胡瑪爾創造

㈠ 感覺硬糖少女303中鄭乃馨顏值很高，可為何公司不捧她呢

我覺得她是非常好的，唱歌好聽，長得討人喜歡。除開普通話水平都很好，期待好好地練一練。她確實真好看，安心pick，不容易覺得身心疲憊的感覺。

顏值，（實際上不太就是我平常喜歡的類型）nene我認為並不是震撼許多人的盛世美顏，可是柔美討人喜歡，盡管並不是空氣鮮麗的相貌，但這類甜甜的相貌也很惹人喜愛啊。盡管長得甜，別人設計風格也不是單一不會改變的，營造性也較強的。有些人說她性格不好，我覺得應該是沒詳細看了綜藝節目，被以偏概全的視頻帶了節奏感吧。nene看待工作中很用心，訓煉的情況下強調不正確，演出舞台是上才會出現更強的主要表現呀，我不會感覺它是凶。

看了幾集 感覺nene的整體實力處在中等偏上等吧 較為穩的那類 不易出錯沒有薄弱點 但也不是最突顯的那類 外觀設計我本人較為喜愛 柔美討人喜歡很女子組合 感覺和林娜璉很像 還可以稱得上店面之一吧 假如店面指的是最漂亮的那一個的話那很有可能一切一個女生也不太合乎 終究人和人的審美觀不一樣嘛 感覺許多女孩全是同樣的漂亮。

㈡ 帶是心動啊,糟糕眼神躲不掉這句歌詞是什麼歌

是由鹵蛋老師用中文翻唱的韓國歌曲《除了春天愛情和櫻花（봄사랑벚꽃말고）》。

歌詞：《除了春天愛情和櫻花》

作曲 : 이종훈,이채규

作詞 : IU

原唱：High4 / IU

翻唱者：鹵蛋老師

中文歌詞：

還記得你的臉側著，對我哼著你愛的歌。

看著合照里的笑臉，藏不住對你的喜歡了。

想起看見你的那刻，還是忍不住臉紅了。

和你只是擦肩而過，眼睛紅了。

我連牽著手一起走的人也沒有，甜蜜的春風太過分了。

是心動啊，糟糕眼神躲不掉。

對你莫名的心跳，竟然停不了對你的迷戀感覺要發燒。

我想聽別的故事，不是一轉眼就要離開了的。

Oh~除了春天，愛情和櫻花

不習慣沒你守護，除了春天愛情和櫻花

越是痛越是清楚，有沒有找到新的另一半，

一想到她我竟然有點慌亂，想打電話問你卻又不敢

我連牽著手一起走的人也沒有，情歌太過分了

是心動啊，糟糕眼神躲不掉

對你莫名的心跳，竟然停不了對你的迷戀。

感覺要發燒我想聽別的故事，不是一轉眼就要離開了的。

Oh~除了春天愛情和櫻花

唱一唱比別人更實在的情歌的歌詞吧

在那麼多的戀人中，為什麼只有我獨自一人

同樣的街道和昨天同樣的衣服，我還在原地

為何好像只有世界在改變呢，雖然不是一定要和誰一起

走在春天的街道上，任誰都有想要留著的那記憶

即使落下的櫻花葉也想要製造，不是結束

像是春天才開始，其實最近總是想起過去。

即使只是走著也會懷念，雖然想知道能否再次感覺到

是心動啊，糟糕眼神躲不掉。

對你莫名的心跳，竟然停不了對你的迷戀感覺要發燒。

我想聽別的故事，不是一轉眼就要離開了的。

Oh~除了春天愛情和櫻花

不習慣沒你守護，除了春天愛情和櫻花

越是痛越是清楚，除了春天愛情和櫻花

(2)胡瑪爾創造擴展閱讀：

歌曲《除了春天愛情和櫻花》描寫的是在冬天過去之後的春天，唱給在櫻花盛開的春天沒有戀人的單身們，並有IU親自參與作詞。發行時間為2014年4月8日，歌曲時長3分15秒，音樂風格流行，情歌。該曲收錄在專輯《除了春天愛情和櫻花》中。2014年5月11日榮獲SBS人氣歌謠的榮譽。

其他版本：

華數唱片旗下新生代歌手趙乃吉與韓國男團HIGH4共同演繹的「春愛櫻」中文版《不想聽愛情故事》已於各大權威音樂平台全面發布。

㈢ 創造營2020學員名單里都有誰

創造營2020學員名單有敖心儀、卞卡、畢少岩、陳珂、陳倩楠、陳柔冰、、崔文美秀、陳欣葉、陳俞瑾、陳卓璇、丁詩妤、馮琬賀、高直、黃碧茵、華承妍、黃恩茹、胡嘉欣、胡瑪爾、黃若元、胡婭楠、黃雨晴、姜丹、吉揚柳、姜貞羽、康汐、李保怡、李丞汐、李惠玉、李佳恩、林嘉慧。

李佳潔、林君怡、劉夢、鸝蔓、李夢琦、劉念、拉娜、劉詩琦、劉些寧、呂欣蔚、劉雨露、李雨露、李紫夢、孟歡、妙靜鷗、馬思惠、馬玉靈、龐雪倩、潘小雪、孫露鷺、蘇芮琪、史芮伊、孫如雲、沈小婷、舒一靈、宋宇苗、孫珍妮、田京凡、譚思慧、屠芷瑩、萬芳舟、文婕、王靖賢。

王柯、王麗娜、吳妙茵、衛倩妮、溫馨、吳曉凝、王曦瑤、王雨朵、王藝瑾、伍雅露、王一橋、謝安然、謝安詩、希林娜依·高、許瀟晗、謝櫻俊、徐藝洋、姚慧、袁嘉藝、於揚子、餘子魚、張純如、仲菲菲、朱苓、鄭乃馨、張清、曾淑岩、趙天愛、鍾欣、張欣媚、張馨文、張馨允。

曾雪瑤、趙粵、張藝凡、周雨霖、張雅卓、朱主愛。

(3)胡瑪爾創造擴展閱讀：

能量女團成長綜藝《創造營2020》共10期，由何炅擔任總決賽主持人，黃子韜、鹿晗、毛不易、宋茜擔任創造營教練 。該節目召集101位學員，通過任務、訓練、考核，讓她們在明星教練的帶領和引導下成長進步，最終選擇7位學員成團 。

節目於2020年5月2日起每周六、周日20:00在騰訊視頻首播 ，於7月4日收官，最終希林娜依·高、趙粵、王藝瑾、陳卓璇、鄭乃馨、劉些寧、張藝凡以「硬糖少女303」之名正式成團。

㈣ 如何合理設置少兒編程Scratch課程的課程目標

昌吉學院初等教育學院本科教學設計開題報告

教學設計題目

基於設計思維的小學創客教育教學設計—以防盜機器人課程為例

學院（系院）

初等教育學院

專業班級

教育技術學B1711班

學科

信息技術學科

學生

姓名

祖麗胡瑪爾·買買提

指導教師

姓名

武文馨

學號

1725912047

職稱

助教

一、 一、選題的依據
1選題的依據
1.1選題來源
創客一詞來源於英文單詞「Maker」其本意是指處於興趣愛好，能夠把各種創意轉變為現實的人，創客教育就是創客文化與教育結合，通過基於學生興趣，以項目學習的方式通過數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，進而能夠培養學生進行跨學科進行問題解決、實現團隊協作以及增強學生創新能力，其中scratch少兒編程教學能夠融合多方面的知識體系，提升學生的動手及創造思維，能夠在創客教育中實現完美的表達，因此，為創客教育提供了如一定的知識和理論基礎，並且創客實踐過程也是scratch少兒編程教育的最終目的。自從2012年以來，創客教育已經成為了培養學生創新意識的教育導向，scratch少兒編程已經對學生創新能力的培養和解決問題能力的提升，帶來了十分積極的教育意義，這種應用scratch少兒編程教學已經逐步的在國內小學課程設計和教學中大量應用。就目前來看，scratch教學已經在國內很多城市中開展起來，並以學生拓展形、社團及課課程等不同的形式出現。然而就現在的教學發展來看，scratch少兒編程在各區域及各個學校中的教學內容設置各不相同，所以教學效果很難體現，即便是scratch少兒編程比賽形式很多，但是多數還是以「固定效果」為達成度作為比賽的結果。
scratch作為一種編程工具，其課程具有很強的創新思維培養過程，能夠鼓勵學生的創新性思維養成，促進學生摸索不同的方法處理各種未知的難題，而不是僅僅的教給他們如何解決既定的問題，就目前的教學形式上來看，scratch少兒編程教學更多的只是流於形式，只是給學生一個簡單的學習和動手的機會而已，對於提升學生的創造力和創新能力還存在著一定的差距。因而scratch少兒編程進入課堂後，如何開展有效的教學和制定完美的課程設計；如何能夠讓學生在scratch少兒編程學習中提高創新思維成為了教學中研究的重點問題。
針對上述的問題，設計思維（Design Tkinking）走進了所有研究者的視野之中，最初「設計思維」這一理念來源於設計行業，後來被各個行業所借鑒和使用，可以說「設計思維」是一種完全創新式解決問題的方法論，其核心思想是能夠「以人為本」。scratch少兒編程的小學課目標是能夠讓學生在進行動畫、游戲以及故事創作中，培養其創新和解決問題的能力，「設計思維」則能夠為學生的各種思維提供理念、方法接工具，為培養學生的創新意識提供一套完整的方法論。
1.2核心概念界定
設計思維，源於英文單詞Design Thinking，也稱為設計思考。設計，是對不存在事物的規劃和想像。設計師通過系統地看待問題，將看似不相關的信息有效地連接起來，從而找出富有創意的想法，關於設計思維的具體概念來講，目前還不是很統一，它可以是一種方法論，也可以是一種思維方式說，還是一種創新過程說。但整體來看，就是要向設計師一樣思考，是一套解決問題的系統依據，是實際創新的思維方式。結合創客教育注重學生學習過程中的設計創新、自主探究、交流合作、問題解決以及知識共享等，強調以學生自身為發展中心，能夠對學生進行問題解決和創新精神等進行全方面的培養，因而其具備的教學過程，比培養學習者科學知識更具深淵的意義，能夠實現學習過程與知識創新進行有機的結合，實現有意義、有目的的學習知識和技能訓練。
scratch少兒編程注重學生學習過程中的設計創新、自主探究、交流合作、問題解決以及知識共享等，scratch少兒編程教育的重點恰巧與當今培養學生自主創新能力高度一致，強調以學生自身為發展中心，能夠對學生進行問題解決和創新精神等進行全方面的培養，因而其具備的教學過程，比培養學習者科學知識更具深淵的意義，能夠實現學習過程與知識創新進行有機的結合，實現有意義、有目的的學習知識和技能訓練。
2選題的意義
2.1理論意義
目前我國創客教育對於設計思維的研究還處於剛剛起步階段，從創客培養模式到課程設計再到績效評價，都缺乏完整的方法論指導，這就導致在教學上存在很多問題，scratch課程教育的主要目的是培養創新思維及綜合素質人才，然而，當前的教育實踐中，對其培養綜合創新能力還不是很細致和全面，因此很難實現對於學生技能的全面開發，隨著設計思維近些年被業界所關注，設計思維理論淵源超出了傳統意義上對於設計過程的電儀和理解，並逐步在教育領域成為一個新的流行概念。這種思維被認定是一種創造性的過程，一套設計師解決復雜系統問題的方法論，對於人思考力、創新力以及動手能力的培養有著很大的作用，也十分契合當前教育對於創新力的培養需求，運用設計思維方法，能夠極大的提升學生scratch課程的教學效率。其次，能夠激發學生學習興趣，提高學生參與的積極性。再者，能夠幫助學生建立邏輯思維，使教學過程具備一定的直觀性和便於理解的特性，非常有利於學生提高學習效率，能夠使學生可以依託軟體進行自我想法的表達，從而幫助其發展學習技能，培養創新意識，進而學會自主解決生活和學習中遇到的問題。
2.2實踐意義
通過查閱大量的文獻，「設計思維」依舊是如今比較完善的方法論，對於決絕復雜性的問題能夠提供一套切實可行的思維方式和方法，能夠對教學過程提到積極的意義，有效的培養創造思維和提高解決問題的效率。
本次課題主要就是想通過嘗試和實踐過程，在教學中運用設計思維概念和方法，探索出一條能夠適合小學生創客教育的教學方式，激發學生自主學習能力，提高創意思維意識，引導學生能夠通過大量學科知識，將課本上的知識吃透，並學以致用，進而最總形成一套完整的教學體系。
3畢業教學設計的目標
3.1 研究目標
①本設計以基於設計思維的小學創客教育教學設計，對「設計思維」所蘊含的科學方法論進行分析。
②結合當前scratch少兒編程課教育方面的問題，全面考慮教學內容、學生、教學資源等一些因素，通過教學設計來激發學生的創新思維及自主能動性，最終目標是提升他們的學習效果和綜合素質的發展。進而形成一套完善的、有實際運用價值的教學模式和方法。
3.2 課程目標
①提升學生學習思考能力
②強化學生創新思維過程
③增強學生學習自主性
④提升學生解決問題的能力
3.3 教學目標
①鍛煉學生對於生活事物的觀察及感知能力
②激發學生舉一反三的思維過程。
③激發學生交流分享的熱情
④實現對知識學習的創新利用
4設計創新點
縱觀國內外「設計思維」的研究，我們不難發現；現有的研究大多著眼於方法論上的研究，scratch少兒編程課不應當是僅僅成為技術上的指導，更應該是提供方式和方法的指導，成為一種「使能」指導體系，培養學生的設計創新思維意識和能力。目前國內對於設計思維的研究多集中於體現國內外之間的差異，以及教學內容模式方面，對於設計思維的討論相對較少，將設計思維引入創客教育的研究更是稀缺，應當將設計思維引入創客教育的發展體系中來。因此，本次研究的是設計思維對於scratch課程及教育的推進作用，研究深入課題大綱、進入課程觀察並結合理論分析，得出創客教育中設計思維應用現狀，給出scratch課程建設的建設意見及課程設計過程。
5參考文獻
[1]基於設計思維的幼師生創客教育學習模式設計與實踐[J]. 陸霞. 軟體導刊(教育技術). 2019(10).
[2]基於克努茲全視角學習理論的「一體兩翼」創客教育模式研究[J]. 董媛香,薛競男,董榮,張紅兵. 教育現代化. 2019(53).
[3]基於設計思維的公共圖書館創客教育模式構建與實踐研究——以廣州圖書館為例[J]. 蔣瑩. 圖書情報研究. 2019(02).
[4]基於設計思維的公共圖書館創客教育模式構建與實踐研究——以廣州圖書館為例[J]. 蔣瑩. 圖書情報研究. 2019 (02).
[5]創客教育究竟是什麼——從政策文本、學術觀點到狹義創客教育定義[J]. 鍾柏昌. 電化教育研究. 2019(05) .
[6]設計思維:促進STEM教育與創客教育的深度融合[J]. 王佑鎂,郭靜,宛平,趙文竹. 電化教育研究. 2019(03).
[7]創客教育課程中學生創新能力評價研究[J]. 申靜潔,趙呈領,周鳳伶. 現代教育技術. 2018(10).
[8]如何貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》的遠大目標[J]. 何克抗. 開放教育研究. 2018(05).
[9]設計思維支持下的小學創客教育實踐探究[J]. 劉立雲,趙慧勤. 中國信息技術教育. 2018(17).
[10]基於設計思維的校企合作創新人才培養的探索——以中美青年創客大賽獲獎產品PM2.5智能咳嗽小夜燈的創新實踐活動為例[J]. 楊逸凡. 池州學院學報. 2018(04).

二、 採用的設計策略及手段
1教學設計策略
首先，在導入主體之後，對學生進行「啟發教學」。啟發學生從實際需求出發，激發學生思考過程，使其更加主動和積極的參與到教學中來。
然後，思考過後進行「開放式教學」。針對《防盜機器人》工作原理，學生之間可以對其應用類型進行大膽的提出想法，並對其操作程序進行構想和規劃過程。相互之間進行交流和指正。這個過程放棄了原來教師單純「授」課形式。學生參與的熱情很高。
最後，在進行作品的創作過程中，採用「互助式教學」策略，創客教育中，學生動手參與過程是教學的主要目的，而獨立操作過程不能夠完全激發學生的主動意識，每個人只有在小組參與中，才能夠找到自身的價值和作用，因此，在進行作品創作中，進行了小組組員之間的合作形式，小組成員自主進行分工，各司其職，極大的提高了教學效率的同時，課堂氛圍變得也更加和諧，學生之間相互學習，彼此幫助，學生學習興趣立刻變得十分濃烈。最終達到了教學設計所要達到的，學生能夠自主、互助、分享、積極的進行學習的教學目的。
2教學方法
2.1傳授法
在之前教學准備中，為了能夠達到教學的預定目標，首先對「感測器」的工作原理以及相關的知識採用視頻、掛圖等進行教學，使學生初步掌握其知識及原理。
2.2 演示法
在教學主題導入過程中，通過紅外避障飛機模型的操作，向學生演示飛機模型的實際工作過程，在最開始就激發學生的學習熱情，利於後邊教學環節的展開。
2.3 討論法
討論法可以說貫穿了整個教學的過程，這一過程能夠讓學生的各種思維和想法實現分享過程，極大的激發學生學習知識的熱情同時，還能夠激發創作思路。
3畢業設計方案的可行性分析和已具備的條件
3.1客觀方面
1．大學期間學習的專業知識，查閱了的相關報刊、書籍以及知網上的相關論文為本論文的撰寫提供了豐富的理論基礎。
2.通過指導教師的精心指導，經驗與方法，為本次研究的進行提供堅實的基礎及幫助。
3.2主觀方面
在大學期間，作為教育技術學的學生學習了有關 scratch知識內容及相關報刊、書籍的搜集查閱，以及對網上相關論文的查閱，還有本專業學過關於的知識內容為本論文的撰寫提供了基礎。
三、畢業教學設計的框架結構
摘要
目錄
引言
1緒論
1.1選題來源
1.2核心概念界定
1.3選題意義
1.3.1理論意義
1.3.2實踐意義
1.4 國內外對設計思維研究現狀分析
1.4.1 國內現狀
1.4.2 國外現狀
2融入設計思維的scratch少兒編程教學模型構建
2.1設計思維模型歸納
2.2小學思維發展特點
2.2.1 現代兒童認知
2.2.2 小學思維發展和創新
2.3設計思維融入scratch少兒編程教學模型
3融入設計思維的scratch編程教學設計
3.1課前分析
3.1.1 教學對象分析
3.1.2知識水平分析
3.2 scratch少兒編程知識積累
3.2.1 scratch少兒編程案例教學
3.2.1 知識水平測試
3.3 教學設計過程
3.2.1主題選擇
3.2.2教學活動設計
4融入設計思維的scratch少兒編程教學實踐
4.1「防盜機器人」主體教學實踐
4.1.1 階段一：定義主體
4.1.2 階段二：分析明確需求
4.1.3 階段三：總結構思方案
4.1.4 階段四 製作及實現
4.1.5 階段五：測試反饋交流
4.2教學結果反思
4.2.1 教師評價分析
4.2.2 學生態度調查分析
4.2.3 學生作品分析
5，總結與展望
結語
參考文獻
附錄
致謝

㈤ 張馨文創造營2020最終排名

張馨文創造營2020最終排名16名
創3第二次排名公布:

1~7名：#希林娜依高第一#、陳卓璇、鄭乃馨、劉些寧、張藝凡、姜貞羽、王藝瑾

8~18名：林君怡、姚慧、趙粵、徐藝洋、蘇芮琪、劉夢、朱主愛、敖心怡、張馨文、孫珍妮、謝安然

19~29名：胡嘉欣、陳珂、陳倩楠、高直、王柯、王一橋、吉揚柳、曾雪瑤、劉念、馬思惠、拉娜

30~40名：李夢琦、華承妍、黃恩茹、李佳恩、許瀟晗、馬玉靈、張雅卓、史芮伊、伍雅露、康汐、李紫夢

41~51名：胡瑪爾、鍾欣、田京凡、卞卡、劉雨露、馮琬賀、王麗娜、崔文秀美、仲菲菲、張清、林嘉慧

52~62名：孟歡、朱苓、妙靜鷗、陳欣葉、孫如雲、姜丹、萬芳舟、餘子魚、於揚子、畢少岩、屠芷瑩

63~73名：張欣媚、丁詩妤、黃碧茵、吳妙茵、龐雪倩、李保怡、袁嘉藝、譚思慧、張馨允、李雨露、王雨朵

74~84名：曾淑岩、陳俞瑾、文婕、李丞汐、舒一靈、王曦瑤、陳柔冰、鸝蔓、潘小雪、宋宇苗、劉詩琦

85~95名：李惠玉、衛倩妮、沈小婷、李佳潔、謝櫻俊、王靖賢、張純如、呂欣蔚、吳曉凝、黃若元、孫露鷺
96~101名：趙天愛、謝安詩、胡婭楠、周雨霖、溫馨、黃雨晴