⑴ 教學目標是怎樣生成
生成是新課程倡導的價值理念，課堂的動態性和開放性，決定了教師不能按既定的程式一成不變地在課堂上實施。在具體的課堂教學中，不同的學生體驗和教學環境，都有一些始料未及的情況發生。同一個教師，同樣的教學目標的設定，在不同的情況下其結果也是不一樣的。這讓課堂帶有「不確定性」，正是這種「不確定性」，才會使課堂成為一次充滿想像和無限可能的旅行。教師要善於把握這種「不確定性」，既不完全脫離預設的教學目標，信馬由韁，又超越預設的教學目標。這就給教師提供了更大的創造空間，教師創造性的課堂教學藝術，讓課堂精彩頻出。
教學是一個發現的過程，師生在有效互動和交流中實現增值，課堂充滿發現的樂趣和創造的激情。所以葉瀾教授說：「教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能，就能發現課堂教學具有生成性的特徵。」
⑵ 幼兒園教師進行創造性教學活動設計 選擇坐所任教學科撰寫教學設計，如選著一篇課文或選擇一個知識點等
需要幫忙可以找我，祝好運。
⑶ 創造性培養遵循的基本原則是什麼
培養創造力的教學原則
1．主體主導原則
尊重學生的主體地位，充分調動學生「為創造性而學」的積極性和主動性，同時教師要有「為創造性而教」的自覺性，發揮主導作用。這是培養學生創造力的前提。
2．求異求優原則
引導學生從盡可能多的不同角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新辦法，並從「異」中求「優」。這是創造性教學的靈魂。
3．啟發探索原則
重視學生解決問題的思維過程和思維策略，不直接向學生提供現成結論和解決問題的方法。要引導學生通過自己的探索，發現結論和解決問題的方法。
4．實踐操作原則
引導學生動腦、動手、動口，從事創造實踐，在創造實踐中學習創造技能，增長創造才幹，發展創造興趣，強化創造精神。
5．民主和諧原則
尊重學生的人格，尊重學生的觀點和思路，與學生平等對話，相機誘導，不搞「一言堂」。
6．因材施教原則
了解學生的個性特點、興趣愛好，為不同學生提供不同的學習幫助，注重發展學生的個性專長。
7．成功激勵原則
幫助學生實現創造成功，高度珍視學生的每一個哪怕是極其微小的成功。用適當的方式啟發學生認識自己的創造成功，發展他們的創造性成就動機和自我效能感等追求成功創造的心理品質。
8．積極評價原則
努力發現學生的學習態度、方法、成果方面的創造性的閃光點,堅持表揚、鼓勵。對不足之處甚至錯誤的地方，要採取寬容的態度。
9．全體全面原則
堅信每個學生都有創造的潛能，堅持面向全體學生，尤其要滿腔熱忱地善待後進生。在教學目標上，不僅要注意創造性智能因素的培養，還要注意創造性人格和品質的培養，要促進全體學生德、智、體、美、勞的全面發展。
10．不悖倫理原則
創造性教學過程中，要引導並鼓勵學生異想天開、大膽求異，但要注意倫理要求。
⑷ 如何培養班集體 創造性的設計班級教育目標
班主任應如何組織和培養班集體 不少教師認為，班主任的職責主要在於抓好學生的學習，或抓好學生 行為規范的訓練，或抓好班級常規的管理等等。我認為這些看法是不夠全 面的。班主任的主要職責應是組織和培養好良好的班集體，對全班每個學 生在德智體幾方面的發展全面負責，全面關心、教育學生，促進他們身心 得到全面健康發展，成為社會主義的一代新人。 良好的班集體不會自發形成， 而要在班主任精心組織和培養下才能逐步 建立起來。
要組織良好的班集體必須做好以下幾項工作：
一、提出集體奮斗目標 目標是集體的發展前景，它具有很強的導向和激勵作用。 小學生年齡小，他們的特點卻是熱情高，積極向上，但不穩定，不持 久。班主任向集體提出奮斗目標。就可以激發學生有所追求，有所嚮往， 產生持久的、積極的熱情，產生不斷進取的意志和行動。在我擔任差班班 主任時， 針對班上大多數學生沒有良好的學習習慣， 就將學習標準定為 「作 業書寫工整、獨立完成」、「按時交作業」、「老師批改後要改錯」、「作 業爭取達到優良水平」等幾項分目標。由於這一管理目標符合學生進步的 規律，易於啟動學生學習的積極性，因而隨著分目標的逐個實現，學生逐 漸養成了良好的學習習慣。學習成績有了明顯的提高。
二、選拔和培養班幹部 班幹部是班級的骨幹，是班主任的得力助手。不少優秀班主任認為：一個 班級教職工育管理的好壞，往往與班級幹部力量的強弱、發揮作用的大小 -1- 有很大關系。選擇班幹革命部可通過各種途徑進行了解、選拔。例如，通 過組織學生設計班級板報、布置教室、開展願意為同學服務有一定組織能 力和特長的同學擔任班幹部的具體情況進行精心的培養使他們在各主面盡 快地提高。選定班幹部後，要針對學生的實際情況，分配給他們適當的工作， 還要在工作方法上具體指導，培養他們的工作能力，增強集體主義思想和競 爭意識。
三、創設班內良好的人際交往環境 一個班集體里形成了民主、平等到、融洽的師生和同學之間交往的氛圍 必然能使每一個成員心情舒暢、愉快，都積極投入班集體生活中，使集體 具凝聚力。建立班內良好的人際交往環境，需要班主任付出大量的創造性 勞動。班主任要熱愛關心學生，建立民主平等的師生關系。班主任對學生 來說，既是良師活又是益友。班主任良好的思想品德、學識、言談舉止都 給學生以潛移默化的影響。學生對班任老師有特殊的信任和依戀情感，他 們每個人十分關注班主任對自己的態度，他們的行為在很大程度上是以班 主任對自己的態度和情緒反應為轉移。如果班主任既能與學生平等相處， 尊重學生，又能處處給學生以熱情的關懷和鼓勵，讓學生感到班主任平易 近人，可親可敬，學生就會樂於接受班主任對他們提出要求。這種師生之 間情感建立起來了，就為建立良好的班集體奠定了基礎。
四、形成班級集體的正確輿論和良好的班風 只有在一個班級里形成了正確的集體輿論，才能分辨是非，支持和提倡 正確的言行，批評和制止不正確的言行，才能使集體更加團結、不斷進步、 促進每個學生健康成長，班主任可以向學生進行道德行為規范教育，及時 -2- 表揚好人好事，批評不良的思想行為，開展評論，提高學生明辨是非的能 力，優良的班風是在班主任長期培養下逐步形成起來的，因此，班主任要 有意識地結合本班學生的具體情況，通過向全班學生講清道理、提出明確 要求，在班級中樹立榜樣，使大家有明確的目標；同時還要嚴格要求，認 真檢查，反復練習，不斷提高。此外，班主任應該注意以自己良好的言行 和學識修養來影響學生，使班級逐步形成具有本班特色的優良班風。
五、開展經常性的班級教育活動 開展經常性的班級教育活動是培養班集體的重要途徑。 經常開展富有教 育意義的各項活動，使班集體富有吸引力，凝聚力。活動是班集體生命力 的依據，活動越豐富多彩，班集體越團結，越朝氣蓬勃。班主任應在課外 或校內組織學生開展文體或科技活動，參加必須的集體勞動和社會服務活 動。如組織學生開展「送春風」活動組織學生開展幫助他人，為集體做好 事活動；為軍屬或殘疾人做好事，幫助工廠、街道收集廢品、參加捕蟲、 植樹等。學生在參加班級的共同活動中，可以密切相互之間的交往，增進 團結和友誼，培養學生對集體的榮譽感、責任感。這些活動具有較強的實 踐性。、親自實踐以發揮自己才能的生理需要，在活動中可以使他們得到 歡樂，開闊視野，增長見識，鍛煉能力，培養良好的品質、促進身心的健 康發展。
六、組織主題班會 主題班會可以使學生受到很大的教育，在他們的心靈里留下深刻的印 象，對班集體和學生的成長產生積極的影響。 -3- 總之，組織班集體從何入手要因班而異。班主任要善於針對班級的實際 情況，把握時機，靈活、機智地採取教育措施，調動學生的積極性，增強 班級的吸引力，才能逐步形成具有凝聚力的班集體。 -4-
⑸ 如何幫助學生發展創造力 教案
首先，要培養學生的創造力，教師必須具備創造型性格特徵。人格互動是師生互動關系的重要組成部分，教師的性格特徵對學生發展的諸多方面有深刻影響。國外的研究表明，對學生的發展而言，教師最重要的性格特徵是：對學生熱情，有移情能力，有獻身精神，富於變通性、開放性、創造性和想像力；同時，教師的創造動機、自主性、好奇心等特徵與學生創造力的發展密切相關。而最受學生歡迎的創造型教師的性格特徵是：幽默感、開放性、接受性、願意分享觀點。這些特徵不是憑空而來的，必須在實踐過程中有意識地加以塑造。
其次，教師要想培養學生的創造力，必須了解創造性人才的性格與行為特徵，了解學生創造性的表現形式。教師應該知道，對培養創造力而言，學生的哪些行為特徵是應該得到鼓勵和培養的，哪些是應該予以改變或避免的。相關研究指出，流暢性、變通性、原創性、精緻性、開放性、有活力、冒險、好奇心、復雜性、想像力、獨立性等，是所有創造者在不同程度上擁有的重要特徵，其共同特徵之一則是心理的變通性。只有了解這些特徵，教師才可能接受學生矛盾的行為或特徵，積極地看待其復雜性並做出積極的理解，從而以接受的、開放的、變通的態度認可學生的創造性行為——對學生而言新穎的問題解決方法。
再其次，教師要具備創造性教學能力。這對教師有四點要求：其一，要將教育或教學的總體目標轉化為具體的創造性教學目標；其二，預設教學過程，使其成為學生發現、探究、創造的過程。要將學生已有的知識經驗作為新的學習與創造性思考的基礎和背景，幫助學生以新的方式運用已有知識；其三，要把自己從知識智慧的提供者轉變為問題搜尋者、問題設置者、傾聽者、觀眾等角色，真正發揮學生的主體作用，始終為學生創造力的發展服務。其四，掌握創造性教學策略。
⑹ 簡述創造性培養應遵循的基本原則
樓上就是在放屁
培養創造力的教學原則
1．主體主導原則
尊重學生的主體地位，充分調動學生「為創造性而學」的積極性和主動性，同時教師要有「為創造性而教」的自覺性，發揮主導作用。這是培養學生創造力的前提。
2．求異求優原則
引導學生從盡可能多的不同角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新辦法，並從「異」中求「優」。這是創造性教學的靈魂。
3．啟發探索原則
重視學生解決問題的思維過程和思維策略，不直接向學生提供現成結論和解決問題的方法。要引導學生通過自己的探索，發現結論和解決問題的方法。
4．實踐操作原則
引導學生動腦、動手、動口，從事創造實踐，在創造實踐中學習創造技能，增長創造才幹，發展創造興趣，強化創造精神。
5．民主和諧原則
尊重學生的人格，尊重學生的觀點和思路，與學生平等對話，相機誘導，不搞「一言堂」。
6．因材施教原則
了解學生的個性特點、興趣愛好，為不同學生提供不同的學習幫助，注重發展學生的個性專長。
7．成功激勵原則
幫助學生實現創造成功，高度珍視學生的每一個哪怕是極其微小的成功。用適當的方式啟發學生認識自己的創造成功，發展他們的創造性成就動機和自我效能感等追求成功創造的心理品質。
8．積極評價原則
努力發現學生的學習態度、方法、成果方面的創造性的閃光點,堅持表揚、鼓勵。對不足之處甚至錯誤的地方，要採取寬容的態度。
9．全體全面原則
堅信每個學生都有創造的潛能，堅持面向全體學生，尤其要滿腔熱忱地善待後進生。在教學目標上，不僅要注意創造性智能因素的培養，還要注意創造性人格和品質的培養，要促進全體學生德、智、體、美、勞的全面發展。
10．不悖倫理原則
創造性教學過程中，要引導並鼓勵學生異想天開、大膽求異，但要注意倫理要求。
⑺ 思考題：小學創造教育的主要目標是什麼
創造教育
通過課堂教學、家庭教學、社會教學活動的途徑，幫助學生和人們回樹立創造意識、培養創答造精神，堅定創造志向，發展創造性思維，掌握創造性發現、發明、創造技法和創造性方法，從而開發人的潛在的創造能力，因此，創造教育也是一種先進的教育方法。
創造教育的目標
創造教育的出發點和落腳點是培養創造型人才。李政道講：「培養人才最重要的是創造能力」。尤其是全面發展的創造型人才，各國提法不同，但基本目標是相同的。如美國的「和諧發展的人」日本的「協調發展的人」。其核心是培養創造能力。
⑻ 如何設定有效的教學目標
在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環。因為教學目標在教學活動中處於核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能。倘若確立教學目標這個環節出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。因此，必須十分重視目標制定這項工作。制定教學目標有以下依據：１．教學大綱教學大綱是國家頒布的文件，它規定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，當然，也是制定教學目標的依據。一方面，我們編制的所有目標不應當超綱，另一方面，全部目標的合成，也不能低於大綱的總體要求。２．教學內容不同教材有不同的特點，不同的教學內容也有不同的教學要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設計教學目標，要根據教學內容的實際情況去考慮目標的側重點。比如初中語文教材是按單元編排的，每個單元冠有「單元提示」，在其簡短的文字中，已將學習該單元的要求作了交代。在教讀課文的課題下面，印有該課的「訓練重點」，在自讀課文的「自讀提示」中也作了類似的說明。這些材料都不是閑言廢語，它們已把編者的意圖告訴了我們。在編寫教學目標時，要緊扣這些文字，努力用具體的目標來落實其要求，並把它們當作中心目標或重點目標來對待。３．學生實際學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，在重視保護學生學習積極性的同時，還要適當照顧「兩頭」，即對學得較快與學得較慢的學生因材施教。４．社會需要大綱和教材都是靜態的，往往幾年不變，而社會發展卻是動態的，可以說教材內容對時代進步來說，總是滯後的。在制定教學目標時應當考慮到這一點，適當地根據社會需要，充實必要的內容。制定教學目標應遵循以下原則：１．整體性原則要從學科的整體要求出發，一切具體目標都不能與總目標相悖。要力求知識、能力、思想教育三方面有機結合，力求與教學大綱所規定的目的要求保持一致。２．可行性原則目標要適度、恰當，符合學生實際。普通性目標全體學生都能達到，發展性目標優生能「吃飽」３．可操作性原則目標要簡明、具體、易操作、易檢測。課時教學目標主幹要鮮明，數量不能過多，否則難以落實。４．階段性原則明確學生認知能力發展的階段性，在不同的階段有不同的側重。如初一主要培養良好的學習習慣和學習興趣，重視銜接，打好基礎；初二以培養思維能力和學習態度為核心，發展學生思維的廣闊性與創造性；初三著重培養學生綜合分析與應用能力，提高個性素養，促進整體優化等。５．科學性原則對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當的描述，嚴格把握分類的准確性、描述的嚴密性。
⑼ 教學目標的要素，分別包括什麼
語文學科：
制定教學目標主要考慮四個要素： 1． 課程標准
在教育教學理論和國家教育方針的指導下，依據基礎教育課程改革綱要制訂語文課程標准，依據綱要和標准編寫語文教材，依據綱要和標准、依託語文教材實施教學。 2． 學段目標
語文教程也是分階段性教學，我們要明確總目標與學段目標之間的關系，它們與綱要精神、預設目標的關系，正確對待既定目標，實現每次教學中的預設目標。 3． 教材內容及表現形式
（1）教學內容的有效性，恰當性，充實性；
（2）教學中，能恰當處理語文教學內容，創造性地使用語文教科書和其他語文課程資源；
（3）處理語文教學內容時，要符合學生實際情況，確定重點難點，並做到重點突出、難點分散、疑點明確。 4． 學生學情
學生的差異性與發展目標的多元性。在教學中，我們要關注學生的差異性，通過學習，觀察存在個體差異的學生，在知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面，分別有哪些變化？
採用結果性目標的方式；採用體驗性或表現性目標的方式實現教學目標。
⑽ 創造性教學的目的和目標
目的是教學生在實際事物中想到用什麼方法解決問題，如何解決問題，而不是告訴學生用這樣的公式這樣的步驟計算出來的結果就是最後的結論，結果學生知其然不知其所以然，換個實際問題就懵了。