馬鞍山市小學骨幹教師

❶ 骨幹教師，優秀教師哪個好

1、開始時間不同

優秀教師：優秀教師的遴選工作於1978年12月開始。

骨幹教師：1962年12月開始遴選骨幹教師。

2、性質不同

優秀教師：優秀教師是一種選拔制度。

骨幹教師：骨幹教師是一種培訓體系。

3、不同類型

優秀教師：優秀教師為高級職稱。

骨幹教師：骨幹教師是具有較好職業道德和職業素質的優秀中學教師代表。

4、用途不同

優秀教師：優秀教師的目的是表彰特別優秀的中小學教師。

骨幹教師：骨幹教師的目的是為了更好地搭建教師發展平台，加強學校師資隊伍建設。

❷ 小學骨幹教師在學校怎樣發揮骨幹作用

作為骨幹教師意味著我以往的工作得到了肯定，也意味著今後的擔子更重了。這是一個新的起點，在以後的教學路上我還將繼續努力，提高自己的教育教學水平，提高自己的素質修養，在學校教學以及生活中起到帶頭模範作用。具體做法如下：一繼續做研教型的老師平日里，我喜歡在教學之餘閱讀有關教育教學的書籍，喜歡那些精彩的教學案例與實錄，喜歡特級教師寫的教學心得，喜歡那些班主任工作中的感人的愛的教育故事。在這些故事與教學案例中，我學到了不少的教學方法，教育的理論知識也有了一定的提高。雖然不能侃侃而談，但是對於工作起到了指航的作用。特別是新課改的今天，在摸索之中，我們更要多讀書，只有多讀，多思，在實踐中去驗證，去探索，才能真正提高自己。今後我還將繼續把這樣的愛好發揚下去，在與同事的交流中向新教師推薦一些好的書刊，共同閱讀，甚至可以就一些文章談自己的看法，在理論上一起提升。在日常工作中，一名骨幹教師應該多到別的教師課堂里聽課取經，因為「三人行必有我師」。又要積極承擔一些公開課，把自己的一點好的教學方法展示出來，讓新教師學習與參照。在與新教師的交流中要做到知無不言，言無不盡，讓他們早日熟悉教學業務，早日站好講台。做到「帶頭學習，帶頭研究，帶頭實踐」。通過開展聽課，評課活動，加強說課，評課的質量，形成更為濃厚的教學風氣。不管到哪裡去，都要帶著目標，想法去，帶著辦法，體驗回，只有這樣才能不斷提高，才能發揮骨幹教師的模範帶頭作用。二提高自身修養彰顯人格魅力作為一名老師，我們都知道「學高為師，身正為范」。那麼作為一名骨幹教師更應該嚴格要求自己，在儀表，行為，語言等方面做到「身正為范」。在言傳身教中為學生樹立榜樣，用自己的人格魅力去影響學生。在與同事的相處中，做到團結與合作，加強組織的紀律性，聽從學校的工作安排，少計較個人得失，默默奉獻，甘為人梯。用骨幹教師的寬大的胸懷感染一些愛占蠅頭小利的同行，創造和諧校園。三 提倡愛的教育，實現骨幹輻射。小學教育是最基礎的教育，面對的是剛剛起步的孩子，在教育教學中，我們常會碰到這樣或是那樣的問題。如何解決學生成長中的犯錯與煩惱？我們應該關心每一位學生的成長進步，因材施教，把全部精力和滿腔真情獻給教育事業，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。讓愛的教育滲透到每一個老師的心中，才能真正起到骨幹教師的輻射帶動作用。四學校支持，提供施展的舞台為了能更好地開展教學觀摩活動，讓骨幹教師真正發揮作用，學校應該對骨幹教師給予一些權力，比如語文組長或者年級的語文小組長等小職位，帶領學科組成員學習教育理論、教學經驗，負責備課、聽課、作業檢查等日常教學工作，並讓骨幹教師承擔專項研究任務，組織老師們開展課題研究。每一年都會有新的青年教師走進校園，他們雖然有種種優勢，但他們的教學經驗不足，制約了學校教育、教學質量的快速提高。要讓他們能夠獨當一面，至少需要三至五年時間的鍛煉。為解決這一問題，學校就應該發揮骨幹教師的引領作用，讓骨幹教師作為他們的導師，建立友好合作關系，做到教育資源共享。五珍惜機會，完善自我我們是農村小學，外出學習，觀摩的機會並不多。到文昌，海口去聽課是我最開心的事，每一次我都會認真聽課，做筆記，寫感受，並把一些適合我們農村小學的教學方法帶回到我的課堂上，為我的課堂注入新的血液，加進時代的氣息。記得上次的海口聽課，當學校領導通知我去的時候，我激動萬分，從教多年，第一次能到海口去聽課，聽特級教師，教壇新秀的課那是多麼難得的機會啊。以往在同事們的口中聽到他們去海口聽竇桂梅的課與講座別提多羨慕了，老是讓他們與我講當時的情景，甚至名師的一些幽默的話也能讓我欣喜。當晚我輾轉反側難以入眠。可是清晨的一場大雨讓我沮喪萬分。從馮坡到海口順利坐車也需要一個半小時，到會場還要打的士，還不知要多久。看看眼前的電閃雷鳴，傾盆大雨，我們心中打鼓了，可是我們最終還是打著傘，冒著大雨來到車站，盡管雨水打濕了我們的頭發和衣服，可是擋不住我們追求的腳步。當我們趕到會場的時候，正是《匆匆》教學開始之時。那一刻，我的心無比平靜，找個位置坐下，認真傾聽，認真記錄每一個細節，特級教師上課時，那嫻熟的技巧，使我感到不枉此行。下午我們也是聽到講座結束才離開會場，路上我們三人交流著體會與心得都感到受益匪淺。回到學校，當同行們知道我們冒著大雨去海口聽課時，很多老師都說「你們仨真有勁頭！」骨幹教師是一項重要的教學資源，能夠為學校教師的教學與生活起到模範與帶頭作用。

❸ 馬鞍山市外國語學校的師資力量

馬鞍山市外國語學校（原馬鞍山市第十三中學）始建於1975年，是一所全日制完全專中學，1999年創辦英語特色班並首屆招屬生，2002年04月被安徽省教育廳批准為全省第一所「初高中六年一貫制」英語特色中學,2009年03月經安徽省教育廳批准為馬鞍山市外國語學校，是安徽省第七所外國語學校。學校於2011年成為中國民航大學生源基地，2012年09月創辦空乘班。學校現有42個教學班，其中包括2012年、2013年、2014年三屆空乘班各1個班。在校學生1800多人，在職教職工154人。其中特級教師1人，市學科帶頭人3人，市骨幹教師14人，高級教師48人，中級教師65人；省教壇新星2人，市教壇新星4人，具有研究生學習經歷（含教育碩士、研究生課程班結業）的35人，專任教師學歷合格率為100%。

❹ 馬鞍山市師范附小的師資隊伍

學校現有38個教學班來，3000多名學生源，在職教師100多名，大專以上學歷佔全校教職工88%以上，現有享受省貼專家1人，特級教師2人，中學高級教師5人，小學高級教師65人，市學科帶頭人5人（佔全市50%），市級骨幹教師19人，校級骨幹教師25人，有73人取得計算機使用等級證書。有100多篇論文在全國、省級報刊上發表，4人著書，多篇論文在各級各類評比中獲大獎。

❺ 區級小學學科帶頭人和市級小學骨幹教師同級別嗎

問題不明確，區指的哪類區？市指的哪類市？
不過正常情況下，區要比市低一級，但學科帶頭人的含金量要比所謂骨幹教師高多了。
學科帶頭人一般課堂教學過硬，與領導關系要好，骨幹教師只要和領導關系好就行。

❻ 中小學骨幹教師隊伍中存在的問題及對策

中小學骨幹教師隊伍中存在的問題比較復雜。目前來看，最突出的問題有以下幾點。首先是地區發展不平衡，東部地區多，中西部地區相對少一些。城市較多，且師資質量較高，農村偏少。其次是年齡結構，骨幹教師年齡偏大，存在青黃不接的現象。另外，骨幹教師的交流機制也不暢通，導致校際間師資質量存在差距，擇校熱難以降溫。針對以上情況應採取以下對策。首先，國家應加大對中西部地區骨幹教師培訓的扶持力度。其次，要重視對青年教師的職業技能培訓，建立長效機制。另外，要完善教師交流渠道，使城鄉之間的師資逐漸平衡。

❼ 骨幹教師類別怎麼劃分

骨幹教師，主要分為以下五個系列：學科教學系列、科研系列、德育系列、心理健康系列、幼兒園系列。

已獲得市級以上（含市級）課堂教學比賽一二等獎、參加過市級以上（含市級）公開課、觀摩課、獲得市級（含市級）以上教學能手、骨幹教師、市級名師稱號的教師，均列入骨幹教師培養的范圍。

中小學學科骨幹教師，具體評選條件如下： 

1、具有高尚的職業道德，能夠做到愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，無違反師德行為紀錄；  

2、教齡在五年以上，小學年齡在40歲以下（含40歲）、中學年齡在45歲以下（含45歲）；  

3、近三年來一直擔任本學科的一線教學工作； 

4、中學語文、數學、英語教師和小學語文、數學教師曾獲區級以上（含區級）綜合行政獎勵，中小學其他學科教師曾獲校級以上（含校級）綜合行政獎勵； 

5、積極參加市、區教研活動，並能起到一定引領、示範作用，在區教學百花獎活動中曾獲得一等獎，或做過其他市級以上（含市級）教學公開課。

6、具有公開發表的論文、論著或市級（含市級）以上教育學會獲獎論文； 

7、非英語學科教師已獲得《中小學教師英語應用能力培訓證書》，或已具備大學英語四級考試證書； 

8、農村和城區薄弱學校教師，在同等條件下可優先評選。