民國教育年限

A. 民國時期的1930年小學初中高中,總共多少年

民國時期升學要經過三個階段：初等小學4年、高等小學3年、中學4年。
一、壬子癸丑學制
民國元年（壬子年），蔡元培任教育總長時，改革了清末1902年制定的壬寅學制，次年又作了部分修改，合稱壬子癸丑學制。
主要有：(1)廢止小學讀經，禁止使用清學部頒行的教科書，廢止給畢業生獎勵出身的制度；(2)縮短了普通教育的學習年限，把原來壬寅學制中初等小學5年、高等小學4年、中學5年改成初等小學4年、高等小學3年、中學4年，即縮短了3年；(3)開始承認女子受教育的權利，提出小學可以男女同校，可以設立女子中學和女子職業學校。除直系教育外，還有師范教育和實業教育兩個系統。師范教育有中、高兩級，均是本科3年、預科1年；實業教育分甲、乙兩種，均3年畢業，分農業、工業、商業等類，所居地位為初等和中等兩段。實業教育與師范教育比較起來，實業教育的要求較低，僅相當於三年制的高小和四年制的中學。另外還有補習班與專修科和小學教員講習所等，是上述各校附設或特設的。
二、壬戌學制
民國初年的壬子癸丑學制，主要精神是廢止讀經尊孔，這是一次很重要的改革。但是這個學制所採用的學校系統是以日本學制為藍本的。
從整體來說，這個學制將普通教育分為三個階段，即初等階段（分為初級小學和高級小學）6年，中學階段（分為初中3年，高中3年）6年，和高等階段4—6年，使學生年齡與接受能力之間能相互適應。普通中學的三、三分段，使物理課程就有了兩次循環，沿用了若干年，效果比較好，所以被長期採用下來了。

B. 國民教育體系的完善什麼時候

結論：還要很久。。以下為本人瞎扯教育體系的完善么，要建立在經濟相對發達的社會背景下，要在教育投資方面給予足夠的支持。就國情來看，要達到發達國家的教育投資水平，那是肯定不現實的。雖然說我國的經濟發展飛速，但是面對國際經濟形勢的影響，以及現在我國的發展方式，要讓經濟有歷史性的大發展，踏上步入發達國家的轉折點，難度不是一般的大。就像「三步走戰略」一樣，前兩步順利完成，可最後一步能否如期實現？或暫不論如期，能否在當今這樣的世界背景下實現？況且外界環境並非是長期穩定的，動盪與突變無時無刻不在發生。。。。。。經濟暫不再多說。因為是要完善國民教育體系，肯定不能不說義務教育。我國現在是九年制義務教育，完善則意味著對義務教育年限的變更，我記得好像曾在新聞里看到，說有意將幼兒園（學前教育）劃入義務教育的范疇。也許只是傳言，導致傳言出現的原因確是實實在在的現實問題：學前教育的費用問題－－人人都去爭公辦，為什麼？因為民辦費用實在太貴。要解決這個問題，有人就想到把學前教育劃入義務教育范疇的辦法，可這是否能夠實現？這需要中央和地方政府投入巨大的財力，這是其一，其他與這相關，存在的地方管理等現實問題，也都需要解決。

C. 中國民國時期時間段

應該是1912－1948，1912年元旦，孫中山宣布成立中華民國，所以要重1912年開始算，而49年就建立中華人民共和國了，所以不能算作中華民國。

D. 中國國民教育問題

應試教育迄今為止中國始終未能建立起一整套與時俱進、科學、有效的國民教育體系，其中極為關鍵的因素之一是，教育內容和教育導向過分地與現實政治保持高度的一致。

不久前，不少報刊和網站都轉載了一則新聞，說的是北京市海淀區學院路小學五年級的蔡輕舟同學發現現行語文課本插圖及其說明中存在許多明顯的錯誤，其中有些錯誤是非常荒謬和缺乏常識的。在這一新聞得到廣泛傳播之後，人們又陸續發現和指出了其它課程教科書中存在的諸多錯誤。可見，這些謬誤並非偶然。

蔡輕舟同學在寫給有關部門的糾錯信的末尾說了這樣一段可能令某些人十分尷尬的話："這幾個例子足以說明，我們課本的主編們對工作可是太不認真了，小學生都能發現的錯誤，他們為什麼沒有看出來呢？出版社給小學生們提供這樣的產品，是否應該賠償我們的購書費和精神損失費？"

長期以來，有關部門把小學教科書看作是最基本的思想宣傳工具，小學生往往被看作是被動的接受者，無論是否喜歡或者是否理解，他們實際上已經淪為特定內容的灌輸對象。

事實上，迄今為止中國始終未能建立起一整套與時俱進、科學、有效的國民教育體系，其中極為關鍵的因素之一是，教育內容和教育導向過分地與現實政治保持高度的一致。

那麼我們應當建立怎樣的國民教育體系呢？首先從人的基本需求層面上說，人們應當有生存與發展的平等權利，應當有求知和探詢、追求科學真理的權利，沒有人或者組織能夠為全國國民設立統一和長期有效的思想標准。

教育內容應當是可以被選擇甚至是可以被拒絕接受的，而絕不應當成為自命真理和強制性灌輸的私貨。國民教育體系必須向全體國民負責，而不是向某一政黨和某一屆政府負責，國民教育體系並非服務某一特定時期的權宜性功能系統，它應當是關繫到造福民族未來和千秋萬代的基礎性培育機制。它應當超越政黨和具體利益集團的利益和思想范疇，應當是沒有階級性的普適原則體系。

從整個國民教育體系的定位和分工來看，中小學基礎教育應當是非排他性的義務教育，可以被看作是一種公共產品，因為這種教育的結果將惠澤大眾，因此作為公共產品的主要提供者，政府應當責無旁貸地為此而大量投入。在發展中國家，大學教育曾經是較為奢侈的非公共產品（也有人稱之為准公共產品）。雖然高等教育更加有益於社會進步和大眾生活狀況的改進，但是並非所有人都具備接受高等教育的資質和經濟條件。

然而，從過去二十多年的發展經歷來看，在許多發展中國家，高等教育已經逐步從精英式教育演變成大眾化教育，教育內容也越來越貼近科學技術進步與社會現實的需求。從中國社會與經濟的長遠發展趨勢來看，高等教育將在最近的10-20年中成為國民教育體系中的知識主體部分。而研究生教育（包括碩士生和博士候選人）則應當在基礎理論訓練方面發生實質性的變化，否則就有可能毀壞研究生教育的聲譽，因為最近十來年，研究生教育的平均質量是難以恭維的。

國家人事部和教育部近年來過度強調了博士後研究人員的數量擴張，不知道是否由於博士們尋找工作的難度加大，才想出這樣的過渡辦法，但也畢竟不是解決問題的根本辦法。許多單位並沒有把博士後當回事，待遇與普通博士沒有什麼不同，反而使單位起始工作年限白白向後推延了兩年，真是得不償失。

雖然社會各界創辦了不少民辦大學，有些大學的投資甚至不亞於國立大學，在北京的昌平區還有一座佔地面積相當可觀的大學城。但是盡管這些民辦大學願意高薪（相對於目前普通國立大學的平均收入水平而言）聘請國立大學的教授或副教授任教，但實際上所招聘的仍然是兼職教師。主要原因並不完全在於薪水沒有達到更高的幅度，而在於這些民辦大學並沒有真正享受到教育機構的國民待遇。

那麼這種所謂教育機構的國民待遇究竟包括哪些內容呢？用通俗的一句話說，就是缺乏"體制內資源"的保障，比如說人事部和教育部所控制的既定權利資源，包括學科專業的設置和教學大綱的核定，國家重點學科、實驗室的評定，評聘專業技術職稱，教育部的各項科研課題及其鑒定、評比以及通過教育部系統而層層下達和上報的各種國家級和部委或省級自然科學和社會科學研究課題和基金項目，各項教學和榮譽獎項的評選等等。

如果僅僅是經濟上的實惠，而並不足以威懾有市場競爭能力的學者，關鍵在於有些大學在職稱方面的限制條件就直接規定了評聘教授的資格條件之一是，必須曾經主持過國家重大科學研究項目或者發表的論文、著作曾經獲得國家級或者省部級幾等以上的獎勵。而如果半途辭職到民辦大學任教，這些條件就無法得到滿足。

因此我們看到的現象是只有一部分已經在國立大學獲得教授和博士生導師資格的教師才會放心大膽地在民辦大學全職任教，以便獲得更加豐厚的經濟回報。當然還有一部分退休教師或者接近退休年齡的教師願意到這些民辦大學任教，不過其中相當一部分人在學術方面可能已經離前沿較遠。

國民教育體系沒有真正形成的另一關鍵原因在於尚未建立起一套與國際學術規范和教育規范接軌的評價機制。在具體單位中的利益關系和人際關系往往左右著評價的尺度和偏好，無論制定怎樣的標准，總是有人能夠化險為夷，沖破重重阻力，成為不受既定標准限制的特例，也總是有人一次次被不斷變化的標准和尺度卡住，成為不合理的評價機制的必然犧牲品。

可以想見，不合理的評價機制會對一部分人形成"負向激勵"，迫使他們選擇投機和討好取悅上司的路徑。於是更多的人不是把聰明才智集中在如何提高自己的工作業績和教研水平上，而是專注於如何走捷徑，如何用正常競爭以外的手段打擊或壓倒自己的競爭對手。

現行中國教育體制的另一重要缺陷在於缺乏教育質量的有效監督和保障。早在20世紀初，在中國的現代教育部門中就已經建立起教育督察和巡視制度，對於不合格的教師和教育機構進行嚴格的監督和評判，對於不合格的教師和教育機構，提出限期整改。實在不能達到標準的，就地免除教育資格。

如今我們已經進入21世紀，但是在教育督察和巡視制度的建設和實施方面，我們甚至落後於將近100年前的水準。不少學生和家長對於學校教育質量的不滿和抱怨不能得到有效的改進，甚至難以通過正常的、有保障的制度途徑反映到上級管理部門。我們的教育管理部門及其官員在許多情況下更像是政府的行政衙門和任意支配公有資源的官員，而與合格的教育管理和實施者相差甚遠。

此外，對於基本的國民素質教育、繼續教育、遠程教育和應用技能方面的教育，還有許多亟待解決的重大難題。比如說在中小學基礎教育中應當設立《國民常識》課程，包括憲法知識、公民的基本權利、義務和公民道德等方面的內容，取消一般意義上的政治課。

今後應當設立一個基本規則，就是不能把尚未經過全體公民投票通過的新的政治理念寫入中小學教科書。中小學生不應當作為被動的政治理念接受對象來加以對待，作為需要獲得基礎啟蒙教育的國民，他們有權拒絕在獲得正式公民權利之前被動地接受任何既定的政治理念，而應當賦予他們主動的政治選擇權利。

沒有開放的思維和思想的多元化，沒有與國際規范接軌的國民教育體系，中國的未來就存在著很大的不確定性風險。因此，建立一套科學、有效、與時俱進的國民教育體系是我們這一代人不應推諉的神聖職責。

E. 中國近代學制的演變

中國近代學制的演變：

中國近代學制始於清末，1902年(光緒二十八年)公布壬寅學制；1904—1912年，清政府頒布「癸卯」學制。

辛亥革命後，1912—1913年公布「壬子·癸丑學制。1922年施行「壬戌」學制，或稱「六三三」學制、「新學制」，一直沿用到新中國。「文革」。到80年代中期，大部分地區在新的形勢下恢復了「六三三」學制。

改革方向：

1、為了構建終身教育體系，我國的學制區域彈性和靈活。

2、為了普及九年義務教育，我國規定了「九年一貫，六三分段」的基本學制。

3、為了逐步普及高中階段教育，我國正在逐步完善高中階段的教育結構。

4、為了實現高等教育的大眾化，我國高等學校的類型趨於多樣化。

5、為了適應經濟社會發展和就業的需要，我國將健全和完善職業教育體系

(5)民國教育年限擴展閱讀

高等教育的學制：

①大學和專門學院。招收具有高中畢業文化程度的青年入學，修業年限一般為 4 年，部分專業和少數重點學校為5年；部分大專院校附設短訓班、專修班 。

② 成人高等學校。廣播電視大學招收具有相當高中畢業文化程度者入學，修業年限為4～5年；職工、農民大學修業年限一般為3～4年；高等學校舉辦的函授和夜大學或獨立函授學院，實行學年制的，修業年限一般為5～6年，實行學分制的不限。

③高等教育自學考試制度。按學科考試合格者，發給單科成績證明書。累積分達到專業畢業要求者，發給畢業證書。

④研究生制度。由各高等院校和有關科研單位招收攻讀碩士學位或博士學位的研究生，修業年限均為2～3年；部分高等院校設有研究生院（部）。

F. 民國時期升學至要經過哪些階段分別要幾年

民國時期升學要經過三個階段：初等小學4年、高等小學3年、中學4年。
一、壬子癸丑學制
民國元年（壬子年），蔡元培任教育總長時，改革了清末1902年制定的壬寅學制，次年又作了部分修改，合稱壬子癸丑學制。
主要有：(1)廢止小學讀經，禁止使用清學部頒行的教科書，廢止給畢業生獎勵出身的制度；(2)縮短了普通教育的學習年限，把原來壬寅學制中初等小學5年、高等小學4年、中學5年改成初等小學4年、高等小學3年、中學4年，即縮短了3年；(3)開始承認女子受教育的權利，提出小學可以男女同校，可以設立女子中學和女子職業學校。除直系教育外，還有師范教育和實業教育兩個系統。師范教育有中、高兩級，均是本科3年、預科1年；實業教育分甲、乙兩種，均3年畢業，分農業、工業、商業等類，所居地位為初等和中等兩段。實業教育與師范教育比較起來，實業教育的要求較低，僅相當於三年制的高小和四年制的中學。另外還有補習班與專修科和小學教員講習所等，是上述各校附設或特設的。
二、壬戌學制
民國初年的壬子癸丑學制，主要精神是廢止讀經尊孔，這是一次很重要的改革。但是這個學制所採用的學校系統是以日本學制為藍本的。
從整體來說，這個學制將普通教育分為三個階段，即初等階段（分為初級小學和高級小學）6年，中學階段（分為初中3年，高中3年）6年，和高等階段4—6年，使學生年齡與接受能力之間能相互適應。普通中學的三、三分段，使物理課程就有了兩次循環，沿用了若干年，效果比較好，所以被長期採用下來了。

G. 中國義務教育開始於哪一年

中國義務教育開始來於自1945年。比如毛主席1945年在《論聯合政府》的報告中提出：「從百分之八十的人口中掃除文盲，是新中國的一項重要工作。」新中國剛剛成立百業待興，但中央領導一步到位把義務教育年限達到發達國家的教育水平，體現了國家再窮也不能窮教育的堅定信念。

2016年，全國共有義務教育階段普通小學17.8萬所、初中5.2萬所，小學在校生9913.0萬人，初中在校生4329.4萬人，2018年12月28日召開新聞發布會，介紹農村義務教育學生營養改善計劃已覆蓋所有國家級貧困縣，讓3700萬名農村學生受益，營養健康狀況得到顯著改善。

(7)民國教育年限擴展閱讀

適齡兒童、少年免試入學。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。縣級人民政府教育行政部門對本行政區域內的軍人子女接受義務教育予以保障。

父母或者其他法定監護人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年，在其父母或者其他法定監護人工作或者居住地接受義務教育的，當地人民政府應當為其提供平等接受義務教育的條件。具體辦法由省、自治區、直轄市規定。

H. 民國初年的學制與現今比較

你要的應該是是民國初年的，那應該是1912、1913年的壬子癸丑學制。不過為了以防萬一把1922的壬戌學制也放上來了。

民國時代，正式頒布過兩次學制，即1912、1913年的壬子癸丑學制和1922年的壬戌學制。

一、壬子癸丑學制

民國元年（壬子年），蔡元培任教育總長時，改革了清末1902年制定的壬寅學制，次年又作了部分修改，合稱壬子癸丑學制。這個學制批判了清政府的「忠君尊孔」的教育思想，提出了「注重道德教育，以實利教育，軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德」的教育方針。它既有資產階級教育對道德的要求，又反映了儒家之美、恕、仁的道德意識。在壬子癸丑學制中提出的許多改革，一定程度上反映了資產階級革命民主派的進步要求。主要有：(1)廢止小學讀經，禁止使用清學部頒行的教科書，廢止給畢業生獎勵出身的制度；(2)縮短了普通教育的學習年限，把原來壬寅學制中初等小學5年、高等小學4年、中學5年改成初等小學4年、高等小學3年、中學4年，即縮短了3年；(3)開始承認女子受教育的權利，提出小學可以男女同校，可以設立女子中學和女子職業學校。除直系教育外，還有師范教育和實業教育兩個系統。師范教育有中、高兩級，均是本科3年、預科1年；實業教育分甲、乙兩種，均3年畢業，分農業、工業、商業等類，所居地位為初等和中等兩段。實業教育與師范教育比較起來，實業教育的要求較低，僅相當於三年制的高小和四年制的中學。另外還有補習班與專修科和小學教員講習所等，是上述各校附設或特設的。

在推行壬子癸丑學制的同時，教育部又於1912年九十月間頒布了《大學校令》、《中學校令》、《專門學校令》，對各級各類學校的目的、任務、課程設置、入學條件等都作出了具體的規定。《中學校令》提出中學教育的宗旨為：中學校以完足的普通教育，造成健全的國民。規定學習的科目有生物、物理、化學等自然科學。這樣，課程的門類比過去合為一門就增多了，而中小學學習的年限卻縮短，就使學生同時學習的課時增加。另一方面，中學生畢業後不可能全部升學，這時學生年齡尚小，缺乏參加工作的能力。這樣的學制，對中學畢業後的出路帶來了問題，就需要設法解決。

在《大學校令》和《專門學校令》中提出，高等學校的宗旨為：教授高深學術、養成碩學閎才，以應國家需要。這是對高等教育的重視。又規定大學設評議會和各科教授會，審議全校各科教學和其它重要的教育問題。這清楚地體現了教學民主和高等學校里以教學為主的精神，是十分重要的。對清末學制中在大學以上的通儒院改稱為大學院，相當於後來的研究（生）院。大學分為壬子癸丑學制圖文、理、法、商、醫、農、工等科，並以文、理兩科為主。凡只設法、商而不設文科者，不得稱大學；只設醫、農、工科而不設理科者，也不得稱大學。各省已辦的高等學校程度不齊，教學上有困難者可改為預科，附設於大學。這些改革和規定，確實有利於保證教學質量，也有利於物理教育的發展。另外，在《大學校令》中又提出，除高等師范學校外，其它各級各類學校，均可允許私人或團體開辦。這項措施，一方面為此後的教育發展，起了一定的促進作用，但另一方面，也為外國教會在我國開辦學校提供了依據，而且日益擴張，造成了喪失教育自主權的後果。

二、壬戌學制

民國初年的壬子癸丑學制，主要精神是廢止讀經尊孔，這是一次很重要的改革。但是這個學制所採用的學校系統是以日本學制為藍本的。由於政治局勢的影響，在執行中又出現了幾次復辟倒退。有些已經廢除的內容又卷土重來。從民國元年至1919年「五四」運動前的八年中，發生了袁世凱、張勛，段祺瑞的三次復古活動，總是含有恢復讀經尊孔的內容，而削弱自然科學的教育。他們的反動措施，不斷地受到革命人民的批判和抵制。此時，留美學者回國的日漸增多，美國教育家杜威和孟祿相繼來華，美國的教育思想和教育制度逐漸引入我國。國內各教育團體在新文化運動民主與科學口號的推動下，提出了許多改革的要求。對壬子癸丑學制中存在問題的討論，開始於1916年10月在北京召開的全國教育聯合會第二屆年會上，討論後指出兩個問題，一是壬子癸丑學制所規定的中學學習年限為4年，而《中學校令》中規定的教育宗旨是要求給予「完足的普通教育」，這是難以達到的。而且中學畢業後繼續升學者僅佔十分之二三，又無法補足其缺失。二是由於學習年限太短，學生在校時缺少謀求職業的訓練，畢業後就缺少就業的本領，因此，中學畢業後在升學、就業兩方面都感到困難。為此建議教育部改變普通教育的宗旨，由「完足的普通教育，造成健全的國民」，改為「以完足的普通教育為主，而以職業教育、預備教育為輸。」教育部接受了這個建議，於1917年3月通令全國普通中學增設第二部，招收志願於中學畢業後就業的學生。課程設置可以酌減而增加工業、農業或商業的課目。這一增設第二部的辦法，是對壬子癸丑學制關於課程過分劃一所作的變通。然而，執行這種變通辦法的學校很少。原因是，進入普通中學的學生，不願選擇這種職業性質的學科，而且學校又需要增添教師和設備，就是增設第二部的學校，也僅開商科，因為開設商科，不需要增加多少設備；有些已經進入第二部者，又請求轉入普通科。因此，這種變通辦法，並不能解決普通中學存在的問題。本來，國外的中等學校並不是採取統一的模式的，一般都分為初中、高中兩級，各學習3年，美國的初中是普通中學，高中則採取分科制和選課制；德國的中等學校，分文科學校和實科學校。壬子癸丑學制規定中學學習年限只有4年，所以全國教育聯合會認為中學學習年限必須改為6年，則上述問題才可以得到解決。因此於1922年（壬戌案）9月提出了《學校系統改革案》稱《壬戌學制》，這個改革案於同年11月經大總統批准後公布。

現今的還真的是很難說，大部分的如下吧：
小學的學制六年
初中三年
高中三年
大學學制四年（醫學類為5年）
但是有的貧窮的地方不是這樣的，而且還有彈性學制。
而且所謂的現今的學制范圍也很寬泛，各地的具體實施也各不相同。

我也就只能憑著我的知識盡力而為了，胡言亂語之處莫怪。。。呵呵，算是略盡綿薄之力吧

I. 民國的起始時間是什麼時候

民國的起始時間是1912年。

清宣統三年辛亥年(1911年)，孫中山領導的革命黨人於武昌起義，推翻清朝帝制。湖北軍政府的文告和各省響應的宣言不使用年號，使用黃帝紀元;但革命黨人討論成立共和政府時，認為黃帝紀年也不合民主共和的宗旨。各省代表於十二月二十九日在南京召開臨時大總統選舉大會，孫中山當選為中華民國臨時大總統。次年(1912年)元旦正式就職，通電各省，頒訂國號為中華民國，並且不再使用帝制的年號，以黃帝紀元4609年11月13日(1912年1月1日)為中華民國元年元旦，並改用公歷。

民國紀年是中華民國的國家紀年方式，由中華民國政府規范頒布，表記時稱作中華民國××年，簡稱民國××年、民××。這種紀年方式以公元1912年中華民國成立為元年，與公元紀年相差1911年，月、日、置閏則同公歷。依照民國紀年制定的歷法又稱國歷。

拓展資料：

1949年10月1日，中華人民共和國在中國大陸成立，取代中華民國政府統治中國大陸後，在其有效統治之領土改用公元紀年，中華人民共和國對於1912年1月1日至1949年9月30日的中華民國時期歷史敘述時，也只提公元紀年。但學術著作仍可使用民國紀年至民國38年(1949年)9月30日，因為中華人民共和國官方認為中華民國已經於該年10月1日(中華人民共和國建國日)結束。