圖畫創造思維測驗

Ⅰ 請問哪裡可以提供《托蘭斯創造性思維測驗》的操作手冊，量表不僅包括題目及其評估方式謝謝~~！

托蘭斯創造思維測驗，是指能力測驗。美國學者托蘭斯編制。
分為語文測驗甲版、乙兩式以及權圖畫測驗甲、乙兩式四種。
團體、個別施測均可。均有中文修訂本。
劉英茂修訂的為語文甲式，吳靜吉修訂的為語文乙式、圖形甲式，陳龍安修訂的為圖形乙式，林美惠等的研究，四種工具皆有。
劉英茂修訂的測驗包括七項作業：(1)發問；(2)猜測原因；(3)猜測結果；(4)作品改進；(5)不平凡的用途；(6)不平凡的疑問；(7)假想看看。根據七項作業成績，可得變通性、流暢性和獨創性三項創造能力指標。吳靜吉修訂的圖形甲式包括三項作業：(1)建構圖畫；(2)完成圖畫；(3)平行線條。根據三項作業成績，可得變通力、流暢力、獨創力和精密力等創造能力指標。

Ⅱ 面試題為畫圖的測試，有哪位知道是關於什麼的測試嗎

問題：請在每個方向上重復延伸下圖，盡量保持它的基本單元結構，時間12分鍾，請不要用橡皮、尺、或其它輔助工具。

解析：

一、邏輯思維能力

首先，這個圖形表現的主體單元格是個朝「下」「凸」形，能找到下「凸」單元格子的人，邏輯思維能力基本還不錯

二、愛想還是愛做

這個主要看畫圖的人所畫的圖形是多還是少。

1、 畫得少的人－想明白才做

2、畫得多的人－沒想明白就開始做了（行動力較好）

3、 剛開始想太多－行動力較差

4、做完後，不願意再做下去－能想不能做

5、還沒想就開始做，而且畫得很多－執行力較好

可以在面試的時候順帶問下對方，考慮了多久才開始畫，什麼時候畫完之類的。以此判斷對方的性格和習慣

三、從畫圖的習慣看對方的特性：是求穩還是富有想像力，思維比較跳躍

往下畫－求穩

四、往上畫－比較有想像力，思維活躍4、宏觀還是微觀

在最後一分鍾向應聘者作快要結束的提醒，並觀察其畫圖的方向和形狀

在最後一分鍾做出提醒，目的是告訴對方時間還有一分鍾，要結束了，看對方是否會檢查1、如果圖是完整的，且各個方向都有的－比較宏觀，善於掌握全局

2、如果圖形是比較偏或者只往一個方向延伸－這類人做事喜歡總是在一個方向考慮問題，走不出條條框框，沒有清晰的框架，考慮問題不全面。

五、察監控能力

觀察對方畫圖的手法

1、防錯型：打虛線，不輕易下手－這類人監控能力較好

2、 2、糾錯型：在中間做標記，在不確定的地方做標記或是有塗改－這類人是邊糾錯邊控制。可參考「01」的樣本

六、考察條理性

1、圖形整齊，不凌亂－做事有條理

2、圖形有塗改，凌亂－條理性較差

七、創新性

看圖形是否遵循單元結構

1、剛開始尚能畫對，但是到了後面就亂了，自成體系－這類人有自己的想法，但是會遵從組織規則，但是後期會自稱體系

2、一開始就亂了，完全沒有遵循基本機構－這類人不好管，喜歡隨著自己的性子做事，穩定性較差。

八、耐性

1、畫圖的范圍大，一直畫到最後－－耐性較好

2、范圍少，就一點點，畫完後就坐在那裡－耐性較差

九、自信心

順著右手（或左手，看習慣）一直往右（或左）畫，這類人自信心較好。

Ⅲ 求《托蘭斯創造性思維測驗》的題目和操作手冊

創造力測驗

對創造力的測量至今仍是心理測驗中的一個難點。首先，對什麼是創造力，至今仍無統一的定義。創造力的概念是在19世紀才開始使用的，最初是應用於藝術領域，創造者與藝術家是等同的。直至20年代，「創造」一詞才開始應用於整個文化領域，具有「新奇」的含義。創造力是人的高級能力，正是「創造」才有了今天的世界。一般認為，創造力是人們從事創造活動的能力，是以直觀力、思維力、想像力為基礎，產生改革舊事物所需要的靈感和創造性設想的能力，也是對已積累的知識和經驗進行科學的加工改造，產生新知識、新思想、新概念、新成果和新產品的能力。這一定義仍停留於思辨階段，而且范圍過大。此外，在對創造力的研究方法上，主要集中於創造性活動的過程和特點上，採用分析天才人物傳記、與天才人物交談的方法。在對創造力的測量上，採用的是開放性測量題目，例如1896年，比奈曾最先編制無固定答案的題目，吉爾福德(J.P.Guilford)也用這種方法測查過創造力。開放性題目既說明了創造力與智力的不同之處，也預示著創造力測驗在評分上的主觀性及非標准性。此種狀況至今仍無人突破。

創造力是以多種心理特質為基礎的。它的智力因素有觀察能力、記憶能力、思維能力(吉爾福德研究表明，創造力的思維特點為發散思維，具有流暢性、變通性、獨特性的特點。這在下文中將會有介紹。)、想像能力；非智力因素包括個人的興趣、情緒、意志、性格及道德情操等。創造力不等同於智力，它與智力的關系如圖6-4所示：

整個三角形表示智力與創造力之間的正相關趨勢，智力低者，創造力必然低，而智力高者，並不意味著創造力很高，因此智力是創造力發展的必要條件而非充分條件。

以下介紹幾種影響較大的創造力測驗。

一、南加利福尼亞大學測驗

南加利福尼亞大學測驗又稱吉爾福德智力結構測驗，是吉爾福德及其同事在對智力結構的研究中發展起來的，主要測量發散思維。吉爾福德認為發散思維是思維向不同方向分散的能力，它不受給定事實的局限，使得個體在解決問題時能產生各種不同的解決問題的方法及思路。圖6-5是智力結構模型中發散思維塊的位置，它屬於操作維度的部分，與內容、成果維度組成了一個個智力因素，圖中的字母代表已有測驗能進行測量的因素。

現將各個測驗方法簡介如下。

①詞語流暢性（DSU）：迅速寫出包含某個字母的單詞，例如：「O」——load，over，pot……

②觀念流暢性(DMU)：迅速列舉屬於某一種類事物的名稱，例如「能燃燒的液體」——汽油、煤油、酒精……

③聯想流暢性(DMR)：列舉近義詞，如「艱苦」——艱難、困難、困苦……

④表達流暢性(DMS)：寫出每個詞都以特定字母開頭的四詞句，如「K、U、Y、I」——Keep up your interist，Kill unless yellow insects．……

⑤非常用途(DMC)：列舉出一個指定物體的各種可能的非同尋常的用途，如「報紙」——點火、包裝箱子時作填充物……

⑥解釋比喻(DMS)：以幾種不同方式完成包括比喻的句子，如「一個女人的美麗就像秋天，它——」，答案可能是「在還沒來得及充分欣賞時就消逝了」……

⑦效用測驗(DMU，DMT)：盡可能多地列舉每一件東西的用途。如，罐頭盒——作花瓶，切餅……根據回答總數記觀念流暢性的分數，根據用途種類的變化記變通性的分數(屬於同一范疇的用途只能記一分)。

⑧故事命題(DMU，DMT)：寫出一個短故事情節的所有合適的標題。例如：「冬天快到了，商店新來的售貨員忙著銷售手套。但他忘記了手套應該配對出售，結果商店最後剩下100隻左手的手套。」答案可能有：只有左手的人，新職員，100隻手套……可根據標題總數(思想流暢性)及有創見的標題數目(獨創性)進行記分。

⑨推斷結果(DMO，DMT)：列舉一個假設事件的不同結果。如，「假如人們不需要睡眠會產生什麼結果？」答案可能是：干更多的活，不再需要鬧鍾……記分方式同故事命題的記分方式。

⑩職業象徵(DMI)：列舉一個給定的物體或符號所象徵的職業，如「燈泡」，可以是電氣工程師、燈泡製造商……

⑾組成對象(DFS)：利用一套簡單的圖案，如圓形、三角形等，畫出幾個指定的物體，任一圖案都可重復或改變大小，但不能增加其他任何圖形，如圖6-6所示。

⑿繪圖(DFU)：要求將一簡單圖形復雜化，給出盡可能多的可辨認物體的草圖。

⒀火柴問題(DFI)：移動特定數目的火柴，保留特定數目的正方形或三角形。如圖6-7所示。

⒁裝飾(DFI)：以盡可能多的不同設計修飾一般物體的輪廓圖。

以上14個測驗中，10個需要言語反應，4個使用圖形內容，皆考察發散思維，適用於初中文化水平以上的人，用百分位和標准分數進行分數解釋，分半信度為0.60～0.90。

二、托蘭斯創造思維測驗

該測驗是由美國前明尼蘇達大學教育心理系系主任托蘭斯(E.P.Torrance)在教育情境中發展起來的，與南加利福尼亞大學測驗在方法上類似，主要考察流暢性、靈活性、獨創性、精確性這幾個變數。

托蘭斯創造思維測驗包括12個分測驗，稱之為「活動」，以緩解被試緊張心理，它適合於幼兒園直至成人被試。主要有三套測驗，每套皆有兩個復本。

言語創造性思維測驗：包括7項活動。頭3項活動要求被試根據所呈現的圖畫，列舉出他為了解該圖而欲詢問的問題、圖中所描繪的行為可能的原因及該行為可能的後果；活動4要求被試對給定玩具提出改進意見；活動5要求被試說出普通物體的特殊用途；活動6要求對同一物體提出不尋常的問題；活動7要求被試推斷一種不可能發生的事情一旦發生會出現什麼後果。測驗按流暢性、變通性及獨創性記分。

圖畫創造性思維測驗：包括3項活動。活動1要求被試把一個邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，然後以此為出發點，畫一個非同尋常的能說明一段有趣的振奮人心的故事的圖畫；活動2要求利用所給的少量不規則線條畫物體的草圖；活動3要求利用成對的短平行線 (A本)或圓(B本)盡可能多地畫出不同的圖。此套測驗皆根據基礎圖案繪圖，可得到流暢性、靈活性、獨創性和精確性四個分數。

聲音詞語創造性思維測驗：這是後發展起來的測驗，兩個分測驗均用錄音磁帶實施。第一個活動為音響想像，要求被試對熟悉及不熟悉的音響刺激作出想像；第二個活動為象聲詞想像，十個諸如「嘎吱嘎吱」等模仿自然聲響的象聲詞展開想像。兩個活動皆為言語性反應，對刺激作自由想像，並寫出聯想到的有關物體或活動。根據反應的罕見性，記獨特性分數。

托蘭斯測驗的評分者信度為0.80～0.90之間，其復本及分半信度在0.70～0.90之間，沒有可靠的效度證據。

以上兩個測驗是常用的創造力測驗，它們多用於研究工作。此外，創造力測驗至今仍停留於探索階段，它與成就測驗的相關很低，但它為了解創造力、訓練創造力提供了方法和思路。

下面將常用的智能測驗列在表6-7中，作為本章的小結。

Ⅳ 如何用繪畫開發兒童創意思維和表現能力

美術工作者指導兒童繪畫應該不以培養少數畫家、畫匠為目的，而是以培養具有創造力、想像力，並樂於、敢於表現自我獨特價值的有思想的人為宗旨，應該丟掉功利目的，拋棄成人的眼光，以孩子的成長快樂為己任。
如果過早教兒童的一些繪畫技法和進行機械化訓練，那樣培養出的孩子可能有眼前的效果，但不利於孩子的長期發展，

如果我們對兒童創意思維的早期開發，並用創意繪畫的方式引導他們作畫，對他們思維能力、才智的發展是大有好處的。
思維訓練
★發散思維訓練
繪畫並非是所有的人都喜愛的一種藝術表達手段，但幾乎所有的兒童都喜歡畫畫，它是兒童智力發展的某一階段。在藉助繪畫這一形式表達自己的感情，畫畫是兒童智力發展的某種階段，對於開發兒童的智力很有益處，不要以為兒童長大後不見得就能成為畫家，小時候畫畫便是多此一舉。

當兒童畫畫的時候，他的大腦和手無疑都受到了鍛煉，繪畫對他的觀察能力和思維能力及閱讀能力都有很大的幫助。許多學校的老師都反映，愛繪畫的學生，一般都思想活躍、思路開闊，邏輯性強，他們不光畫畫好，其他功課也好，尤其語文表達能力比其他學生好。所以，用繪畫語言來訓練兒童的思維是非常必要的。

發散思維訓練其價值在於培養學生從不同角度、不同方向去思考，從多方面尋求多種多樣可能性的答案，是一種展開性思維方式，它有利於排陳出新，產生大量的奇思妙想，被認為是創造思維的核心。在兒童美術繪畫中，應當重視發散思維的培養。俗話說：「海闊憑魚躍，天高任鳥飛。」只有讓兒童成為那種擁有思想靈動的人，他們才會真正地感受到思維自由馳騁的幸福！

★逆向思維訓練
逆向思維也叫求異思維，逆向思維要求學生從相反的方向去思考，按要求在活動時，從兩個相反的方向去觀察和思考，避免單一正向思維和單向認識過程的機械性，克服認識物體表面現象的簡單化。

從相向視角來看待和認識客體，往往別開生面，獨具一格，如螞蟻比人大，人比建築物高大等。從縱向限定延伸想像，反向多邊思維展開想像，效果也不同凡響，如：傳統概念太陽是圓的，在這里，教師可以讓學生想像畫成方的、三角的、棱形的等任何形狀。太陽的顏色是紅的，在這里可以圓形內自然分為幾塊不同的區域分塗紅色、藍色、綠色等不同顏色，即給學生帶來這樣一種觀念「畫太陽不一定畫成圓的，不一定是一種紅的顏色」的逆向多元思維觀念。

太陽可以畫成紅、藍、綠集合體，或者三色、多色、多邊分割，繪成不同色塊的集合載體。同時色彩運用上，也不是隨意塗畫，而是採用陰陽冷暖的自然法則規律而遇物分割，如：一片樹葉，不要塗上綠色，而是必分兩色，畫成一半綠，一半紫。一個太陽分紅、綠、蘭三色，按此即定規律，使色彩、形式分割趨向復雜化，並穿插組合變化，隨意無限循環展開，藉以表現學生的各自不同的情感、意念和色彩感受。

2.應用於美術創意繪畫訓練中去
發散性思維和逆向性思維將是新世紀的訓練新一代兒童的思維方法，而美術創意訓練最能體現這種思維的訓練。注意創意並不是標奇立異，創意的訓練是有門有路，創意可以來自生活、自然，創意可以從創新造形、創新組合、創新功能方面入手，創意並不一定要求合情合理，先從不合理出發，想像力才會無限賓士，不能以不合理來否定孩子的思路。

當然聯想並不是空想和不切實際的幻想，先提供一定數量的視覺元素，可能簡單到是一條線、一顆點、一個小文具，並要提供聯想思考的方法，從造型方向聯想、從相似性方向聯想、從組合方向聯想、從功能方向聯想……，聯想的結果是自由，永遠沒有標准答案，沒有對與錯區別。
下面就談談幾種循序漸進地、提高學生繪畫興趣的思維訓練方式。

★形體變形
「形」是美術的基礎要素， 因為美術訴諸於人的視覺，
而視覺所感受的對象則是「形」。教會學生怎樣感受、理解、運用和創造「形」是美術課的一個重要目標，
變形法是圍繞「形」而展開的創造性活動。變形法是啟發學生通過誇張、添加、裝飾等手段，使一個基本形變成另一個新形體。如：教師先畫一隻兔子的基本形，然後通過誇大、縮小、增加或減少的辦法，啟發學生畫出方形兔、長脖子兔、多頭兔、巨型兔等。變形創作課能發展兒童的求異思維，而求異思維是創造性思維的出發點，所以美術創造性活動也可以從變形創作課開始。

★形體假想法
世界上許多美好的事物是通過假想來實現的。兒童只有通過大膽的設想，才會使創造性思維得到暢通。而假想法不受任何科學事實所限制，假想能使學生從多角度多層次思考問題，提出自己的見解，表達自己的思想，發展學生的創造能力。如再啟發學生通過兔子的基本形創作出《長脖子兔爭食》、《飛行兔比賽跳傘》、《太空兔飛向天空》、《巨型兔是保護地球的衛士》等。

★ 形體擬人化
同時，可採用形體擬人式表現，藉以表現繪畫過程的情趣性和生活的親情感。即把太陽、雨傘、水果等想像成一個個人物形態，構成情節。如：太陽爺爺在笑，蘋果小弟弟在哭等。

★ 形體添加法
原本生活里什麼圖形都可以用來作畫的，什麼物體都可拿來為「畫」所用。用字母畫畫、用數字畫畫、用形狀畫畫，還有用自然物畫畫等等。如從簡單的一個圓可以通過添畫、聯想到很多豐富的圖像；再到擺出一隻鞋，可創意聯想到船隻，也可聯想到鞋尖開衩，從中吐出一條長長的舌頭等超常思維的奇想等等。

Ⅳ 怎樣才能開發好兒童畫畫的發散思維和創造思維呢

10歲以抄下兒童 如沒有從事美術專業的父母作指導，建議不要學專業的素描、色彩等繪畫。創造來源於生活！一些小學以下美術教師一般會教學生臨摹兒童畫、簡筆畫等，個人認為並不適於兒童成長。因為過於單調，會影響孩子的想像力和思維。-----前提---孩子喜歡畫，給孩子買一堆畫筆，12（24）色一套彩色鉛筆（10-20元），讓孩子看到什麼就畫什麼，家裡的一切東西，經常帶孩子出去玩，看大自然，孩子想畫什麼就畫什麼。重要的是，不管孩子把實物畫成什麼樣，都不要以你的眼光去做評判，但是一定要給予鼓勵。打擊一個人只需要一句話，但是給予鼓勵會增加孩子的信心和興趣，讓孩子更有動力的畫下去，會越來越好的。您做的只是保存好孩子的作品！10歲以後，孩子有興趣可以學習專業繪畫，很多年以後再把10歲前的作品送給孩子做禮物，會有意想不到的收獲的。我是高校的一名動畫教師，面對學生童年的想像力被扼殺了，感到很失望。包括我自己。我最大的困難就是以後怎麼教自己孩子學美術。俗話說，自己很難教好自己的孩子的。呵呵 就說到這里吧，總之對孩子是鼓勵而不是用我們的眼光來看孩子作品。或許我們太現實了，就當童畫無忌吧。祝好運，小孩聰明健康！

Ⅵ 懂繪畫心理測試的人進來下

心煩引起的，你可以把心平靜下來。多畫幾次，但是不要斯掉，疊起來放一邊。當你第一百張時，你就畫成了。耐心…你可以畫的更好！相信自己。

Ⅶ 創造思維能力測量簡稱是什麼

創造思維能力測量簡稱是TTCT，創造性思維測驗是研究者們編制的用於測量個體的創造性思維的測驗工具。科學界普遍採用的是托蘭斯創造性思維測驗（TTCT）。創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。

創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特徵的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果往往需要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折方能取得。

(7)圖畫創造思維測驗擴展閱讀

托蘭斯創造思維測驗(TTCT)是由美國明尼蘇達大學的托蘭斯等人於1966年編制而成，是應用最廣泛的創造力測驗，適用於各年齡階段的人。主要考察流暢性、靈活性、獨創性、精確性這幾個變數。托蘭斯測驗由言語創造思維測驗、圖畫創造思維測驗以及聲音和詞的創造思維測驗構成。

托蘭斯創造思維測驗包括12個分測驗，稱之為「活動」，以緩解被試緊張心理，它適合於幼兒園直至成人被試。主要有三套測驗，每套皆有兩個復本。

Ⅷ 托蘭斯創造性思維測驗

思維：以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，它藉助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。

思維特徵：

1.間接性：思維和感知覺不同，它是建立在過去的知識經驗上的對客觀事物的反映，因此具有間接性。

2.概括性：思維是在大量的感性材料的基礎上，把一類事物的共同特徵和規律抽離出來加以認識的。反映著思維的水平，具有重要的作用。

3.思維和語言有密切關系：緊密聯系在一起的，思維的間接性、概括性正是憑借語言得以實現的。人藉助語言進行思維是人與動物的思維的最本質區別。除語言外還有表象和動作。

思維過程：

1.分析：在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。

綜合：在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特徵結合起來，了解它們之間的聯系，形成一個整體的過程。

分析和綜合是思維的基本過程，分析是了解事物的特徵和屬性，綜合是通過對各部分、各屬性的分析實現的。

2.比較：把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的系統點和不同點及它們之間關系。比較是重要的思維過程，實質上是一種更復雜的分析和綜合。

3.抽象：在頭腦中抽象出各種事物與現象的共同特徵和屬性，舍棄個別特徵和屬性的過程。

概括：在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特徵聯合起來的過程。分為初級概括（感覺、知覺、表象水平上的概括）高級概括（根據事物的內在聯系和本質屬性進行的概括）

思維種類：

1.根據思維過程所憑借中介不同分

直覺動作思維：依據實際行動來解決具體問題的思維過程。

具體形象思維：人們利用頭腦中具體形象（表象）來解決問題的思維過程。

抽象邏輯思維：運用言語符號形成的概念來進行判斷、推理，以解決問題的思維過程。是人類思維的典型形式。

2.根據思維活動探索目標的不同方向分

聚合思維：人們根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題，也就是從給予的信息中產生邏輯的結論。是有方向，范圍，條理的思維方式。

發散思維：人們根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。

3.常規思維：人們根據已有的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題（公式解答）

創造性思維：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，並創造出新的思維成果的思維活動。

是多種思維的綜合表現，即是發散與聚合思維的結合，也是直覺與分析思維的結合，包括理論思維，又離不開創造想像。

概念：在心理學上指反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現。包括在每個概念下的事物一般都具有共同的屬性或特性。

每個概念都包含1.內涵：概念所反映的事物的本質2.外延：概念的范圍。兩個方面。

概念途徑分：

1.日常概念（模糊或前科學概念）：在日常交往和個人經驗的積累過程中形成的，因此這類概念的內涵中有時包含著非本質特性，忽略了本質特徵。

2.科學概念（明確概念）：在科學研究過程中經過假設和檢驗逐漸形成的，對個人則主要在學習條件下獲得的。

心理學家常用「人工概念」的方法研究概念的形成

1.人工概念：人為的，在程序上模擬的概念。這種方法是赫爾1920年首創，研究發現概念形成過程是從許多具體事例中歸納和發現共同因素的過程，而且受反饋的影響。

自赫爾後，最著名的是布魯納等人實驗研究，提出概念形成的假設檢驗模型。認為，概念形成的過程是一個提出假設和檢驗假設的過程。基本模式：假設—檢驗—再假設—再檢驗……直到成功。

人工概念有很大的人為性質，有人指出不能把它的研究全部應用到人類自然語言概念形成上，又有了概念形成的樣例理論（羅施）：認為自然概念不像人工概念那麼確定，頭腦中的自然概念不是一個或幾個關鍵特徵，而是對概念樣例的記憶。即：自然概念的形成用不著假設檢驗參與。

但馬丁等人對成人所做的臉譜分類實驗否定了該理論。

20世紀80年代後新觀點：人們記憶中可能存在兩類信息，樣例和類別信息。當一個刺激，並且需要迅速判斷這個刺激是否屬於某個類別時，就要用到樣例信息。在嚴格地從邏輯上進行證明時，需要依靠類別信息概念的定義、關鍵特徵及特徵間的相互關系。

2.自然語言概念的獲得：假設檢驗和信息反饋對自然語言概念獲得也適用。兒童是通過類比歸納和理解一類事物的共同屬性來獲得概念的。最初只把它當作一個樣例來理解，生活中依據這個例證來進行類比，提出自己的假設。經過生活正反方面的反饋，最終從大量例證中歸納出一類事物的共同的關鍵特徵，從而獲得了某個概念。

推理：從一組具體事物經過分析綜合得出一般規律（歸納推理），或者從一般原理演出新的具體結論的思維活動（演繹推理）。

歸納推理過程由假設形成和假設評價組成，概念形成過程實際上研究的是歸納推理。其結果受個人的知識經驗影響，有很大的不一致性。

演繹推理的結論是從前提推出來的，即從一般的規則推導出來的，其結論應該是一致的，在本質上屬於問題解決的范疇。

三段論推理：由三個命題構成，其中兩個命題為假定真實的前提，另一命題為結論，該結論可能符合這兩個前提，也可能不符合。都帶有直接陳述的性質。

人的很多認識是用邏輯量詞表達的。三段論推理中，也根據命題中邏輯量詞將命題分：

1.全稱肯定命題，即包含「所有…」的命題。

2.全稱否定命題，包含「沒有…」的命題。

3.特稱肯定命題，包含「某些…」

4.特稱否定命題，包含「某些…不…」。

武德沃斯和塞爾斯提出：人們進行三段論推理使用的是氣氛探索法。使用邏輯量詞（有，沒，不）產生了一種氣氛，促使被試容易接受包含有同一邏輯量詞的結論。

使用氣氛假說方法，被試可在80%以上的三段論問題上獲得正確答案。

線性推理：（線性三段論）依據有序事物間的關系進行的推理，它給出的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞性的關系。

斯滕伯格將上述兩種理論結合，提出語言—表象整合模式：人們在線性推理時，首先對前提中的信息以命題的方式進行表徵，繼而將表徵的命題建構成一種心理表象上的空間序列。依據命題的空間序列進行認識加工，從而推論合乎邏輯的結論。

條件推理：（假言推理）人們利用條件性命題所進行的推理。

人們傾向於去證實某種假設或規則，而很少去證偽它們，這種現象稱：證實傾向

沃森認為在檢驗規則或假設過程中，人們有強烈的對規則加以證實的傾向。

問題：尚未被人們解決的某種思維任務。

問題空間：解決問題時，你所知道的與你所需知道的之間往往存在著差距，差距就是問題空間。

以信息加工的觀點看，一個問題可分：

1.初始狀態：接受問題，所擁有的信息不夠完整。

2.目標狀態：確定所希望達到的狀態。

3.認知操作：從初始到目標狀態的過程中必須採取的步驟思維過程就是採取有效的策略和方法不斷縮小問題空間，以至問題解決的過程。

問題特徵：

1.目標指向性：明確的目的性。

2.操作系列性：包含有一系列的心理操作才稱為問題解決活動。

3.認知性操作：目標指向性活動是靠認知性操作。

問題解決策略方法：

需要運用一系列的認知性操作來從初始狀態達到目標狀態。

認知性操作也稱運算元（也就是問題解決）

1.演算法式：依照正規的，機械性的途徑去解決問題。做法是將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。缺點：費時，費力，缺乏效率。

2.啟發式：能夠通過觀察發現當前問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而採取較少的操作來解決問題的方法。缺點：依賴經驗，准確性上有及演算法式但效率提高。

①手段—目的分析法：先有一個目標（目的）它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法採取活動（手段）來減少這個差異。

其核心：將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。

其要點：1比較初始狀態和目標狀態，提出第一個子問題：如何縮小兩者差距？2找出縮小差距的辦法及操作。3如果提出的辦法實施條件不夠成熟，則提出第二個子問題：如何創造條件。4提出創造條件的辦法及操作。5如果第四條也不成熟，則提出第三個子問題，如何創造條件。……直至問題解決。

②爬山法：經過評價當前的問題狀態後，限於條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂迴前進，最終達到解決問題的總目標。

③逆向工作法：目標遞歸策略，從目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸。

影響問題解決因素：

1.問題表徵方式：客觀事物在頭腦中的呈現方式。同一事物或問題由於表徵的方式不同，在理解上會出現很大差異。

2.無關信息干擾：人們經常錯誤地假定：問題中的所給出的條件或數字在解題中都有用，總想辦法去利用。

3.功能固著性：格式塔學派研究知覺時發現的，人在知覺一個物體時，傾向於只從它一般性功能上認識它。限制人們的思維和解決問題的能力。

4.心向：堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向稱心向或心理定勢。

想像：對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。是一種高級認知活動。

想像特徵：

1.新穎性：想像不是回憶，不是對表象的簡單重現，而是對舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎性。

2.形象性：想像主要處理圖形信息或表象，而不是詞或符號，因此具有形象性的特徵。

創造性思維：相對常規思維而言的，指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，並創造出新的思維成果的思維活動。是人們創造、發明、想像、設計、假設出新的概念、想法與念頭或者實物的心理活動。

特徵：

1.敏感性：容易接受新現象，發現新問題。

2.流暢性：思維敏捷，反應迅速，對於特定的問題情景能夠順利地做出多種反應或答案。

3.靈活性：具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變定向的能力，能發揮自由聯想。

4.獨創性：產生新的非凡的思想的能力，表現為產生新奇、罕見、首創的觀念和成就。

5.再定義性：善於發現特定事物的多種使用方法。

6.洞察性：能夠通過事物的表面現象，認清其內在含義，特性或多樣性，進行意義交換。

創造性的測量和鑒別：

創造力：一種能力。創造性：一種傾向。

對創造力和創造性的評估最常用的是發散思維測驗：要求個體對一個具體的要求給出幾個反應，認為觀念流暢性是創造過程的關鍵萬分。

同類測驗中最著名的是：

吉爾福特：南加利福尼亞大學創造力測驗（1960）測量的是吉爾福特智力結構模型理論中與發散思維有關的內容。

托蘭斯：創造性思維測驗：是應用最廣泛的發散思維測驗。其測驗任務是要求被試對言語或圖形刺激給出多個反應。分三套：1.言語測驗：從流暢性、變通性。獨特性三方面記分。2.圖畫測驗：除以上三方面，還對精緻性記分。3.聲音和詞的測驗：只記獨特性得分。

為消除被試的緊張情緒，托蘭斯把測驗稱作「活動」，用游戲形式組織起來，最適合兒童的特點。

創造性的影響因素：

1.智力因素：高創造力必有高智力、高智力卻不能保證有高創造力。

2.人格因素：通過比較高低創造性個體發現：高創造性個體經常是具有某些典型的人格特徵，如獨立，自信，對復雜問題感興趣，審美取向和冒險精神等。

創造性人格特徵：智力屬於中上等，並不一定超常；觀察、感受力敏銳；流暢性；變通性；獨創性；精緻性；懷疑；持久性；智力的游戲性；幽默感；獨立；自信。

3.環境因素：有積極和消極兩方面。主要是通過個人的活動動機起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環境和正確的激勵促使內部動機發揮作用。不適當的外在行為會使內部動機下降，只靠高水平的外在動機，反而會使創造力遭到扼殺。

4.動機因素：人類的任何行為、活動的產生和維持都離不開動機，創造性活動同樣需要動機的維持與激發。

內在動機更有利於個體創造性活動的產生和創造力的發揮與發展。人們被完成工作本身所獲得的滿足感和挑戰性激發，而不是被外在的壓力所激發時，才表現最具有創造性。創造本身也可產生動機。

社會和人類學家更多把創造活動看作一種社會文化現象，政治環境會對相應群體的創造表現產生影響。某些因素會直接影響成年人的創造表現，如戰爭。

創造性思維訓練：

1.建立目標與意向。

2.訓練基本的技巧：會聚、信息收集、記憶、信息的組織、分析、從現有知識中得出新信息、整合信息、評論技巧。

3.鼓勵個體取得某領域的具體知識：是創造性活動的必要條件。

4.刺激和鼓勵好奇心。

5.建立動機，特別是內部動機：主要是使參與者獲得成就感。

6.建立自信，鼓勵冒險精神。

7.強調掌握和自我競爭。

8.培養有關創造力和創造性思維的信念。

9.提供選擇和發現的機會。

10.促進自我管理技巧：個體要實現其創造性潛能，必須掌握自我管理的技巧，也就是元認知技巧。

11.傳授創造性思維的策略與技術。

12.運用例子。

國內學者：

1.發散思維訓練：通過頭腦風暴法進行。

2.直覺思維訓練：通過鼓勵學生大膽猜測、假設、想像等進行。

3.形象思維訓練：到大自然中去，接觸大自然中各種事物，通過發展表象系統來實現。

Ⅸ 創造是什麼意思

基本解釋
[create] 創造是指將兩個以上概念或事物按一定方式聯系起來，以達到某種目的行為。
詳細解釋
創造是指將兩個以上概念或事物按一定方式聯系起來，以達到某種目的行為。
創造的本質在於甄選！甄選出真正有建設性的聯系（事物或概念之間的聯系）。
例如，當你想拿到桌子上的一個花瓶而又因為自己太矮而夠不著時，你撓撓頭往周圍看了看，發現旁邊有一個凳子！你突然想到也許可以通過站到凳子上而夠到花瓶，這是最關鍵的一步，通常稱為靈感（這個現象類似於生物中的突變，這里發生的變化是改變了凳子只是用來坐的這樣的觀念），做到這一步時你已經將「凳子」和「自己的身體」這兩個概念在頭腦里聯系起來了，並且進行了一個思想試驗過程：首先看了看凳子的高度，大概判斷了下自己如果站在上頭很可能就可以夠著花瓶了，並且覺得自己肯定可以爬到凳子上去。於是你頭腦中迅速閃過了你爬到凳子上然後順利夠著花瓶的圖景。這個思維過程完成後，你就完成了一個「手續概念」的創造。為了方便陳述，你還可以把剛才這個手續概念命名為：「通過站在凳子上拿到桌子上的花瓶的方法」。
為了驗證剛才創造的這一手續的可行性，你將你的想法付諸實現，結果也許真的可行，也許不可行，或者造成了你沒有想到的結果。比如凳子翻了你摔倒了，還把花瓶打碎了。這都是因為你在頭腦中模擬的過程忽略了某些應該考慮的重要因素（比如凳子的穩定性，地面的摩擦系數，或者對凳子和自己的高度判斷不準確等等）造成的。如果可行，並且拿到了花瓶，那麼你就進行了一個「概念的物理實現」的創造過程。也就是說你將你創造的概念的「物理實際」也創造出來創造了。它本質上就像你完成了一個建築的設計，並且親自把它建造出來一樣。經歷了這件事後，再遇到類似的問題就能夠馬上想起已經建設完成的這個概念，這就是你增長的知識。 可見創造可以分為概念的創造和概念的物理實現創造兩種。

Ⅹ 有創意的思維導圖怎麼畫

你好，我是一名從事電商行業的一員，每天都需要繪制不同類型的思維導圖，很多人在繪制思維導圖的時候都說很難繪制，其實並不是，方法很重要，下面將方法和你說下；

打開畫圖工具，點擊頁面上方【思維導圖】在跳轉的頁面點擊【立即體驗】進入在線繪制界面；

希望上述的方法可以幫助到你