簡筆畫愛發明

㈠ 可愛的簡筆畫

多元漢字與圖形符號輸入法（多元碼）可以直接打出國際標准萬國碼千餘個表情符號，回其實這些答表情符號都是些簡筆畫或圖案。這些圖片不但可用來進行信息交流，還可當作簡筆畫大全，用來學習繪畫。只要先輸入sl 兩碼（圖形符號·表情符號的識別碼），然後輸入表情符號的漢字首碼即可。

例如：「狗」字的多元碼是xv（x →犭，「狗」字首部筆形；v →勹，狗」字第二部分「句」字的首部筆形）。打出slxv，即見：狗【🐕】；貴賓犬【🐩】和狗臉【🐶】。

〖友情提醒〗多元漢字與圖形符號輸入法受國家發明專利保護，未委託任何網站提供下載。現已發現某些網站提供假冒「多元漢字與圖形符號輸入法」的軟體下載，並沒有多元輸入法的任一先進功能，且純屬侵權和欺騙行為，提請網友注意，以免受騙上當！

㈡ 從魯班發明櫓板的故事中,我懂得了什麼

魯班和櫓板》是一篇傳說故事，講的是魯班根據鴨子的腳發明櫓板的過程。為了讓孩子們更清晰地了解發明的整個過程，我採用了簡筆畫的方式：
一、先畫腳蹼，激發孩子們的學習興趣
在感受了老艄公撐船吃力的基礎上，我和孩子們一起朗讀課文，一起體會魯班的困惑。學習第三自然段，在朗讀的基礎上，讓學生觀察圖，並結合生活記憶，想想鴨子的腳蹼的特點，通過交流，我在黑板上畫下了鴨子的腳蹼。隨著腳蹼的成型，孩子們的嘴裡發出了「呀」的聲音，顯然覺得很有趣。畫好了腳蹼，我帶領著孩子們學著鴨子的樣子一起用腳蹼進行劃水，感受鴨子游水的輕快。
二、在腳蹼外圍畫上櫓板的樣子，清晰記住櫓板的成形過程
學習第四自然段，先讓孩子們讀課文，了解櫓板的整個形成過程。還是採用簡筆畫的方式，讓孩子們更清晰地記住櫓板的樣子，並記住它的成形過程。重點出示句子：他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。先讀，再一邊讀一邊在起先的鴨子腳的外圍慢慢畫櫓板的樣子。隨著櫓板樣子的出現，孩子們的眼睛發亮，他們說：好像啊！我問：像什麼？他們齊聲說：像鴨子的腳。接著，我們又反復朗讀著出示的那句話，記著櫓板的樣子。
《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發明櫓板的故事。這篇課文沒有生動的故事情節，也沒有優美的意境，學生對這樣的文章一般都不太感興趣。但這樣的文章最能培養學生靜思默想的好習慣，我們教師一定要好好把握。
魯班如何發明了櫓板是教學的重點。教學時我讓學生仔細閱讀第3、4自然段，一步一步引導學生發現好詞好句：「出神地」、「忽然眼睛一亮」、「馬上找來」，然後讓學生做動作，發揮想像，身臨其境地體會魯班愛觀察、善聯想、能創造的美好品質。接著我再讓學生小組合作學習第4自然段，可以邊讀邊看圖，藉助插圖讀懂課文；可以讀讀課文，再動手畫畫魯班發明的櫓板，也可以用橡皮泥捏一捏；可以同桌互當講解員，以講解介紹的方式來讀課文……充分解放學生的雙手與大腦，發揮他們的自主性。邊讀邊動手，這樣學生在寬松、民主、合作的空間里，帶著好奇心自主探究，學生的自學能力得到了提高。
教學時還可以引導學生進一步拓展，由課堂向課外延伸，激發學生進一步閱讀探究：1．魯班是一名能工巧匠，收集一些有關他的資料，為大家講一講有關他的故事。2．魯班受鴨掌的啟示發明了櫓板，你還知道哪些東西是受動物的啟示而製造出來的嗎?可以去查查資料，問問爸爸媽媽。適當滲透少許仿生學的知識，打通課內外、學科間的界限，使學生的實踐能力和創新精神得到發展。

㈢ 對你實行愛的教育，這說明了什麼

篇一：陶行知教育理論讀後感 潘永利

今年我認真學習了陶行知的「創造教育」理論，認識到：陶行知的創造教育思想是其教育思想體系的重要組成部分，也是其思想體系的主旨。培養學生的創新能力，可以從陶行知的教育思想與教育實踐中汲取豐富的養料，為全面推進素質教育服務。我認識到：實施愛的教育，保護和培養學生積極向上的精神，是為創新能力的形成奠定心理基礎；實施生活教育，引導學生關注社會生活，是為學生打開創新思維的源泉；尊重學生主體，指導學生學會學習，是培養創新能力的學習操練；實行「六大解放」，煥發學生活力，是培養創新能力的操作要求。

陶行知說過，千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。在這一點上，和孔夫子幾千年前提出的主張「仁與德」的觀點不謀而合，兩人都是偉大的教育家，為什麼相隔千年，提出的觀點卻是驚人的相似？毫無疑問，兩人都是把「仁與德」當作自己去不斷努力實現的目標，不斷的學習，從而提高自身的修養與品德，這是有必然性的。

為了學習，可以三月不知肉味，這足以見孔子的勤奮，可如果僅僅是勤奮，恐怕孔子就不會如此得到世人的尊敬了。他的好學表現在方方面面：三人行必有我師焉，這是謙虛；我不如老農，我不如老圃，這是實事求是；學而時習之，不亦樂乎，這是一種樂觀。他的學習精神，不僅僅限我們常人的思維：這個是學問，那個不合適。孔子會以最博大的胸懷，去接容包納世間萬物，這就是我們所不及的。

生活教育理論是是陶行知的基本教育理論，是其教育思想的核心。它也是中國現代最重要的教育思潮。什麼是生活教育理論？陶行知說：「從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關繫上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。」說明教育要以生活為中心，是生活決定教育、教育改造生活，教育只有通過生活才能發揮作用。


陶行知教育理論讀後感篇二：陶行知教育理論讀後感

雖然是很薄很薄的一本書，讀一遍用的時間也很少，但是讀完一遍還想再讀一遍、還想再讀一遍……這本書用了很通俗、很簡單的語言讓我們明白了做一名合格的教師應該做什麼、怎麼做。

「教學做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。」對於一個問題，不是要老師用現成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將這個方法找出來，並且能夠利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。教師，只有學而不厭，然後才能誨人不倦，只有引導學生做教育，才不是假教育。

反思我自己的數學課堂教學，我曾經有過那麼多的無奈：當我把自己「精心設計」的教案「有條不紊」地實施，以期達到「行雲流水」的效果時，我的孩子偏偏喜歡「節外生枝」；當我給孩子們出示我費盡心機做出來的課件，欲贏得孩子們驚奇和喝彩時，卻見孩子們一臉漠然，沒有興趣……多年來，我雖然在教師這個工作崗位上兢兢業業，用心良苦，一次次「告訴」，一聲聲「叮嚀」，一遍遍「咀嚼」，可謂「捧著一顆心來，不帶半根草去」……然而我卻失望地發現，我的「投入」，我的「痴迷」，我的「煞費苦心」，從來都是自己的「一廂情願」和「孤芳自賞」，孩子們並不「領情」。於是，我也曾委屈、也曾困惑，也曾大發其火，也曾百思不解：我的教育怎麼了？我的孩子怎麼了？我想究其原因是自我感覺太好，太誇大自己在學生學習中的作用。「道德的楷模、知識的源泉、正義的化身」，這美好的角色一直使我在孩子們面前透著一臉的「霸氣」，一直處於「主宰」課堂的地位。我們不是「上帝」，不是「救世主」，我們只不過是兒童自主發展的服務者和僕人。正像蕭伯納說過：「我不是你的老師，只是一個伴侶而已。你向我問路，我指向我們倆的方向。」

作為一名教育者，我將不斷更新教育觀念，以陶行知先生的理論為指導思想，引導學生手腦並用，學會過硬的技能，使學生的素質全面發展，成為具有創新精神和創新能力的有用人才。

篇三：陶行知教育理論讀後感

最近又花了點時間讀了讀陶行知的創新教育理論，他 提出要培養學生的創造力，並把培養學生的創造力作為教育的最終目標。 我想： 今天我們學習陶行知的創造精神，不在於熟知他關於創造教育的思想，借鑒他創造的教學形式，而是要在自己的教育教學工作中，聯系班級實際，針對學生特點，解放思想，放手實踐，要「 敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆」 ，不怕吃若，不畏人言，更不懼失敗。

我也一直更新著自己的教育理念， 具體的說，受陶行知先生創造教育理論的思想熏陶，培養學生的創新能力，我 有以下四點感觸：

一 要以趣激學，啟動創新。 在教學中，興趣往往表現為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發明創造；有好奇心才可以促進學生深入細致地觀察與思考，能夠主動思考、大膽探索。因此，激發學生濃厚的創造興趣和創造慾望，引導學生多思多問，是我培養學生創造性思維的首要工作。

二 要誘導質疑，在 設疑問難中催生創新。 古人雲： 「 學貴有疑 」 。質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢於質疑的思維品質。陶行知先生有這樣的詩句： 「 發明千千萬，起點在一問， …… 人力勝天工，只在每事問。 」 有力地說明了 「 問 」 的重要性。那麼在英語教學中，我同樣要善於激發學生質疑問難，激起學生探求新知的慾望，催生出創造的思維火花。

三要 利用肢體語言，在想像中放飛創新。 想像是思維的體操，是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想像就越開闊、越深刻。想像是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。 因此，課堂上我就應該多利用實物、圖片、簡筆畫和自己的形體語言等形式激發學生豐富的想像力。

四 要 重視自主合作，在競爭中提升創新。 陶行知提出：要充分調動學生的主動性、積極性，讓學生投身到學習、訓練的具體行動中去。學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師主導作用很好地進行統一，不斷地探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，並逐步提升其創造能力。學生是課堂學習活動的主體，我如果堅持注重培養學生獨立學習的能力與合作探索的能力，讓他們有更多的自主學習、獨立思維的時間與空間；也讓學生在合作探究的學習中，學會如何去獲得知 識的方法，那麼要達到培養創新的意識，提高創新能力的目的也就輕而易舉。

總之，在小學英語教學中，我要一如既往的繼續深入學習陶行知先生的教育思想，通過有教育意義的活動進行英語教學； 我要將創新教育理論與英語學科教學緊密結合起來，在英語教學中堅持注重培養學生的創新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，將英語教學活動作為培養學生創新意識和創造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新途徑。我相信，長此以往， 埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、並結出豐碩的創新之果。

篇四：陶行知教育理論讀後感黃裕湘

愛是陶行知畢生事業的靈魂。沒有「以人為本」的現代價值體系，沒有「以人為本」的現代社會關系；一個國家必須文明和強大兼具，才有真正的現代化。我認識到：實施愛的教育，保護和培養學生積極向上的精神，是為創新能力的形成奠定心理基礎；實施生活教育，引導學生關注社會生活，是為學生打開創新思維的源泉；尊重學生主體，指導學生學會學習，是培養創新能力的學習操練；實行六大解放，煥發學生活力，是培養創新能力的操作要求

一、實施愛的教育，培養學生向上精神

愛的教育是少年、兒童教育的基本原則和方法。陶行知先生的「愛滿天下」更把愛的教育發揚光大。教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。陶行知說：「小孩子的體力與心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力。」人在小學階段（兒童少年階段）其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。師愛（以及家長的愛）猶如心理發展的精神乳汁，哺育兒童的心靈發展。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關系。在這種師生關系中，學生不僅樂學，而且個性會得到充分發展，形成積極向上的精神狀態。這是創造能力形成的心理基礎。不僅學習陶行知「捧著一顆心來，不帶半根草去」獻身教育的品格，更要有「愛滿天下」的高尚情懷，發揚「因為差，更要抓」「因為差，更要愛」的敬業精神。教師對後進生應有要有一顆愛心，它不埋在胸膛里，而應擎在手上，高高舉起，讓學生看得見，摸得著，時時感覺到。老師對後進生更要傾注真誠的愛心，使學生感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹起生活的信心，提高學習的積極性。多給學生關照和溫暖。對學習好的學生熱心引導，對學習差的學生及調皮的學生也是從愛開始，進行指導幫助，不歧視、不訓斥、不諷刺挖苦。學生們感受到老師的愛，有了良好的情緒，學習的積極性也就提高了。使學生們感受時代的脈搏，培育愛他人、愛祖國的情感。情感是理智的基礎，善良的心和愛他人、愛祖國的情操也是創新智慧的心理基礎

二、實施生活教育，引導學生關注社會

陶行知的「生活教育」理論是全新的教育思想，他指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活的變化。教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。這就要求教育要從課堂和書本走出來，去關注社會生活，即關注生活重於關注書本。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使學生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。把日常的教育和教學都要和社會生活結合起來，在課堂教學中，書本知識要聯系社會實際，引導學生關心家鄉的建設、國家的發展、科學技術的成就和豐富多彩的社會文化生活。這樣，不僅使學生開闊了眼界，書本上的知識活了起來，而且引發了學生的學習興趣和學習積極性。組織學生社會實踐活動，讓學生在文明宣傳、公益勞動、社會調查及社會服務中去觀察、去感受、去鍛煉、去分辨，以吸取有益的思想和知識。

三、尊重學生主體，指導學生學會學習

學習的慾望和能力，即自己主動獲取知識、解決問題的能力，是創新精神和創造能力的重要基礎之一。學習是人主觀的精神活動，要獲取知識，人必須積極地使用並協調自己的感官，發動自己的大腦，並做出主觀的意志努力。可是在我們的傳統教學中，學生只是知識的容器和被塑造的材料，完全處於被動的地位。因此，在教學操作上，必須改變「老師講，學生聽」的教學模式，把學生放在主體的地位。 陶行知的教學思想，「教師的責任不在教，而在教學，教學生學。」「先生教的法子必須根據學生學的法子。」把學生放在主體的地位，探索「引導學生學」的方法，把教學過程變成「教學做合一」的過程。，教學固然要發揮教師積極指導的作用，但決定教學效果的主要還在於學生的學習效果，只有學生願意學、認真學、樂意學，才算是教學效果好。

四、實行六大解放，煥發學生生命活力

「六大解放」之要義是人的全面徹底的解放，是人的全面徹底的自由。人的全面徹底的自由必將激發無窮無盡的創造力。早在1925年，他在《學做一個人》中就號召人們「要做一個80歲的青年」，「別做一個18歲的老翁」。「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人」成為創造教育的號角。他鼓勵人們要用「大無畏之斧」、「智慧之劍」、「金鋼的信念與意志」這「三件利器」去打開創造之門，走上創造之路。

創新精神和創造能力要求人首先必須有活力，但我國的傳統教育恰恰就有扼殺人的活力之弊端。兒童的心理發展是與肢體的活動連在一起的，它猶如活潑稚嫩的觸角，敏感而脆弱，需要教育者珍愛、保護，並給以廣闊的空間和自由。但傳統教育往往以「塑造靈魂」「培養人才」的急切情緒，加以不適當的干預，或限制時空自由，或束縛手腳行為，或惡語直傷心靈，使其壓抑、萎縮、扭曲。要培養學生的創新精神和能力，就需要在我們的文化、教育觀念中，在我們的教育操作中，去檢索並革除壓抑、束縛學生個性的一切舊觀念和舊做法。陶行知先生曾對我國當時的舊教育進行過全面、猛烈的批評，他晚年提出的「六大解放」可以說是他找准了舊教育操作中的問題，從而提出教育革新的操作措施。

做法是：解放學生的眼睛——使他們從書本和試卷中解放出來，讓他們去看社會、看自然、看生活；解放學生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到「學做合一」；解放學生的頭腦——使他們從「只聽不思」中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維；解放學生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由；解放學生的空間——除了課堂學習，還引導他們走向課外，接觸社會，接觸自然，給他們廣闊的天地；解放學生的時間——不用功課他們的業余時間填滿，給他們活動的自由，把課間十分鍾和午飯後的時間還給他們。創新教育是教育觀念，又是具體的教學思想，它只有化作具體的教育教學的操作方法才能夠實現。

我作為一名教育者，我將不斷更新教育觀念，以陶行知先生的理論為指導思想，引導學生手腦並用，學會過硬的技能，使學生的素質全面發展，成為具有創新精神和創新能力的有用人才，無愧於光榮的教育事業。

㈣ 簡筆畫對學前教育的學生有什麼重要的意義和作用

意義作用：動物簡筆容易掌握，不僅能激發孩子的學畫興趣，還可以培養孩子的速記能力、概括能力、想像能力，有利於孩子的智力發展。

動物簡筆畫繪畫方法：

1、概括動物的基本形狀。基本形狀就是大輪廓，它是根據動物的外形特徵決定的。要使復雜的形象變簡單，首先要用簡單的幾何圖形來概括動物的基本形狀，再在基本形狀上進行加工。

2、抓住動物的動態變化。

3、根據各種動物的特徵採取誇張、擬人的手法來畫，使形象更加突出。

(4)簡筆畫愛發明擴展閱讀

社會推廣

原國家教委（教師）〔1991〕8號文《關於開展小學教師繼續教育的意見》提出：「基本功訓練是現階段小學教師繼續教育的重要內容之一。」

其中第三項基本功要求的就是簡筆畫。即能按教學要求，突出教學重點，用簡練的線條較快地勾畫出事物的主要特徵，設計、繪制圖畫。這就是簡筆畫。

簡筆畫，是指把復雜的形象簡單化，形體結構是繪畫最基本的要素，各種物體都有自己獨特的構成因素，結構形勢及比例關系，平面化的簡筆畫，表現2維的平面結構比較簡便。

但要表現立體結構的物體形象，因主要只表現一個面的圖形，寫生時應選擇能充分顯示對象結構特點的角度和視向，使這些特點能突出地呈獻於平面圖形之中。

㈤ 機器人簡筆畫並用英語介紹他

have you ever thought about the life with robots in the next 50or100years?

it is just because we have robots as long as they are athome.

機器人（英文名：Robot）是一種自動化機器，不同的是這種機器具備一些與人或生物相似的智能能力，如感知能力、規劃能力、動作能力和協同能力，是一種具有高度靈活性的自動化機器。

機器人可以輔助甚至替代人類完成危險、繁重、復雜的工作，提高工作效率質量，服務人類生活，擴大延伸人的活動及能力范圍。

㈥ 幼兒美工我的最新發明教案

教學目標： 1、認識、了解魚的基本形狀和特徵，並能剪、做、畫各式各樣的魚。 2、了解對稱形和不對稱形的區別，掌握基本的製作方法。 3、培養學生熱愛自然的情操和保護生態的意識。 重點、難點： 認識、了解魚的基本形狀和特徵、魚的花紋對稱與不對稱形的剪法、立體魚的製作 方法。 教學過程： 第一節（剪紙魚） 一、觀察、記憶。 1、播放有關海洋情況的光碟讓學生觀賞，使之對海洋和魚類有感性認識。 2、學生談觀後感。 3、讓學生分析魚的基本形狀和特徵。 二、創造表現。 1、簡筆畫1-2條魚的外形和花紋。 2、討論： （1）怎樣的花紋是對稱和不對稱。 （2）你知道對稱花紋是怎樣剪的嗎？ 3、 教師投影剪紙魚的作品，與學生一起交流剪的方法。 4、 運用不同的彩色紙，剪刻幾種對稱和不對稱的魚形、花紋圖案。 三、評價交流。 1、評價標准： （1）魚的特徵、基本形狀好。 （2）能剪出對稱與不對稱的花紋圖案。 （3）能運用不同的色彩紙相互襯托出魚的美。 2、交流討論： （1）作者自己談創作體會。 （2）欣賞他人作品並發表認識和意見。 四、學習拓展： 1、橫向：還有什麼方法可以製作魚？ 2、剪紙製作的方法還可以用來製作什麼的對稱花紋呢？ 第二節(手擺魚) 一、體驗魚兒水中游的動態變化。 1、聽音樂做魚游的律動。 2、讓一些學生上台表演不同的魚游的動態。 3、只用手部做魚游的動作。 4、思考怎樣可以讓剪紙魚『游動。 二、作手擺魚。 1、把你發現的方法介紹給大家。 2、討論『剪紙魚'多大多小才合適套在手上。 3、製作方法與步驟練習： （1）把紙對折。 （2）設計魚的外形及花紋 （3）設計魚的色彩（畫或剪貼）。

㈦ 魯班是不是從白鵝游水中得到啟發，發明了櫓板

魯班和櫓板》是一篇傳說故事，講的是魯班根據鴨子的腳發明櫓板的過程。為了讓孩子們更清晰地了解發明的整個過程，我採用了簡筆畫的方式：
一、先畫腳蹼，激發孩子們的學習興趣
在感受了老艄公撐船吃力的基礎上，我和孩子們一起朗讀課文，一起體會魯班的困惑。學習第三自然段，在朗讀的基礎上，讓學生觀察圖，並結合生活記憶，想想鴨子的腳蹼的特點，通過交流，我在黑板上畫下了鴨子的腳蹼。隨著腳蹼的成型，孩子們的嘴裡發出了「呀」的聲音，顯然覺得很有趣。畫好了腳蹼，我帶領著孩子們學著鴨子的樣子一起用腳蹼進行劃水，感受鴨子游水的輕快。
二、在腳蹼外圍畫上櫓板的樣子，清晰記住櫓板的成形過程
學習第四自然段，先讓孩子們讀課文，了解櫓板的整個形成過程。還是採用簡筆畫的方式，讓孩子們更清晰地記住櫓板的樣子，並記住它的成形過程。重點出示句子：他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。先讀，再一邊讀一邊在起先的鴨子腳的外圍慢慢畫櫓板的樣子。隨著櫓板樣子的出現，孩子們的眼睛發亮，他們說：好像啊！我問：像什麼？他們齊聲說：像鴨子的腳。接著，我們又反復朗讀著出示的那句話，記著櫓板的樣子。
《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發明櫓板的故事。這篇課文沒有生動的故事情節，也沒有優美的意境，學生對這樣的文章一般都不太感興趣。但這樣的文章最能培養學生靜思默想的好習慣，我們教師一定要好好把握。
魯班如何發明了櫓板是教學的重點。教學時我讓學生仔細閱讀第3、4自然段，一步一步引導學生發現好詞好句：「出神地」、「忽然眼睛一亮」、「馬上找來」，然後讓學生做動作，發揮想像，身臨其境地體會魯班愛觀察、善聯想、能創造的美好品質。接著我再讓學生小組合作學習第4自然段，可以邊讀邊看圖，藉助插圖讀懂課文；可以讀讀課文，再動手畫畫魯班發明的櫓板，也可以用橡皮泥捏一捏；可以同桌互當講解員，以講解介紹的方式來讀課文……充分解放學生的雙手與大腦，發揮他們的自主性。邊讀邊動手，這樣學生在寬松、民主、合作的空間里，帶著好奇心自主探究，學生的自學能力得到了提高。
教學時還可以引導學生進一步拓展，由課堂向課外延伸，激發學生進一步閱讀探究：1．魯班是一名能工巧匠，收集一些有關他的資料，為大家講一講有關他的故事。2．魯班受鴨掌的啟示發明了櫓板，你還知道哪些東西是受動物的啟示而製造出來的嗎?可以去查查資料，問問爸爸媽媽。適當滲透少許仿生學的知識，打通課內外、學科間的界限，使學生的實踐能力和創新精神得到發展。

㈧ 簡筆畫的作用論述自己的觀點

一、簡筆畫在小學英語教學中起重要作用的原因
（一）、教學簡筆畫的概念
簡筆畫(Stick Figures)是一種直觀的教具。在教學過程中，迅速地用簡單幾筆線條所描繪的畫面叫做教學簡筆畫，是用來表達教學思想的形象符號，是教學語言的輔助與補充，是科學與藝術的結合體，是形象化教學的一種產物。
（二）、教學簡筆畫的作用
教師在教學中迅速而准確的繪出簡筆畫，可以使教學活動生動活潑，激發學生的興趣，使學生注意力完全集中在教師引導的問題上，教師運用教學簡筆畫可以使學生獲得豐富的感性認識，從而加深問題的理解和記憶。
教學簡筆畫是一種形象化的教學法，運用形象直觀教學法進行教學，經長期實踐證明，它是公認的有效教學法。現代心理學研究表明：人的大腦有一定的分工，左半球負責邏輯思維，右半球負責形象思維。通過簡筆畫這一形象方式化在教學活動中的運用，可以調動人們的形象思維能力，把大腦充分的利用起來發揮潛在因素的作用，這對於提高教學質量很有意義。
1、有利用於培養小學生的想像力
亞里士多德曾說過：「想像力是發現、發明等一切創造活動的源泉。」由於小學生主要是以形象思維為主，離開了一定的直觀形象的感知，思維也就常常也隨之停止或者轉移。教師可以充分發揮簡筆畫的簡單和容易操作等方面的優點。在黑板上只畫出事物的局部或大概模樣讓學生去猜。可提高學生的學習激情也調動了學生的想像力。
2、簡筆畫有利於培養小學生的觀察能力和記憶力
觀察是認識事物的基礎。記憶是個體對客觀事物的認識，保持到再認的過程。記憶力影響學生對認識事物的掌握程度。心理學研究表明，視覺聽覺同時使用，其記憶的保持率為65%，而「繪畫的直觀手段是一種發展兒童的觀察力和發展思維的力量。」由於視覺、聽覺、感覺同時進行，在兒童的意識里形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。以下是對學生認識的一項測試.因此，圖片的使用對學生認識起著非常積極的作用。簡筆畫能調動兒童事物多種感官的協調活動，從而提高兒童的記憶力。
（三）、簡筆畫的優勢—簡單明了、形象生動、豐富課堂教學的內涵
簡筆畫作為教學工具是用粉筆直接畫在黑板上，要求如寫字一樣，甚至比寫字更快，它是一種最簡便的繪畫工具，最快速的畫法，它的好處是不佔用過多的教學時間，便於在規定的時間內完成課時教學任務，使學生處於藝術的游戲中，更具生動性、趣味性；又因為簡筆畫是介於具體和抽象之間的意象繪畫，形象簡練誇張，使學生一目瞭然，它甚至比掛圖更直觀，教學更具連續性。在外語教學中具有其鮮明的教學優勢。這些特點和優勢可簡要地歸納如下：
1、畫法簡單、隨用隨畫
簡筆畫是運用點、線、圓等簡單幾何圖行組合的圖畫。教師可在短短幾秒鍾內完成。在上課時，教師可不必攜帶任何教具進教室。到用時根據自己的需要用粉筆在黑板上畫下所需要的教學圖片。因此，教學簡筆畫一定是隨用隨畫。這一特點是簡筆畫使用方便這一教學優勢的具體表現。如:

這一特點使簡筆畫具有簡單、易學、概括性強等。
2、圖文並茂
簡筆畫配有文字，則可以通過不同的文字說明實現同時的教學目的。實例：教師可以畫兩幅簡筆畫來教 「clock」這一單詞，第一幅只是「clock」，第二幅簡筆畫可以根據時鍾上的時間標明 「three o』clock」。
3、吸引學生的注意力
「我們一切感覺力最完美、愉快的是視覺。它是最多樣的觀念來充實心靈，它隔著最大的距離接觸外界的東西。它也能經久地連續運動而不感到疲勞，對本身的享受不感到厭倦。」所以在英語學習中，一般都採用多種途徑，如看、說、讀、寫、聽，將眼睛、口、手、耳朵等器官充分調動起來，加強識記能力。瑞士教育學家斐斯泰洛齊將形狀當作教學的基本教學手段，認為直觀是認識的基礎。因為在各個器官中，視覺的作用是最敏感的。而圖畫在少年兒童的智力發展中起著重要作用。研究表明，兒童對文藝作品的理解水平會因有無插圖而升降，而且年齡越小，對圖像的依賴性就越大。在英語教學中，完全無法要求一群可愛活潑的孩子安安靜靜規規矩矩地坐一課堂。然而，黑板上的一個小動物。一株小花就能很大程度上吸引他們的注意力。把孩子們對圖畫的興趣轉化到課堂上來，從而帶動英語課堂上的氣氛，使孩子不知不覺地掌握了所學內容。
二、簡筆畫在教學運用中的教學目的與教學原則
（一）、簡筆畫的教學目的
1、與內容相結合，提高學習的效益
語言的要求是領會語言的形象性。語言是把形象抽象化在教學中，把抽像的與具體形象聯系起來，便於少兒理解記憶。例如：在教學單詞ck時，可畫一幅簡筆畫，邊畫邊讓學生說ck。讓他們反復操練。
通過這樣直觀的簡筆畫教學打開了學生智力活動的大門。學習單詞，讓他們畫簡筆畫比賽，激發他們學習英語的興趣，有效地促進了學生思維的能力，智力水平的提高，從而取得顯著的學習效益。
2、穩定學習興趣，養成良好的習慣
素質教育的出發點是面向全體學生，使每個學生都全面的發展。在英語課堂中，教師可以利用簡筆畫來輔助教學，開展各種各樣的英語教學活動，激發他們的學習興趣，並通過各種表揚形式，穩定他們的了學習興趣，養成良好的學習習慣。
（二）、小學簡筆畫教學的原則
1、趣味性
誇美紐斯說過：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。小學生只對有興趣的教學活動和有吸引力的教學方法感興趣。在英語教學中,可藉助簡筆畫開展「看誰畫的最好」「在一分鍾內畫的簡筆畫最多」「看誰最先畫完」「聽音、畫畫、說說」等教學活動。把學習與游戲集為一體。他們的注意力就會高度集中，且興趣盎然。從而進入最佳學習狀態。
實例：在復習pen、ruler等單詞時，可以讓學生進行簡筆畫比賽。老師念一個單詞，學生就畫一幅簡筆畫。學生畫完後，讓學生齊讀簡筆畫內容。然後比比看誰畫的簡筆畫最好。這樣就增強了課堂的趣味性，讓學生在游戲中學到知識。
2、活動性、變化性原則
少兒生性好動，視游戲為樂事。在英語教學中，教師必須從多方面、多角度來調整教學方法。在利用簡筆畫輔助教學程序上，可先畫再學，可先學再畫。可用簡筆畫比賽。在教學方法上可先靜後動，先讓學生畫簡筆畫，讀簡筆畫內容。再聽老師讀、跟讀、糾正錯誤的發音。
實例：在教學單詞book時，老師可先問自答: 「What's this?」 「It's a book.」再問學生What's this?引導學生回答It' s a book.學生念說單詞book後，再讓學生畫book的簡筆畫來加深印象。
3、語言性原則
簡筆畫並不是英語教學的目的，只是一種教學手段，是一種教學工具。最終要教學生達到學會英語的目的。在教學中通過各種簡筆畫輔助教學，提高學生的學習積極性。通過各種教學活動最終達到學會語言的目的。
實例：在復習上一課的單詞時，可請幾位學生到黑板前畫簡筆畫。老師念一個英語單詞，學生輪流畫一幅簡筆畫。最後讓全班同學一起讀簡筆畫內容。雖然每一次只能請兩三個同學畫。但是由於學生們的熱情投入，也使得思維活躍起來。於是在輕松，愉快的氛圍中學到知識。
三、簡筆畫在教學各個方面中的具體實施
（一）在詞彙教學方面
在英語教學過程中，很多詞用英語解釋較為繁瑣，尤其是對於學生來說記憶單詞是個難點，特別是對於七八歲的兒童來說，一節課要記住幾個單詞更難。如果根據單詞的中文意思，勾畫出單詞的簡筆畫，這樣學生對所學單詞的詞義一目瞭然。如我在教學水果的單詞時。我在黑板上畫蘋果、桃子、梨等水果的簡筆畫。

這樣學生就可以在這種直觀形象的英語氛圍中學習英語單詞。並直接感知詞彙所表達的意義，從而快速記下單詞。
（二）在辨析相近事物的異詞
對於易混淆的相近事物，倘若教師呆板的進行說教，學生則無興趣可言；倘若以動作向學生示之，則印象不深刻；倘若以事物特徵為切入點，用一筆畫龍點睛，標出其異同並輔之以動作描述，既直觀又形象，且富有趣味性，便於學生記憶。如: hat 、cap畫下簡筆畫帽子，學生通過細致觀察，加上老師的解釋說明，可以對hat 、cap的語義運用就不再模糊了。又如教cup、glass這兩個單詞，可以畫兩種不同的杯子。如此簡單的簡筆畫，學生就很容易明白。
不僅從微觀上使學生很容易分比別相近事物，而且印象深刻。更重要的是，從宏觀上培養學生的觀察、分析、想像、及思維能力。
（三）在句型的教學方面
學生機械模仿記憶來學句型，往往會枯燥無味，教學效果不理想，而運用簡筆畫配合句型操練，可以使抽象的句子變得形象、具體、生動、有趣，學生愛學且易接受。從而充分調動學生的學習興趣。
簡筆畫常可用於教句型。如教師在教時間時，可以在黑板上畫時鍾不同時段圖。如教師問學生: 「what』s time is it now?」學生可根據教師畫的圖片回答。如下圖：
這樣便使本來比較呆板的句型操練變得形象、生動、活潑。不僅極大地調動學生學習的興趣。活躍課堂氛圍，使學生輕松地掌握了知識。而且還鍛煉和培養了學生的應變能力。
（四）在課文或對話教學方面
簡筆畫可以用於各種不同類的課文教學。用簡筆畫進行情景教學，可以突出重點難點，使教學內容更富有連貫性。學生學習課文就像在看連環畫和看電視一樣，不知不覺把所學內容掌握。教師先用簡筆畫畫出來，然後邊講解邊配上句子。不僅使學生理解和掌握了課文，還提高了學生的視聽說的能力。如A day of Jim and his brother.教師可畫六幅簡筆畫表示。（一）是早上6：30分起床圖；(二)是早上7:00鍾上學圖；（三）是下午3：35分在學校打籃球圖；（四）是下午5：00鍾放學回家圖；(五)是晚上6：30分做作業圖；（六）是晚上9：00鍾睡覺圖。學生學完這篇課文後，我們可以根據這六幅圖畫給的提示，幫助學生加深理解和復述課文。如此即突破了教學重難點，又訓練了學生的語言能力。
總之，簡筆畫給孩子們輸入了豐厚的形象信息，左右腦並用，增強記憶力，提高學習效果。同時，簡筆畫也是每個教師必修具備的教學基本功，適時必用，必定能豐富課堂的活躍氛圍，啟發學生的思維，幫助學生認識記憶，從而起到了事半功倍的效果。