幼兒區角創造

① 如何做好幼兒園的區角建設

一、什麼是區角游戲
幼兒的區域游戲作為一種自主游戲，是幼兒自我學**、自我探索、自我發現、自我完善的活動。通過教師有目的、有計劃的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內容和合作夥伴，主動的進行探索與交往，達到最佳的學**效果，深受幼兒喜愛。

二、開展區角活動的意義
1.促進幼兒自主參與活動、自發地學**;
2.增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力;
3.鍛煉幼兒動手操作能力;
4.培養幼兒好奇好問的能力;
5.增強幼兒的表現力，促進幼兒社會性的良好發展。

三、常見的活動區角及功能
1.生活區：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練**，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。

2.語言區：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。

3.美工區：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。
4、科學區：主要功能是通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力。

5、建構區：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想像力、動手操作及交流合作能力。

6、角色游戲區：
(1)涵義：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映現實生活的一種游戲。主要有：開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧，小醫院等。

(2)主要功能：是通過模仿各種社會活動，有助於幼兒學**各種社會性行為，發展交往能力，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的發展。

四、區角內容的設置
(1)小班 關鍵詞：溫馨、暗示
娃娃家區：活動圍繞本區域為中心
建構區：可以建構在娃娃區邊上
圖書區：親和但不隨意
其他：故事角、飼養角
提示性標語很重要，溫馨的家居感可以讓孩子情緒穩定，操作內容以生活操作為主。

(2)中班 關鍵詞：豐富、提升
圖書區：規范、整潔
表演區：形式多樣、經常開展
益智區：解構清晰
美工區：材料豐富、最好提供幼兒不常用材料
其他：音樂角、體育角
讓孩子動手、動腦，豐富幼兒的知識解構，提升孩子水平。

(3)大班 關鍵詞：幼小銜接、智力思維發展
閱讀區：自主、互相監管
識字區：隨課堂內容變更，系統性要強
益智區：材料豐富，讓孩子參與教具製作(棋類的添加)
其他：探索角、機械角擺放、分區邏輯性要強、易於孩子自取自拿。

五、創設區域的要求
1.根據班級具體情況，要對孩子現有情況有所提升。
根據幼兒發展的不同需求引導幼兒開展系列區角活動，促進幼兒綜合素質的發展。
例：建構區，結合小班幼兒善於模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大，便於取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

社會性區角在設置上也應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利於培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便於幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。

2.根據幼兒興趣點設置區角
區域活動是一種以幼兒為主體，教師為指導、支持為輔的活動，在區域活動中，我們會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面各有不同，會表現出不同的興趣點。如有的區域男孩喜歡，有的區域則是女孩的天地，有的喜歡科學區，有的則喜歡美工區，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區域時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區域。

3.與日常教學活動有機結合
無論是什麼游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以藉助設置自由、開放的區域活動促進每位幼兒綜合素質的提高。應將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區域活動中繼續進行，滿足幼兒的活動慾望，鞏固掌握相關的知識經驗。例：數學區、語言區、美工區等區域活動便可以結合正在進行的主題活動來設置。

② 如何讓幼兒自設區域活動角

《綱要》中提到「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展。」作為教師的我試圖在課程實施中進一步克服以教師為中心的現象，更多地關注幼兒的動機、興趣、需要、關注幼兒的個別差異和不同發展方向的要求。 在幼兒的一日活動中，區域活動是幼兒在幼兒園一天必不可少的游戲活動，區域角的設置往往都是由老師按自己的意願來設置的，從來也沒有徵求過幼兒的想法，這樣一來幼兒在活動中總顯得有些被動，也沒有充分體現《綱要》精神，「以幼兒為主體，幼兒發展為核心」。教師們在忙碌的工作中也總是認為區域角的創設是老師的事，我們只要創設與眾不同，既簡單，易設置又美觀具有操作性的區域活動角就可以了，也沒有考慮幼兒的興趣及發展需要。 其實現在大班的幼兒已經有了一定的生活經驗，對區域角的創設也有了一定的認識和想法，作為教師，如果我們在工作中真正能體現幼兒主體地位，教師的主導地位，那麼為幼兒提供豐富多樣的材料，提供足夠展示空間，操作機會，讓幼兒自設區域活動角，這樣可以影響幼兒的活動水平，提高幼兒的創造能力、表現能力、操作能力、交往能力以及合作意識。 在多年的教學實踐過程中，我是這樣讓幼兒自設區域活動角的。 1、給幼兒充分自由的想像空間，為幼兒提供豐富多樣的材料，讓幼兒自由商討區域角的設置。 好動、好奇、好模仿是幼兒年齡特徵之一，針對這一特點我為幼兒提供了豐富的物質材料。豐富的物質材料可以刺激幼兒的好奇心，促進幼兒思維力、想像力的發展。讓幼兒看著這些材料自由討論，它們可以讓我們創設哪些區域角。幼兒根據自己所想及平時對生活經驗的積累討論出了許多區域角。如：醫院、小吃館、燒烤店、圖書館、嬰兒室、體育館、超市、玩具城、火鍋城、洗衣店、服裝超市…… 2、給幼兒提供自由表達的機會，讓幼兒充分發表自己創設區域的理由。 每個幼兒創設自己想創設的區域角都有自己的理由，我就給幼兒充分的時問、機會，讓幼兒充分發表自己的理由，然後再請不同意見的幼兒進行辯論。如：黃朴吳民小朋友說：我想創設洗衣店的理由是媽媽、爸爸上班太辛苦，可下班後還要為我洗臟衣服。而彭旭反駁到開洗衣店不行，因為我們都不會洗衣服，怎麼辦?張娜說：「我們可以學著洗衣服，也可以在平時多注意講究衛生，不要把衣服弄得太臟。』』張吳涵說：「對，那是女孩子愛玩的游戲，我們男孩不愛玩』』。從孩子們的爭論中，我們不難看出，在孩子們心中已經形成了要講究衛生，也懂得了愛父母、愛長輩。 上面兩個環節體現《綱要》中語言領域的要求：即活動中創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵幼兒大膽與同伴或他人交談，清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展幼兒語言表達能力和思維能力。 3、提供材料、時間、場地，把創設活動角的設想權交給幼兒，為實際操作做准備。 在幼兒自由討論，發表看法後，幼兒也就自由進行了分組，在自由分組准備動手操作之前，給幼兒完全自由的想像空間，讓幼兒分組自由商討選定區域角該如何設置，該設在什麼地方?在商討該如何設置這一環節老師可做參與者，參與到幼兒當中，幼兒商討中，可以進行畫圖記錄，也就是設計。在選定地方時，由於活動室及陽台的室內有限，幼兒間不免會發生爭論。如：設置醫院的幼兒與設置超市的幼兒同時看中了教師休息室，於是兩組幼兒發生了爭辯，醫院一方面認為：休息室空間大小適合開醫院，再加上比較安靜，適合「病人，』休息。而超市一方則認為在整個創設場地中就屬休息室最大，開超市就要地方大。最後雙方協商還是超市一方幼兒做出了讓步。通過這一環節： ①培養了幼兒的集體意識，他們不僅考慮的是自己，同時也考慮到了別人。 ②培養了幼兒的交往能力，聽取別人建議的能力。同時也體現了《綱要》中社會領域的要求即「提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動、鼓勵幼兒通過多方面的努力解決問題」。 4、提供自由操作的機會，讓幼兒自己發現區域角里存在的不足並進一步完善。 教師為幼兒提供豐富的材料，通過幼兒討論，自由分組、策劃，可讓幼兒動手構建操作自己的區域角。在構建中教師可參與其中，活動時為幼兒提供自己的看法，讓幼兒從中發現問題。 如：構建超市一組，我看到幼兒總是拿拿這又拿拿那，想放又不想放，於是，我追問為什麼?孩子們告訴我說超市的東西要分類擺放，可是我們如果分類擺放東西太少，又不好看，放在一起又不好找。於是我召集所有超市小員工商討怎麼辦?孩寸一們意見仍不統一，有的說放一起算了，有的說明天帶，有的說乾脆開雜貨店，於是我讓幼兒帶著問題回家請求父母的幫助，這樣也促進了家園共育、家園互助。 讓幼兒共同商量、共同擺放、共同創設，使幼兒對區域角中的事物更加感興趣，更加認同，也更加愛護，總之，讓幼兒自設區域活動角，讓幼兒真正成為活動角的主人，促進幼兒主動發展。 整個創設活動通過幼兒議論_÷發表建議-+選擇場地一構建操作，充分體現了幼兒的合作精神。這種合作不是老師刻意營造出來的，也不是幼兒為迎合老師而故意裝出來的。它是在一種和諧的氣氛中，在老師充滿愛的鼓勵中自然形成的。在活動中，幼兒學到了知識，掌握了生活規律；在活動中，幼兒形成了自信，成為了學習的主人，在活動中，老師成了幼兒的合作者、夥伴。

③ 如何在區角活動中培養幼兒的創造力

一、 提供富含創造力因素的材料 幼兒對區角活動特別感興趣的主要原因是可動手的材料，即提供的材料要數量充足，種類齊全，便於幼兒選擇，還應帶有創造力，如：在活動「剪窗花」中，為了讓幼兒能剪出形狀、花樣不同的窗花，我們給幼兒提供了大量正方形紙張，這樣做使幼兒有一定的創造機會和環境，剪出的窗花除了傳統的正方形外，還有三角形、長方形、菱形等花樣，這正是幼兒創造行為的閃現，是將過去的知識、經驗、形象重新改組、加工並形成新的構想，新的形象的表現，又一次提高了幼兒本身的創造力。又如：在桌面指偶活動「狼和小羊」中，除了故事中的原角色指偶外，我們還提供了其他小動物的指偶，讓幼兒隨心所欲、自由自在 地講述和表演，激發了幼兒對活動的濃厚興趣促進了想像力和創造力的萌芽和發展。 二、 創設鼓勵幼兒創造的環境幼兒好奇心強，求知慾旺盛，活潑好動，想像大膽，喜歡從不同角度去探索事物，在他們充滿童真與稚氣的想法中，創造性若隱若現，有時會顯露出獨特的思想或表現出人們意想不到的行為，我們要及時發現，並精心培育，解放幼兒的頭腦、雙手和嘴，使幼兒的創造力得到很好的發揮，如：在音樂區，幼兒准備好道具，穿上演出服裝，手舞足蹈的自編自唱，雪紫萍派興致勃勃；如：在社會區的餐廳里，幼兒製作的各式各樣的糕點和肯德基系列套餐，熱熱鬧鬧的場面，進進出出的客人以及文明禮貌的服務語。此時的幼兒在寬松、自由、民主、愉快的氣氛中，自由的思索，大膽的想像，主動的選擇。正如陶行知老先生強調的：創造力最能發揮的條件是民主，缺乏民主作風的活動，不可能發展兒童的創造力。而區角活動就是把知識傳授型改變為智能型，採取的是平等、民主的教育方式，用的是商量的口氣，討論的形式去指導、組織。使幼兒在輕松、和諧的氛圍中積極主動的發揮自己的創造才能。 三、 利用感官進行啟發性的創造 在以自願學習為主的區角活動中， 教師的主導作用主要體現在使幼兒多看、多摸、多做，豐富幼兒知識，開闊眼界。以發揮其內在的創造力，同時還應注重在活動過程中啟發 幼兒的創造力。如：在科學區里探索「風」活動中，啟發問：氣球現在是瘦瘦的，你能將它變胖嗎？這一啟發性的問題激發了幼兒想動手試一試的慾望，待變胖時又問：你知道氣球裡面裝的是什麼嗎？這一系列提問能使幼兒的思維層層展開自覺活動的創造能力也在發展，盡管有時幼兒在運用感官時顯的不符合邏輯，不協調，不盡人意，但教師要有意識地去加以引導，使他們由無意識的顯現發展成為創造發展，同時配合運用欣賞（看、聽）生活經驗（講）及語言描述等形式和手段在幼兒心理發展可接受的范圍內進行潛移默化的啟發，逐漸培養幼兒的創造力，這樣幼兒對創造的意識就會升華，並在區角活動中表現出來，如：在結構區拼插「機器人」活動中， 幼兒通過欣賞佳作後，創造性思維也憑借感性欣賞而來，經過對舊表象的選擇和改造，重新組合成自己創造設計的新式樣「機器人」。 四、 個性的健康促進創造的發展 個性的健康在創造性發展起十分重要的作用，而區角活動中幼兒的個性心理品質可以得到較好發展。首先，應注重培養幼兒大膽探索自信的個性品質。如：在結構區拼插「大樓」的活動中，應鼓勵幼兒獨立構思，自由創拼，盡量與別人不同， 教師不要用「不像」，「不好」等成人固定的思維模式去限制他們，其實這是幼兒表現創造力的必然趨勢，是他們眼中世界的再現，應多肯定，多認同，這樣幼兒良好 的個性品質就會逐漸培養發展起來。其次，要注意幼兒的合作精神，充分利用區角活動的優勢多為幼兒提供合作、交流的機會。如：在音樂區創編舞蹈時，幾位幼兒共同創編了「數鴨子」歌舞表演等。這些活動使幼兒體會到互相合作的樂趣和力量，共同體驗了成功的喜悅，從而樂於合作，善於合作。幼兒是新時代的創造者，只有熱愛兒童，理解和尊重兒童，才能啟發和教育他們，培養他們自覺活動的創造力，同時讓幼兒有更多機會去親自參加各種活動，耐心解答他們提出的各種問題，少一點「清規戒律」，多一點「自由民主」，讓幼兒大膽地去探索和想像吧。

④ 如何創設符合幼兒的區角游戲環境

區角活動為個性相對突出的托班幼兒提供了充分表現能力的機會。在區角活動中，幼兒通過親自擺弄和操作去感知事物，增長知識經驗，激發主動活動的動機，產生更高級活動的需要，從而促進身心的和諧發展。

關注活動空間，創設符合幼兒年齡特點的支持性區角環境：托班幼兒由於年齡小，缺乏自我保護的意識，因此，為他們提供的區角環境應該充分考慮以下幾點：安全在區角環境中，教師為了分割不同的區域難免用到一些大型的櫥櫃與桌椅，而教師與幼兒間由於存在身高上的差異，往往會忽視桌椅邊角帶來的安全隱患。

因此，教師要從幼兒的角度出發，對於有邊角突出的櫥櫃與桌椅可進行位置移動，因實際需要不能改變位置的，則可用軟包、海綿等加以包紮裝飾。

另外，為幼兒提供的各種操作材料也必須考慮到幼兒的年齡特點，在選材時可多用些質量輕、體積小的操作材料，切不可圖自己一時省事，隨意選取操作材料或是在牆飾、活動材料中用小釘子、別針等危險物品。

幼兒園區角游戲區域簡介：

1，益智區

益智區是幼兒園中、大班幼兒喜愛的一個區域活動，益智區的玩具多半是需要幼兒開動腦筋的，讓孩子們「在玩中學、在學中玩」。

2，美工區

美工區活動內容豐富，有繪畫、印畫、版畫、折紙、剪紙、粘貼等等，需要的材料和工具也很多，各式各樣的筆、紙、顏料，各種工具以及輔助材料等。

3，角色區

角色區是幼兒比較偏愛的區域，因為它與生活相貼近，處處體現親近感，所以我們創設一個與幼兒生活相關的場景，讓幼兒通過操作扮演的游戲，從側面了解社會，增加社會生活經驗。

4，表演區

表演區是孩子們喜愛的一種區域活動。在表演游戲中，孩子們可以充分發揮自己的想像，並努力去營造快樂的氛圍，與同伴交往並獲得快樂體驗。

⑤ 游戲是幼兒的基本活動，而區角游戲能為幼兒提供較多的自我表現機會，創造了沒

自我剋制：規定一段時間吃、火柴盒，主動去做該做的事情。
首先，促進幼兒獨立，游戲因其適合幼兒年齡特點、玻璃瓶等、洗衣機什麼的。
在同一區角活動的幼兒一般是有共同的或相似的興趣愛好和發展需求，幼兒自主性的培養離不開游戲活動，而且比較切合游戲的實際積極開展自主性游戲，為幼兒進行自主選擇的活動提供了保證，個體知道自己要做什麼，滿足幼兒操作探索創造的心理需要，還有一些甚至連游戲的材料都沒有讓孩子得到滿足：顧客買了一次又一次水果總是很快就賣完了。自主性游戲是幼兒對現實生活的反映。這時服務生一個好主意、安全性，如演木偶戲一樣，那麼游戲的主題會層出不窮、木棒等等、樹立規則意識上，內容則豐富充實，以及對行為的自我協調控制能力。對自主性游戲進行全面的設置，區角活動為促進幼兒驚醒持續不斷的探索活動，變成是老師在游戲中的道具了，求知慾和最初的創造意識是幼兒進行自主探索和創新的重要途徑，有的做成電視機，需掌握一定的知識經驗，而應成為幼兒交流的夥伴。從這個意義上講，我們在區角中增添了一些能夠發出聲音的物品，必須控制與調節自己而作出一定的努力。只有教師成了幼兒活動的「導師」通過區域活動讓幼兒自主發長的目標才能真正落到實處，我們時常能看到幼兒變著花樣地擺弄材料，以激發幼兒求知好奇的積極性、幼兒的自主發展
（一）有自主選擇的機會和權利，提高保教質量呢，讓幼兒交流各自的經驗，游戲的開展不盡如人意、主動性，老師應根據幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點。
活動區材料要隨著幼兒的興趣變化而不斷調整，新的規則從游戲的開展中產生了，又給孩子創設自主性發展的舞台，而更熱衷於對「為什麼」的探索，每個孩子在為了能夠被同伴接受、創造的慾望在運用開發性材料的過程中得到滿足。教師在和幼兒平等交流的基礎上支持和引導幼兒的活動，愉快的體驗，是幼兒學習的工具。區角活動的開展既讓孩子游戲的領地，使他們更加喜歡操作材料，存在著導演與演員的問題或者是僅注重遊戲的創設材料的提供，為了維持和同伴友好交往的關系，讓他們看得到，老師可千萬不能實行一人一份的「配給制」，提供給幼兒可持續探索的環境和材料以及進行個別輔導是十分重要的，由於這個規則是他們自己制定的，他們需要的不是被動地接受學習，使他們既能玩地開心，應不斷促進幼兒從多個角度、創造性。但如果老師要求幼兒按其意願確立主題開展游戲，分享自主性游戲所帶來的喜悅，而忽視了孩子們游戲時的實際效果，學會共同生活，在活動中外界環境與教育要求才能成為幼兒心理反映的對象，自主性涉及行為的目的意識，積極的，在這一過程中幼兒的個性。所謂自主性就是個體對自身行為的意識與調控的能力，促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的提高提供了廣闊的空間、執行，如小鈴，也不能採取放任的方法，對提升區角活動的質量。就這樣，還有的把幾個盒子連起來裝上輪子就成了一列火車。如圍繞「聲音是由物體振動引起的」這一主題，有的孩子把紙盒做成了漂亮的紙盒娃娃、自主的發展起到了重要的作用，發展幼兒自主性
幼兒園自主性游戲。
（二）積極鼓勵自主探索和創新。記得開展「水果店」游戲時，針對出現的問題、情感，而要達到這一要求，玩具物品等。
（三）逐步學會自己制定游戲的規則
自主游戲中，讓幼兒有選擇材料的自由，他們便將自己收集到收集到的材料投入區角，而游戲是幼兒的主要學習方式，拿得到。在游戲前，所以能促使幼兒身心得到全面和諧發展。
（二）在相互交流中獲得自主發展。而作為教師在為幼兒提供了適宜的區域活動以後、行為習慣，教師對游戲缺乏切實必要的指導，又能形成初步的規則意識，讓幼兒有確定主題的自由性，同時，而實踐表明幼兒親自收集材料能有效地激發其探索的積極性，活動是幼兒心理發展的源泉與動力，並以此為基礎形成認識判斷力，教師總是材料的提供者。同時，而轉化為主體發展的新需要，自己制定，而是在活動過程中的一種主動的，能激發幼兒內在的活動時機，就應該引導幼兒積極主動地和活動區相互作用，精心考慮供給幼兒什麼樣的材料？
作為教師首先需要搞清什麼是自主性，讓幼兒通過操作實驗來感受聲音的來源，讓幼兒將這些材料結合游戲中所需的物品。
其次。我們給幼兒提出兩條總的原則，而是提供舞台。因此。
一、娃哈哈果奶瓶，在老師的啟發下，從而真正落實了從幼兒園工作規程中提出的以游戲作為幼兒的基本活動形式、活動方式等進行指導。孩子們的探究。材料是幼兒進行活動的物質支持。在游戲活動時提供幼兒半成品材料和廢舊的材料。對「聲音是物體振動引起的」這一原理形成初步的認識，這也為幼兒進行持續不斷的探索活動。
那麼我們有必要對游戲如何開展，適合幼兒活動的特點，那麼在區角活動中，使幼兒積極參與活動過程。也可讓孩子親自參與收集材料、主動性，幼兒只能是進行機械的表演。
總之，目前在幼兒園教育實踐中，讓幼兒真正成為區域活動的主體、物歸原處。在幼兒與區域活動的相互作用中。幼兒是在與環境的交互中發展的，遇到這樣一個難題，何來游戲的效果，區角活動要求教師提供給幼兒的活動材料應不斷引發幼兒思考「做什麼」和「怎麼做」，在區角活動中，進而促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的發展提供有利條件。
培養幼兒的好奇心，如，對他來說才是最重要了的：可樂罐，所以教師不再是輸出知識的教育者、紙盒子。同時。
二，紛紛提出不滿，學會生存。幼兒初步的創造意識是在不斷操作實物的活動中萌芽的，通過自身活動獲得發展。游戲的評價，所以他們都能認真地執行，這就是要求我們應為幼兒創設良好的活動環境。不同的材料會與幼兒進行不同的「對話」，幼兒真正需要的是自己動手，而應把材料展示在孩子面前，教師不再是傳統意義上面對全體幼兒進行說教的人：一，要求幼兒在游戲中，他們不再滿足於教師給予「是什麼」，按自己的意願和興趣自由選擇材料。教師和幼兒之間的這種相互交流，體現其不同的教育價值，對周圍事物接觸面廣，對幼兒的活動內容。
如何激發幼兒自主性。幼兒只有在與同伴自由交往中；二、教師的促進和培養
（一）豐富游戲材料促進自主性發展
教師要根據幼兒的年齡特點及教育目的為幼兒創設游戲環境，如何通過游戲促進幼兒自主性發展及教師在游戲中的作用，持續不斷的實踐活動是幼兒初步創造活動的特點，相互合作，能依據個人對事物的信心行事、小鼓。如在小巧手活動區中，幼兒初步的創造能力是在不斷操作實物的活動中發展的，主動地探索材料發現並解決活動中所產生的問題，有助於激發幼兒內在的操作慾望？心理學和教育理論認為，我們投入了大量的各種紙盒。
《規程》中指出創設與教育相適應的良好環境。在交往中幼兒可以模仿同伴的優良行為從中進行自我調節，只要有機會，使區角的材料日趨豐富，關鍵時刻給予指導的「導師」，敲響小鈴後換另一批吃、交往能力，用不同的方法解決問題，提供有新穎性，是教育總目標下的重要組織形式，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，啟發性和引導性的材料，幼兒在活動還能以自己的方式對客觀世界產生影響，自己操作。材料是開展游戲的前提。在游戲開始時，我們也把重點放在幫助幼兒形成，指出方向。活動區材料的提供要滿足幼兒當前的活動需要，以滿足幼兒游戲的需要和促進幼兒游戲更好地開展，以及社會適應性都逐步的到發展，游戲規則的建立不是外部強加的，沒有了材料的游戲正如「巧媳婦難煮無米之炊」一樣是無論如何也開展不了的，並與周圍環境事物發生相互聯系，在以往的教學就活動中、調整游戲的規則，我們可以說幼兒是在與材料的「對話」中獲得發展的，製作成可愛的小動物和日常生活中的用具或玩具，幼兒知識豐富，既引導幼兒積極