創造學課程的優缺點

㈠ 網路學習和課堂學習的優點和缺點

網路學習優點： 

1、打破時空限制，實現教學資源的共享，互相學習取長補短。 

2、網上學習的時間和地點比較靈活，沒有硬性規定集中培訓的時間、地點、內容和進度等多方面的限制。 

3、學員可以通過網上學習自主選擇適合自己的學習方式。 

4、交流更加容易，更加充分。每個人都可以提出問題，每個人都可以回答提問，而學員與教師之間，學員與學員之間都可以平等的交流，達到暢所欲言。 

網路學習的缺點：

1、網路學習是遠程教育培訓，老師與學員之間缺少面對面的交流。 

2、老師進行一對多的講授，這就偏離了現階段所提倡的「以學生為中心，老師為輔」的教育理念。

課堂學習的優點：

1、有助於發展社團學習氛圍和知識構建團體；

2、提供相互輔導協作的機會，有利於提高學員的學術表現能力和培養對課程的滿足感；

3、該方式還照顧到了學員的社會情感需求。比如：學員間可有效地彼此表達課程帶來的困惑、焦慮或失敗情緒，或者分享由課程而來的成就感。

課堂學習的缺點：

1、學習者。在以往的課程研製模式中，學習者常常只被置於課程內容的被動接受者地位。

2、中國的教育模式太「死板」，是傳統的「模式教育模式」 也就是像做模具一樣，先做好個模型，然後全部照搬過去。嚴重缺乏個性與創造力想像力。

3、過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。

(1)創造學課程的優缺點擴展閱讀：

營造良好網路學習環境的方法：

1、激發學習興趣和學習動機，有效地發揮網路優勢。 學習要集中精神。增強認知動力，達到學習的目的。

2、學習內容盡可能適應教學實際。 

3、呈現學習材料的形式多樣化。通過閱讀、視頻等多種形式的學習，加強學習的吸引力，使學習者更加感興趣和集中精神。

㈡ 程序型教學大綱的優缺點

摘要 你好，很高興為你解答，

㈢ 課程各自的優勢和特點有哪些

在所有的國際課程中，家長往往聽說，IB課程最難、含金量最高，但它到底是什麼？IB課程設置怎麼樣？這些問題家長卻很難有一個追根溯源的了解，今天就這些問題跟大家聊一聊。

什麼是IB課程
國際文憑（International Baccalaureate， 簡稱IB）課程被稱為「成熟的國際化素質教育」。迄今為止，全球近百個國家的千餘所大學與國際文憑組織（International Baccalaureate Organization，簡稱IBO）有穩定的契約關系，承認IB文憑。

不得不說，雖然IB課程會讓孩子學到頭禿，但是IB文憑在全球學校的認可度是很好的，幾乎英國的所有大學都接受IB文憑，包括牛津、劍橋等世界一流大學。

美國及加拿大數以千計的大學都視IB文憑為優良的入學資歷。著名學府如哈佛、耶魯及普林斯頓等一級常春藤系列的大學甚至允許成績優異的IB學生直接跳級讀大學二年級課程。

澳洲全國各州所有大學和專業學院都承認IB作為一個優良的入學申請資格。

相關數據研究顯示：美國IB高中畢業生大學升學率為92%，而美國所有高中畢業生的平均大學升學率只有69%。在中國，71%的IB高中畢業生可以入讀世界排名前500的大學，因此IB課程也被評為全球最佳大學預科高中項目。

根據前IB全球總幹事Jeffrey Beard 先生曾經的發言，我們一共總結出了IB課程的3大優勢：

IB大學預科（高中）文憑的學生，被大學錄取的成功率更高。

研究數據表明，學習IB課程的學生要比其他教育系統的學生更容易被世界頂級名校入取，並且他們在大學里的成績也比其他學歷的學生更高、更穩定。從而使您的孩子獲得更好的工作前景和機會。

IB的大學預科（高中）文憑的學生，進入大學後的表現也優於其它學生。

IB課程的三大核心要求能夠很好地培養學生的創造性、行動力、獨立思考的能力以及辯證性思維，這使得學生在進入大學後，無論是行動上還是思維上，都優於其他學生。

其標准符合國際教育和教學的最佳實踐要求。

CAS活動里，對學生的課外實踐有著一定要求，這一要求同時也符合國際教育和教學的理念。

IBDP課程特點
1.學生必須在認證的IB學校才能參加為期兩年的高中Diploma課程的學習。經過兩年的正規學習後，才有資格參加最後的統一考試。

2.課程安排重視文理兼顧，選課范圍很廣，靈活性相對較小。

3.

㈣ 說說上數學課的優點和缺點

1、利用生活實際中的數學、激發學習興趣
數學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生數學視野，培養學生實踐能力，體驗數學的實用價值。隨著教改的深入，在課堂教學中，創設生活情景已成為數學教學中的重要環節。生活中到處有數學，關鍵是教師要善於結合課堂教學內容，去捕捉「生活現象」，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。教材中的每一章引言課，教師都可以根據教材內容，從實際生活和生產中引入新的課題。例如：以天氣預報2010年11月某天十堰天氣為-3°C——3°C的它的確切含義引出負數這一代數知識。以三個隊參加的足球比賽中如何確定三個隊的凈勝球數引出有理數的加減法運算等；以豐富多彩的學生感興趣的實際問題說明「一元一次方程」的引出的必要性和實際意義；老師將這些引言課講得有聲有色，通過潛移默化使學生體會到數學的重要價值。
2、了解學生，分析學生。教師要分析學生的生活習慣，家庭狀況，學習態度、學習能力，性格和愛好，身體狀況等，這樣才能全面客觀地了解學生、認識學生。並通過觀察和了解，認真的加以分析、比較，歸納出學生的性格特點、學習特點、行為習慣的特點。教師應根據學生的特點，發揮學生本身的主動性、積極性和創造性，創造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，教育學生向最優的方向發展；而不應當根據教師自己的喜好和固有的教育模式，去限制學生向好的方向發展。
關愛學生，注重非智力因素的開發，每個班都有一些學生，由於先天智力因素，家庭環境等的差異，導致了個別學生，有的學習目的不明確，不思上進；有的厭煩學習，學習物數學興趣不濃厚；還有的缺乏恆心，遇到學習上的困難就退卻。在課堂上，為了使每一位學生都進步，教師要特別關注學生的非智力因素影響著學生的學習和成長，針對這個問題教師要下大力氣對學生進行非智力因素的開發。
例如，在課堂提問上，把簡單問題的回答機會留給他們，答對了及時表揚，充分肯定，對個別回答的不太好的同學，抓住其閃光點，說有進步、再努力。極大保護這些學生學習數學的自信心，營造和諧輕松愉快的物理課堂氛圍。多鼓勵學生動手操作，手腦並用，開發其非智力因素。
3、利用學生的好奇心，激發學習趣。好奇心是每一個學生突出的心理特徵、是學生的天性，想讓學生在愉快、輕松的氣氛中學習就要求教學方式新奇，讓學生在學習過程中感到有新意，教師可以使每一堂課都有新意。好奇心是創新的動力是創新意識的萌芽，學生的好奇往往是表現在對一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來的感覺,他們總愛問個為什麼，或者異想天開，教師要保護學生的好奇心，激發求知慾，這是學生主動觀察、思考探索事物的強大動力，是興趣的先導。如在解「一元一次方程」的教學中。教師與學生共同搞了這樣一個游戲：讓同學每人都默記住一個數，先將這個數乘上5倍，再將所得結果加上25並除以10，最後將結果告訴老師，那麼老師即能猜出你默記的哪個數。為什麼？許多學生覺得老師很神，此時教師將其中的奧妙是解了一個一元一次方程講給學生，他們恍然大悟，對學習解一元一次方程的興趣更濃了，新教材中安排了許多有趣味的數學典型故事和游戲，教師都用來調動學生的好奇心和新鮮感，使他們的求知慾在好奇心的驅動下，由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而提高他們的學習興趣。
總之，課堂上，多利用啟發式教學、培養學生的學習能力，生活中做他們的知心朋友，幫助他們克服非智力因素對學習物的影響，增加學習的信心，促進他們養成良好的學習習慣，要想讓學生愉快、輕松的學習，這不僅要營造和諧的氛圍，建立良好的師生關系，也需要對教學內容與教學方式進行重新審視，找出可以調動學生學習積極性的各種因素。這是一個系統性的工程，需要教師周全考慮，只有充分准備才會真正實現讓學習愉快、輕松的學習。

㈤ 簡述學科課程和活動課程的優缺點

學科課程是一種古老的和基本的課程形式，具有結構性、系統性、簡約型等特點。它的優點在於強調每一門學科的邏輯組織，缺點是較少的考慮學科間的相互聯系。

㈥ 課程開發的目標模式與過程模式各有什麼優點和缺點

目標模式：以目標為課程設計的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現、評價而進行課程設計的模式。目標模式是20世紀初開始的課程開發科學化運動的產物。因此，目標模式被看做課程發、課程設計的傳統、經典模式，其主代表是被尊為「現代課程理論之父」的拉爾夫?泰勒（R.Tyler）所創立的「泰勒模式」。
泰勒指出，任何課程設計都必須回答以下4個問題：為什麼教（或學）？教（或學）什麼？怎麼教（或學）？如何評價教（或學）的效果？這4個問題構成了著名的「目標」、「內容」、「組織」和「評價」，稱課程開發與設計的永恆范疇，也被認為是課程設計的步驟。目標模式有其他一些類型，但它們都沒有超出泰勒的這4個問題，往往被們認是對泰勒模式的補充。
在實際的運作中，目標模式被細化為以下7步，以便於操作，即（診斷需要――形成具體的目標――選擇內容――組織內容――選擇教學活動一―組織教學活動――評價。)
目標模式有兩個顯著特徵：一是以明確而且具體的行為目標作為課程設計的核心，目標是課程設計的起點，也是教育活動的終點，這里的行為往往是那些顯而易見的外在行為；二是這種設計模式意在控制，追求效率。
這種設計模式的優點在於條理清晰，具體的行為目標非常便於操作和評價。這種設計模式的不足是，課程目標用行為來表示，再將這些行為目標層層分解，就徹底肢解了課程與幼兒學習的整體性，使幼兒的課程經驗支離破碎；行為不僅包括外顯的行為，而且包括內隱的行為(如幼兒對課程的體驗、幼兒的自我意識等)，而後者往往比前者重要，但是這種課程設計模式就將內隱行為排除在外，捨本逐末；再者，這種設計模式對知識作簡單化的理解，無視知識產生的過程以及知識與社會的關系，對知識作線性理解，直接導致教學過程就是一種按照圖紙施工的過程，教師的主體性及創造性比較缺乏。可以說，這種模式的使用范圍有限，只能適用於外在的行為，如技能技巧的培養，而對一些高級心理機能(如創造性)的培養，則比較困難。
針對目標模式的不足，一種新的設計模式應運而生，這就是過程模式。

過程模式(process mode) 由英國著名課程論專家斯滕豪斯(L．Stenhouse)提出。斯滕豪斯建構過程模式始於對泰勒原理的批判。他認為目標模式誤解了知識的性質，誤解了改善課程實踐的過程的本質。對於訓練行為技能來說，目標模式很適用；但對於知識的學習是不適用的，因為知識的本質在於可以通過知識的運用進行創造性思維。課程應該考慮知識中的不確定性，鼓勵個體化的、富於創造性的學習，而不是把知識及其學習作為滿足預定目標的嘗試。斯滕豪斯認為目標模式的方法不能改進實踐，而幫助教師改進教學、發展教師在課程實踐中的批判反思的意識和能力正是過程模式追求的目標。
過程模式的理論基礎是：知識及其教育本身具有內在的價值，無需通過教育的結果來加以證明。人們可以對它們本身具有的價值進行爭論，而不是對其作為達到目的的手段的價值進行爭論。因此，斯滕豪斯提出課程開發和設計的任務是選擇活動內容，建立關於學科的過程、概念、標准等知識形式的課程，並提供實施的「過程原則」。
選擇活動內容 活動內容的選擇標准，就是看其是否含有「內在價值」。斯滕豪斯給出了鑒別內在價值的標准，共計12條。
1、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項活動允許兒童在活動過程中做出自己的選擇，並對選擇帶來的結果作出反思，則這項活動比其他活動更有價值。
2、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項活動在學習情景中允許學生當主動的角色而不是被動的角色，則這項活動比其他活動更有價值。
3、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項活動要求學生探究各種觀念、探究智力過程的應用，或者探究當前的個人問題、社會問題，則這項活動比其他活動更有價值。
4、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項活動使學生涉及實物教具的使用，則這項活動比其他活動更有價值。
5、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項活動能夠由處於不同能力水平的兒童主動地完成，則這項活動比其他活動更有價值。
6、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項活動要求學生在一個新的背景下審查一種觀念、一種智力活動，或者一個以前研究過但仍然存在的問題，則這項活動比其他活動更有價值。
7、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項活動要求學生審查一些問題，社會中的人一般不會去審查這些問題，這些問題是大眾傳媒忽略的，則這項活動比其他活動更有價值。
8、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項活動使兒童與教師共同參與「冒險」，則這項活動比其他活動更有價值。
9、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項活動要求學生改寫、重溫以及完善他們當初的嘗試，則這項活動比其他活動更有價值。
10、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項活動使學生能夠運用和掌握有意義的規則、標准及准則，則這項活動比其他活動更有價值。
11、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項活動能給學生提供一個與別人分享計劃制定、執行計劃和活動結果的機會，則這項活動比其他活動更有價值。
12、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項活動與學生所表達的目的密切相關，則這項活動比其他活動更有價值。
實施過程原則 斯滕豪斯認為，只有分析有價值的活動的標准以及分析被認為是有價值的活動的結構，才能更清楚地逼近教學中的「過程原則」。「過程原則」的本質含義是鼓勵教師批判反思課程與教學實踐，充分發揮主體性。教師應該遵循以下5項「過程原則」：①教師應該與學生一起在課堂上討論、研究具有爭議性的問題民。②在處理具有爭議性的問題時，教師應該持中立原則，使課堂成為學生的論壇。③探究具有爭議性的問題的主要方式是討論，而不是灌輸式的講授。④討論應該尊重參與者的觀點，無須達成一致意見。⑤教師作為討論的主持人，對學習的質量和標准負有責任。
過程模式與目標模式比較
過程模式並不是不要目標，只不過是對目標的理解不同於目標模式。斯滕豪斯曾經說過：「你若界定哲學課程內容，界定構成哲學上可接受的教學程序以及評定學生作業的標准，你不用目標，即可很好地進行計劃。」表面看來斯滕豪斯好像不要目標，實則不然，這里的目標指的並不是具體的目標。在他主持的「人文科學課程方案」中，為「鄉村中學研究」列出了5項「目標」：發展對自然環境的理解以及對生物的尊重；發展對科學方法的了解；鼓勵有效利用閑暇生活；發展審美鑒賞力和創造思考的機會；激發學生的興趣。看來過程模式不是不要目標，要的是一般的目標，不要的是具體的行為目標。
過程模式的設計程序是：設定一般目標――實施有創造性的教學活動――論述――評價教學活動引起的結果。這里需要提出的是，評價的目的是根據教師的評論來提高學生的學習能力。評價不是以目標的實現為依據的，而是以在多大程度上反映了知識形式，在多大程度上實現了過程原則為依據。因此，過程模式的評價不僅重視課程與教學的累積性結果，而且更重視課程與教學過程當中的形成性結果。
過程模式圍繞「問題展開」，教學過程是師生共同研究與探索的過程。在此過程中，教師不是充當專家，而是與學生一起充當探索者，他只是一個高級的學習者而已。由於過程模式不如目標模式明確可行，其實施對教師的水平依賴很深，所以斯滕豪斯非常強調教師的專業成長，倡導「教師作為研究者」。
過程模式的設計思想與目標模式完全不同，以確定知識與教育活動的內在價值為基礎，鼓勵學生主動探索具有內在價值的知識領域。斯滕豪斯認為過程模式在以理解力為中心的課程領域中很重要。這句話說出了過程模式的優點。此外，斯滕豪斯充分重視課程實施的復雜性，重視教師在課程設計與實施中的作用，以及關於教師作為研究者的觀點，也都是非常有創見的。
過程模式也有其缺點：不如目標模式細致、明確，便於教師實施，比較依賴教師本身的水平，教師在實施中不好把握。這也是斯滕豪斯提倡教師作為研究者、促進教師專業成長的重要原因。另外，其使用范圍也不是無限的，它並不適合陳述性知識與程序性知識的傳遞，比較適合發展學生的理解力、相互尊重等情意因素。

㈦ 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能

（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。

教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。

㈧ 教育學中，班級授課制有什麼優點和缺點

班級授課制的優點

1.班級授課制可以大規模地、大面積的向全體學生進行教學，一位教師同時教許多學生，從而擴大了一個教師的教學能量，有助於提高教學效率，有助於全體學生共同前進。

2.班級授課制以「課」為教學活動單元，從而保證學習活動循序漸進，同時可以使學生獲得系統的科學知識。

3.班級授課制是充分發揮的教師的主導作用，所以班級授課制能保證教師發揮主導作用。

4.班級授課制是固定的班級人數和統一的時間單位，有利於學校合理安排各科教學的內容和進度並加強教學管理，從而贏得教學的高速度。

5.學生是在班集體中學習，學生彼此之間由於共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發、切磋、砥礪;學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。

6.班級授課制在實現教學任務上比較全面，從而有利於學生多方面的發展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經常的思想政治影響，啟發學生思維、想像能力及學習熱情等。

二、班級授課制的不足

1.教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

2.學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。

3.學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利於培養學生的實際操作能力。

4.班級授課制的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。

5.班級授課制以「課」為活動單元，而「課」又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應「課」的要求。

㈨ 視頻教學的好處,我學的選修課，老師給我們看視頻來教學，請分條簡述下視頻教學的優點

• 直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，並能夠突出要點，有助於概念的理解和方法的掌握；

• 圖文聲像並茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。

• 動態性，有利於反映概念及過程，能有效地突破教學難點；

• 交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構；

• 通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，並通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力；

• 可重復性，有利於突破教學中的難點和克服遺忘；

• 針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。

• 大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。