斷地對學生做出誰對誰錯的判決。然後讓學生自主解決。最後教師對沖突的學生進行教育，並對學生進行教育評價：「你受到了什麼教育？還有什麼話想說？等。」這樣的處理，學生認識自身行為的深刻程度較好，真正親身體驗；把矛盾沖突交給沖突發生的雙方自己解決，做到了以人為本，培養了學生處理問題和解決問題的能力。
總之對於學生中的沖突，我們要採取妥善的方式，工作方法盡量人性化，細膩一些，以人為本，充分讓學生體驗自主解決問題的能力，告訴他們為什麼不能這樣做和應該怎樣做，遠遠勝過於苦口婆心、喋喋不休的教育方式。幫助鼓勵學生勇於承認沖突的過錯，善於改正過錯，尊重學生人格，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

⑹ 師生之間如何相處學生間的糾紛怎麼解決

師生之間應該相互尊重，解決同學之間的糾紛要理性的看待發生的問題，各退一步相互協商，爭吵對大家都沒有好處。

⑺ 學校與學生發生糾紛的解決途徑是什麼（教育法規）

先向教育局投訴，不行就直接到法院起訴學校賠償或糾正。