創造引入教育

『壹』 創造教育論 的含義意義··

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『貳』 教育具有創造文化的作用怎麼理解

人們從教育中學到原本現有的文化，再根據學習創造，提高自身創造力，在原有文化基礎上創造出新的文化

『叄』 創造教育思想主要內容

何謂創造教育?總的來說，凡有利於受教育者樹立創造的志向、培養創造的精神、增長創造的才幹、訓練創造性思維、激發創造熱情、開展創造性活動而進行的教育，都可稱為創造教育，也就是開發每一個人或每一個學生的創造力的教育。一般說來，創造教育由以下幾個要素構成：
(1)創造環境。創造性的教育環境通常包括以下幾方面：通暢的信息環境。優良的信息環境包括現代的圖書情報系統和實驗設備系統，它使從事創造的人們能及時、便利地檢索、查閱、獲取最新、最豐富的信息，包括合理、流暢的信息共享，它使創造者獲得最高層次的信息刺激，還包括及時、廣泛地學術交流和縱橫交織的網路聯接；民主的人際環境。營建一個允許民主討論、自由探索、自由辯論和反批評的人際環境和學術環境對激勵人們的創
(2)創造性師資。教師是創造教育的實施者。創造性師資的條件是本人擁有創造力並懂得創造教育的規律，能夠熱情洋溢、堅持不懈地把創造教育貫徹下去。這是創造教育能否正常進行的主導因素。
(3)學生。每個學生都具有創造潛能，他們是創造教育的對象，創造教育的目的是培養學生的創造習慣、樹立學生的創造觀念、開發學生的創造潛力，從而使學生真正成為以創造為己任的創造性學生。
(4)創造教育實施體制。創造教育是個系統工程，它包括考試制度的改革、教育目標的轉化、教育觀念的變遷、各個學科的滲透、課外活動的開展、創造型師資的培育等，是一個實踐過程，而非純粹的理論探討，所以實施體制的建立和完善是創造教育得以開展並堅持下去的保證。

『肆』 創新什麼時候與創業教育結合在一起

「創客」一詞的英文是Maker，指的是那些有創意、有實踐，能將各種不同想法變成現實的群體。隨著現如今3D列印技術、Arino等開源硬體平台為代表的新技術的出現，科技創新的門檻和成本進一步降低，創新和創造不再只是科學家、發明家的「專利」，普通大眾也可以成為「創客」。接著為創客們提供交流創意思路、製造創新產品的場所和網路平台也大量涌現，也就是「創客空間」。「創客空間」的大量出現標志著「創客運動」的興起。
隨著「創客運動」的普及，創客理念也越來越引起了教育者的思考與共鳴，最終，在全球范圍內掀起了將創客運動引入學校的熱潮。
2009年，美國奧巴馬總統宣布啟動一項「教育創新行動」，計劃在下一個10年內將美國學生的科學和數學成績從中間位置提升到世界的前列。2012年，奧巴馬政府宣布未來4年將在美國1000所學校引入創客空間。在這一倡導的影響下，美國眾多中小學校開始實施創客教育，將「基於創造的學習」視為學生真正需要的學習方式，能有效地培養學生創造的興趣、信心與能力。
而我國，2011年以後也陸續出現了一些創客空間，一些科技公司也陸續舉辦創客嘉年華、創客大賽等活動。2015年1月28日，國務院常務會議提出「健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風」。同年3月，政府報告首次出現「創客」一詞，並將「大力發展眾創空間」作為「大眾創新，萬眾創業」的重要支持。

『伍』 創造教育的提出與發展

20世紀復 60 年代以來創造教育制在日本亦受重視，1960—1979 年有關創造力培養著述譯作有 250 多種，並開展這方面的實踐活動，設「發明教室」等。德國則把對學生發散思維的培養滲透在中小學各年級的課堂教學中。第二次世界大戰後，創造教育受到廣泛重視，初步形成理論體系。創造教學已成世界性潮流。
陶行知為中國創造教育開拓者，於 20 世紀 30 年代在育才學校設立「育才創造獎金」，後發表《創造宣言》。60 年代後，台灣省教育界亦就此進行實驗研究。如賈馥茗 1968 年在國語科中進行小學生創造力發展的實驗等。70年代末 80 年代初創造教育在中國再度興起。如 1982 年中華創造力開發研究所研究人員在上海和田路小學進行實驗，運用一些專門編排和設計的教法。此後，這方面的研究在各地普遍開展。

『陸』 創造教育的來源

（1）創造教育的溯源。
據考究，創造教育的思想自古有之，但真正明確提出並具體、系統地實施，最具代表性的是美國20世紀30、40年代的一些企業。1933年，美國電氣與電子協會高級會員H·奧肯寫成了發明講義，並向麻省教育部申請在波士頓開辦發明訓練班；1937年，R·史帝文森在通用電氣公司為技術人員開設了創造工程課程。這可認為是創造教育的濫觴。
1938年，美國BBDO廣告公司副總裁奧斯本發明了發明技法「頭腦風暴法」，被稱為創造力開發上的里程碑，奧斯本也被稱為「創造學之父」。10年後在布法羅大學創辦了培訓創造性思維的學校，正式開始進行創造教育。50年代以後，以吉爾伏特為首的一批美國心理學家參與了創造力的研究，創造力與教育的關系受到重視，創造性教學受到關注。由此看來，創造教育源起於企業界、工業界而非教育界。
（2）創造教育的概念及其特點。
創造教育，有廣義和狹義之分。我們中小學實施的應是廣義的創造教育，是指根據創造學的基本原理，以培養人的創新意識、創新精神、創造個性、創新能力為目標，有機結合哲學、教育學、心理學、人才學、生理學、未來學、行為科學等有關學科，全面深入地開發學生潛在創造力，培養創造型人才的一種新型教育。
其主要特點有：突出創造性思維，以培養學生的創造性思維能力為重點；注重個性發展，讓學生的稟賦、優勢和特長得到充分發展，以激發其創造潛能；注意啟發誘導，激勵學生主動思考和分析問題；重視非智力因素。培養學生良好的創新心理素質；強調實踐訓練，全面鍛煉創新能力。

『柒』 如何對幼兒進行創造教育

1.給孩子提供盡情探索的環境
在保證孩子身體安全的情況下，不要給孩子設置太多的限制，生活中有很多東西時孩子創造力的源泉。因此，家長應當給孩子提供一些能夠幫助他們想像和創造的事物，如：刮紙、蠟筆和各種玩具，這些都是能夠有效開發幼兒創造力的材料，家長應當給孩子創造這樣一個能夠盡情發揮、盡情探索的環境。

2.當孩子問為什麼時，要先聽他的想法
孩子都喜歡問為什麼，面對這樣的問題，家長要認識到這是很好的學習時間，大多數的父母遇到這樣的情況都會耐心的解決孩子的問題。事實上，家長應當先讓孩子說說自己的看法和想法，這樣孩子能夠將自己的想法再思考一遍，形成邏輯，再變成語言說出來。在這樣的流程中，孩子沒有被動的接受信息，而是針對問題做出了自己的思考，對培養創造力十分有效。

3.重視孩子的邏輯，不要用成人的思路
孩子是天真無邪的，他們的思維沒有收到太多社會價值觀念的影響，因此孩子在思考問題時也是天馬行空的。面對孩子的豐富想像力，家長應當盡可能的理解孩子的想法，多多鼓勵他們表達自己的想法，並且引導孩子做出實際行動，將想法付諸實踐。而不是強行按照自己的思路和邏輯灌輸給孩子，扼殺孩子的創造力和想像力。

4.孩子做了錯事要先問問原因
富有創造力的孩子往往更敢於嘗試新鮮事物，也就會犯下更多的錯誤。如果孩子拿著好好地玩具車，但是把玩具車拆了。家長先不要訓斥孩子，而是要問問孩子為什麼要拆掉汽車，拆掉之後有沒有什麼想法。只有嘗試理解孩子的想法和行為，才能夠避免孩子的創造力受到阻擋，更好的促進孩子創造力的發展。

5.如果孩子創作了什麼，不要隨意評價
當孩子製作了一個稀奇古怪的東西或者畫了一幅四不像的畫時，家長不要試圖用成人的眼光理解這是什麼東西，也不要告訴孩子世界上沒有這樣的東西，這個東西沒有用，沒有人這樣畫畫等等。要知道，孩子的每一次創作都是一次嘗試，在慢慢的創作中，孩子會獲得豐富的經驗積累，為以後的學習帶來積極的作用。

『捌』 新課改下 怎樣開展創新教育 你對創新教育的認識

首先，課堂教學必須營造有利於學生積極主動學習的氣氛。
在教育實踐中，我們發現學習存在兩種基本的狀態：積極主動的學習狀態和消極被動 的學習狀態。事實上創新思維僅僅存在於積極主動的學習狀態中。在學習過程中，根 據學習者積極主動程度的大小而獲得高低不同的學習效率。如果學生是完全被動的學
習，毫無興趣而言，那麼其學習效率就會顯負值。我們通常把這種負值效應稱作「逆 反心理」。關於積極主動精神狀態下的學習效率之高可以用一個類比來說明，比方說 一個孩子玩電腦游戲，不但學得快，而且可以一連幾個小時不覺得累。如果能在課堂 上保持這種精神狀態，其學習效率是可想而知的。

其次，教師必須提供給學生及時運用已學知識和自主選擇知識的條件和機會。 美籍奧地利經濟學家J.A熊彼德關於知識創新理論有這樣一段論述：「新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程」稱之為創新。如果我們把這個理論應用於教學上，我理解教學應當形成這樣一種新模式：輸入（在已有知識的基礎上主動探求、索取）→輸出（重新組合成新的知識或有新的發現）→反饋即再次輸入（關於驗證創新知識或新發現正確性的信息，作為進一步主動探求、索取新知識的新的基礎）這樣一個正方向上數軸模式。用一段通俗的話來說，就是不要讓知識過久在大腦中沉積，而要及時做輸出輸入運動，輸出輸入的頻率越高就標志著創新思維越活躍。即使是兒童教育也是這樣。比方說，兒童學了一個詞語，要立即引導他用這個詞語組合新的詞語、片語，用這個詞語描述一個事物。而不要讓他死記硬背這個詞語以及這個詞語的解釋。讓他在組合和描述中（即運用）中去逐步體會、理解這個詞語在不同的語言環境中的意義從而真正掌握這個詞語。一句話，我們的教學不要把學習和運用割裂開來，而應當讓它們「即時化」。所謂運用實際上就是在大腦進行創造活動。在運用的過程中，學生必然需要主動索取新的知識來充實、完善自己的創造。關於這一點美國教育家布魯姆說過：教育工作者「在評價中意識到，他們過分強調了教育目標的最低層次——『知識』，因而，把90%的教育時間用於這一層次，而很少把時間花在更高
層次的智力活動上，讓學生創造性的運用知識。」這里所說的智力活動主要是指學生有所發現的探索能力、重組知識的綜合能力和運用知識解決問題的實踐能力。

『玖』 如何創造教育現代化條件下的育人文化

教育的個性化，簡單言之，即發展個性的教育，也就是重視個性、發揮個性、開發個性、優化個性，注重學生的智慧潛能，承認差異、發揮自我、崇尚自由，促進學生個性完美發展的素質全面提高的創造性教育模式。
個性化教育最本質的特徵是面向全體學生，把人當作教育的主體。個性化教育對每個學生負責，從每個學生的個性特徵出發，為他們設置適宜的學習環境，為他們提供可選擇的學習環境，通過各自的努力獲得相應的發展。

『拾』 陶行知教育思想中，「創造教育」的定義是什麼

創造教育：英國心理學家、優生學家高爾頓開創造教育研究之先河，著有《遺傳的天才》等。20世紀40年代美國奧斯本研究集體創造思考方法，著有《思考的方法》。20世紀50年代以來，這種教學在美國得到發展。如布法羅大學開設了指導學生創造性思維實驗課程。20世紀60年代以來創造教育在日本亦受重視，1960—1979年有關創造力培養著述譯作有250多種，並開展這方面的實踐活動，設「發明教室」等。德國則把對學生發散思維的培養滲透在中小學各年級的課堂教學中。第二次世界大戰後，創造教育受到廣泛重視，初步形成理論體系。創造教學已成世界性潮流。陶行知為中國創造教育開拓者，於20世紀30年代在育才學校設立「育才創造獎金」，後發表《創造宣言》。60年代後，台灣省教育界亦就此進行實驗研究。如賈馥茗1968年在國語科中進行小學生創造力發展的實驗等。70年代末80年代初創造教育在中國再度興起。如1982年中華創造力開發研究所研究人員在上海和田路小學進行實驗，運用一些專門編排和設計的教法。此後，這方面的研究在各地普遍開展。
陶行知是我國創造教育理論與實踐的開拓者，創造教育思想是他生活教育理論體系的精髓，其創造教育實踐更是貫穿於他整個教育活動之中。創造教育思想是陶行知針對中國傳統教育的種種弊端，結合中國教育實際，在美國教育思想家杜威的「教育即生活」、「學校即社會」的教育思想的基礎上而提出的一種既符合中國國情、又體現現代教育思想的新的教育理論。
陶行知實施創造教育的目的，可以從學生和教師兩方面來看。就學生而言，創造教育的目的是為了學生「手腦雙揮」「手腦聯盟」「手腦雙全」——這就是創造教育要達到的目標，又是實現創造教育的手段。陶行知曾經說過，「手腦結合，是創造教育的開始」「手腦雙全，是創造教育的目的」。就教師而言，教師的創造，不像宗教家、戀愛至上主義者、美術家，不是造神，不是造石像，不是造愛人。教師「所要造的是真善美的活人」；教師的成功是「創造出值得自己崇拜的人。」他指出：「先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生」。說得正確些，先生創造學生，學生也創造先生，先生、學生合作而創造出值得彼此崇拜之活人。
創造教育的手段。要解放兒童的創造力。陶行知提出了著名的「六大解放」，並認為「有了這六大解放，創造力才可以盡量發揮出來。」
創造教育的三個關鍵：在培養兒童創造力方面，陶行知提出了「充分的營養、良好的習慣和因材施教三個關鍵」。