『壹』 心理測試:創造力高的人具備哪些人格特徵
周教授還補充道：「人們對於創造性思維還有一些片面的理解,我們過去特別強調內發散性思維,其實這只是思維中容間一個階段很重要的形式.創造性思維的第二個階段,批判性思維則顯得非常重要,這一塊在我們國家是很缺乏的.」對於高創造者人格特點,周治金認為：高創造者的人格特點也可以從不同角度去研究.我們有一些研究發現,自然科學家容易接受外部的信息,有創造力、自信、自大、內向、獨立等等是自然科學家的特徵.社會科學家的特徵則是與社會關系和諧,接納自己,接納他人.藝術家又不一樣了,他們的特徵包括尋求新的體驗,幻想、沖動、缺乏責任感、敵意,不友好等等.而興趣廣泛、好奇、獨立性強、有毅力、喜歡提問題、不隨大流等等則是高創造性學生的一些特點.
『貳』 創造力測試的好工具都有哪些
已經找過不少產品，我發現好啦測評還挺給力,這裡面的測評內容很多，你就能找到了。
『叄』 我們可以用什麼進行創造力測評
以下是復5個經典的創造力測試：制
物品的非傳統用途，比如「曲別針」的用途有：把紙夾在一起，袖扣，耳環，迷你長號模型，用來桶路由器reset鍵的東西，夾住耳塞線使之不會纏起來，書簽等等
不完全圖形，拿出一幅不完整的圖，然後自由的完成這幅圖
謎語，利用謎語來測量人們解決創造性問題的潛能，或者稱為「收斂性思維」
遠程聯系，「遠程聯系測試」是用三個不相關的詞
蠟燭問題，一根蠟燭，一盒圖釘，一盒火柴，把點著的蠟燭固定在牆上，並且蠟不會滴到下面的桌子上。
『肆』 創造學，設計一個小發明.然後寫實驗報告
本項實驗分為三個階段。
（一）准備階段(1991—1992)
這一學年，做了三項准備工作。
1.設計方案
設計方案是實驗的藍圖，直接關系實驗的成敗。首先，我們明確了問題（如前所述），確定了課題，選定了自然實驗方法，也做出了消除無關變數干擾的規定，進行了前測。進而，對幾個相關的基本概念進行了界定。
(1)創造能力
創造是指人類運用腦力與體力生產前所未有的精神產品和物質產品的社會活動。所謂創造能力是指創造者所具有的順利完成創造任務的本領，亦即個性心理特徵。
創造能力可分為高低不同的兩個層次。相對於全人類來說的首創性，稱為人類首創性；相對於某一人類個體來說的前所未有的首創性，稱為個體首創性。中小學生的首創性大多屬於後一層次。創造能力是多因素的綜合能力，主要包括發現、發明、創作和創造性組織能力，其核心是創造思維能力。
(2)學習能力
這里所謂學習能力是指在校學生順利完成各項學業任務的本領，亦即個性心理特徵。一般地說，學習能力高低與學習成績好壞存在著正相關關系。因此，本項實驗以社會公認、易於量化的學習成績代作學習能力指標。
(3)同步增長
這里的同步增長是同步超常增長的簡稱，是指創造能力與學習能力相互促進、大幅度共同提高的創造教育的客觀效果。量化指標是：實驗班與對比班相比，創造能力測試成績達到差異顯著水平；中考、高考平均總分超出5分。
2.培訓師資
實驗的自變數均須通過教師達於學生身上，而教師們的教育觀念和方法與實驗要求之間存在著很大差距。所以，培訓師資成為實驗成敗的關鍵。培訓分為四個步驟：第一步是以創造學為基本內容的一般培訓；第二步是依據不同的實驗任務而分別進行的特殊培訓；第三步是上崗前的演練性培訓；第四步是在實驗開始後針對具體問題的培訓。
3.出版教材
高中實驗班需用的創造學理論教材和配套的電教片，早已出版。1993年，我們又出版了《中小學生創造智慧超常增長訓練》一書。這樣，初高中實驗班都需要用的訓練教材也有了。
（二）實驗階段(1992—1995)
1992年夏天，在初一和高一確定的實驗班和對比班，學生基礎條件是均衡的，實驗三年，師資力量也保持均衡。前測之後，實驗開始。在三年實驗期間，三大實驗主體，操作六大系統，按照設計方案，實施實驗。
1.校長操作的決策指揮系統
以校長為首，建立創造教育的決策指揮系統，工作分為相互聯系的四個方面。
(1)校長帶頭，轉變觀念。校長帶領領導班子成員，學習創造教育學等有關理論，分析傳統教育弊端和現實表現，轉變教育觀念。
(2)培訓師資，明確目標。在轉變觀念基礎上，使教師明確：開發學生創造潛能是一切教育行為的共同目標。然後，針對具體情況，認真落實。
(3)組織實施，注重激勵。以追求實效為出發點，制定規劃或條例，對創造教育的目標方法和評價等問題，尤其是獎勵問題，做出具體規定，大家共同遵守。
(4)及時反饋，開展研討。創造教育一經實施，就要及時反饋。出現缺點和問題，分析原因，研究對策。遇到疑難問題，走出去，請進來，向專家、學者求教。
(5)鼓勵科研，多出成果。鼓勵教師參加創造教育科研，並為多出成果、出高水平成果，創設各種各樣的良好條件。其目的是：不僅要培養出類拔萃的學生，也要造就教育家型的校長和教師。
『伍』 IQ測試：你的創造力有多高
什麼事情都是可以創造的，沒條件可以創造條件去達到目標，人本身就是個奇跡，能力是可以不斷提高的，充分認識，敢去做，學習，總結經驗教訓，人都是一樣的。
『陸』 關於威廉斯創造力傾向測量表
威廉斯創造力傾向測量表
1．在學校里，我喜歡試著對事情或問題作猜測，即使不一定都猜對也無所謂。
完全符合 部分符合 完全不合
2．我喜歡仔細觀察我沒有看過的東西，以了解詳細的情形。
完全符合 部分符合 完全不合
3．我喜歡聽變化多端和富有想像力的故事。
完全符合 部分符合 完全不合
4．畫圖時我喜歡臨摹別人的作品。
完全符合 部分符合 完全不合
5．我喜歡利用舊報紙、舊日歷及舊罐頭等廢物來做成各種好玩的東西
完全符合 部分符合 完全不合
6．我喜歡幻想一些我想知道或想做的事。
完全符合 部分符合 完全不合
7．如果事情不能一次完成，我會繼續嘗試，直到成功為止。
完全符合 部分符合 完全不合
8．做功課時我喜歡參考各種不同的資料，以便得到多方面的了解。
完全符合 部分符合 完全不合
9．我喜歡用相同的方法做事情，不喜歡去找其他新的方法。
完全符合 部分符合 完全不合
10．我喜歡探究事情的真假。
完全符合 部分符合 完全不合
11．我喜歡做許多新鮮的事。
完全符合 部分符合 完全不合
12．我不喜歡交新朋友。
完全符合 部分符合 完全不合
13．我喜歡想一些不會在我身上發生過的事情。
完全符合 部分符合 完全不合
14．我喜歡想像有一天能成為藝術家。音樂家或詩人。
完全符合 部分符合 完全不合
15．我會因為一些令人興奮的念頭而忘記了其他的事。
完全符合 部分符合 完全不合
16．我寧願生活在太空站，也不喜歡住在地球上。
完全符合 部分符合 完全不合
17．我認為所有的問題都有固定的答案。
完全符合 部分符合 完全不合
18．我喜歡與眾不同的事情。
完全符合 部分符合 完全不合
19．我常想要知道別人正在想什麼。
完全符合 部分符合 完全不合
20．我喜歡故事或電視節目所描寫的事。
完全符合 部分符合 完全不合
21．我喜歡和朋友一起，和他們分享我的想法。
完全符合 部分符合 完全不合
22．如果一本故事書的最後一頁被撕掉了，我就自己編造一個故事，把結局補上去。
完全符合 部分符合 完全不合
23．我長大後，想做一些別人從沒想過的事情。
完全符合 部分符合 完全不合
24．嘗試新的游戲和活動，是一件有趣的事。
完全符合 部分符合 完全不合
25．我不喜歡太多的規則限制。
完全符合 部分符合 完全不合
26．我喜歡解決問題，即使沒有正確的答案也沒關系。
完全符合 部分符合 完全不合
27．有許多事情我都很想親自去嘗試。
完全符合 部分符合 完全不合
28．我喜歡唱沒有人知道的新歌。
完全符合 部分符合 完全不合
29．我不喜歡在班上同學面前發表意見。
完全符合 部分符合 完全不合
30．當我讀小說或看電視時，我喜歡把自己想成故事中的人物。
完全符合 部分符合 完全不合
31．我喜歡幻想200年前人類生活的情形。
完全符合 部分符合 完全不合
32．我常想自己編一首新歌。
完全符合 部分符合 完全不合
33．我喜歡翻箱倒櫃，看看有些什麼東西在裡面。
完全符合 部分符合 完全不合
34．畫圖時，我很喜歡改變各種東西的顏色和形狀。
完全符合 部分符合 完全不合
35．我不敢確定我對事情的看法都是對的。
完全符合 部分符合 完全不合
36．對於一件事情先猜猜看，然後再看是不是猜對了，這種方法很有趣。
完全符合 部分符合 完全不合
37．玩猜謎之類的游戲很有趣，回為我想要知道結果如何。
完全符合 部分符合 完全不合
38．我對機器有興趣，也很想知道它裡面是什麼樣子，以及它是怎樣轉動的。
完全符合 部分符合 完全不合
39．我喜歡可以拆開來的玩具。
完全符合 部分符合 完全不合
40．我喜歡想一些新點子，即使用不著也無所謂。
完全符合 部分符合 完全不合
41．一篇好的文章應該包含許多不同的意見或觀點。
完全符合 部分符合 完全不合
42．為將來可能發生的問題找答案，是一件令人興奮的事。
完全符合 部分符合 完全不合
43．我喜歡嘗試新的事情，目的只是為了想知道會有什麼結果。
完全符合 部分符合 完全不合
44．玩游戲時，我通常是有興趣參加，而不在乎輸贏。
完全符合 部分符合 完全不合
45．我喜歡想一些別人常常談過的事情。
完全符合 部分符合 完全不合
46．當我看到一張陌生人的照片時，我喜歡去猜測他是怎麼樣一個人。
完全符合 部分符合 完全不合
47．我喜歡翻閱書籍及雜志，但只想知道它的內容是什麼。
完全符合 部分符合 完全不合
48．我不喜歡探尋事情發生的各種原因。
完全符合 部分符合 完全不合
49．我喜歡問一些別，人沒有想到的問題。
完全符合 部分符合 完全不合
50．無論在家裡或在學校，我總是喜歡做許多有趣的事。
完全符合 部分符合 完全不合
主題詞 職業生涯規劃與管理·職業潛能測評·創造力測試
適用情景 當想了解自己的職業創造力以有助於做出職業規劃時，查看此技能。
7 技能描述
創造力是一種特殊的能力，是人的一種高級能力。
1．衡量創造能力的指標有：流暢性、變通性和獨特性
（1）流暢性是指在一定的時間內，個人表達出較多的觀念。
（2）變通性是指思考靈活多變，可舉一反三、觸類旁通，較少受到某一種固定思維模式的影響，能從各種不同的角度看問題。
（3）獨特性是指觀念和見解新穎獨特，不受常規影響。
2．威廉斯創造力傾向測量表
在創造力測試中常用的量表為威廉斯創造力傾向測量表（見練習中的測量表）。
（1）測試方法。該量表是一份幫助個人了解自己創造能力的測試。如果您發現表中某些句子所描述的情形很適合自己，則請在題後的表格中「完全符合」的選項內打勾；如果有些句子對你來說，只是部分適合，則在「部分符合」的選項內打勾；如果有些句子對你來說，根本不可能，則在「完全不符」的選項內打勾。
（2）注意事項
① 每一題都需要做，但不要花太多的時間去想。
② 所有題目都沒有「正確答案」，僅憑讀完每一句話後的第一印象作答。
③ 雖然沒有時間限制，但盡可能地爭取以較快的速度完成。
④ 僅憑自己的真實感覺作答，在最符合自己的選項內打勾。
⑤ 每一道題只能打一個勾。
在做完所有題目後，根據測試表中所給每一選項的分數計算自己的最後得分，得分最高說明創造能力強，反之，說明創造能力差。
9 牢記要點
創造力的特點和測量方法有：
_ 創造力的核心是創造思維的流暢性、變通性和獨特性
_ 常用測量創造力的方法是威廉斯創造力
_ 傾向測量表
南加利福尼亞大學測驗是比較有名的創造力測驗之一。該測驗主要是測查人們運用語言和圖形時所表現出的各種創造力。語言方面主要是概念、物體功能和效用、段落等方面的創造性；圖形則主要是利用各種基本幾何圖形，建構不同的物體。具體測量內容如下：
詞語流暢：迅速寫出包括一個指定字母的詞。如包含「o」的詞:box, over, mother等。
觀念流暢：迅速列舉屬於某一種類的事物的名稱。如方的東西：書桌，建築物，直尺等。
聯想流暢：列舉近義詞。如快樂的近義詞：高興，愉快，愉悅等。
表達流暢：寫出每個詞都以指定字母開頭的四詞句子。如「K U
Y I 」 則 Keep up you interest, Kill useless yellow insects 等等。
效用測驗：盡可能多地列舉每一件東西的用途。
故事命題：為短故事情節命題。
非常用途：列舉出一個指定物體的各種可能的非同尋常的用途。如：報紙除了可以閱讀外，還可以用於點火、擋光線、寫字等。
推斷結果：列舉一個假設事件的不同結果。如「假如人不再需要睡眠，會出現什麼情況？」回答如「干更多的工作」。
解釋比喻：以幾種不同的方式完成包括比喻的句子。
組成對象：給定一組圖形，如圓、三角形、梯形、正方形等，讓人們運用這些材料，組成各種有意義的圖形，類似於搭積木。
略圖：把一簡單圖形復雜化，組成盡可能多的可辨認的物體略圖。
火柴問題：移動指定數量火柴棒，保持一定數目的圖形。
. 實踐練習
請根據下面給出的威廉斯創造力傾向測量表測試您的創造力。
威廉斯創造力傾向測量表
1.在學校里，我喜歡試著對事物或問題作猜測，即使不一定都猜對也無所謂。2.我喜歡仔細觀察我沒有見過的東西，以了解詳細的情形。3.我喜歡變化多端和富有想像力的故事。4.畫圖時我喜歡臨摹別人的作品。5.我喜歡利用報紙、舊日歷等廢物來做成各種好玩的東西。6.我喜歡幻想一些我想知道或想做的事。7.如果事情不能一次完成，我會繼續嘗試，直到成功為止。8.做功課時我喜歡參考各種不同的資料，以得到多方面的了解。9.我喜歡用相同的方法做事情，不喜歡去找其它新的方法。10.我喜歡探究事情的真假。11.我喜歡做許多新鮮的事情。12.我不喜歡交新朋友。13.我喜歡想一些不會在我身上發生的事。14.我想像有一天能成為藝術家、音樂家或詩人。15.我會因為一些令人興奮的念頭而忘記了其它的事。16.我寧願生活在太空站，也不喜歡住在地球上。17.我認為所有的問題都有固定答案。18.我喜歡與眾不同的事情。19.我常想知道別人在想什麼。20.我喜歡故事或電視節目所描寫的事。21.我喜歡和朋友在一起，和他們分享我的想法。22.如果最後一本書的最後一頁被撕掉了，我就自己編造一個結果。23.我長大後，想做一些別人從沒想過的事情。24.嘗試新的游戲和活動，是一件有趣的事。25.我不喜歡受太多的規則限制。26.我喜歡解決問題，即使沒有正確的答案也沒有關系。27.有許多事情我都很想親自去嘗試。28.我喜歡唱沒有人知道的新歌。29.我不喜歡在班上同學面前發表意見。30.當我讀小說或看電視時，我喜歡把自己想成故事中的人物。31.我喜歡幻想200年前人類生活的情形。32. 我常想自己編一首新歌。33. 我喜歡翻箱倒櫃，看看有些什麼東西在裡面。34. 畫圖時，我喜歡改變各種東西的顏色和形狀。35. 我不敢確定我對事物的看法都是對的。36. 對於一件事物先猜猜看，再看是否猜對了，這種方法很有趣。37. 玩猜謎之類的游戲很有趣，因為我想知道結果如何。38. 我對機器很感興趣，想知道裡面是什麼樣子，它是怎麼轉動的。39. 我喜歡可以拆開來玩的玩具。40. 我喜歡想一些新點子，即使用不著也無所謂。41. 一篇好的文章應該包含許多不同的意見或觀點。42. 為將來可能發生的問題找答案，是一件令人興奮的事。43. 我喜歡嘗試新的事物，目的只是為了想知道會有什麼結果。44. 玩游戲時，我通常有興趣參加，而不在乎輸贏。45. 我喜歡想一些別人常常談過的事情。46. 當看到一張陌生人照片時，我喜歡去猜想他是個怎樣的人。47. 我喜歡翻閱書籍和雜志，但只想大致了解一下。48. 我不喜歡探尋事物發生的各種原因。49. 我喜歡問一些別人沒有想到的問題。50. 無論在家還是在學校，我總是喜歡做許多有趣的事情。
題 目 完 全符 合 部 分符 合 完 全 不符 合 題 目 完 全符 合 部 分符 合 完 全 不符 合
1 26
2 27
3 28
4 29
5 30
（續表）
6 31
7 32
8 33
9 34
10 35
11 36
12 37
13 38
14 39
15 40
16 41
17 42
18 43
19 44
20 45
21 46
22 47
23 48
24 49
25 50
說明：本量表共有50題，包括冒險性、好奇性、想像力、挑戰性四項。其中：正面題目完全符合3分，部分符合2分，完全不符合1分；反面題目完全符合1分，部分符合2分， 完全不符合3分。
（1）冒險性題目有：
① 正面題目：1、5、21、24、25、28、36、43、44
② 反面題目：29、35
（2）好奇性題目有：
① 正面題目：2、8、11、19、27、32、34、37、38、39、47、49
② 反面題目：12、48
（3）想像力題目有：
① 正面題目：6、13、14、16、20、22、23、30、31、32、40、46
② 反面題目：45
（4）挑戰性題目有：
① 正面題目：3、7、10、15、18、26、41、42、50
② 反面題目：4、9、17
計算您的累積，得分高說明創造能力強；反之，說明創造能力差。
『柒』 求《托蘭斯創造性思維測驗》的題目和操作手冊
創造力測驗
對創造力的測量至今仍是心理測驗中的一個難點。首先，對什麼是創造力，至今仍無統一的定義。創造力的概念是在19世紀才開始使用的，最初是應用於藝術領域，創造者與藝術家是等同的。直至20年代，「創造」一詞才開始應用於整個文化領域，具有「新奇」的含義。創造力是人的高級能力，正是「創造」才有了今天的世界。一般認為，創造力是人們從事創造活動的能力，是以直觀力、思維力、想像力為基礎，產生改革舊事物所需要的靈感和創造性設想的能力，也是對已積累的知識和經驗進行科學的加工改造，產生新知識、新思想、新概念、新成果和新產品的能力。這一定義仍停留於思辨階段，而且范圍過大。此外，在對創造力的研究方法上，主要集中於創造性活動的過程和特點上，採用分析天才人物傳記、與天才人物交談的方法。在對創造力的測量上，採用的是開放性測量題目，例如1896年，比奈曾最先編制無固定答案的題目，吉爾福德(J.P.Guilford)也用這種方法測查過創造力。開放性題目既說明了創造力與智力的不同之處，也預示著創造力測驗在評分上的主觀性及非標准性。此種狀況至今仍無人突破。
創造力是以多種心理特質為基礎的。它的智力因素有觀察能力、記憶能力、思維能力(吉爾福德研究表明，創造力的思維特點為發散思維，具有流暢性、變通性、獨特性的特點。這在下文中將會有介紹。)、想像能力；非智力因素包括個人的興趣、情緒、意志、性格及道德情操等。創造力不等同於智力，它與智力的關系如圖6-4所示：
整個三角形表示智力與創造力之間的正相關趨勢，智力低者，創造力必然低，而智力高者，並不意味著創造力很高，因此智力是創造力發展的必要條件而非充分條件。
以下介紹幾種影響較大的創造力測驗。
一、南加利福尼亞大學測驗
南加利福尼亞大學測驗又稱吉爾福德智力結構測驗，是吉爾福德及其同事在對智力結構的研究中發展起來的，主要測量發散思維。吉爾福德認為發散思維是思維向不同方向分散的能力，它不受給定事實的局限，使得個體在解決問題時能產生各種不同的解決問題的方法及思路。圖6-5是智力結構模型中發散思維塊的位置，它屬於操作維度的部分，與內容、成果維度組成了一個個智力因素，圖中的字母代表已有測驗能進行測量的因素。
現將各個測驗方法簡介如下。
①詞語流暢性（DSU）：迅速寫出包含某個字母的單詞，例如：「O」——load，over，pot……
②觀念流暢性(DMU)：迅速列舉屬於某一種類事物的名稱，例如「能燃燒的液體」——汽油、煤油、酒精……
③聯想流暢性(DMR)：列舉近義詞，如「艱苦」——艱難、困難、困苦……
④表達流暢性(DMS)：寫出每個詞都以特定字母開頭的四詞句，如「K、U、Y、I」——Keep up your interist，Kill unless yellow insects．……
⑤非常用途(DMC)：列舉出一個指定物體的各種可能的非同尋常的用途，如「報紙」——點火、包裝箱子時作填充物……
⑥解釋比喻(DMS)：以幾種不同方式完成包括比喻的句子，如「一個女人的美麗就像秋天，它——」，答案可能是「在還沒來得及充分欣賞時就消逝了」……
⑦效用測驗(DMU，DMT)：盡可能多地列舉每一件東西的用途。如，罐頭盒——作花瓶，切餅……根據回答總數記觀念流暢性的分數，根據用途種類的變化記變通性的分數(屬於同一范疇的用途只能記一分)。
⑧故事命題(DMU，DMT)：寫出一個短故事情節的所有合適的標題。例如：「冬天快到了，商店新來的售貨員忙著銷售手套。但他忘記了手套應該配對出售，結果商店最後剩下100隻左手的手套。」答案可能有：只有左手的人，新職員，100隻手套……可根據標題總數(思想流暢性)及有創見的標題數目(獨創性)進行記分。
⑨推斷結果(DMO，DMT)：列舉一個假設事件的不同結果。如，「假如人們不需要睡眠會產生什麼結果？」答案可能是：干更多的活，不再需要鬧鍾……記分方式同故事命題的記分方式。
⑩職業象徵(DMI)：列舉一個給定的物體或符號所象徵的職業，如「燈泡」，可以是電氣工程師、燈泡製造商……
⑾組成對象(DFS)：利用一套簡單的圖案，如圓形、三角形等，畫出幾個指定的物體，任一圖案都可重復或改變大小，但不能增加其他任何圖形，如圖6-6所示。
⑿繪圖(DFU)：要求將一簡單圖形復雜化，給出盡可能多的可辨認物體的草圖。
⒀火柴問題(DFI)：移動特定數目的火柴，保留特定數目的正方形或三角形。如圖6-7所示。
⒁裝飾(DFI)：以盡可能多的不同設計修飾一般物體的輪廓圖。
以上14個測驗中，10個需要言語反應，4個使用圖形內容，皆考察發散思維，適用於初中文化水平以上的人，用百分位和標准分數進行分數解釋，分半信度為0.60～0.90。
二、托蘭斯創造思維測驗
該測驗是由美國前明尼蘇達大學教育心理系系主任托蘭斯(E.P.Torrance)在教育情境中發展起來的，與南加利福尼亞大學測驗在方法上類似，主要考察流暢性、靈活性、獨創性、精確性這幾個變數。
托蘭斯創造思維測驗包括12個分測驗，稱之為「活動」，以緩解被試緊張心理，它適合於幼兒園直至成人被試。主要有三套測驗，每套皆有兩個復本。
言語創造性思維測驗：包括7項活動。頭3項活動要求被試根據所呈現的圖畫，列舉出他為了解該圖而欲詢問的問題、圖中所描繪的行為可能的原因及該行為可能的後果；活動4要求被試對給定玩具提出改進意見；活動5要求被試說出普通物體的特殊用途；活動6要求對同一物體提出不尋常的問題；活動7要求被試推斷一種不可能發生的事情一旦發生會出現什麼後果。測驗按流暢性、變通性及獨創性記分。
圖畫創造性思維測驗：包括3項活動。活動1要求被試把一個邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，然後以此為出發點，畫一個非同尋常的能說明一段有趣的振奮人心的故事的圖畫；活動2要求利用所給的少量不規則線條畫物體的草圖；活動3要求利用成對的短平行線 (A本)或圓(B本)盡可能多地畫出不同的圖。此套測驗皆根據基礎圖案繪圖，可得到流暢性、靈活性、獨創性和精確性四個分數。
聲音詞語創造性思維測驗：這是後發展起來的測驗，兩個分測驗均用錄音磁帶實施。第一個活動為音響想像，要求被試對熟悉及不熟悉的音響刺激作出想像；第二個活動為象聲詞想像，十個諸如「嘎吱嘎吱」等模仿自然聲響的象聲詞展開想像。兩個活動皆為言語性反應，對刺激作自由想像，並寫出聯想到的有關物體或活動。根據反應的罕見性，記獨特性分數。
托蘭斯測驗的評分者信度為0.80～0.90之間，其復本及分半信度在0.70～0.90之間，沒有可靠的效度證據。
以上兩個測驗是常用的創造力測驗，它們多用於研究工作。此外，創造力測驗至今仍停留於探索階段，它與成就測驗的相關很低，但它為了解創造力、訓練創造力提供了方法和思路。
下面將常用的智能測驗列在表6-7中，作為本章的小結。
『捌』 請問哪裡可以提供《托蘭斯創造性思維測驗》的操作手冊，量表不僅包括題目及其評估方式謝謝~~！
托蘭斯創造思維測驗，是指能力測驗。美國學者托蘭斯編制。
分為語文測驗甲版、乙兩式以及權圖畫測驗甲、乙兩式四種。
團體、個別施測均可。均有中文修訂本。
劉英茂修訂的為語文甲式，吳靜吉修訂的為語文乙式、圖形甲式，陳龍安修訂的為圖形乙式，林美惠等的研究，四種工具皆有。
劉英茂修訂的測驗包括七項作業：(1)發問；(2)猜測原因；(3)猜測結果；(4)作品改進；(5)不平凡的用途；(6)不平凡的疑問；(7)假想看看。根據七項作業成績，可得變通性、流暢性和獨創性三項創造能力指標。吳靜吉修訂的圖形甲式包括三項作業：(1)建構圖畫；(2)完成圖畫；(3)平行線條。根據三項作業成績，可得變通力、流暢力、獨創力和精密力等創造能力指標。
『玖』 如何測試幼兒的創造性思維能力
創造性思維是指有創見的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而且能指引人們獲得新知識或未知問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。幼兒創造教育是教育改革的主旋律，幼兒創造力有其獨特的本質特徵。開展幼兒創造教育一方面需要教師正確理解幼兒創造教育的基本內涵，另一方面需要家長樹立幼兒教育觀，創設有利於幼兒創造的環境，以培養幼兒的創造精神。幼兒期是智力發展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強、求知慾旺盛、富於幻想，所以是培養創造性思維的良好時機。我們應抓住這一最佳時機，結合幼兒思維特點，在各領域中採取適當的方法，實施正確的教育，使之更好地發展，下面我就來談一下如何在教育活動中進行創造性思維的培養：一、在教學活動中創設創造性思維。1.在藝術活動中的創造性培養。在美術活動中，我們讓幼兒添畫(圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等)、拼畫(正方形、半圓形、房子等)、變畫(主題畫、詩畫、粘貼畫、美工等)，而在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得像不像，製作得精美不精美，而是重視作品的創造性意識，鼓勵幼兒自由創造，不局限於老師的範例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現自我感受。在活動中，主張先讓幼兒自由作畫，教師再加以指導，這樣幼兒的畫會充滿童趣。2.在語言活動中的創造性培養。語言活動是幼兒展開五彩想像翅膀的天地。我們通過仿編詩歌、創編詩歌、續編故事等活動來培養和發展幼兒的創造性想像。在大班幼兒仿編詩歌《你喜歡夏天嗎》活動中，教師先引導幼兒理解感受詩歌的意境，再鼓勵幼兒到大自然中觀察夏天，體驗夏天的特徵，最後引導幼兒把自己觀察體驗到的東西仿照原詩歌里的句式框架表達出來，這時幼兒的想像就特別豐富：「我喜歡夏天扇形的樹葉，可以扇風，很涼快」;「我喜歡小魚和水」;「我喜歡在夏天裡跑步，因為夏天沒有風，可以跑得快」;我喜歡夏天的蝸牛;我喜歡夏天穿裙子;我喜歡夏天的水果，因為夏天的水果特甜……教師把幼兒說的編成了一首好聽的詩，在這里我們可以看出孩子們的發言極其豐富，無不閃爍著創造的火花。3.在科學活動中進行創造性思維的培養。未來的垃圾箱聯想創作，有的幼兒給垃圾箱畫上了提示器，看到誰丟垃圾，就會提醒他把垃圾撿起來扔進垃圾箱里，有的幼兒給垃圾箱安上了攝像頭，要是誰亂丟垃圾，就會把他拍攝下來……通過對現實生活中事物的聯想，啟發幼兒的創新思維，這是培養幼兒創新意識和才能的重要途徑。生活中的一切，只要我們有心，都可以成為觸動孩子聯想的引發物，從而培養幼兒聯想的興趣和習慣，以提高幼兒的想像力和創造力。4.在健康活動中進行創造性思維的培養。幼兒創造性的發展還表現在幼兒的動作中，因為動作活動是一切活動的基礎表現，幼兒的發展離不開運動，幼兒的活潑好動，正是培養創造力發展最大的時機，因此在健康教育活動中，對幼兒進行創造性素質的培養是必要的，在組織教學中教師應全面了解幼兒的興趣愛好、思維的靈活性，讓幼兒根據自己的能力、興趣選擇適合自己的活動，在幼兒自己選擇的活動中，他們的創造性思維也容易激發。教師要善於從幼兒的呼吸、臉色、出汗程度等方面進行觀察，對活動量和運動時間進行調控，只有科學地安排運動過程才能起到健體強力，又能促進個體創作性思維發展的作用。二、教師為孩子創設創造性空間。1.積極為幼兒創設平等和諧的教育環境。讓幼兒在一個寬松、和諧、平等、自由的環境中，使幼兒的思維始終處於開放、活躍的狀態，以培養幼兒積極的心態。當幼兒的離奇想法超越客觀現實時，教師不可以用成人的思維模式去限制幼兒，或者去否定他們，而應該以科學的方法引導，如：在美術活動中，教師看到一幼兒把蘋果畫成方形，教師問幼兒「蘋果是圓的，還是方的?」「圓的。」「那你為什麼畫成方的?」「我喜歡方的，方的不會滾下來。」此時教師當即表揚該幼兒善於開動腦筋，並鼓勵他以後做個農業科學家，培育出方形的蘋果。在這樣的環境中，幼兒被充分地尊重和信任，並得到了表現自己的慾望，也能夠積極主動地參與到活動中進行探索和思考。2.允許幼兒之間相互交流，並刺激同伴的思考。利用與同伴和成人之間相互交流的機會，促進幼兒思維的創新。同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一。同伴間的相互交流、學習可以促進幼兒思維的發展。幼兒在交往中會調動已有的經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。雙方在交往過程中都會根據對方的態度和行為選擇策略，調整語言與他人溝通，以達到自己的目的。因此教師應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力。3.給幼兒提供足夠的時間和機會，並給予正確的評價。幼兒不可能通過畫一幅畫或拼貼一張圖就能得到足夠的體驗。他們需要繼續操作材料，不斷發展其思維和情感。正是由於這種原因，在自我表現材料的活動中，教師應給幼兒安排足夠的時間，讓他們根據自己的需要，參與或離開表現材料的活動。當幼兒在進行創造性活動時，教師進行有效地評價能起到鼓勵幼兒繼續進行創造活動的作用，使幼兒更熱心於這種活動。但教師如果試圖通過猜測幼兒正在創造什麼，或者要求幼兒為其創造的東西命名，以此評價幼兒的創造性產品，是非常失敗的。這是因為幼兒的創造性活動往往不能十分仔細地考慮自己通過這些材料要表現什麼，盡管他們試圖這樣創作，可能任何人都不認識它。教師要求幼兒給自己作品命名的另一個錯誤是教師把工作的重點放在了幼兒的作品上，而不是重視幼兒的創造的動力過程。三、家長也應為幼兒創設創造性環境。適宜的家庭環境是培養幼兒創造力的重要因素，德國學者戈特弗里德·海納特指出：促進創新力量重要的因素就是父母，家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助於創新活動的發展。在幼兒成長過程中，家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的。其實幼兒的許多創造性思維在家庭中有廣泛的表現，只不過這種發展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以，啟發家長重視對幼兒家庭中的創造性思維的培養，是幼兒的創造性思維獲得充分發展的重要教育環境。1.為孩子營造和諧的家庭氛圍。一個人的創造力是在生活環境中逐漸培養出來的。創造力強的人，小時候一般比較頑皮敢於大膽想像。而過分的威嚴和強制，太多的干涉和禁止，則會抑制孩子的個性和創造性，妨礙孩子創造力的發展。家長還要啟發孩子的好奇心，孩子對事物好奇並細致觀察，才能在大量復雜的現象中獨具慧眼，創造性地發現問題。也可以通過各種形式啟發孩子、培養孩子舉一反三的能力，從而活躍思維。2.多讓孩子獨立思考。遇到任何問題，家長都要讓孩子積極地、獨立地思考，這對其創造力的培養是非常重要的。不要限制和剝奪孩子獨立思考、獨立活動的機會。當孩子發問或用想像來解釋客觀事物時，要積極誘導，還要創造條件，讓他們充分發揮想像力。4.鼓勵孩子有主見、多提問。培養孩子有主見，必須鼓勵孩子去追求、探索，用他自己的方法去接觸各種事物。家長應當讓孩子自由地表達自己的思想感情和願望，勇於提出自己與眾不同的意見和想法。每一個孩子都喜歡鼓勵與表揚，家長應學會欣賞孩子，對孩子多鼓勵，多說「你真行」、「好樣的」、「有進步了」。對孩子實施多樣化評價要客觀公正，以正面激勵為主。在進行評價時，不要總是盯住幼兒的錯誤與失敗，而要重視創造活動的過程，發現那些創造性萌芽，並給予積極的肯定。在評價的方法上，要有針對性，對孩子的活動和所提出的問題要給予積極的肯定，從而推動