Ⅰ 我想對報到證進行修改，該怎麼做呢
千萬別自行修改啊，拿到報到單位說明情況，等到學校有人時候再找學校處理，否則你這個就算作假，情節就嚴重了！
另外，不應該貼這啊~~難道你想高手幫你PS了？
Ⅱ 就業報到證過了修業年限一年還沒報到怎麼辦
一般情況只要報到證到期沒有報道，上面的單位都會直接代替你報道，就是算你已經報道過了，不過為了檔案的安全，建議你到報到證上的單位具體咨詢，可能有地區差異
Ⅲ 研究生報到證內容
1.顏色不一樣；
2.列印方式，非填寫，內容如下：
學歷：工學碩士（或理學碩士，或法學碩士等）
修業年限:2.5年（或2年）
培養方式:全日制
檔案材料:另轉
我的報到證未描述，否則就給你整張圖片了，呵呵。
Ⅳ 法律規定大學生怎樣才能畢業
很遺復憾的告訴你，目前還沒有關制於大學生如何實習的法律規定，言外之意就是，學生必須遵守學校的統一實習規定，實習也是類似於一門必修的課程，所以，學校是有權要求學生到哪個單位實習的，否則，學校可以以此為借口不予認定你的實習報告。
當然，有些比較人性化的學校是隨學生的要求安排實習，學生可以自己找實習單位，也可以由學校代為安排實習單位，這也算是特殊的國情所致吧，所以，才會出現了你所說的這種廉價勞動力的尷尬局面的出現，這還是個法律空白，完全由學校說了算，歸入學校的教學內容之列。
Ⅳ 關於結業生拿到畢業證後的報到問題
你好。
1、學校可以把兩份都給你本人，報到的時候將白聯叫給人事局入檔案；版也可權以單獨把白聯用信封封好，由你帶給報到單位。
2、去生源地報到是因為你還沒有找到接收單位，由生源地人事局承接你的擋案關系，進一步推薦和指導你就業。報到證是你大學畢業生身份的證明，報到後可以存入檔案，辦理擋案託管協議，這個協議就證明了你的歸屬關系，找工作的時候可以出示給用人單位。報到正自己拿著也可以，找工作或報名的時候用。
3、修業年限5年，與畢業證一致。
4、如果你簽的這個單位與生源地人事局在同一個省，由人事局把你的檔案發送到你就業單位即可，就是通常所說的「二次派遣」。拿你單位的接收函和報到證去報到證上寫的單位辦理。
擋案不能一直留在人事局，那裡只能無償管理兩年，而且不能計算工齡。
如果你是離開學校以後簽的三方，報到證不會寫到單位。
希望對你有所幫助。
Ⅵ 派遣證與報到證的修業年限與畢業證的學制時間不一致,影響轉正定級嗎 派遣證一致放在檔案里嗎
你好：
派遣證和報到證是一回事。
開報到證是根據你的畢業有關的，怎麼會不一致？
你想專表達的是屬不是，比方說2005年畢業但是報到證是2007年辦理的？
以報到證的時間為准，一年後辦理轉正定級。也可以協調補辦。
報到證最好放檔案，這是檔案流動的憑證。
參考資料來源www.whhhqc.com
Ⅶ 高職與大專的區別
一般認為，普通教育與 職業 教育有著明確的區別。它們的起源不同，實施機構不同，職能和培養目標也不同。這些根本性的區別決定了普通教育與職業教育地位的高下之分，也決定了兩者在課程設置上的不同傾向，即普通教育偏重學術性知識的傳授，而職業教育側重實用性技能的訓練。但若從最廣的意義上來說，在社會分工高度發達的現代社會中，每個人所受的教育都應該由普通教育和職業教育這兩部分組成，否則便難以安身立命，承擔起各項社會責任。也就是說，普通教育和職業教育在根本性的教育目的上是一致的，即培養「社會化的人」。
職業教育與普通教育在人才培養上的區別
（一）生源渠道上的區別
目前高職院校的生源來自於三個方面：一是參加普通高考的學生，二是中等職業技術 學院和職業高中對口招生的學生，三是初中畢業的學生；而普通教育的生源通常是在校的高中畢業生。
（二）培養目標上的區別
普通教育主要培養的是研究型和探索型人才以及設計型人才，而職業教育則是主要培養既具有大學程度的專業知識，又具有高級技能，能夠進行技術指導並將設計圖紙轉化為所需實物，能夠運用設計理念或管理思想進行現場指揮的技術人才和管理人才。換句話說，職業教育培養的是技藝型、操作型的、具有大學文化層次的高級技術人才。同普通教育相比，職業教育培養出來的學生，畢業後大多數能夠直接上崗，一般沒有所謂的工作過渡期或適應期，即使有也是非常短的。
（三）與經濟發展 關繫上的區別
隨著社會的發展，高等教育與社會經濟發展的聯系越來越緊密，職業教育又是高等教育中同經濟發展聯系最為密切的一部分。在一定的發展階段中，職業教育的學生人數的增長與地區的國民生產總值的變化處於正相關狀態，高職教育針對本地區的經濟發展和社會需要，培養相關行業的高級職業技術人才，它的規模與發展速度和產業結構的變化，取決於經濟發展的速度和產業結構的變化。隨著我國經濟結構的戰略性調整，社會對職業教育的發展要求和定位必然以適應社會和經濟發展的需求為出發點和落腳點，職業教育如何挖掘自身內在的價值，使之更有效地服務於社會是其根本性要求。
（四）專業設置與課程設置上的區別
在專業設置及課程設置上，普通教育是根據學科知識體系的內部邏輯來嚴格設定的，而職業教育則是以職業崗位能力需求或能力要素為核心來設計的。就職業教育的專業而言，可以說社會上有多少個職業就有多少個專業；就職業教育的課程設置而言，也是通過對職業崗位的分析，確定每種職業崗位所需的能力或素質體系，再來確定與之相對應的課程體系。有人形象地說，以系列產品和職業證書來構建課程體系，達到職業教育與社會需求的無縫接軌。
（五）培養方式上的區別
普通教育以理論教學為主，雖說也有實驗、實習等聯系實際的環節，但其目的僅僅是為了更好地學習、掌握理論知識，著眼於理論知識的理解與傳授。而職業教育則是著眼於培養學生的實際崗位所需的動手能力，強調理論與實踐並重，教育時刻與訓練相結合，因此將技能訓練放在了極其重要的位置上，講究邊教邊干，邊干邊學，倡導知識夠用為原則，缺什麼就補什麼，實踐教學的比重特別大。這樣帶來的直接效果是，與普通教育相比，職業教育所培養的學生，在畢業後所從事的工作同其所受的職業技術教育的專業是對口的，他們有較好的崗位心理准備和技術准備，因而能迅速地適應各種各樣的工作要求，為企業或單位帶來更大的經濟效益。