營造創造塑造

『壹』 塑造的近義詞是什麼呢

塑造的近義詞：製造、建造、締造、刻畫、描述、創造、描繪。

1、製造[ zhì zào ]：把原材料加工成適用的產品製作，或將原材料加工成器物。把原材料加工成適用的產品製作，或將原材料加工成器物。

2、建造[ jiàn zào ]：打造一些樓房等建築。

3、締造[ dì zào ]：創建。

4、刻畫[ kè huà ]：指雕刻繪畫；仔細描摹、描繪。

5、描述[ miáo shù ]：描寫敘述。

(1)營造創造塑造擴展閱讀：

1、基本解釋

(1) [sculpture]∶用語言文字等藝術手段描寫人物形象。

這部小說成功地塑造了石油工人的英雄形象。

(2) [mould]∶用石膏、黏土等做成人或物的形象。

塑造佛像。

2、引證解釋

指用文字描寫或戲劇舞蹈表演創造人物形象。

秦牧《藝海拾貝·核心》：「塑造人物是表達這種中心思想的非常重要的手段，但並不是唯一的手段。」

艾蕪《談短篇小說》：「同一社會中，也因時代的不同，塑造的典型人物也應當有所不同。」

參考資料：網路-塑造

『貳』 造字在後面的詞語如鍛造，鑄造，打造。

製造，捏造，建造，創造，塑造，深造，締造，偽造，仿造，築造，編造，釀造，改造，構造，臆造。。。

『叄』 「營造」和「創造」有什麼區別

「營造」最早是一個建築學概念的詞語，指的是古代建築的施工建設。「營」是回營建的意思。答在北宋崇寧二年（1103年）朝廷頒刊了一部建築典籍《營造法式》，其是一部關於建築法規性質的專書。作者是北宋著名建築師李誡，任職將作監（主管國家工程建築的總指揮）。隨著時代變遷及文字的演變，現在「營造」一詞主要用作人文環境、氣氛氛圍等方面的搭配語。 「創造」就是創建製造的意思，相對於「營造」來說，其應用范圍則廣得多。「創造」主要突出表現的是一件事物從「無」到「有」的變化過程，常與「發明」等詞語並用。

『肆』 「創造」一詞和「塑造」一詞的根本區別

創造是動詞，塑造是形容詞創造是可見的，塑造是不可可見的

『伍』 營造與塑造的詞義區分

營造的舒心的環境。

塑造良好的第一印象。

營造：
1 建造，製作。例：營造工業園區。
2 創造，構造。例：營造健康文明的生活環境。

塑造：
1 用石膏或泥土等塑制人、動物或其他物體的形象。
2 藝術創作中刻畫人物形象。例：這部電視劇塑造了他高大的形象。

『陸』 如何培養學生的創造性

一、注重知識的形成過程，培養學生思維的探索性
數學教學價值不僅局限於幫助學生獲得書中的知識，還要有助於思維的訓練與認識能力的提高，這就需研究知識發生的思維過程，即如何提出問題、分析問題和解決問題。在教學中我們十分注重展示數學公式、概念、定理、法則的形成過程，盡可能多地讓學生去尋求知識產生的來龍去脈，探討解題的思路和解題方法，概括出解題規律，領悟知識形成過程中蘊含的思想方法，使他們在參與中表現自我，獲得成功的喜悅，提高學習的主動性、創造性。如在學習不等式的基本性質時，先讓學生嘗試回答以下問題：1.把下列四個不等式：①7＞4 ②－3＜5 ③－4＞－5 ④－2＜－1 的兩邊都加上（或減去）5，都乘以（或除以）5，都乘以（或除以）－5，觀察計算後不等號的方向有沒有改變？2.通過上面的計算及觀察，你能從中得出什麼結論？3.所得的結論對不對？請你驗證一下；4.你認為不等式會有哪些性質呢？這樣，學生自己歸納出不等式的基本性質，既學到了知識又了解了知識的來龍去脈，學會了觀察思考，提高了探索、歸納、概括的能力，使他們良好的個性品質得到發展。

二、創設輕松愉快的情境，培養思維的積極性
實踐證明，如果學生在學習中能保持輕松愉快的心情，有利於發揮主觀能動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。因此教師要努力創造輕松愉快的教學情境，用自己的動作、表情、語言風格、氣質、理想、信念等熏陶、感染、啟迪學生，使師生之間產生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學生創造良好的熱情和慾望，自覺進行創造性學習。因此，在教學中教師應該鼓勵學生敢說、敢做，讓學生真正成為學習的主人。這樣既能激活課堂教學，又能培養學生直言不諱、樂於主動探究的精神，同時又加強了新思想、新觀點、新理論、新方案的交流，增強了學生思維的積極性。

三、鼓勵學生勇於質疑，培養思維的創新性
學起於思，思源於疑，疑則誘發探索，從而發現真理，科學發明與創造也正是從質疑開始的。因此，質疑是培養學生創造性思維的主要途徑。在教學中，要鼓勵學生大膽猜想，敢於提出與眾不同的問題，發表獨特見解，有的學生提出的典型問題，真正起到了「一石激起千層浪」的作用。
如在學完銳角函數後，有的學生提出：「只有在直角三角形中的銳角才有正弦、餘弦嗎？」「一個銳角的正弦、餘弦與邊長有關嗎？「等典型問題，教師首先給予肯定，並讓學生討論、交流解疑、發表不同意見，教師小結。學生在這樣的氛圍中大膽猜想，不僅養成了敢想敢問的習慣，而且思維的深刻性、獨立性、挑戰性及解題的創新性都得到了培養。

四、設計開放性問題，培養思維的廣闊性、變通性
數學問題是數學學習的主要內容，也是培養創造性思維能力的重要途徑，要加強知識間的聯系、鞏固及深化基本概念，揭示問題的實質，使學生掌握解題規律，培養創造精神。
1.一題多問。問題是思維的起點，富有吸引力的提問能誘發學生積極思維，對典型例題設計一組層層深入的問題，通過循序漸進的引導和啟發使學生開闊思路，有利於培養學生的發散性思維。
如一次函數y＝ax＋b的圖像如圖所示，結合圖形解答下列問題。

（1）求方程ax＋b＝0的解。
（2）求不等式ax＋b＞1的解。（3）求x＜－2時，y的取值范圍。
通過以上問題能充分挖掘習題的潛力，培養了學生邏輯思維能力，也激發了學生思維的積極性。
2.一題多解。在數學解題過程中，啟發學生從不同途徑用多種方法從多角度去思考問題，使思維呈「禮花狀「散開，從不同的認識層次尋求多種解法，能開拓學生思路，培養思維的廣度與深度。如：一個正多邊形的外角是60°，它是幾邊形？讓學生用不同的解法，學生在獨立思考的基礎上，通過討論、交流得出解法。不妨設它是n邊形，方法1：從內角和方面考慮，易得180°（n－2）＝（180°－60°）n，即可求出n。方法2：從外角和方面考慮，可得60°n＝360°，更易求出n。這對開拓學生的思路，探索解題規律大有好處。
3.一題多變。適當變換題目的條件或問題，使一題變成多題，能溝通知識間的聯系，達到舉一反三、觸類旁通的目的，從而促進學生思維的靈活性。
如△ABC,找一點P，使△APB、△APC、△BPC為等腰三角形。對於這一問題，學生不難找出三角形的外心符合條件，隨之進一步提問：「如果△ABC是等腰三角形呢？答案唯一嗎？」這一點P是否一定在△ABC內部？是否還有其他的點也滿足條件？學生的思維自然展開，緊接著提問：「如果△ABC是等邊三角形，結果又如何呢？」
通過一題多變引導學生在觀察、猜想、判斷中深化思維，探索知識的內外聯系，可以培養思維的廣闊性和變通性。
總之，在數學教學中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，把時間還給學生，把興趣帶給學生，學生的創造性思維必然會得到很好的發展。

『柒』 創造、製造、營造...等詞與機會、氣氛、氛圍、條件...等詞的漢語片語搭配

創造和製造同為產出之前沒有的東西，但創造多搭配抽象名詞，強調創新，而製造多內搭配具體名詞容，如製造工具、製造機器等。製造搭配抽象名詞時多含說話人的中性或負面的感情色彩，如：製造麻煩、製造困難、製造緊張氣氛等，而營造後多加氣氛、氛圍等詞，而且多指正面的、積極的，說話人希望發生的。
在你給的上述例子中，較為合適的搭配是：創造機會（條件），製造（緊張氣氛），營造（和諧氛圍）。
不知答案能否滿足你的要求。漢語中的同義詞或近義詞比較時，要從詞義、適用范圍、詞語搭配、感情色彩等方面綜合考慮，有很多語法功能相似的詞在語用上也是不同的。

『捌』 營造,塑造,創造有什麼不同

營造是建造、製作或構造、構造、編造的意思；
塑造是用語言文字等藝術手段描寫人物形象。或用石膏、黏土等做成人或物的形象；創造是指將兩個以上概念或事物按一定方式聯系起來，以達到某種目的行為。

『玖』 營造與製造的區別

營造的是抽象事物，比如營造氛圍。
製造的是具體物品，比如製造產品。

『拾』 打造和營造的區別

兩者在釋義與來出處上有所不同。自

一、釋義不同

1、打造

①製造（多指金屬器物）。

②比喻創造或造就。

2、營造

①經營建築。

②有計劃、有目的地造。

二、出處不同

1、打造

出處：宋 吳自牧 《夢粱錄·嫁娶》：「若富家官戶，多用金銀打造魚筯各一雙。」

譯文：如果富人家或家裡有人做官的人家，多用金銀打造有魚紋飾的各一雙

2、營造

出處：唐 房玄齡《晉書·五行志上》：「清掃所災之處，不敢於此有所營造。」

譯文：清掃受災的地方，不敢在這地方經營建築。

(10)營造創造塑造擴展閱讀

一、打造近義詞

製造[ zhì zào ]

1、用人工使原材料成為可供使用的物品。

2、人為地造成某種氣氛或局面等（含貶義）。

二、營造近義詞

營建[ yíng jiàn ]

營造；建造：營建宿舍樓。