Ⅰ 在教學中怎樣培養學生的創造性思維
創造教育是研究如何培養、開發人的創造力的一門新興科學。創造教育的核心是培養學生的創造性思維，創造性思維是一種內涵豐富、外延較寬的概念，國內外專家進行了研究，至今未能定論。本文依據心理學原理和當今語文課程改革的目標，探討在語文課堂教學中如何從創設氛圍，鼓勵質疑，激發想像與聯想，打破定勢等方面培養學生創造性思維。
[關鍵詞]課堂教學 創造性 思維
一、 引論
傳統的教學思想所重視的是書本知識的傳授，而忽視了學生創造性思維能力的培養。這種以儲存現有知識為出發點的教學思想，雖然也能使學生飽讀詩書，但也不可避免地限制了他們的想像空間，影響了他們的思維的發展和能力的提高。隨著素質教育的深入實施和課程改革的全面鋪開，人們越來越多地開始關注學生創造性思維的發展和能力的提高。全日制義務教育《語文課程標准》（實驗稿）也明確指出「學生是學習和發展的主體，語文教學要注意培養學生的主動探究，勇於創新精神。」創新就是推陳出新，創造性思維是指人們在創造過程中的思維，通過創造思維產生前所未有思維成果。因此培養學生的創新素質關鍵在於培養學生的創造性思維。那麼，如何在小學語文課堂教學中培養學生的創造性思維呢？新的課程標准，給我們指明了方向，提供了載體。
二、 本論
（一）創設和諧寬松的課堂氣氛，激發學生思維的積極性
創新的過程是學生發現、思考、創造的過程，在這個過程中，學生是創新的主體，沒有學生積極能動的參與，創新也就無從談起。而和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和指導者，使學生消除權威和失敗的畏懼心理，為激發學生參與、思考、交流的積極性創造良好的外部環境，學生處於這種愉快的氛圍中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進行創造性思維。
在教學中，創設和諧、寬松的課堂氣氛，一方面要注意和諧平等的人際關系；一方面要給予學生充分的思維空間和時間。心理學研究表明，權威式的教育嚴重束縛了學生思維的創造性，只有在和諧寬松的氣氛中，師生之間、學生之間才可能建立一種平等的關系，教學過程才可能是一種多向的交流、多向流動的過程。在這種的課堂教學中，教師的作用重要在於指導學生自己去學習，鼓勵他們充分交流思想，發表見解，從而激活思維。正如一位哲人所說：兩個蘋果互相交換還是兩個蘋果，兩種思想互相交流卻能激發新思想。活躍的課堂氣氛，充分的多向交流是引發學生認識沖突進而閃現創新思維火花的基礎。
（二）鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的獨特性
學貴有疑。「疑」是一切發現和創新的基礎。傳統的語文教學滿堂灌、傳授式、講解式代替思考，死記代替質疑，一切為了考試，不需要、不允許學生質疑，提出不同的問題，這種應試教育觀念嚴重束縛了學生創造性思維。鼓勵學生大膽質疑，就可以幫助學生在解決疑難的過程中培養獨立思考、創新思維能力。當然發現疑難，提出問題，對小學生來計要有一個培養、訓練的過程。
1、激發興趣，養成質疑的習慣。要培養學生質疑習慣，首先、要轉變觀念，端正教學思想，打消那種學生怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學時間，打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段訓練，這些問題都可以解決的。其次，教師要想辦法，激發學生的好奇心，使之成為獲得知識、發展創造才能的不竭動力。再次，在教學中要肯定多於否定，鼓勵多於批評。充分保護學生的積極性。鼓勵學生敢於質疑，敢於提問，敢於不斷提出問題又能不斷地解決問題。允許學生標新立異，使課堂真正地成為教師與學生之間共同探討的場所。
2、教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素，表達形式，篇章結構，思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容，生活實際，不著邊際的濫問。教師指導學生可在標點不同處，字詞精當處，語句重復處等質疑，經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，並能提出具有較高思考價值的問題。如在教學《十里長街送總理》時，文中有這樣的一句話：「……焦急而又耐心地等待著。」學生讀到這里問老師：「焦急」與「耐心」是一對反義詞，是不是矛盾了。這些問題，無不體現了學生獨立思考深入讀書的主動求知心理。
（三）激發想像和聯想，培養學生創造性思維的連動性
愛因斯坦說過：「一切創造性勞動都是從創造性想像開始的。」想像和聯想是創造思維能力的重要標志也是語文閱讀教學重要的培養目標，想像和聯想作一種能力，只能通過訓練才能形成和提高。要培養學生的創造思維能力，特別的關注以下2點
1，觀察感知，豐富表象積累
觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認知能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、如圖片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、鳥魚花蟲、人物風俗……並要善於把觀察到的東西用於課文的理解和寫作中去。只有這樣，才能不斷豐富表象積累，發展學生的閱讀和寫作能力，有利於學生創造性思維的發展。
2、啟發引導，拓寬想像和聯想的空間
如果我們單純地談教學，忘記教學活動背後還存在的一個廣闊的、豐富多彩的世界、那麽、我們的語文教學會變成一個缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生在觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助於學生創新素質的培養。在閱讀教學中讓學生憑借教材進行想像和聯想，有助於學生入景入情，加深對課文的理解，而在理解課文中發展想像。如教學《軍神》一文，在引導學生理解「軍神」含義時，教師向學生說說這個詞的表面意思後，又進一步問：「如果你是沃克先生，面對劉伯承你會怎麼說？」學生紛紛回答，有的說：「你意志堅強如鋼，沒人能及得上。」有的說：「你不是一個凡人而是來自天上的軍神。」有的說：「你是最偉大、最了不起的人。」同學們說得多好啊，在教師啟發下他們展開想像，進行了創造性思維。
（四）打破思維定勢，培養學生發散思維。
思維定勢是在學生學習的過程中始終存在的，它在教學中一個重要障礙，就是習慣從固定的角度去看的事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。而發散思維是思考者根據已有的知識、經驗，從不同的角度或沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結論的開放式思維，因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，在學習新知識的過程中，多進行發散思維，培養思維的多樣性。
1、 同一任務，鼓勵學生尋求不同的學習方法完成，以作文教學為例，例如在六年級學生寫一篇《我的老師》一文。大多數學生寫的是老師如何帶病工作和冒雨摸黑為生病的同學補課之類的材料，而造成內容的雷同，殊不知，教師除了工作之外還有自己的情趣、愛好和業餘生活，選擇這些材料，同樣能反映老師的品格和形象。為此，作文前讓學生以小記者的身份在校園里采訪教過自己的老師，向他們詳細詢問有關生活和興趣、愛好等方面內容。經過引導，同學們各展其才，都寫出了自己的真實的好作文。這符合學生「總感到自己是發現者、研究者、探索者」的心理特點，有利於培養他們成為求異思維的發展。
2、 適當安排一些具有不確定的答案的練習。長期以來我們教師習慣於給學生布置一些有固定的答案的習題，使學生的思日趨狹窄、僵化。不利於培養學生創新精神，不利於今後的發展。因此，我們應該為學生安排一些「發散性」的訓練。如在教學中有一道習題，把「我們降下國旗」這句話換幾種不同的說法，但不改變願意，學生答案多種多樣：「國旗被我們降下來了。」（被字句）「我們把國旗降下來了」（把字句）……
三、 結論
培養學生的創造性思維是新課程改革的重要目標，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷提高自身素質，轉變觀念，不斷探索和積累經驗，通過優化課堂教學，不斷培養和提高學生的想像能力與聯想能力，這樣才能更合理開發學生的思維，培養學生的能力，把素質教育落實到實處
Ⅱ 如何在教學中培養學生的創造性思維
如何在教學中培養學生的創造性思維
要發展學生的創造力，就是要有良好的環境，同回時要養成學生答良好的的學習習慣，能夠獨立自主的進行學習。作為教師也要努力進取，接受新的教育思想，做一個有利於培養學生創造力的人。教學中要充分利用教學中的有利因素，創設情境，多層面設疑，巧妙地提問，充分調動學生的學習熱情，發展學生的創造性思維，培養學生的創造力。1、學生學會提問題。在講完一節課後，讓學生提出本節課的好的地方和不足的地方，以便提高我們的教學質量。這樣讓學生有的可學有的可問，從而使學生的思維更加活躍，更具有創造力。
2、培養學生的不滿意識。不滿意識是指不墨守成規，能夠打破現狀，善於發現事物的缺點，挑出毛病，產生不滿，從而導致創造設想的產生。
3、培養學生克服困難的意識。
Ⅲ 如何在小學英語中培養學生的創造性思維
創造性思維是人類一種特殊的思維形式，也是創造性解決問題的思維。這種思維不僅僅是能夠揭示客觀事物的思維，還是在此基礎上產生新穎、獨特、有社會價值成果的思維。對於小學生來說，創造性思維是指在學習過程中，運用已有的知識，經過獨立的思考，產生新的見解。如不同於教師、教科書的解題方法，解決問題的新穎的方法等都屬於創造性思維的范疇。在素質教育的要求中，培養學生的創造性思維已經明確被當作重點任務。教師是課堂教學活動的組織者與引導者。應該重視通過各種教學途徑，培養學生的創造性的思維，從而提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。那麼，在小學英語教學中，應該通過哪些途徑來培養學生的創造性思維呢？
一、營造和諧的課堂氛圍，激發學生的創造性思維
由著名心理學家洛巴特的「創造力的多因素理論」，可以得知這樣的結論。環境可以激發人的創造性思維，也可以抑制創造性思維的發揮。因此，和諧民主黨的課堂環境，有利於學生創造性思維的培養。因此，小學英語教師在教學過程中，要重視良好氛圍的創設。一方面，要精心准備好每一個課堂，精心設計課堂活動。教學用語通俗易懂，幽默詼諧。並適當地開展游戲、唱歌等娛樂活動。通過這些活動，與學生真正融為一體，讓學生快樂地享受英語學習。另一方面，絞死還需要轉變自己的教學觀念。充分尊重學生的主體地位，引導學生之間要互相有愛，團結合作，營造和諧愉快的課堂氛圍。師生之間，學生之間只有平等相處，心情舒暢，學生的思維才會活躍，也敢於表達自己的觀點。
二、調動學生的學習興趣，促進學生的創造性思維
英語是一門語言性的學科，因為沒有相應的語境，所以學習起來存在一定的難度。俗話說，興趣是最好的老師。為了促進學生的創造性思維，就要調動學生學習的興趣。只有在興趣的驅動下，學生才會主動去學習、思考，從而訓練學生的創造性思維。如在上到「A busy day」時，可以通過做小游戲，來激發學生的學習興趣。首先，讓幾個學生站到教室前排，根據教師所報的時間，用動作表達自己所做的事情。然後，讓在座的學生評出哪位同學的一天最繁忙。這樣學生的興趣大增，都積極主動參與教學游戲中去。在這個過程中，學生的思維十分活躍，都在思考自己的一天是如何安排的。這無疑為培炎學生的創造性思維，奠定了良好的基礎。
三、充分激發學生的想像力，訓練學生的創造性思維
孩子的想像力是無窮的。在小學英語教學過程中，教師要結合學生的年裡、心理等特點，採用多種方法，訓練學生的創造性思維。其一，兒歌法。把教學內容編成兒歌，提高學生記憶效率。如「白色white 雪花舞，黑色 black 像泥土，紅色 red 不能忘，藍色blue 要記住」。這樣把表示英語顏色的單詞和實物聯系起來，不僅有助於學生記憶，還有助於激發學生想像力。開發學生的創造性思維。其二，TPR全身反應法。由於小學生年齡尚小，活潑好動，注意力容易不集中。在小學英語教學英語過程中，可以通過肢體動作，表達相應的教學內容。比如在學習26英文字母的時候，可以引導學生想像字母像什麼，並且用肢體動作表現出來。「C」像人的耳朵，用大拇指和食指可以表示出來。這樣就發揮了學生的想像力，訓練了學生的創造性思維。
四、開展多種教學活動，培養學生的創造性思維
實踐證明，在小學英語教學過程中，可以通過訓練學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生的發散性思維。在培養學生的發散性思維的基礎上，可以進一步培養學生的創造性思維。其中開展多種教學活動，是培養學生創造性思維的有效手段。通過開展多種教學活動，引導學生發現問題。創新思維，從不同的角度去解決問題。比如在布置「An English friend」的課後作業時，可以鼓勵學生用英語向自己的friend 發郵件或者是寫信。學生可以自由選擇如何完成這項作業。在努力思考與寫的過程中，就培養了學生的創造性思維。
Ⅳ 如何培養學生英語創造性思維
創造性思維是未來創新人才最主要的思維品質，在教學實踐中，我們要始終把培養學生的創造性思維能力放在首位，精心設計教學內容，開展教學活動。而作為一名英語教師，要如何培養學生的創造性思維呢？下面談談我的做法。
一、把握基礎、立足課堂是點燃思維的導火線，能力創新的推動力
1. 教師應當具有豐富的知識和扎實的教學能力
馬卡連柯說：「如果你在工作上、知識上和成就上有卓越的表現時，那你自然會看到，所有的學生都會傾向於你這一邊了„„」由此可以看出，教師的知識和能力直接關繫到教師在學生中的威信。所以教師要力求使自己的知識專業化、多元化，精通所教學科的內容，站在學科發展的前沿，及時將本學科最新的信息成果傳授給學生，激發他們強烈的求知慾。英語教師純正的發音、流暢的口語、漂亮的書法、對異國文化的深刻了解、配合高超的教學藝術，無不讓學生為之傾倒。
2. 強化「四會」基本功訓練
所謂」四會」訓練就是「聽、說、讀、寫」的能力訓練。教師應當以教材為依據，以「四會」訓練為主線，精心設計課堂結構，安排組織好聽力和口語教學，逐步加大讀寫的比重，並且由單項訓練進而轉向綜合訓練，通過練習促使學生將所學的知識轉化為語言的技能，並經過多種形式的交際活動和完成任務，將語言技能逐步發展為初步運用英語進行交際的能力。 3. 生動活潑的教學方法和手段
教師應根據課程的總體目標結合教學內容，採用生動活潑的教育方法和手段，創造性地設計貼近學生實際的教育活動。幽默的教學語言、滑稽的身體動作、身臨其境的角色扮演、現代化的教育手段，都能有效地吸引學生的積極參與。例如：在講授what』s the weather like?這一單元中，可運用flash製作的動畫，分別演示出不同圖片中的天氣變化狀況，寓教於樂地展現：fog→foggy，snow→snowy，sun→sunny 等等，滑鼠的點擊呈現出how和 what 引導的感嘆句結構形式。師生的默契配合，學生們積極地思考、朗讀、討論、造句等多種形式所結合幫助圓滿地完成了學習任務。 二、開發並培養學生的非智力因素是思維的中樞，飛越創新的催化劑
非智力因素（興趣、情感、意志、性格等）是蘊涵在思維創新中的關鍵要素。教師開發並培養學生的非智力因素可以使其掌握知識技能，形成思想品德和良好的審美情趣，而且會具有特定的情感和意志，養成良好的性格；反過來，這些非智力因素會在整個教育過程中阻礙教育目的的實現，影響人的認識活動。 1. 興趣的培養和意志力的形成
英語教師本身豐富的文化底蘊、高超的教學技巧、靈活多變的表情與體態語言、吸引人的故事、精彩優美的事物和動畫等等，無不讓學生為之動容，興趣盎然。趁此良機向學生介紹學好英語的重要性及趣味性，他們就會忘我地背誦單詞、課文，產生學習英語的熱情，提高學習質量；同時興趣能提高學生全面細致的觀察力、靈活的思考力，發展豐富的想像力和創造力，逐步克服困難的意志力也隨之形成。堅強的意志力會使他們形成良好的學習英語的習慣，發展並提高「四會」基本技能，持之以恆，鍥而不舍的學習行動必將堅持到底。
2. 關注學生情感，體現人性方式
同其他學科的教育工作一樣，英語教育也不是高高在上的說教，而應該是心與心的溝通，情與情的交融。德國的教育主張讓學生「品味海水而非食鹽」，對學生而言，提煉出來的鹽只能給他們帶來苦澀和無奈，要用水來調和，來稀釋。魚兒離開了水便不能生存；花草樹木離開了水，不久就開始乾枯。在教育工作中，英語教育同樣需要人性化，尊重每個學生，充分創造機會和情境，如開展以生為主、以師為輔的英語競賽活動，由學生主持演講並總結活動結果，努力營造寬松、民主的教學氛圍，保持學生高尚的情感、良好的性格，為他們的身心健全發展奠定堅實的基礎。
三、爆發思維的核力，展示無窮的智慧，實創現新真諦 思維是人腦藉助言語表現和動作來實現的，是對客觀事實的概括和間接的反映，是認識的高級階段。而創造思維是應用新的方案或程序，創造新的思維產品和思維活動的過程。
1. 注重學生認識、體驗和感悟
英語教學中，我們經常發現在老師有意或無意的點撥下，有的學生恍然大悟，彷彿明白了一切掌握英語學習的規律，成績明顯提高，學習能力大有長進，可見，這種有悟性的腦袋遠比聰明的腦袋更重要。
認識、體驗和感悟，其中有感性的直覺，也有理性的思考。每個學生的個性都是獨特的，這種獨特性以其特有的遺傳因素與環境相互作用，並通過思維與經驗、感受與體驗表現出來。在特定的課堂教學情況中的內心反省或內在感受、更高層次的自我覺醒或自我意識都是這種形式的真實寫照。我們常說在英語教學中要注意培養學生的英語語感，但是英語語感的獲得，教師應予以必要的指導和幫助，再讓學生通過自己的探索、體驗與感悟，才能形成獨特的認知策略，並有效地轉化為學習策略，把握學習方向，綻放思維的火花，勃發創新能力，實現英語素質的全面提高。
2. 運用多種教學策略，促進學生自主發展 對具體的教學而言，運用多種教學策略使學生盡可能多地參與到學習活動中去，會促進學生的自主發展。
在教師的引導下，學生才會大膽地想像、積極地思維、主動地去了解、認識新奇未知的事物、探求不同事物的關系，使學習的過程成為思考、想像、嘗試和發現的過程。例如：運用創造性思維的流暢性特點可測量學生反映速度的快慢、記憶力的優劣；運用角色扮演策略，組織學生扮演所講的知識內容中各種角色的活動可提高學生的思維創造力；運用發散性和集中性的教學策略，讓學生發散思維，提出多種解決方法，再進行比較鑒別，集中選優。例如，在一篇英語短文中寫到：湯姆的父親喜歡看足球賽（有上下文）：大部分學生都寫成 tom』s father likes/loves watching football mathes.而極少寫成:tom』s father enjoys watching football mathes.大家一見，恍然大悟：enjoy要比like/love略勝一籌。多種教學策略的採用給學生們提供了相互交流的機會,開拓出自主學習、自我發展的空間。
每一位英語教師都可以培養出優秀的學生，關鍵是看教師能否把教育當成一門藝術，使之不斷創新。點燃學生思維的火花，打好英語基礎，立足課堂，培養學生健全健康的人格，才會產生教育的感召力，最大限度地促進學生素質的提高，實現創新的真諦。
Ⅳ 如何在初中英語課堂教學中培養學生的創新思維
設法激發學生的想像和思維
想像是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。創新性思維的培養，離不開想像。我們可以用圖形、表格、模型、語言描述、提問等，去啟發學生的創新思維。所以，開展創造性思維訓練，首先需要營造一種有利於激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。因此作為教師應做到：
1、要尊重學生，努力樹立起學生的自信心和勇氣
尊重他們的個性和能力，實行課堂教學結構的開放，進行平等的雙向交流。使學生對課堂的創新活動採取積極的態度，產生強烈的參與需求，樹立責任心，創造一種有利於創造性思維培養的課堂學習氣氛。 在中學英語課堂上注重培養學生的自信心和勇氣是頗具深遠意義的。基於此，要經常對學生講"trust yourself！""never give up！""keep up your courage！"等激勵性話語，並鼓勵學生大膽地"表現自己"。比如，在向學生作自我介紹時，我不是像往常一樣敘述自己的姓名、學歷、興趣、愛好等，而是問：do you want to know about me? 得到肯定回答後，再問： what do you want to know about me? you can ask me any questions. 開始是一陣沉默，當學生意識到真的可以向老師發問後，他們的注意力馬上轉入「問什麼問題好呢？」，學生的思維和想像立即被激活，問題一個接一個地冒出來了：what's your name? where did you study english? how old are you? do you like sports? what do you think of the bad students? what are you interested in?etc.
2、形成興趣，提供積極參與活動的機會
在初中英語教學中，改進課堂教學，幫助學生形成和發展創造性思維的重要條件之一是根據初中生的年齡和心理特點，運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的幻燈、簡筆畫、圖片、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣。這樣學生所蘊藏的創新意識和精神才能被最大限度地激發出來。在一般課堂教學中，班級授課制教學有利於教師高效率地向全體學生傳播知識，但卻不利於學生的相互作用及發展學生獨特的思維風格。因此，創造性思維教學應採取集體教學與分組教學相結合的形式。
Ⅵ 如何在課堂教學中培養學生的創造性思維
創設和諧寬松的課堂氣氛，激發學生思維的積極性
鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的獨特性
激發想像和聯想，培養學生創造性思維的連動性
打破思維定勢，培養學生發散思維
Ⅶ 在小學英語中怎樣培養孩子創造性思維
小學英語教學中如何培養學生創造性思維 【摘要】創新教育，以學生發展為本，以培養學生的創新思維能力為目的。 在小學英語教學中， 教師將如何實施創新教育， 開創英語課堂教學新局面呢？一、 「以人為本」培養學生的主創意識；二、充分發揮多媒體，建構形象而真實的語言 情景；三、培養發散思維，提高創新思維能力。英語的課堂教學只有學生的主體 作用與教師的主導作用很好地進行統一，採用課堂教學的新思路、新方法，逐步 培養學生發現、探究、解決問題的能力，才能樹立學生的開拓精神和創新意識， 逐步使他們創造求新成為一種習慣。 【關鍵詞】小學英語 課堂教學 創造性思維 培養 創新教育主要是針對傳統教育而提出的，傳統教育重知識的傳授，輕能力的 培養，課堂教學一直沿用「灌輸式」，重復著一個不變的過程：「教師講，學生聽； 教師念，學生跟；教師寫，學生抄。」教師是課堂的主宰，學生被動地接受一切。 培養出來的學生高分低能， 根本談不上具有創新能力， 無法適應時代發展的要求。 創新教育，以學生發展為本，以培養學生的創新思維能力為目的。課堂教學 活動的所有形式都與學生的智力發展，首先是創造性的發展聯系在一起。學生成 為學習的主體，獲取知識的過程是一種積極的學習過程——學生自己去做的事， 而不是為他們做好的事。換句話說，就是讓學生自己思考怎麼做，甚至做什麼， 而不是讓學生接受教師思考好的現成結論。因此，創新教育思想下，教師不再是 單一的知識傳播者、發號施令的權威，而是學習共同體中的參與者與幫助者；是 課堂教學活動的設計者、指導者；學生心靈的探索者；更重要的是學生創新能力 的開發者。 在小學英語教學中，教師將如何實施創新教育，開創英語課堂教學新局面 呢？ 1.「以人為本」培養學生的主創意識 「以人為本」就是讓這些活潑求知的少兒充分參與到英語教學活動中去。 教師 只不過是他們行動的指導者、輔導者、激勵者、促進者和協調者。教師應把課堂 教學變為學生在教師的「導撥」下，在探求知識的全心投入的過程。這就要求教師 在講課中讓學生體驗成功， 增進主體發展的慾望，要使學生對學習英語產生濃厚 興趣，教師就應先具備創新意識，改革教學方法，變「填鴨式」教學為「啟撥式」教 學， 變老師要學生學為學生要跟老師學。其學習英語的興趣來源於新穎的師生關 系，它們是夥伴式玩伴型關系；要了解他們在學習上的困難和要求，並盡力解決 他們的困難，如：剛學英語是，語感和聽力都是學習的難點，而且不敢開口說。 這時教師就要講一講英語和漢語的某些發音的差異及英語的發音要領， 但著重要 看教師的口形、語音、語調，教師還要盡力要求學生自己大膽地說，先模仿—— 重復——仿說——直到大膽地說。 因為剛學一種新的語言， 發音不知， 語感不強， 語調不同，所以會不敢說。加之怕說錯了，別人會笑話自己。這時，教師就要指 出：「誰都是剛開始時的不會說，到一點一點會說的。不要怕說錯，誰都是由不 會到會的，只要敢說，就一定會說好的。」當學生說錯時或說的音不準時，先不 要急於糾正，那樣會打斷他們的語感和思路，最好是等他說完；也可先不糾正， 讓他去聽別人是怎樣說的。自己去回味、去糾正，這樣既不損傷他們的自尊心， 也會給他們去改正錯誤的機會。盡量讓學生多聽、多說、耐心地校對和重復，大 多數學生都是在跟讀效仿中學到語言的，這叫「模仿學習」。對那些語感和聽力都 極差的學生， 不要歧視或嘲諷， 要對他們給予鼓勵。 多走近他們， 用耐心的跟讀、 仿說，直到會說。這樣做是親近他們，就成為了他們的朋友和夥伴，他們愛學習 你所教和科目了。 2.充分發揮多媒體，建構形象而真
Ⅷ 結合教學實際論述怎樣培養學生的創造性思維
在新的課程改革的形式下,必須培養學生的創造性思維。提高整個民族素質,素質教育占據很重要的地位,其中創造思維的培養尤其重要,因此就要更新教育思想,誘發創造興趣,注重培養和發展學生的心理品質,創設良好的氛圍,不斷促進學生創造思維的發展。
[關鍵詞]培養學生 創造思維 創設氛圍
創造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性的特點,所謂創造性思維,就是打破常規,突破傳統,具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想像力,預測力和捕捉機會的能力等等,遇到問題時,能從多角度、多層次、多方位、多結構去思考,完全把學生置於新角度、新思維、新情況與新問題之中,適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我國的傳統教育卻在某種程度上阻礙了學生的創造性思維能力的發展。為此,如何在課堂教學中對學生進行創造性思維能力的培養已成為目前每個教師孜孜以求的目標。
一、直接或間接地影響學生創造性思維發揮的表現
1.陳舊的教學不能與時俱進
在傳統的教學中,教師多教少問,學生多「接受」少「思考」,表現為「滿堂灌」和「注入式」的教學形式,即使有少部分問題,也僅僅是教師提出問題,學生被動回答問題,而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境;或是學生提出問題,教師解答問題,而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此,就有了楊振寧博士的評價:中國學生與美國學生的最大區別在於中國學生不善於提問題,不願提問題。試想,如果中國的教育培養的學生是一批批只知忙於不假思索地接受知識的「書獃子」,那將會是多麼可怕的前景。這就產生了當今教育界所強調的素質教育、創新教育。因此,轉變教育觀念,培養學生的創造性思維是至關重要的,必須引起廣大教師高度重視並付諸於教育實踐過程之中。
2.忽視學生的個性特長的保護和培養
長期以來,我們的課堂教學受傳統文化的影響,以成人為本位,知識本位為主流,強調的是嚴明紀律,注重的是步調一致,要求統一;學生如履薄冰、戰戰兢兢。從「傳道、授業、解惑」開始,教育舞台就鮮見一張張活潑可愛的臉。在此課堂中的學習,無疑千人一面,被動接受,失去了自我表現,流失了個性。據有關人士調查,中國學生與歐美學生比較,中國的學生的筆答能力較強,各學科發展較均衡,而動手能力應變能力卻明顯偏弱。這正是傳統教育忽視對學生個性特長培養的結果。
3.重視智力因素而忽視非智力因素
現在不少教師和家長都越來越注重培養學生「非智力因素」。重視孩子的環境教育,因為從國內外對青少年的大量的智力測試結果表明:智力優秀和超常以及智力邊緣和落後的人僅僅是少數,而大多數人的智力水平是相差不多的,這是一個無可置疑的事實。而且從大量的調查分析進一步表明:學生學習成績的優劣,與其智商有一定的相關,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素則起著決定性的作用,應該努力培養學生良好的意志品質。心理學家認為,意志是自覺地確定目的,並根據目的來支配、調節自己的行動,克服各種困難,從而實現目的的心理活動。人行動主要是有意識、有目的行動,在這些行動過程中,不僅意識到自己的需要和目的,還支配著自己的行動以實現預定的目的。意志就是在這樣的實際行動中表現出來的。一位偉人說過:「人物的性格不僅表現在他做什麼,而且表現在他怎樣做。」積極的性格特徵,如勤奮、堅毅、自信、謙虛、細致、進取心、探究性等對學習有促進作用;而消極的性格特徵,如怠情、怯懦、自卑、驕傲、粗心、安於現狀、墨守成超等,則阻礙學習的進步。然而性格是在人和生活環境積極的相互作用的過程中形成發展的;對於學生來說,使他性格形成的生活環境首先是他的家庭。家庭的經濟情況,文化水平,家庭中人與人的關系,特別是父母的態度言行,更是直接影響著兒童形成這種或那種性格特點。
4.課堂結構單一化
傳統的課堂教學多是「教師講、學生聽」的形式。這種形式的弊病,葉聖陶老先生曾經作過十分中肯的分析:「課堂教學既然是一講一聽的關系,教師當然是主角了,學生只處在觀眾的地位,即使偶而舉手答個問題,也只不過是配角罷了。這在學生很輕松,聽不聽可以隨便。但是,想到那後果,可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講。變得永遠離不開教師了呢?於是,葉老進而提出了「『教』都是為了達到用不著『教』」這個著名論斷,並鼓勵我們教師「朝這樣好的境界努力」。
為了達到「這樣好的境界」,必須研究課堂教學的過程,優化教學結構。要打破常規帶學生容入社會和大自然之中,進行多課堂的教學模式。這樣,學生的創造力就能充分發揮。
5.學生的習慣性根深蒂固
葉聖陶先生曾說:「什麼是教育,簡單一句話,就是要養成良好的學習習慣。」長期來,人們在教育教學中往往偏重於知識的灌輸,忽視學習情感、學習習慣的培養。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識,但往往只顧孩子學到多少,不顧孩子怎樣學習,逐漸使不少孩子因為學習任務過重、認知訓練過多而從小就產生厭學情緒。也就是說把思維固定在傳統的單一的正確結論上,如果學生僅僅只有習慣而不培養良好的習慣,是不可能成為創造性的人才。
上述現象說明:傳統的片面追求升學率的教學模式已嚴重阻礙了學生創造力的培養。因此,必須拋棄陳舊的傳統教育教學思想和教學模式,以培養學生的創造力來作為我們國家教育的著眼點,而培養學生創造力的核心是使學生具備良好的創造性思維。
1.以課堂教學為主渠道,培養學生多提問,多想問題的習慣
要從改變已有的教學思想和教學模式,改變學生在教學活動中的被動地位,使其成為教學活動的主體,切實採取各種教學方法啟發學生的思維。有位名人曾說過:「科學知識的增長永遠始於問題。」也就是說,創新始於問題的提出,又終於問題的解決,因此,強化問題意識是培養創新思維的一個重要環節。充分調動學生的積極性,讓其生動、活潑、主動地學習知識,發展能力。要激發學生發出疑問,提出問題,充分調動學生的求知慾望和思考問題的積極性,引導其次濃厚的學習興趣,在教學活動中設計和安排要有彈性,充分考慮學生心理和接受能力,難易適當,還要讓學生有時間去考慮和解決問題,培養學生的創造力和解決問題的能力,同時,在教學過程中允許學生運用多種多樣的學習方法,讓學生主動地掌握知識。
2.誘發創造興趣,啟發創造想像,打破定勢,培養思維的多向性
誇美紐斯曾說:「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一」。學生在學習中產生一種迫切探求新知識的慾望,他們的創造能力才能得以發揮。創造興趣對學生創造性思維的形式和發展有啟動、導向功能,因此,教師應利用一切可能的條件不失時機地激發學生的創造興趣,所謂想像是指在知覺材料的基礎上,經過新的組合而創造出新形象的心理過程。豐富的想像是創造的翅膀,尤其創造想像對培養學生創造性思維,進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。這就要求教師在教學過程中時時注重挖掘學生的奇思妙想,引導學生學會「節外生枝」。讓學生充分想像,在某些問題的內涵和外延上加以加深,突破傳統的思維。同時,教師還要鼓勵學生大膽去猜想,哪怕是想入非非,異想天開,也要支持,這對培養學生創造性思維具有很重要的作用。因此,教師平時應引導學生多走出課堂,對自然界、人類社會的各種現象給予關注,並在觀察的基礎上引導學生積極思考,大膽想像。其次,還可利用教學環節啟發學生創造性想像。在教學中注意運用心理定勢的積極作用,限制其消極作用,鼓勵學生進行創造性想像。
Ⅸ 試談怎樣在英語課堂教學中培養學生的創造性思維
發散思維是對同一個問題，從不同的方向、不同的側面橫向拓展思路，縱向深入探索，逆向反復比較的思維過程和方法，是創新思維的重要形式之一。發散思維具有多維特徵，它能從一種問題情境中取得一個或多個合理設想或猜想，是向空間的各個方向延伸的思維方式。要培養學生的發散思維能力，首先，教師要精心備課，確定好進行發散思維訓練的語言材料，設計好教學步驟，估計到學生思維的發散方向、深度和廣度。其次，要在教學的重點、難點和疑點中篩選發散點。高年級可以從內容中抓發散點，低年級可以從結構和功能中選取。另外，要充分利用學生的心理特點和非智力因素，採取各種方法使他們產生發散思維的火花，愛想、會想、多想，從而點燃創新思維能力的火種。具體做法如下。
（1）擴散思維創新。
擴散思維是一種從多方推測、假設和構想中探尋答案的創造性思維形式。它比正常的邏輯思維更生動、更活潑、更富有創造性。在教學中我們要注意拓寬學生的思維空間，使他們學會多方位地思考問題，充分發揮他們的主觀能動性，靈活運用所學知識。例如，在用英語表示回答對方感謝話時可說That』s nothing.教師可讓學生擴展和補充：Not at all.You』re welcome. That』s all right/OK. It』s my pleasure.等。通過情境對話等練習，使他們明白在同一情境里，可用不同的詞句來表達相同的意思。教師還可以引導學生從新的角度運用所學知識同中求異，異中見同，發現表象與實質之間的聯系，用英語教材中豐富多彩的內容及各種句型從不同的角度訓練學生的發散思維能力。例如，一詞多配、一句多譯、一句多型及對課文與對話進行改寫等練習。
（2）發散求異創新。
發散是求異的基礎，沒有發散就沒有求異，也就沒有創新。求異思維是創新思維發展的基礎，墨守成規只會阻滯創新思維的發展。教師要善於挖掘教材，選擇一些發散點，讓學生用不同的方法和思路去解決同類型的問題。在課堂教學中，教師要抓住一切機會組織無拘束的開放式討論和辯論會，充分發揮學生的主體作用，使他們暢所欲言，在交流中萌發出自己的獨特見解。例如，在教學JEFC ⅡB Unit 21 Lesson 83時，教師就可用以下問題開展討論：Can money bring us everything？Why？通過討論和辯論，使學生明白金錢不是萬能的，有了錢不等於有了一切。再如，在教學SEFC Ⅱ A Unit 2 No smoking，please時，可以讓學生從各個角度列舉吸煙給人類帶來的危害，使學生對一個問題從不同的角度發表自己的見解和想法，從而營造生動活潑的課堂氣氛，啟迪學生發展創新思維能力。
2．拓展想像能力。
想像可以拓展人們的思路。愛因斯坦說過，想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，並是知識的源泉。創新思維能力的培養有賴於想像力的發展，想像應建立在對事物必然規律認識的基礎上。在教學中，教師不能只重視結論的傳授，而應讓學生積極參與教學過程，引導學生開展聯想活動，獲得廣闊的想像空間。例如，教學JEFCⅡ B Unit 22時，就有關「Class 3獲得第一名和Class 4的隊員摔傷了腳，但不顧自己的腳痛仍然繼續跑」的話題，教師可組織學生進行討論：家長、老師、同學們會對他們說什麼？這時學生可根據自己的想像分組進行討論。
啟發學生的想像力，培養創新思維能力有利於提高學生學習英語的積極性，講故事、情景對話、小品表演、即興發表見解等，都是培養學生的想像力，進行創造性思維活動的有效途徑。
3．大膽質疑，培養創新思維能力。
明代教育家陳獻章指出：「前輩謂學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。」愛因斯坦還說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創造性的工作。」因此可以說，學習的過程是圍繞一個「疑」字，有疑才產生問題，有問才引人深思，這就是「學則須疑」的意義之所在。創新往往是在問題中產生的，因此在教學中，教師要鼓勵學生標新立異，大膽質疑，並且要充分尊重他們發表意見的權力，允許有不同的見解，激發他們的求知慾望和探索熱情。教師在進行設疑時，要從學生感興趣的事物出發，展現教材內部之間的矛盾，新舊知識之間的矛盾，以及學習中已知和未知之間的矛盾，從而創設研究問題的情境，幫助和誘導學生發現問題，並適當給以暗示，啟發學生思考。另外，設疑要具體、明確、表達清楚，使學生一聽就懂。
4．利用研究性學習培養創新思維能力。
在研究性學習的過程中，主要以激發學生主動探索、積極創新和努力實踐為目標；以獲取知識、運用知識、掌握科學研究的一般流程為基本內容；以自主性、探索性學習為基礎；課型以開放式為組織形式。學生通過收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動
Ⅹ 如何在英語課堂中培養學生創新思維
新教文並茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖 「 動起來」 ，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示， 那麼課堂會大容量、多信息、多趣味和高效率。以多媒體計算機及其網路技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利於適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。教師在創意製作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創造力融於其中，從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。
英語教學課件的製作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，並應留給學生一定的思維空間。例如本人在創意製作課件where are you from?時，設計了「see the world」板塊，在這一板塊中，課件呈現了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字並簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現的課堂活動中，復習了舊知，開闊了眼界，拓展了思維。
（二）、立足雙基，精心設置學案，重視學法指導，培養自學能力激發創新思維。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語雲「 授之以魚，不如授之以漁。 」只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的創新能力。針對此課題，我與備課組全體成員一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取 「 自學」 、「 共學」和 「 練習」的方法。在課堂整體教學上，學生 「 畫龍」 ，教師 「 點睛」 。然後，在 「自學」和 「 共學」的基礎上讓學生去 「 練」 ，教師精選文中出現的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。另外教給學生學習方法是優化教育的重要原則，新時代要求教學不僅要讓學生學會，更要會學，具有終身學習的能力、自主學習的能力。教育家葉聖陶說：「教是為了不教。」「不教是為了養成學生有一定的自學的能力。」就充分說明了這個道理。因此，教給學生正確的學習方法，培養學生的自學能力，是創新教育的關鍵。我認為教學中注意以下幾個方面，對培養學生的英語自學能力是十分必要的。1。能根據讀音規則拼讀、拼寫單詞和朗讀課文。2。能回答教師根據課文提出的問題。3。能獨立完成預習和復習的作業。4。能獨立運用視聽手段聽懂英語課文並操練英語。5。能閱讀與所學課文水平相當的課外讀物。6。具有在預習課文時找出難點，並向老師質疑問難的能力。7。善於歸納總結，學以致用。只有充分重視創造性思維的開發，學生才能喚起潛在的創造智能，為創造性思維和創新能力的發展奠定基礎。
（三）、課堂中巧設疑問，設疑布陣，激發求知慾引導創新思維。
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造、去探索，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。總之，只要教師在課堂上巧妙、適時地設問，對學生進行多種思維訓練，那麼，學生的思維創造性便能得到充分發揮。問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什麼樣的問題決定什麼樣的思考和行為。教學中教師要善於設疑，問題要能引起學生的質疑、探究、發現，激發求知慾，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」教師應鼓勵學生敢於提出問題，標新立異，想問、敢問、會問。一方面要引導學生經常換個角度看問題，以便多角度探索求異，；另一方面引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練，從而培養學生的創新意識。如教學what』s the weather like? 教師用圖片呈現三組詞：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 後，提問「can you make a rule out of the three words?」引發學生進行觀察、分析，尋找規律。學生發現規律後又呈現新詞snowy, foggy, rainy，問 「can you guess the chinese meanings of them?」 促使學生運用自己總結到的夠詞規律來學習新的單詞，體現了「授人以漁」的教學理念。
（四）、不斷改進教法，培養自立探究，巧設創新探索機會開發創新思維。
隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足於精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維，然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。①創造性復述。②發揮性演講。復述和演講是一種培養學生各種語用能力，激發學生創造性思維的有效教學方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據學生的實際水平、不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。 素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利於學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加註意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以採用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究慾望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識。
（五）、進行積極評價，營造寬松自由的學習環境 鼓勵創新思維。
中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知慾的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，我採取了以下方式進行評價：①鼓勵性評價。鼓勵學生 「 異想天開」 、「 標新立異」 ； 對於回答錯誤的同學， 不馬上說： 「 no ， y o u a r e w r o n g ． 」而是說：「 p l e a s e t h i n k i t o v e r ． 」對於作業中的錯誤，也不簡單劃 「×」了事，而是在錯誤部分下面劃線，並在旁邊註上 「 ?」 ，示意學生再考慮考慮。② 分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，並分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師只有以信任和鼓勵 的態度來肯定學生 的發現，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處於輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展，並最終使學生發展成為勇於思考、勇於創新的新時代的接班人。自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅傑斯說：「成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧的安全的課堂氣氛。」師生之間建立親密融洽的關系有利於學生產生創造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養，對於學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。 注意發展其閃光點並及時反饋給學生，比如你的發音很准確，回答問題的聲音震響亮，你說的非常好等等。
美國心理學家阿瑞提對個人創造力提出了獨特的見解，他認為與集體活動相「單獨性」，與緊張學習工作狀態相對比的「閑散狀態」，與理性思維相反的「幻想」，以及擺脫禁錮的「自由思維」，是培養創造力的重要條件。因此，教師在平時的教學中要關愛、信任學生、尊重學生，建立民主、平等的師生關系，使學生身心愉悅，形成積極向上的學習狀態和健康的心理。只有這樣學生才能放飛思維和想像的翅膀，創造性地學習。教師只有以信任和鼓勵 的態度來肯定學生的發現，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處於輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展，並最終使學生發展成為勇於思考、勇於創新的新時代的接班人。