幼兒園公共教育服務體系

Ⅰ 瑞吉歐幼兒教育體系的主要內容是什麼

一、什麼是瑞吉歐教育

瑞吉歐·艾米莉亞是義大利北部的一個小鎮，根據義大利特有的文化和政治背景，建立了一個公共的兒童保教體系，形成一套特殊的、創新的教育哲學和教學理念、學校的管理方法以及環境設計的想法，成為了一個有機的整體。

以馬拉古茲為代表的瑞吉歐人嘗試運用和借鑒了許多領域的理論與思想，其中最核心、影響最大的是美國教育家布魯納（Jerome Bruner）和杜威(J.Dewey)、瑞士心理學家和教育家皮亞傑(Jean Paul Piaget)、蘇聯心理學家維果茨基(Lev Vygostky)等的理論和思想：

教育是通向社會公平和改革的道路；父母、教師與市民共同合作教學；教師之間在教學上合作互助；著眼於兒童整體人格的教育和發展，實施"全人教育"。（布魯納）

以學生興趣為基礎設計課程方案；民主學校的理念。（杜威）

兒童在與環境的互動中積極建構其知識體系，從而獲得智力的發展。（皮亞傑）

思維與語言不可分離；學習產生於最近發展區；社會關系即學習的內容。（維果茨基）

二、教育理念

1、走進兒童心靈的兒童觀

瑞吉歐課程視兒童為一個自己能認識、思考、發現、發明、幻想和表達世界的栩栩如生的孩子；一個是自我成長中主角的孩子；一個富有巨大潛能的孩子。

因此，該理論主張要以孩子的思維、兒童的立場來看待一切，且不能壓制孩子，應讓孩子充分表現其潛能。

2、採用彈性教學方法

教學主張以兒童為中心，從兒童的興趣和需要出發。在幼兒園中，教師必須盡可能減少介入，更不可過度介入。

他們認為兒童的自我表達和相互交流特別重要，是兒童探索、研究、解決問題過程中的基本活動。

把文字、動作、圖象、繪畫、建築構造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂等都作為兒童語言。鼓勵孩子通過表徵性（動作、表情、語言、體態等）、溝通性及認知性語言來探索環境和表達自我。

3、「個人—學校—社區」的理念

瑞吉歐理念認為幼兒與成人共存於社會文化和社會現實之中，並通過每日的文化參與發展自我。

因此，瑞吉歐將幼兒的成長與發展處於整個社會背景之下，使個人與社會兩者各自的作用以及兩者之間的本質有更深切的理解。所以瑞吉歐強調分享與合作。

4、強調「互動關系」和「合作參與」

瑞吉歐教育理念重視人與人（小朋友與小朋友、小朋友與老師、小朋友與家長等）之間，人與環境 （小朋友與環境）之間的互動與溝通。

鼓勵小朋友們通過互動與交流去自由探索這個奇妙的世界，讓他們在快樂與輕松的氛圍中成長與學習。

小朋友、家長和老師是三方合作的關系，共同建構有價值有意義和快樂的學習空間與環境 。

5、環境是第三個老師

在環境方在，和Montessori 學校有些類似，和蒙式教室一樣重視美感，但是在瑞吉歐的教室里，環境通常被看作是「第三個老師」，非常強調環境的重要性。

Ⅱ 幼兒園教育應該優化哪些機制體制

近年來，我市兩級政府對幼兒教育工作非常重視，相繼制訂出台了一系列扶持政策，在完善基礎教育管理體制、加大農村教育投入；優化學校布局、合理配置硬體資源；加強薄弱學校師資、促進校際軟體均衡；深入關心弱勢群體、保障特殊學生平等受教育權利等方面做了大量工作，取得了一定的成效。但是，目前我市幼兒教育總體水平還不高、發展不平衡等現象還仍然存在，與人民群眾日益增長的需求還不相適應，尚存在許多亟待解決的深層次問題。

一、我市學前教育管理體制、運行機制中主要存在問題
（一）對學前教育的整體規劃欠合理。一是由於對學前教育的性質、功能、目標的認識存在偏差，造成了對我市學前教育事業的發展缺乏專門領導、計劃保障和政策規范等整體規劃。二是對城鄉學前教育發展缺乏合理規劃，造成了城鄉間的不平衡。主要體現在優質幼兒教育資源大都集中在城市，而農村幼兒園辦學質量相對不高。而且，農村大量集體辦的或個體民辦幼兒園，盡管這是目前學前教育的主體，但管辦分離後，集體、民辦幼兒園大多自主投資、自主經營，比較之下問題較多。三是對公辦園、民辦園的共同發展缺乏合理規劃，缺乏良性競爭機制、合理補貼機制。由於公辦園、示範園總體上具備了優越環境、保障資金、完善教學設施、規范管理等條件的優勢，成為家長首選的買方市場；由於與公辦園間缺乏公平競爭機制，且許多民辦園經營成本相對較高、獲得資金較難等，久而久之造成了公辦園、民辦園之間更大的差距。
（二）我市的幼兒教育管理體制不夠理順。一是目前市外經貿幼兒園等有條件的部門、系統舉辦幼兒教育狀況仍然存在，由此產生了多頭管理問題，一定程度上阻礙了我市的幼兒教育管理體制的一體化。二是縣區一級的教育行政部門由於人員、經費等實際問題，對民辦學前教育機構管理不力、熱情不高，即使有人管也是兼管，眼睛往往只是盯著幾所公辦幼兒園，對大量的民辦幼兒園根本顧不過來。因而村一級民辦幼兒園面臨巨大的市場壓力，很容易陷人資金少、師資差、教育質量低、生源缺的惡性循環之中，至使農村有些地方學前教育質量不高，幼兒入園率還相對較低。三是由於老小區配套幼兒園的歸屬和性質問題還不能得以妥善解決，形成了阻礙我市幼兒教育發展中的歷史遺留問題。此外，由於法律法規不健全，目前家庭作坊式的無證辦園存在著諸多安全隱患問題。
（三）對學前教育的經費投入不夠。一是我市用於對非義務教育階段的學前教育的經費很少。由於沒有剛性的規定以及對學前教育重要性認識較為淡薄等原因，對學前教育的投入很少，大多隻是對公辦幼兒園給予一些差額補貼，農村幼兒園基本上很少給予補貼。對非義務教育階段的學前教育的經費不足，造成了我市學前教師收入普遍不高，而編制外的幼兒教師工資待遇大部分比較低。二是對民辦的學前教育扶持力度不夠，民辦教育法規和政策往往難以得到充分落實。當前，我市的民辦幼兒園由於工資待遇、職稱評定、職後培訓、信息服務等方面的落後，總體上缺少優質教育資源，缺少吸引力，絕大部分學前教育專業畢業生不會把民辦學前教育機構作為自己對工作崗位的首選；是缺少創辦時期的資金投入，致使場所難以達標、教學設施較簡陋、幼兒活動材料較為匾乏；政府職能部門對民辦與公辦的學前教育機構有時並非一視同仁，給民辦園辦學帶來種種困難。
二、完善我市學前教育管理體制、運行機制的建議
(一)要增強政府責任意識，完善對學前教育規劃體系建設力度。雖然我市學前教育是走「堅持誰主辦誰投入的原則，多渠道籌集學前教育的辦學經費」、依託市場發展的路子，但政府辦學仍應成為學前教育的主導，只有政府在政策和措施上大力扶持學前教育尤其是民辦學前教育的發展，我市的學前教育才會有較大的改觀。因此建議：一要增強責任意識，切實做好學前教育事業發展規劃工作，實行正確決策和統籌規劃，確保學前教育的投入，在財政性教育經費預算中安排學前教育經費專款專用，並逐年增長。要認真貫徹落實《全國幼兒教育事業發展目標實施意見》，在建設用地、立項與減免稅收、建設費用等方面制訂各種優惠政策。二要不斷健全對學前教育管理的地方規章，在擴大辦園自主權的同時，通過辦學規章來規范各類幼兒園的教育行為。要建立學前教育事業發展基金和園長基金，對社會力量舉辦的學前教育機構，在等級評定、教師培訓、職稱評定、表彰獎勵等方面與公辦學前教育機構享受同等待遇。學前教育機構的公用事業費（水、電、煤氣、場地租金等費用）執行中小學校的標准。新建、改建、擴建的學前教育機構繳納的相關費用，參照中小學校標准執行。三是要扶持優質公辦幼兒園通過名園辦民園、股份合作等多種形式辦學，擴大辦學規模，建立「面向市場、獨立核算、自主經營」的管理體制，實行園長負責制和教職員工聘用制。此外，要鼓勵學前教育機構改善辦學條件，對學前教育機構使用自有資金或貸款投資更新設備、改善辦學條件，給予適當的投資補貼，經費由市學前教育專項資金負擔。
（二）要建立合理的財政補貼機制，為不同性質學前教育機構的公平競爭提供條件。民辦園在學前教育事業發展過程中充分發揮了作用，為社會做出的貢獻是有目共睹的，而且已成為目前學前教育的主體。對大量的、小規模的民辦園存在的問題必須高度重視，下大力氣幫助他們規范辦園、發展壯大，才能推進整個學前教育事業的發展。要保證公辦、民辦幼兒園有平等的發展主體地位，在審批註冊、分類定級、教師培訓、職稱評定、表彰獎勵等方面，給予民辦教育機構與公辦學前教育機構同等的待遇，一視同仁、公平公正。要加大對公共教育資源的投入，努力改善辦園條件，要縮小公辦園、民辦園在辦學條件上的差距。公共教育資源是由全社會的勞動公共積累或歷史遺留下的非市場機制配製形成的公共財產，包括稅收和各種政策資源。民辦園應當「自籌資金」，但並不排除利用政府籌集到的扶持資金和公共教育資源。我市要對民辦幼兒園加強扶持，使其辦學條件和管理水平上個台階，就能使整個學前教育事業前進一大步。要通過辦學收費成本化，盡量提高民辦園教師的收人。政府要與家長共同出資，形成合理的、城鄉基本平衡的收費價格標准。
（三）要進一步推進辦園體制改革，充分發揮公辦園的示範引領作用。一要建立健全學前教育教研機制。建立縣（市、區）、鎮、園三級教研體系，根據學前兒童身心發展規律確立以兒童健康全面發展為本的教育理念，進一步加強幼兒園教育教學研究，積極推進幼兒園課程改革。市教育行政部門要通過對學前教育教研項目進行立項、評估等制度，公開向全市學前教育機構進行教研項目招標，所需研究經費由市學前教育專項資金負擔。二要充分發揮優質學前教育機構的示範作用。發揮等級幼兒園在辦學理念、教育管理、隊伍建設等方面的示範引領作用，每個縣（市、區）至少辦好一所以上省一級幼兒園，使其成為全市課程改革、教育研究、師資培養的基地，發揮其對薄弱園所的指導作用和在區域學前教育中的輻射帶動作用。在以公辦為示範、民辦為主體的多元辦學體制基礎上，加快鄉鎮中心幼兒園的建設，並且選取民辦幼兒園中的佼佼者作為民辦學前教育機構的典型。鼓勵和扶持優質學前教育機構承擔市、鎮教科研推廣任務。三要促進學前兒童身心全面發展。全面實施素質教育，以游戲為基本活動，保育與教育並重，培養幼兒健康活潑、好奇探索、文明樂群、自主自信、有初步責任感等基本素質，促進學前兒童全面和富有個性的發展。建立家園聯系制度，開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，及時與家長溝通學前兒童的發展情況，促進家庭教育質量不斷提高。四要由公辦園與民辦園實行聯合辦學，以名園帶民園，在教學管理、師資培訓等方面進行實質性聯合，一方面擴大優質學前教育資源，真正發揮示範園在辦學各個方面的示範作用，另一方面也有利於公辦園積累有關市場發展的經驗，增強競爭意識。就是說，公辦與民辦幼兒園要注重結合與互補，還要積極探索股份制辦園、優質民辦幼兒園連鎖辦園、規模化集團化運作的模式，以提高辦學效率。在城市要構建社區、幼兒園互動的早期教育體系，依託社區由政府、房產商和業主多方辦學或聯合辦學，小園化、多樣化，以適應不同層次人群的需求。
（四）要理順學前教育管理體制，不斷優化資源的合理配置。教育行政部門作為學前教育的主管部門，要切實組織實施學前教育發展規劃、相關政策。要負責各類幼兒園的許可、管理和督導工作，還要考慮園長、教師的職前職後培養培訓、考核和資格審定、職稱評定，開展學前教育的科學研究等。要理順學前教育的管理體制，落實以教育教學輔導網路管理和鄉鎮中心幼兒園為龍頭的業務管理體制，逐級健全管理網路。鄉鎮中心幼兒園或示範幼兒園要切實承擔起全鄉鎮幼兒園的業務指導和管理工作，定期進行有關業務的培訓和檢查，通過組織教研活動和送教下鄉提升村一級幼兒園的業務水平。教育行政部門應做大量的指導工作，首先必須依法治園，提高園長依法辦園的自覺性，從而實行法制化、規范化管理。同時要加強教育評估，由教育部門、學生家長共同參與評估，建立起以評估為手段與導向，以家長為主體的社會化監督機制。還應按檢查與評估的結果給幼兒園劃分檔次(而不是以公辦、民辦劃分)，表彰先進幼兒園，設立獎勵基金，並及時總結經驗教訓，敦促調整改革甚至撤消不合格幼兒園。要建立健全學前教育督導制度。將學前教育考核指標納入鎮區教科文衛辦（教辦）年度目標管理體系，進一步提高學前教育普及水平和保教質量。
此外，要建立學前教育行業性組織，教育行政部門在業務上予以指導。鼓勵學前教育機構按照自願發起、自選會長、自籌經費、自聘人員、自主會務原則，建立全市學前教育行業協會，促進全市學前教育機構自主管理、規范自律。行業協會作為學前教育機構利益的代表，以服務和規范學前教育發展為目的，制定學前教育行規行約，協助政府制定、修改行業標准，維護市場秩序，加強會員和行業自律，抑制不正當競爭。

Ⅲ 在幼兒園教育目標體系中,什麼是最具體的是完成幼兒園教育任務總和目標的基礎

在幼兒園教育目標體系中，教育活動目標是最具體的，是完成幼兒園教育任務和總目標的基礎。

Ⅳ 如何理解新時期幼兒教育的公益性和普惠性你應該有什麼作為

「發展學前教育，必須堅持公益性和普惠性，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育」的新思路，使提供「普惠性」（普遍惠及更多幼兒）學前教育服務成為今後公共財政投入的基本原則。《意見》對如何提供普惠性學前教育服務設計了一個基本框架：
第一，要大力發展公辦幼兒園。公辦園以「安全、適用」為建設原則，其任務是提供「廣覆蓋、保基本」的學前教育公共服務，讓更多中低收入家庭的幼兒能夠上得起，而且有基本質量保障。國家對新時期公辦幼兒園的定位，讓我們看到公共財政在學前教育領域應有功能的復歸。
第二，國家實施推進中西部農村學前教育項目，中央財政通過轉移支付支持這些地區的學前教育，努力縮小其與發達地區的差距。
第三，努力擴大農村學前教育資源。把發展學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容，將幼兒園作為新農村公共服務設施統一規劃、優先建設、加快發展，以填補長期城鄉二元結構所造成的溝壑，保證農村幼兒享有與城市幼兒同樣的學習權、發展權。
第四，鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。在用地、稅費等方面給予合理的優惠。同時，政府採取購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導和支持民辦幼兒園提供普惠性服務。
此外，政府還將建立學前教育資助制度，資助家庭經濟困難的兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育。

Ⅳ 把托兒所幼兒園納入義務教育體系，這有沒有可能

教育部網站在答復《關於將托兒所幼兒園納入義務教育體系的提案》中稱，義務教育具有普及、免費和強制等特點，目前老百姓對學前教育的主要訴求是希望政府承擔更多責任，盡快解決「入園難」「入園貴」問題。對學前教育是否應具強制性，或多長年限的學前教育應具強制性，各界還有不同看法，需進一步研究論證。目前最迫切的是貫徹落實政府責任，著力擴大普惠性學前教育資源，努力滿足老百姓接受普惠性學前教育的需求。答復表示，將加快3歲以下嬰幼兒照護服務發展。明確每個省份至少有1所本科高校開設托育服務相關專業，將嬰幼兒照護服務人員納入職業技能提升行動。

答復全文如下：

您提出的《關於將托兒所幼兒園納入義務教育體系的提案》收悉，經商財政部、國家衛生健康委，現答復如下：

國家高度重視托幼事業發展。《中共中央 國務院關於學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出，學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。新時期學前教育必須堅持公益普惠基本方向，推進學前教育普及普惠安全優質發展。《國務院辦公廳關於促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）對3歲以下嬰幼兒照護服務的屬性、發展原則和管理提出要求。國家衛生健康部門負責組織制定嬰幼兒照護服務的政策規范，協調相關部門做好對嬰幼兒照護服務機構的監督管理，負責嬰幼兒照護衛生保健和嬰幼兒早期發展的業務指導；教育部門負責各類嬰幼兒照護服務人才培養。

按照黨中央、國務院的決策部署，教育部、國家衛生健康委會同有關部門，加大工作力度，更好實現「幼有所育」。

加快推進學前教育普及普惠安全優質發展

教育部會同有關部門擴資源、增投入，規范學前教育健康發展。

一是擴大普惠性學前教育資源，推動各地新建改擴建公辦園，鼓勵支持街道、村集體、有實力的國有企事業單位舉辦公辦園，推動城鎮小區配套建設幼兒園辦成公辦園或委託辦成普惠性民辦園。

截至2019年，全國共有幼兒園28.1萬所，比2011年增加11.4萬所。普惠性幼兒園覆蓋率達到76.01%。

二是加大學前教育財政投入，全國學前教育財政投入從2010年的244億元增長到2019年的2009億元，增長了8.2倍，財政性經費佔比從1.7%提高到5.0%。

2020年，中央財政安排支持學前教育發展資金188.4億元，比上年增加19.9億元，增長11.8%。

三是嚴格幼兒園辦園標准，出台了《幼兒園收費管理暫行辦法》《托兒所幼兒園衛生保健管理辦法》，修訂了《幼兒園工作規程》《3-6歲兒童學習與發展指南》《托兒所、幼兒園建築設計規范（2019年版）》等一系列規范性文件，引導各地依法依規辦園。

下一步，教育部將繼續認真落實中央決策部署，加大投入力度，完善政策法規，支持和引導地方增加普惠性學前教育資源供給。

三是加快育幼人才培養，國家衛生健康委將會同有關部門，建立健全育幼等緊缺領域人才培養培訓體系，明確每個省份至少有1所本科高校開設托育服務相關專業，將嬰幼兒照護服務人員納入職業技能提升行動。

關於將幼兒園納入義務教育體系，教育部組織專家做過研究論證。專家們認為，義務教育具有普及、免費和強制等特點，目前老百姓對學前教育的主要訴求是希望政府承擔更多責任，盡快解決「入園難」「入園貴」問題。對學前教育是否應具強制性，或多長年限的學前教育應具強制性，各界還有不同看法，需進一步研究論證。目前最迫切的是貫徹落實政府責任，著力擴大普惠性學前教育資源，努力滿足老百姓接受普惠性學前教育的需求。

Ⅵ 幼兒園是一種社會公共育兒機構具什麼

一、幼兒園教育的目標 (一)幼兒園教育目標的內涵 幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型幼兒教育機構統一的指導思想。 我國幼兒園教育的目標是「對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展」。幼兒園教育的目標是完成幼兒園教育任務，提高幼兒園教育質量的重要指導思想，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。 (二)制定幼兒園教育目標的依據 1．依據社會發展的客觀要求 幼兒教育具有社會屬性。教育是要把人類歷史積累的知識、經驗、技能等有計劃、有組織、有目的地傳播到下一代，培養為社會服務的人。同時，不同的社會、不同的階級或社會集團，總是根據自身的利益和需要來規定培養新一代人的方向。這些階層所制定的教育任務必須適應社會發展的需求。 制定幼兒園具體教育目標時，應注意以下幾個問題： (1)教育目標分解的方法要恰當 對於某個具體的幼兒園來說，又可以分為學年教育目標、學期教育目標、周或月的教育目標、單個教學活動的教育目標等。每一個層次的目標都是受上一層目標的制約，構成達到總目標的階梯： (2)教育目標的涵蓋面要全面 幼兒園教育目標的內容要覆蓋幼兒全面發展的所有內容，即包括體、智、德、美各個方面，並且不能偏廢； (3)教育目標要有連續性和一致性 教育目標的實現是長期的、階段性的過程，需要保持各個層級目標直接的相互銜接，協調一致。 在幼兒園教育目標的實施過程中，幼兒教師是重要保證。教師必須清楚地理解教育目標的內涵與外延，掌握相應的實施技能，指導和促進幼兒的發展。 二、幼兒園的任務 (一)幼兒園的雙重任務 我國幼兒園是學制教育的基礎階段，與其他各級各類學校一樣，應該使受教育者在體、智、德、美等方面得到全面發展，為社會主義現代化建設培養建設者和接班人。同時，幼兒園又是一種社會公共育兒機構，具有福利性，擔負著其他學校教育機構所沒有的為家長服務的特殊任務。 1．幼兒園對幼兒實施保育和教育 以幼兒園為代表的幼兒教育機構是我國對幼兒實施保育和教育的組織，因此，幼兒園通過對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展，來體現自身的社會價值，為社會主義建設服務。 2．幼兒園為家長工作、學習提供便利條件 ． 幼兒園不僅是一個教育機構，也是一個社會福利機構，負有為在園幼兒家長服務的任務。幼兒園保護和照顧幼兒有助於解決家長參加工作、學習而子女無人照顧的問題。 (二)新時期幼兒園雙重任務的特點 隨著社會的發展，幼兒園在實現雙重任務的過程中遇到了新的挑戰。 1．對幼兒身心素質的培養提出了更高的要求 現代科技的飛躍發展使社會進入了以知識、信息為主要生產動力的時代。國家提出了「科教興國」的戰略決策，這一切使教育面臨前所未有的挑戰。幼兒教育必須從素質教育人手，對教育思想、內容、形式、方法等全面地進行改革，否則，幼兒園是難以跟上時代的步伐，使幼兒成長為社會所需要的一代新人的。 2．為家長服務的范圍不斷擴大 在新的經濟社會形勢下，幼兒教育機構類型單 一、服務范圍狹窄、機制不靈活的現狀就不可避免地和社會的需求不相適應。客觀上要求各種幼兒教育機構在辦園形式、管理制度、收托時間、保育范圍、運作機制等各方面更靈活、更方便、更能適合家長工作、學習、牛活方面的特點和需要。 3．家長對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質量 幼兒家長通過耳聞目睹，對幼兒教育在人一生發展中的重要意義的認識不斷提高。他們不僅希望孩子在幼兒園吃得好、長得好，更希望孩子能接受好的教育，幼兒園質量的高低成為家長最關心的問題。提高保育和教育質量成了幼兒園生存和發展的關鍵。幼兒園只有教育質量高，才會生源充足，家長滿意，獲得良好的社會效益。 三、幼兒園教育的原則 幼兒園教育的原則包括兩部分：教育的一般原則和幼兒園教育的特殊原則。 (一)教育的一般原則 1．尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則

Ⅶ 幼兒教育體系有哪些

1、福祿貝爾教育法

福祿貝爾（Friedrich Froebel）是現代學前教育的鼻祖，1782年出生於德國圖林根，1852年逝世。他於1837年創辦了世界上第一所稱為「幼兒園」的學前教育機構，他的教育思想迄今仍在主導著學前教育理論的基本方向。

福祿貝爾的教育思想體現在他1823年著的《人性教育》一書中。他強調幼兒教育乃是由幼兒游戲中來輔導。玩耍、游戲是這時期之發展中的最高階段。

游戲是把個人內部本質的要求由內表達於外，是一種喜悅、自由、平靜、能夠和外界平和，同時有第三者能和你起共鳴和同享的活動。游戲是善的來源。幼童很專心的玩，玩到疲倦，在游戲中體會犧牲、幫助別人、協力合作，也能增進自己的幸福，培養穩定耐心。

如果觀察幼兒玩到十分疲倦後，其睡覺的情形，實在很可愛，福氏創設幼稚園，主張游戲的重要性，在教育史上是第一位的提倡者。

幼兒的食物不隻影響身體的生長，也會影響精神生活、感覺生活和感情生活。幼兒期的衣服，要能讓他們自由活動和玩耍，不要太長，穿衣服也會影響到精神、心理，所以父母要選大方簡單的色彩，幫助幼兒身心健全地發展。

2、蒙特梭利教育法

瑪利婭·蒙台梭利（義大利語：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日），義大利幼兒教育家，義大利第一位女醫生，義大利第一位女醫學博士，女權主義者，蒙台梭利教育法的創始人。

她的教育方法源自於其在於兒童工作過程中，所觀察到的兒童自發性學習行為總結而成。倡導學校應為兒童設計量身定做的專屬環境，並提出了「吸收性心智」、「敏感期」等概念。

這一風行世界上百個國家和地區的先進、科學、完善的學前教育法，其獨特魅力源於對兒童的充分研究與了解，遵循兒童的敏感期，在寬松、愉快的蒙氏教育環境中發展孩子的獨立、自信、專注和創造等能力，為將來孩子的成長奠定一生發展的品質基礎。

Ⅷ 將幼兒園納入義務教育體系，是否有必要

其實這個話題一直以來都是在被討論的，因為這幾年老百姓的壓力是非常大的，教育的成本也越來越高了，所以很多的家庭對於孩子幼兒園的花費是承擔不起的。我認為這是非常有必要的，因為目前社會當中的很多問題都是非常凸顯的，如果不盡快解決這個問題的話，那麼在未來孩子的教育資源肯定會受到一定的限制。

有關部門投入更多的資源

如果能夠納入義務教育，那麼相關部門能夠提出更多有效的措施，而且能夠進行更多的資源投入，對於孩子未來的成長和發展都是一個非常大的投入，才能從一定程度上緩解社會當中家庭和有關部門的壓力。

從以上三個方面分析，我認為把幼兒園納入義務教育體系是非常有必要的一件事情，這對於社會當中的普通老百姓來說也是一個非常好的消息，對於孩子未來的發展也會是非常有幫助的，而且減少了這個市場當中的一些不規范的現象，對於整個社會的發展都是一種促進作用，將會從一定程度上減少一個家庭在社會當中的壓力，就會使人們獲得更大的幸福感。

Ⅸ 政協委員建議： 將托幼教育納入公共服務范疇

羊城晚報記者 豐西西
「生孩子容易，帶孩子難」。一份調查顯示，孩子上幼兒園之前是否有人幫忙照料，是七成以上受訪年輕人決定是否生孩子時首先考慮的問題。對此，民進廣東省委員會提案呼籲盡快把3歲以下幼托教育納入社會公共服務范疇。
托幼機構供需缺口大
據統計，目前我國0-3歲嬰幼兒在各類托育機構的入托率僅為4.1%，遠低於部分發達國家50%的比例，重要原因是托幼機構長期缺位。民進廣東省委員會調查了解到，目前我國托幼行業發展存在著監管不到位、扶持不到位、從業人員稀缺等亟待解決的問題。
首先，我國幼托教育法規政策均處於空白狀態，辦學機構難以獲得資質許可，政府部門也無法落實監管責任。其次是缺乏對幼托機構和行業的扶持。此外，高素質托育服務人員稀缺。有一定經驗、符合從事托育服務資質的專業人員缺口很大，現有從事托育服務的人員大都沒有接受過系統的專業教育與技能訓練，缺乏職業培訓。
明確托幼機構主管部門
民進廣東省委員會建議，對3歲以下幼兒托育服務明確最低辦學資質標准，明確主管部門，落實監管職責。呼籲省政府盡快明確3歲以下幼托機構的主管責任部門，研究制定幼託管理辦法的相關規定和評價體系，規范課程設置，以此來對各類幼托機構進行科學評價，切實落實監管職責。
民進廣東省委員會建議，給私營幼托機構平等的政策保障，探索將幼托、幼教納入社會公共服務范疇,從供給側發力，增加供給、提升質量，建立居家養育、社區體驗、機構服務等多位一體的模式，綜合開展嬰幼托服務。
加快培養培訓相關人才
另外，還建議教育等相關部門建立幼托教育服務機構教育人員的資格認證制度,依託師范院校和職業技術院校開設相關專業，培養、培訓具有專業素養和職業精神的托育服務人員隊伍。建議政府加大力度培養早期家庭教育指導人才，組建專、兼職結合的家庭教育講師隊伍。各中小學富餘教師經培訓合格後願意轉入幼托教育的，政府可適當給予補助。