1912師范學校修業年限

『壹』 大學本科中的"中本"是什麼意思

什麼是本科？1928年的《中華教育詞典》解釋說：「對預科而言。學校內學級編制，於預科之上，冠以本科，以便修畢預科學業者，進研專科學問，如師範本科，大學本科之類是。」〔1〕該解釋是基於當時高等教育的情況，反映了該詞較早的含義。如1903年的《奏定農工商實業學堂章程》規定「中等實業學堂之學科，分為豫科、本科。」〔2〕並對其預科學生和本科學生的入學資格、修業年限和內容做了規定。在1903年的《奏定高等農工商實業學堂章程》中規定高等實業學堂分「豫科和本科」；〔3〕1906年6月《學部訂定優級師范選科簡章》中第三節有「……令先入豫科，然後再入本科」 〔4〕的規定，1912年12月《教育部公布師范學校規程》第二章標題為「豫科及本科」。1912年10月的《專門學校令》中第七條規定「專門學校學生入學之資格，須在中學校畢業或經試驗有同等學歷者。」第八條規定「專門學校得設預科及研究科。」1912年10月《大學令》中第九條規定「大學預科生修業期滿、試驗及格，授以畢業證書，升入本科。」〔5〕並規定「大學設預科，其學生入學資格須在中學校畢業，或經試驗有同等學歷者。大學各科學生入學資格，須在預科畢業或經試驗有同等學歷者。」我們可以看出，當時，「本科」一詞是相對於「預科」而言的，並沒有現在相對於「專科」含義。而當時各種高等一點的學校都設有預科，是當時中小學教育不發達所致；預科修業合格之後升入本科。大學「本科」自然也是相對於大學「預科」而言，而並非相對於「專門學校」或相對於「通儒院」、「大學院」而言。
「專科」一詞很早就有專於一科、專修一科、專攻一科的含義，不過更多的是「專門學科」的意思，如，「專科醫生」。最早用於高等教育並具有現在的含義始於 1929年，該年國民政府頒布了《專科學校組織法》、《專科學校規程》，規定專門學校改稱專科學校，分為甲乙丙丁四類即工業、農業、商業和醫學四種，修業時間為2或3年。
「本科」英文為「undergraate」，而該詞意為「還未拿到學士學位或類似學位的大學生」（第二種意思為還未拿到文憑的高中生），所以《教育學名詞》把它譯為「大學本科生」。〔6〕「graate」詞源意為「授予或拿到學位」，據《美國傳統詞典》解釋，graate 最晚從1421年起便指授予學位或畢業證書的行為。研究生為「postgraate」或「graate」。
我們現在經常所說的「本科」（教育）是相對於「專科」（教育）、「研究生」（教育）而言的。按照《教育大詞典》的解釋，本科教育（undergraate ecati on）是高等教育的中級層次，屬聯合國教科文組織《國際教育標准分類》的第三級第一階段（授予大學第一級學位或同等學歷證書）教育，與專科教育、研究生教育構成高等教育內部的三個層次，是高等教育的主幹部分。實施本層次的通識教育及有關某一專門領域的基礎和專業理論、知識和技能教育，修業年限一般為四年。該解釋給了我們本科教育一個一般的說明。

『貳』 關於大學的問題

什麼是本科？1928年的《中華教育詞典》解釋說：「對預科而言。學校內學級編制，於預科之上，冠以本科，以便修畢預科學業者，進研專科學問，如師範本科，大學本科之類是。」〔1〕該解釋是基於當時高等教育的情況，反映了該詞較早的含義。如1903年的《奏定農工商實業學堂章程》規定「中等實業學堂之學科，分為豫科、本科。」〔2〕並對其預科學生和本科學生的入學資格、修業年限和內容做了規定。在1903年的《奏定高等農工商實業學堂章程》中規定高等實業學堂分「豫科和本科」；〔3〕1906年6月《學部訂定優級師范選科簡章》中第三節有「……令先入豫科，然後再入本科」 〔4〕的規定，1912年12月《教育部公布師范學校規程》第二章標題為「豫科及本科」。1912年10月的《專門學校令》中第七條規定「專門學校學生入學之資格，須在中學校畢業或經試驗有同等學歷者。」第八條規定「專門學校得設預科及研究科。」1912年10月《大學令》中第九條規定「大學預科生修業期滿、試驗及格，授以畢業證書，升入本科。」〔5〕並規定「大學設預科，其學生入學資格須在中學校畢業，或經試驗有同等學歷者。大學各科學生入學資格，須在預科畢業或經試驗有同等學歷者。」我們可以看出，當時，「本科」一詞是相對於「預科」而言的，並沒有現在相對於「專科」含義。而當時各種高等一點的學校都設有預科，是當時中小學教育不發達所致；預科修業合格之後升入本科。大學「本科」自然也是相對於大學「預科」而言，而並非相對於「專門學校」或相對於「通儒院」、「大學院」而言。
「專科」一詞很早就有專於一科、專修一科、專攻一科的含義，不過更多的是「專門學科」的意思，如，「專科醫生」。最早用於高等教育並具有現在的含義始於 1929年，該年國民政府頒布了《專科學校組織法》、《專科學校規程》，規定專門學校改稱專科學校，分為甲乙丙丁四類即工業、農業、商業和醫學四種，修業時間為2或3年。
「本科」英文為「undergraate」，而該詞意為「還未拿到學士學位或類似學位的大學生」（第二種意思為還未拿到文憑的高中生），所以《教育學名詞》把它譯為「大學本科生」。〔6〕「graate」詞源意為「授予或拿到學位」，據《美國傳統詞典》解釋，graate 最晚從1421年起便指授予學位或畢業證書的行為。研究生為「postgraate」或「graate」。
我們現在經常所說的「本科」（教育）是相對於「專科」（教育）、「研究生」（教育）而言的。按照《教育大詞典》的解釋，本科教育（undergraate ecati on）是高等教育的中級層次，屬聯合國教科文組織《國際教育標准分類》的第三級第一階段（授予大學第一級學位或同等學歷證書）教育，與專科教育、研究生教育構成高等教育內部的三個層次，是高等教育的主幹部分。實施本層次的通識教育及有關某一專門領域的基礎和專業理論、知識和技能教育，修業年限一般為四年。該解釋給了我們本科教育一個一般的說明。
1本科和專科都是指學歷，本科畢業後取得學士學歷，填表格上的教育程度時可以填本科，專科在教育程度一欄就要填專科。本科一般學習四年，專科一般學習三年，本科比專科好，學歷高。
2大學里的專業有專科和本科之分，本科專科是大學學歷的兩種，舉例：中國海洋大學的法律專業有專科和本科，如果你分數線夠了可以上本科，但是如果分數低還想讀法律就只能上專科。大專就是指專科。
3當然是本科好，本科的學歷要比專科高，當然現在專科也有專升本的途徑來念本科，就是你大專三年讀完後可以升本科，本來本科要讀四年，現在通過專升本，你可以再讀兩年本科就可以畢業獲得學士學歷，即別人通過四年本科學習獲得學士學位，而專升本是通過三年大專加兩年本科來獲得學士學位。

1.本科，就是大學，比如天津大學，北京大學，分1本，2本，3本。1本和2本是靠實力考上的學費少，3本是分差一點要花錢上。
專科，就是大專，比本科低一級的。學費貴一點。
2.本科就是大學，專科就是大專
3.上本科好，因為學習好的才能考上本科，招工作的都優先本科。專科就差一點。畢業後，本科也比專科的起步工資高一點。
一本,名牌大學 清華北大一類。
專:專業,本:根本.大學專科就是側重於某一方面的專業學習,主要培養應用型人才;大學本科則側重於基礎的知識學習,主要培養研究型人才.但在實際中,也不一定,尤其象中國,也不規范.
大學本專科是高等教育的兩個不同的辦學層次，本科一般辦學時間較長，一般為四年，醫學等特殊專業為五年；專科一般為三年，也有兩年的。
簡單說本科:大學或學院的基本組成部分.
專科:專門科目

『叄』 師范教育的簡介

各個國家和民族的人民文化科學水平的提高在很大程度上決定於各級各類學校教師的水平。興辦師范教育是教育工作中的一項基本建設。
西方一些國家，如德國、法國在17世紀末已成立了一些訓練教師的機構。到 18世紀 60年代工業革命以後，隨著教育的普及、學校的大量設立，正規的師范教育在西方各國得到了迅速發展。起初的師范教育都屬於中等教育性質。隨著各國教育水平的不斷提高，師范教育逐步發展到高等教育范圍。在師范學校，特別是高等師范學校的教學計劃里，除了設置普通文化基礎課和專業課外，還設置教育課程。其中包括教育學、心理學、教學法、教育見習及實習等方面的課程。
中國的中等師范教育 1904年 1月13日，清政府頒布的《奏定學堂章程》（「癸卯學制」），將師范學堂分為初級師范學堂(中等教育性質)及優級師范學堂（高等教育性質）兩等，修業年限共為 8年。初等師范學堂培養小學師資，招收高等小學堂畢業生,修業5年。1907年頒布《女子學堂章程》，改變了過去師范學堂不許女子入學的規定。辛亥革命後，1912年中華民國政府教育部公布《師范教育令》、《師范學校規程》，將初級師范學堂改稱師范學校，修業年限仍為 5年。1922年，師范學校修業年限由 5年改為 6年，其中前後兩段可以分別設立，稱為前期師范學校和後期師范學校。接著又把後期師范定名為師范學校，招收初中畢業生，修業年限3年。前期師范為簡易師范學校， 招收高小畢業生，修業年限 4年。
1927 ～ 1949年，在中國共產黨領導的革命根據地，人民政權對師范教育很重視。1932年中央蘇區成立了中央列寧師范學校，徐特立任校長；同年又成立了閩瑞師范學校。1937年，陝甘寧邊區成立了魯迅師范學校，後改名為邊區第一師范。至1941年，陝甘寧邊區已有 5所師范學校。
中華人民共和國成立後，中國共產黨和人民政府對師范教育進行了有計劃的建設工作。1952年對舊中國遺留下來的師范學校進行了改造，同時大力舉辦短期師資訓練班，增設初級師范。在發展國民經濟的第一個五年計劃期間，著重發展中級師范，逐步減少初級師范，停辦短訓班。1956年前後，中央人民政府教育部頒布試行了 《師范學校規程》、《師范學校附屬小學條例》 和《師范學校教育實習法》，頒發了《師范學校教學計劃》、《幼兒師范學校教學計劃》，編寫出版了師范學校各科教學大綱和教材。60年代初，初級師范絕大部分已改辦為中級師范，停止招收高小畢業程度的學生。在「文化大革命」 中，大多數師范學校被取消了。 1976年粉碎江青反革命集團以後，各地中等師范學校逐步進行恢復、整頓、充實。1980年 6月教育部召開全國師范教育工作會議， 總結了建國 30年來辦中等師范教育的經驗，研究了如何辦好中等師范教育的問題。會後，教育部頒發了會議通過的《教育部關於辦好中等師范教育的意見》、《中等師范學校規程（試行草案）》、《中等師范學校教學計劃（試行草案）》 和 《幼兒師范學校教學計劃（試行草案）》。這些文件對中等師范學校的性質、任務、學制、課程等都作了明確的規定。根據規定：
①中等師范學校的性質屬於中等專業學校。中等師范學校的任務是培養具有社會主義覺悟、辯證唯物主義世界觀、共產主義道德品質，從事小學或幼兒教育工作必備的文化與專業知識、技能，熱愛兒童、全心全意為社會主義教育事業服務，身體健康的小學和幼兒園師資。同時，中等師范學校根據需要和可能承擔培訓在職小學教師和幼兒園保教人員的任務。
②中等師范學校的學制定為3年和4年兩種，招收初中畢業生或具有同等學力的社會青年。
③中等師范學校設政治、語文及小學語文教材教法，數學及小學數學教材教法，物理、化學、生物、小學自然常識教材教法，外語、地理、歷史、心理學、教育學、體育、音樂、美術、教育實習等課程。民族師范學校還增設民族語文課程。
據1982年統計，全國中等師范學校由1949年的 610所發展到908所；在校學生由15.2萬人，增長到41.14萬人。中華人民共和國成立以來，共培養中等師范畢業生312.8 萬人，同時還大量培訓了在職教師。
中國的高等師范教育 中國最早的師范學校南洋公學師范院(1897)和京師大學堂師范館(1902)，都不是單獨設校的。1904年頒布《奏定優級師范學堂章程》，規定優級師范學堂應由省設立，各省城宜各設一所。事實上，各省優級師范學堂仍多與初級師范學堂合設，稱兩級師范學堂。
1912年 9月，中華民國政府教育部公布《師范教育令》,規定設立高等師范學校及女子高等師范學校。1913年 2月，公布《高等師范學校規程》，規定高等師范學校分設預科、 本科、 研究科，而且可設專修科。預科及專修科均收中學畢業生，修業年限預科1年，本科3年，研究科 1年或2年，專修科 2年或3年，規程還規定了學生畢業後要有一定的服務年限。《師范教育令》公布後，優級師范學堂改稱高等師范學校，全國劃分 6個國立高等師范區，直接屬於教育部管轄。
1922年，由於實行新學制，取消大學預科，中學由4年改為 6年（分初、高兩級，各為3年），於是要求高等師范學校提高程度。1923年後，高等師范學校都先後改為師范大學或並入普通大學。這時有很多大學都設立了教育系。有的大學增設了師范學院或教育學院。後來還成立了一些獨立的師范學院和教育學院。
中華人民共和國成立後，經過對高等院校的院系調整， 高等師范學校全部獨立設置。 1952年教育部頒布了《關於高等師范學校的規定（草案）》，規定師范學院修業年限為 4年，主要培養中等學校師資；師范專科學校修業年限為 2年，培養初級中等學校師資。1953年與 1956 年曾先後兩次專門召開全國高等師范院校會議。在此前後又頒發了有關高等師范院校教學改革的許多文件，制定了許多專業的教學計劃（或教學方案）和許多學科的教學大綱，使高等師范教育更加正規化，教學質量不斷提高。高等師范教育發展很快。1949年，中國高等師范學校僅12所，在校學生僅有 1.2萬人，到1982年底，全國高等師范學校共有 194所，其中師范大學、師范學院66所，師范專科學校128所，在校學生共有28.18萬人。
在全國高等師范學校設置的專業中，與中學課程相適應的通用專業有17種。此外，少數高等師范院校根據國家建設和科學技術發展的需要，也設置了其他一些專業，其中包括圖書館學、電化教育等。高等師范學校各專業設置以下 5類課程：①政治課，包括中國共產黨歷史、政治經濟學、哲學和共產主義道德教育課等；②外國語課；③教育課，包括心理學、教育學、各科教材教學法、教育見習和實習；④體育課；⑤專業課，包括專業基礎課和選修課。
開展科學研究特別是教育學科的研究是高等師范學校的一項重要任務。有的師范院校設有包括教育學科在內的各種研究所（室），對某些學科進行專門深入的研究。
為了給高等院校培養師資，並為教育科學研究機構培養研究人員,現在有些高等師范院校設有研究生部,招收研究生，並授予碩士、博士學位。高等師范院校還通過舉辦函授、 夜大學、 培訓班、進修班等多種形式承擔培訓中等學校師資的任務。此外，專門承擔培訓中等學校在職教師和教育行政人員任務的教育學院或教育行政學院，也屬於高等師范教育的范圍。
自19世紀末、20世紀初，南洋公學師范院、京師大堂師范館和通州師范學校創立至今，中國師范教育已走過百年的歷程，初步形成了以獨立設置的各級各類師范學校為主體，多渠道、多層次、多規格、多形式的師范教育體系。
黨和政府歷來重視師范教育，特別是改革開放以來，把師范教育的地位提到了前所未有 的高度。1985年，《中共中央關於教育體制改革的決定》明確提出把發展師范教育和培訓在職教師作為發展教育的戰略措施。為此，各級政府努力增加投入，為師范教育的改革和發展提供了經費保障。近10年來。中央政府還撥出21億元人民幣作為師范教育補助專款。同時引進外資貸款、援款約2．7億美元，地方政府也相應投入大量配套資金，使各級各類師范學校的辦學條件得到了較大改善。
經過十多年的努力，我國師范教育取得了令人矚目的成就。
--各級各類師范學校為中小學培養、培訓了數以千萬計的教師。1980年至1995年，各級各類師范學校共培養了561.76萬畢業生。對510.3萬中小學教師進行了學歷教育、對廣 大中小學教師進行了非學歷教育，還對63萬中小學校長進行了崗位培訓，為發展基礎教育，特別是普及九年義務教育作出了歷史性貢獻。
--教育質量得到全面提高。為適應社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的需要，各級各類師范學校轉變教育思想，改革教學內容、方法和手段，加強學科、專業、課程和教材建設，加強科學思想、科學方法教育，加強專業思想教育，師德教育和職業技能訓練，全面提高了師資的培養和培訓的質量。
--科學研究特別是教育科學研究取得了豐碩成果。各級各類師范學校建立了一批科 研機構和教改實驗基地，形成了以博士生導師、碩士生導師為帶頭人的專兼結合的科研隊 伍，承擔了國家教育科學規劃的重點研究項目、自然科學基金項目和哲學社會科學基金項目 等有關的課題研究，並取得了一批研究成果。
--學校管理納入規范化、科學化軌道。各級各類師范學校加強校內管理，制定和完善 了各項規章制度，形成了良好的校容、校貌、校風、校紀。創造了優良的育人環境。
--教師隊伍不斷得到加強，思想業務素質明顯提高。1995年，全國各級各類師范學校的專任教師總數為19．9萬人。高等師范學校、教育學院、中等師范學校教師中具有高級職稱的比例分別為29．7%、281%和12．7%。一大批中青年學術帶頭人和骨幹教師正在迅速成長。
--對外交流與合作領域進一步擴大，師范教育國際雙邊、多邊合作不斷加強，增進了中國對世界、世界對中國的了解。
師范教育是教育事業的工作母機，中國的師范教育支撐著世界上規模最龐大的基礎教育，她的改革和發展必將有力地推動中國基礎教育的改革與發展，必將為提高全民族的素質作出更大的貢獻。

『肆』 師范學校最早的畢業證書上學生的學業成績保留了幾位小數

沒小數，都是整數。

至1949年，全國有8 所屬國立師范學院：國立師范學院（湖南衡山），國立女子師范學院（重慶）和國立湖北、南寧、貴陽、昆明、西北、長白師范學院；有 4所屬國立：國立中央大學、國立中山大學、國立浙江大學和國立四川大學。

2 所省立：河北省立女子師范學院、台灣省立師范學院。中華人民共和國成立後，均獨立設置。多數為培養地方普通中學文理科教師的普通師范學院。

也有少量體育、藝術、外語、民族、職業技術、鐵道、成人教育等專科和專門師范學院， 在招生、修業年限、學生待遇等方面與普通師范學院基本相同，在專業及課程設置方面則有明顯區別。有的亦招收研究生，設研究機構，辦函授教育和夜大學。

『伍』 新學制的特點是那樣（近代中國的第一個學制）

第一，根據學齡兒童的身心發展規律劃分教育階段。「六三三」學制中各教育階段，基本上
是依據我國青少年身心發展的特點來劃分的，這在中國近代學制發展史上是第一次。
第二，初等教育階段趨於合理，更加務實。它縮短了小學年限，改7年為6年，小學分為兩
級，初級小學4年為義務教育階段，高級小學2年，有利於初等教育的普及。幼稚園也納入初等
教育階段，使幼兒教育與小學教育得以銜接，確立了幼兒教育在中國教育史上的地位。
第三，中等教育階段是改制的核心，是新學制中的精粹。①延長了中學年限，改4年為6
年，提高了中學教育的程度，克服了舊學制中中學只有4年而造成基礎知識淺的缺點，改善了
中學與大學的銜接關系②中學分成初、高中兩級，不僅增加了地方辦學的伸縮餘地，而且也增
加了學生選擇的餘地。③在中學開始實行選科制和分科制，力求使學生有較大發展餘地，適應
不同發展水平學生的需要。
第四，新學制增強了職業教育，其最明顯的特點，就是兼顧了升學與就業。如在小學高級階
段，就要求斟酌各地方情形，增置職業教育准備；在中學開設各種職業科，使學生既能准備升
學，又能盡快就業。
第五，在師范教育方面，種類得以增多，程度相應提高，而且設置靈活。①在中學教育階段，
師范學校修業年限6年，師范學校後三年實行分組選修制；②師范學校得單設後兩年或後三
年，招收初級中學畢業生；③在高等教育階段，依舊制設立的高等師范學校改為師范大學，並在
大學設教育科，招收高級師范學校或中學畢業生。
第六，在高等教育階段，縮短了高等教育年限，取消了大學預科，使大學不再擔任普通教育
的任務，有利於，大學進行專業教育和科學研究。
此外還有「附則」兩條，一是注重天才教育，得變通修業年限及課程，使優異之智能盡量發
展；二是注意特種教育。

『陸』 本科、專科這兩個名詞的來歷

什麼是本科？1928年的《中華教育詞典》解釋說：「對預科而言。學校內學級編制，於預科之上，冠以本科，以便修畢預科學業者，進研專科學問，如師範本科，大學本科之類是。」〔1〕該解釋是基於當時高等教育的情況，反映了該詞較早的含義。如1903年的《奏定農工商實業學堂章程》規定「中等實業學堂之學科，分為豫科、本科。」〔2〕並對其預科學生和本科學生的入學資格、修業年限和內容做了規定。在1903年的《奏定高等農工商實業學堂章程》中規定高等實業學堂分「豫科和本科」；〔3〕1906年6月《學部訂定優級師范選科簡章》中第三節有「……令先入豫科，然後再入本科」 〔4〕的規定，1912年12月《教育部公布師范學校規程》第二章標題為「豫科及本科」。1912年10月的《專門學校令》中第七條規定「專門學校學生入學之資格，須在中學校畢業或經試驗有同等學歷者。」第八條規定「專門學校得設預科及研究科。」1912年10月《大學令》中第九條規定「大學預科生修業期滿、試驗及格，授以畢業證書，升入本科。」〔5〕並規定「大學設預科，其學生入學資格須在中學校畢業，或經試驗有同等學歷者。大學各科學生入學資格，須在預科畢業或經試驗有同等學歷者。」我們可以看出，當時，「本科」一詞是相對於「預科」而言的，並沒有現在相對於「專科」含義。而當時各種高等一點的學校都設有預科，是當時中小學教育不發達所致；預科修業合格之後升入本科。大學「本科」自然也是相對於大學「預科」而言，而並非相對於「專門學校」或相對於「通儒院」、「大學院」而言。
「專科」一詞很早就有專於一科、專修一科、專攻一科的含義，不過更多的是「專門學科」的意思，如，「專科醫生」。最早用於高等教育並具有現在的含義始於 1929年，該年國民政府頒布了《專科學校組織法》、《專科學校規程》，規定專門學校改稱專科學校，分為甲乙丙丁四類即工業、農業、商業和醫學四種，修業時間為2或3年。
「本科」英文為「undergraate」，而該詞意為「還未拿到學士學位或類似學位的大學生」（第二種意思為還未拿到文憑的高中生），所以《教育學名詞》把它譯為「大學本科生」。〔6〕「graate」詞源意為「授予或拿到學位」，據《美國傳統詞典》解釋，graate 最晚從1421年起便指授予學位或畢業證書的行為。研究生為「postgraate」或「graate」。
我們現在經常所說的「本科」（教育）是相對於「專科」（教育）、「研究生」（教育）而言的。按照《教育大詞典》的解釋，本科教育（undergraate ecati on）是高等教育的中級層次，屬聯合國教科文組織《國際教育標准分類》的第三級第一階段（授予大學第一級學位或同等學歷證書）教育，與專科教育、研究生教育構成高等教育內部的三個層次，是高等教育的主幹部分。實施本層次的通識教育及有關某一專門領域的基礎和專業理論、知識和技能教育，修業年限一般為四年。該解釋給了我們本科教育一個一般的說明。

『柒』 汽車專業的本科大學有哪些啊

北京聯合大學、天津科技大學、天津職業技術師范大學河北工程大學保定學院唐山學院河北師范大學匯華學院、河北工程大學、保定學院、中北大學、太原學院、中北大學信息商務學院。

汽車服務工程專業是一門普通高等學校本科專業，屬機械類專業，基本修業年限為四年，授予工學學士學位。2012年，汽車服務工程專業正式出現於《普通高等學校本科專業目錄》中。

考研方向：

汽車服務工程專業可攻讀車輛工程、機械工程、載運工程運用工具、交通運輸、汽車電子、自動控制等方向的研究生。

就業方向：

汽車服務工程專業畢業後可從事汽車機械設計、汽車電子研發、汽車項目管理、汽車檢測、維修、保險理賠、交通事故勘查、市場營銷、汽車運輸、售後服務等與汽車技術服務、汽車貿易服務、汽車保險服務有關的汽車服務領域的工作。

以上內容參考網路—汽車服務工程

『捌』 材料一說明辛亥革命後,在教育領域出現了什麼新變化

科舉制度廢除後從小學中學到大學的一套現代教育制度逐漸建立起來。

『玖』 我國的學制類型是

我國現行學制的類是：分支型學制。

分支型學制是現代學校教育制度的一種，跟以西歐各國為代表的雙軌學制和以/美/國/為代表的單軌學制相對應，以前/蘇/聯/為代表。分支型學制是一個國家的學校體系在初等教育階段和中等教育階段的一定階段由單一的學校系統構成，而在此後的階段(初中或高中以後)開始分化的多種學校系統與之銜接。這樣構成的整個學校體系就像一把叉子，所以這種學制類型又被稱為分叉型學制。
基本信息
• 中文名
分支型學制

• 外文名
Branch Type System
分支型學制是在前/蘇/聯/發展起來的。沙皇俄國時代的學制也是雙軌學制。十/月/革/命//蘇/聯/制定了單軌的/社/會/主/義/統一勞動學校。後來在發展過程中，又恢復了原來文科中學的某些傳統和職業學校單設的做法，於是就形成了既有單軌學制特點又有雙軌學制特點的/蘇/聯/型學制。這種學制不同於歐洲的雙軌學制，因為它一開始並不分軌，所有的孩子都進入公立幼兒園，然後進入初等教育機構。但它和/美/國/單軌學制又不同，因為它進入中學階段又開始分支，學生們有的進入普通中學學習，有的進入職業學校、師范學校、醫科學校等專業技術學校學習。無論哪種學校的優秀畢業生都能升入相應的高等學校學習。這就是/蘇/聯/的分支型學制。這種學制上通(高等學校)下達(初等學校)，左(中等專業學校)右(中等職業學校)互連，有其優點。

其他學制
單軌學制
19世紀末20世紀初在/美/國/形成的一種學制。單軌制的特點是所有的學生在同樣的學校系統中學習，從小學、中學到大學，各級各類學校相互銜接。
單軌學制是相對於雙軌學制而言的。雙軌學制:一軌自上而下的結構--大學(後來也包括其他高等學校)、中學(包括中學預備班);另一軌從下而上的結構--小學(後來是小學和中學)及其後的職業學校(先是與小學相連的初等職業教育，後發展為和初中聯結的中等職業教育)。

雙軌學制
現代教育制度的核心部分是學校教育制度，學校教育制度可以分為單軌學制、雙軌學制和分支型學制。
雙軌學制:一軌自上而下，其結構是--大學(後來也包括其他高等學校)、中學(包括中學預備班);另一軌從下而上，其結構是--小學(後來是小學和中學)及其後的職業學校(先是與小學相連的初等職業教育，後發展為和初中連接的中等職業教育)。
前言
18、19世紀的西歐，在社會政治、經濟發展及特定歷史文化條件的影響下，由於學術性現代學校和供勞動人民子女人學的群眾性現代學校，都同時得到了比較充分的發展，於是就形成了歐洲現代教育的雙軌學制:一軌自上而下，一軌自下而上。它們是兩個平行的系列，既不相通也不相接，這樣就剝奪了在國民教育學校上學的勞動人民子女升入中學和大學的權利。
學制
學校教育制度--簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。學制受到社會生產力發展水平和科學技術發展水平，政治制度和意識形態，人口發展狀況及其青少年心理特徵等的制約。
從縱向學校系統分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發展
教育制度形態
我國現行學校教育制度的形態
1995年頒布的《中華人民共和國教育法》包括以下幾個層次的教育:學前教育;初等教育;中等教育;高等教育
我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制
20世紀初我國的單軌學制不象/美/國/的單軌學制，而是現代生產和現代社會生活
還未充分發展條件下的單軌學制。隨著生產和社會的發展，對有文化勞動者的需求越來越迫切，單軌學制必然要走向多軌學制。
我國學制改革和發展的基本方向是重建和完善分支型學制。
現在的道路是通過發展基礎教育後的職業教育走向分支型教育，下一步的道路是通過高中綜合化走向單軌學制。