A. 營造,塑造,創造有什麼不同
各肆營造，枝葉徒繁
塑造sù zào
用語言文字等藝術手段描寫人物形象。
例句內：這部小說成功地塑造容了石油工人的英雄形象。
用石膏、黏土等做成人或物的形象。
例句：塑造佛像。創造是指將兩個以上概念或事物按一定方式聯系起來，以達到某種目的行為。
創造的本質在於甄選！甄選出真正有建設性的聯系（事物或概念之間的聯系）。
B. 建造與創造的區別
簡言之，建造一來般指建築、興自建；而創造指發明或製造前所未有的事物。
建造 jiàn zào
1.打造一些樓房等建築。如：建造教堂。
2.製造。如：建造人造衛星。
近義詞：建築、建設、製造
反義詞：毀壞、拆卸、摧毀
創造 chuàng zào
首先想出或做出（前所未有的事物）。如：創造奇跡。
創造就是把以前沒有的事物創立或者製造出來。這明顯的是一種典型的人類自主和能動行為。因此，創造的一個最大特點是有意識的對世界進行探索性勞動的行為。
C. 創造+建設+爭霸類小說
網游之全球在線 網游之兵伐天下 網游之三國無雙
D. 建設和打造有什麼區別
是有區別的 。建設指是設置、發展、設立、布置；建築是指建築物、構築物的統稱；工程是指將某原理具體應用到某領域後形成的各學科的總稱。比如：思想道德建設工程、雙文明建設工程。單獨就建築行業來說，他們之間也是有區別的。建設工程的含義要比建築工程的寬，建設工程的范圍比較廣泛，建築工程就比較具體。比如：西南大通道建設工程就包括了具體的路面建築工程、橋梁建築工程、土石方建築工程等等。
E. 建設和創造意思有什麼不同
創作，指創造文學藝術作品，也可作文藝作品。創作是我們造型綜合能力內與藝術創造能力的集中體現。在學容習創作的過程中，能夠同時滿足我們對於求知和創造的快感需求。
創立，指首先建立；開始建立。
詞目：創作
拼音：chuàng zuò
詞目：創立
拼音：chuàng lì
F. 「營造」和「創造」有什麼區別
「營造」最早是一個建築學概念的詞語，指的是古代建築的施工建設。「營」是回營建的意思。答在北宋崇寧二年（1103年）朝廷頒刊了一部建築典籍《營造法式》，其是一部關於建築法規性質的專書。作者是北宋著名建築師李誡，任職將作監（主管國家工程建築的總指揮）。隨著時代變遷及文字的演變，現在「營造」一詞主要用作人文環境、氣氛氛圍等方面的搭配語。 「創造」就是創建製造的意思，相對於「營造」來說，其應用范圍則廣得多。「創造」主要突出表現的是一件事物從「無」到「有」的變化過程，常與「發明」等詞語並用。
G. 創造的近義詞可以是建設嗎
你好！創造的近義詞不可以用建設。創造的近義詞可以是創建、創新、製造、智造（新詞、熱詞）
H. 杭州創造建設有限公司怎麼樣
簡介：杭州創造建設有限公司成立於2014年08月06日，主要經營范圍為一般經營項目：專建設屬工程設計、施工、技術咨詢等。
法定代表人：王渝蘇
成立時間：2014-08-06
注冊資本：500萬人民幣
工商注冊號：330184000311463
企業類型：有限責任公司(自然人投資或控股)
公司地址：杭州市餘杭區南苑街道發展大廈803室
I. 「營造」和「創造」有什麼區別
「營造」和「創造」的區別如下：
1、兩者的拼音不同。
營造的拼音為：yíng zào，創造的拼音是：chuàng zào。
2、兩者的含義不同。
「營造」的意思是：指建造；構造，編造；建築工程及器械製作等事宜。
「創造」的意思是：想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西。
3、兩者的出處不同。
營造出自唐代房玄齡等人合著的《晉書·五行志上》：「清掃所災之處，不敢於此有所營造。」
譯文：清理打掃受災害的地方，不敢在這些位置建造其他的新東西。
創造出自南朝沈約《宋書·禮志五》：「至於秦漢，其（指南車）制無聞，後漢張衡始復創造。」
譯文：在秦漢設計的指南車，沒有什麼名氣。後來在漢朝時，張衡又重新想出新的方法製造出來。
1、營造的近義詞——營建[ yíng jiàn ]：營造、建造的意思。
2、營造的近義詞——興建[ xīng jiàn ]：開始建築（多指規模較大的）。
3、創造的近義詞——創設[ chuàng shè ]：指開始建立；創造條件，使原來不具備條件也能實現。
4、創造的近義詞——締造[ dì zào ]：意思是造業、建造、創立、建立。
5、創造的反義詞——模擬[ mó nǐ ]：也作摹擬。模仿現成的樣子。
J. 怎麼在大學中更有建設性和創造性
因此，各高等學校都高度重視大學生的創新精神和創新能力的培養。如何培養學生的實踐創新能力已成為我們實驗教學過程中需大力研究和探討的問題。實驗教學是高等教育的重要組成部分，重在培養學生實驗操作技能，以及發現、分析和解決問題能力，目前的實驗教學僅局限於輔助教學形式，對學生的綜合能力、創造能力和研究能力等方面的訓練不夠。 一、設計性實驗對培養實踐能力和創新能力的作用 從實驗的性質來看，可分為演示性、驗證性、操作性實驗和綜合性、設計性、創新性實驗兩大層次。前者是對知識的理解和掌握；後者的綜合性實驗是介於兩層次之間的，設計性實驗才是培養實踐能力和研究能力的，而創新性實驗則體現了實驗效果的最高境界。 何為設計性實驗？其主要特徵是老師只給出實驗的對象、目標、要求、技術指標、完成期限和驗收方式，至於實驗的實現方案、技術路線、元器件的選擇、具體製作和調試方法、指標測試等則全部由學生自主完成。比如，各類電子大賽就是設計性實驗的一種具體體現，因為大賽規則中包含了基本要求和自主發揮的要求。自主發揮實際上融合了創新性實驗的內涵。所以說，設計性實驗對學生實踐能力和創新能力的培養有著不可替代的作用。歸納起來有如下特點和效果： 1．由於設計性實驗的全過程是由學生獨立自主完成的，實驗的主動權在學生方，不可能存在等待、依賴思想，能充分發揮學生的主觀能動性和積極性，這是培養學生實踐能力和創新精神的前提基礎。 2．設計性實驗的要求不是通常驗證性、演示性實驗的簡單綜合，而是更多地貼近工程實際、綜合運用所學知識進行項目的設計和實現，含有創新因素，因此對學生既有挑戰性又有壓力，能激發學生的興趣，這是培養學生實踐能力和創新精神的動力源泉。 3．學生通過設計性實驗中的任務分析、方案制定、電路構思、硬體設計、編寫、分步試驗、製作實施、系統調試、指標測試、性能改進和報告撰寫等全過程的實踐和攻關，既能把所學的理論知識加以綜合運用，又能把研究視野擴展到相關的知識領域，接觸一些先進的元器件並加以運用。動手實踐的能力得到實實在在的訓練，發現問題和處理問題的能力會有實質性的提高，創新素質在這種潛移默化的過程中得以形成和提升。 4．由於設計性實驗的實施必須獨立經歷從第一步到最後一步的全過程，每個人的方案和實施方式各異，從學生的整體來看，充分發揮了各人的原創能力、設計能力和實施能力，由此也萌發出來不少對工程和社會有實際貢獻的創作思路。設計性實驗的要求和技術指標也有利於促進學生之間在實施過程中的技術交流和問題的探討、相互啟發和取長補短，這種團隊合作解決問題的氛圍和條件是實驗指導老師的能力所無法提供和滿足得了的。 設計性實驗是學校提倡的實驗教學的方向，需要積極建設和實現，但目前存在一些有待理順和解決的問題： 其一是職能部門對課程的性質在認識觀念上有疏忽，對於理論加實驗的課程即使是簡單的演示性或驗證性實驗，也存在元器件的損耗和補充的問題，需要考慮實驗經費的支持，設計性實驗就更是如此。但往往在制定教學方案時沒有被納入預算，而被當作純理論課對待，沒有教學經費的支持，開展設計性實驗就成了一種美好的空想。 其二是設計性實驗的建設之所以未能廣泛開展，是受到電子元器件種類和數量供應的制約。因為，修課的學生多，為了發揮學生的潛能並達到各具特色的實驗設計效果，就必須提供足夠多的不同題目的設計要求和任務。這一方面需要老師挑起技術支持的重擔；而另一方面學校必須能夠提供足夠的各種元器件，這是設計性實驗順利開展的物質基礎和條件，需要認真考慮和對待。 二、以學生為中心，開展開放性實驗教學 開放性實驗教學側重於培養學生的實踐能力、創新意識和創新能力，激發學生的創新熱情和興趣，給學有餘力的學生一個自主發展和實踐鍛煉的空間。 組織學生參加開放性實驗，在教學過程中真正實現以學生為中心；教師不僅指導學生，而且也從學生中獲得了新的思想和動力，真正體現了教學相長。學生根據自己的學習時間和精力自主選擇實驗項目，預約實驗時間，訓練自己實驗操作的動手能力和創新能力。實驗室盡最大努力為學生提供實驗條件和經費，指導老師和學生一起解決實驗過程中所遇到的問題。要求學生認真觀察實驗現象，及時記錄處理實驗數據，不斷擴展知識面。 針對一些自選實驗課題型，可以鼓勵學生多做市場調查，結合市場需求，將自己的課題按產品要求設計，在論文中還要附帶詳細的使用說明書，以便於進行市場推廣。從而使開放性實驗不僅僅局限於實驗，而是將其轉變為產品設計開發，這樣可以大大開拓學生思路， 提高實踐能力。 三、豐富大學生課外活動、組織學生參加各級各類電子競賽 建立學生創新中心，設立不同的產品設計和研究課題，學生還可以根據自己的興趣、愛好進行一些小製作、小發明，鼓勵學生積極參加各類電子設計競賽活動。定期進行學術專題講座，使學生普遍獲得較大的信息量，更加深入地了解了電子信息技術。 另外，建立健全校外實踐基地，加強產學研合作。