游泳圈是誰發明的

⑴ 游泳圈又是是誰發明的啊

游泳圈是很久很久以前一位，開小四輪拖拉機的師傅發明的，因為以前的小四輪拖拉機駕駛室都是敞開的，所以風吹日曬坐墊很早就發霉壞掉，換一個也管不了多久，很是麻煩。有一天那位師傅去補輪胎，他發現換下來的內胎補好，加上汽坐著很舒服捲起來放在座位上剛好，於是他就用來當了坐墊。那幾天，天氣很熱這位師傅很想下河去洗澡，但是他又不會游泳所以擔心淹死。自從有了這個內胎坐墊後，他隨時在什麼地方都可以洗澡了，而且很快還學會了游泳，後來他就給這種能加氣的圓形塑膠圈叫游泳圈。

⑵ 為什麼說「發明千千問，起點是一問」

發明千千問, 起點在一問

——早期閱讀教學活動中提問的魅力

教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往是從問題開始。而在幼兒園語言教育活動中，提問是教學中最直接、最常用的一種交流方式。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對語言活動的興趣，巧妙設問可以調動幼兒學習的積極性。《幼兒園教育綱要》中指出「語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境」。隨著教育改革的深入，我們不斷地更新教育觀念並使之落實到教育行為上，覺得在活動過程中應設計開放性的提問，提問的答案應是不確定的、可發散的，引導幼兒多角度地去理解文學作品內容，鼓勵幼兒從不同慕嵌日箍�胂螅�佣�俳�錐�嘉�⒄溝畝嘞蛐浴⒍撈匭院捅渫ㄐ浴?

陶行知說得好：「發明千千問，起點在一問。」那麼，如何在語言教學活動中激發幼兒探究的慾望呢？我在語言教學活動中通過優化提問，改變語言教學活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，並引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。

一、猜想式提問讓幼兒想說

語言活動中的提問最為重要的是激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的慾望。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發性，產生一種如焊槍接觸，一觸即發的效應來。

如：《春雨的色彩》 是一篇優美的散文詩, 當孩子們欣賞到「小鳥們在爭論一個有趣的問題，春雨到底是什麼顏色的？」時, 我就提問: 「你猜猜春雨會是什麼顏色的呢?為什麼呢？」頓時，這個問題像一顆石子投入水中, 馬上就激起層層波瀾,貝貝說：「我覺得春雨是藍色的，因為我們平時畫的小雨滴就是藍色的。」亮亮聽了迫不及待地說：「不對，春雨應該是白色的，因為雨下到地上就是白色的。」「春雨是綠色的、春雨是紅色的……」孩子們運用著已有的知識經驗, 通過分析、綜合, 尋求著最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦,能加深幼兒對教學內容的理解, 有利於孩子大膽主動地發言,增強參與的意識和自信心。又如：在故事 《小猴賣「0」》 中, 我先出示「0」形狀，請幼兒猜一猜這是什麼東西。這一問, 馬上就把幼兒的思維調動起來, 他們有的說是雞蛋, 有的說是游泳圈, 也有的說是數字 0……我接著又提了一個問題: 「小猴賣『0』, 誰會來買? 買來干嗎?」這時舉手幼兒就更多了，充分提高幼兒的創造思維能力。 幼兒對未知的世界有著很大的好奇心，教師應在問題上喚起孩子們的好奇心，同樣一個問題，提出時平平淡淡既不新穎又不奇特，而是老調重彈，就會令幼兒感到枯燥乏味，不想說；相反，如果變換一下提問的角度，使之新穎奇特，那幼兒就會興趣盎然。

二、開放式提問讓幼兒敢說

幼兒語言教學活動的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在語言教學活動中，教學的提問要把握所幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符和他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意願、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的教學活動中，教師講完故事後，總是會問幼兒這樣的一些問題：故事叫什麼名字？故事裡有誰？故事講了一件什麼事、說明了什麼道理？」這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那麼教師的提問就要將「怎麼說的、怎麼做的「改成「會說些什麼、可能怎麼做？」等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局於故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解。

如：在《春雨的色彩》教學中，欣賞完小鳥和小燕子的話後，我就提問：「小黃鶯聽了小鳥和小燕子的話，它會說春雨是什麼顏色的呢？為什麼？」再如，在故事《藍汽車》教學中，提問：「藍汽車還會開到哪裡去？」孩子的回答各抒己見，有的說：「藍汽車還會開到大馬路上，把紅綠等也噴成了藍顏色，造成交通堵塞。」有的說：「藍汽車還會開到幼兒園，把小朋友都噴成了藍顏色，連老師和媽媽也不認識我們了。」提問：「藍汽車聽了海龜爺爺的話，它會怎麼做呀？」孩子的回答有很多，有的說：「它會用抹布把藍顏色都擦掉。」有的說：「他會用管子吸各種各樣的顏色，然後再給他們噴上他們原來的顏色，這樣世界就又變成原來這樣了。」這樣的問題將幼兒置身一定的角色地位，幼兒在設身處地的情況下，與作品人物產生情感共鳴。這類問題難度不大，重在提供表達的機會，讓幼兒搜集以往的生活經驗，聯系實際進行回答，有利於鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與意識和自信心。對於孩子的回答，不論是正確與否，教師都不必立即作出明確的評價，而應積極引導幼兒各抒己見。通過多種引導策略，在語言教學活動中進行開放性的提問就能幫助孩子在運用語言過程中更好地掌握語言這個工具，從而提升運用語言的能力，獲得語言的發展。

三、遞進式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度並形成完整的語言。，對幼兒有一定的挑戰性。如在故事《藍汽車》教學中，對於幼兒理解故事內容，體會情節的變化中的提問，提問「藍汽車到處亂噴後發生了什麼事？」「小猴子被噴成了藍猴子後又發生了什麼事呢？」「當整個世界都變成了藍顏色後又發生了一件什麼事？」「最後，世界怎麼又變成了五彩繽紛的呀？」這樣層遞進，由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助於提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過於簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如「是不是？」「對不對？」「好不好？」這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求准答案式的提問。

⑶ 游泳圈是誰發明的

游泳圈是在大約2500年前，中國人發明的，就這樣一直到了宋代，人們開始用木料蘆葦來做救生形狀為環形圈，這可能就是舟山的海島漁民發明的游泳圈了

⑷ 游泳圈是靠啥動物發明的

椰子丟在水裡會浮起來，為什麼？因為裡面有空氣，就發明了游泳圈。

⑸ 小明的充氣雨衣是怎麼發明出來的

從游泳圈中得到啟發，發明了充氣雨衣。回到家裡，小林剪下救生圈的氣門兒，買了塑料膜，又請塑料加工店的叔叔幫忙壓成一個氣囊。氣囊吹起來，和充了氣的自行車內胎差不多。爸爸幫著小林把氣囊粘在雨衣的下擺裡面。充氣雨衣做好了。

小林是孩子們學習的榜樣，默讀課文後，可讓學生想一想，小林為什麼值得我們學習呢?我感覺他有些像前面出現的阿切爾，也是個生活的有心人。當生活中遇到難題時，他就積極開動腦筋，連晚上躺在床上還在想「得把雨衣改一改」。

為了解決這個難題，「小林一直在想啊想」。正因為小林「一直」在想，他才能從徐徐張開的裙子上得到啟發，馬上動手做。

(5)游泳圈是誰發明的擴展閱讀

小明的充氣雨衣本課作為略讀課文，沒安排寫字任務，只要求認識十四個生字。識字量較大，字音不易讀准，字形也較復雜，要注意調動學生識字的積極性，讓學生藉助拼音和上下文自主識字，並安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動。

「充、粘、差」是翹舌音，「剪、旋、聯」是前鼻音，「充、泳、棒、囊」是後鼻音，要引導學生讀准。特別是「膝」不要讀成「qī」。

本課形聲字有「嘿、泳、膜、胎、剪」等，可利用其表音表義的特點識記。「差」可與「著」對比識記。

1、自主識字、讀中識字。

默讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，請教教材中的「小魚兒」，如果「小魚兒」不能告訴你，就去請教「字典老師」。

2、合作識字、游戲識字。

(1)互做監督員：倆人合作，一人讀一自然段，互相監督字音是否讀准，互相幫助正音。

(2)「開火車」全班輪讀生字。

(3)「悄悄話」。同桌倆人合作，一人指字，另一個人悄悄讀給對方聽。

(4)「接力賽」。四人一組，第一個同學說出一個字的某方面特點，第二個同學在字卡中快速找出，並大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語。

⑹ 為什麼說「發明千千問，起點是一問」

好奇心激發人們走向成功。

⑺ 原型啟發名詞解釋

原型啟發
原型啟發是一個心理學的概念。從現實生活的事例中受到啟發，找到解決問題的途徑或方法叫原型啟發，對解決問題具有啟發作用的事物叫原型。原型啟發是一種創新思維方法。生活中所接觸的每個事物的屬性和特徵在頭腦中可形成「原型」。在問題解決過程中，問題解決者在「原型」中獲得一些原理的啟發，使其結合當前問題的有關知識，形成解決方案，從而創造性的解決問題。原型啟發理論有助於人們更清楚的認識創造性的思維過程，為創造性思維的培養提供。

中文名
原型啟發

范圍
心理學

理論研究與應用
基本原理
當我們進行創造性想像時，往往會從其它事物中得到啟示，從而找到解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發作用的事物稱作「原型」。從本質上說，原型之所以具啟發作用，主要是因為這一事物本身的屬性和特點，與所要創造的東西有相似之處。

思維訓練
這種思維方法的訓練，要求你善於並細心觀察周圍發生的一切，從某種事物的性能或某一動植物的特性，得到創造性的啟發，從而解決實際問題。

原型啟發論
the theory ofprototypeenlightenment，原型啟發論是創造性構思的一種重要方法，許多成功的作品都或多或少受到各種「原型」的啟發。原型啟發有兩種表現形式：一為靈感，一為類比。原型啟發的內容十分豐富，並不限於單一。從眾多的實證中，可以區分出若干種不同的啟發類型。

概述
歷史典故
魯班爬山時，手不小心被一種絲茅草割破，疼痛之餘，他驚詫柔弱的小草竟如此鋒利，他懷著濃厚的興趣研究、琢磨小草的構造，終於找到了秘密所在：草葉邊緣的毛刺就是「利器」。用同樣的方式處理一下鐵片，豈不可以斷木如泥？鋸子的雛形就這樣產生了。[1]

現實依據
這種思維方式應用非常普遍。人們通過對鳥翅膀構造的研究，設計飛機機翼；通過對蝙蝠超聲波定位的仿效，製造出雷達；通過對狗鼻子構造的分析，發明了比狗鼻子更靈敏的電子嗅覺器……從飛鳥到飛機，從開水壺到蒸汽機，從海豹皮到南極探險服，從木蛀蟲到地道導管軟鑽機……

也有人把「原型啟發」稱作模仿思維法，但簡單生硬的照搬是不行的，還要有創新。舉個例子吧：我們在下雨天，最討厭雨水順著雨衣流進鞋裡。北京一個四年級小學生發明了一種充氣雨衣，雨衣下面是一個氣圈，充氣後雨衣張開，雨水便不會灌進鞋子了。他的充氣雨衣的構想，便是從芭蕾舞旋轉長裙和游泳圈這兩個原型得來的。由於具有啟發作用的原型與所要解決的問題之間有著相似之處，加上創造思維活動，便形成新的構想方案。這樣的例子在科學發展史上屢見不鮮

⑻ 為什麼說 發明千千問，起點是一問

發明千千問, 起點在一問

——早期閱讀教學活動中提問的魅力

教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往是從問題開始。而在幼兒園語言教育活動中，提問是教學中最直接、最常用的一種交流方式。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對語言活動的興趣，巧妙設問可以調動幼兒學習的積極性。《幼兒園教育綱要》中指出「語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境」。隨著教育改革的深入，我們不斷地更新教育觀念並使之落實到教育行為上，覺得在活動過程中應設計開放性的提問，提問的答案應是不確定的、可發散的，引導幼兒多角度地去理解文學作品內容，鼓勵幼兒從不同慕嵌日箍�胂螅�佣�俳�錐�嘉�⒄溝畝嘞蛐浴⒍撈匭院捅渫ㄐ浴?

陶行知說得好：「發明千千問，起點在一問。」那麼，如何在語言教學活動中激發幼兒探究的慾望呢？我在語言教學活動中通過優化提問，改變語言教學活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，並引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。

一、猜想式提問讓幼兒想說

語言活動中的提問最為重要的是激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的慾望。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發性，產生一種如焊槍接觸，一觸即發的效應來。

如：《春雨的色彩》 是一篇優美的散文詩, 當孩子們欣賞到「小鳥們在爭論一個有趣的問題，春雨到底是什麼顏色的？」時, 我就提問: 「你猜猜春雨會是什麼顏色的呢?為什麼呢？」頓時，這個問題像一顆石子投入水中, 馬上就激起層層波瀾,貝貝說：「我覺得春雨是藍色的，因為我們平時畫的小雨滴就是藍色的。」亮亮聽了迫不及待地說：「不對，春雨應該是白色的，因為雨下到地上就是白色的。」「春雨是綠色的、春雨是紅色的……」孩子們運用著已有的知識經驗, 通過分析、綜合, 尋求著最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦,能加深幼兒對教學內容的理解, 有利於孩子大膽主動地發言,增強參與的意識和自信心。又如：在故事 《小猴賣「0」》 中, 我先出示「0」形狀，請幼兒猜一猜這是什麼東西。這一問, 馬上就把幼兒的思維調動起來, 他們有的說是雞蛋, 有的說是游泳圈, 也有的說是數字 0……我接著又提了一個問題: 「小猴賣『0』, 誰會來買? 買來干嗎?」這時舉手幼兒就更多了，充分提高幼兒的創造思維能力。 幼兒對未知的世界有著很大的好奇心，教師應在問題上喚起孩子們的好奇心，同樣一個問題，提出時平平淡淡既不新穎又不奇特，而是老調重彈，就會令幼兒感到枯燥乏味，不想說；相反，如果變換一下提問的角度，使之新穎奇特，那幼兒就會興趣盎然。

二、開放式提問讓幼兒敢說

幼兒語言教學活動的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在語言教學活動中，教學的提問要把握所幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符和他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意願、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的教學活動中，教師講完故事後，總是會問幼兒這樣的一些問題：故事叫什麼名字？故事裡有誰？故事講了一件什麼事、說明了什麼道理？」這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那麼教師的提問就要將「怎麼說的、怎麼做的「改成「會說些什麼、可能怎麼做？」等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局於故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解。

如：在《春雨的色彩》教學中，欣賞完小鳥和小燕子的話後，我就提問：「小黃鶯聽了小鳥和小燕子的話，它會說春雨是什麼顏色的呢？為什麼？」再如，在故事《藍汽車》教學中，提問：「藍汽車還會開到哪裡去？」孩子的回答各抒己見，有的說：「藍汽車還會開到大馬路上，把紅綠等也噴成了藍顏色，造成交通堵塞。」有的說：「藍汽車還會開到幼兒園，把小朋友都噴成了藍顏色，連老師和媽媽也不認識我們了。」提問：「藍汽車聽了海龜爺爺的話，它會怎麼做呀？」孩子的回答有很多，有的說：「它會用抹布把藍顏色都擦掉。」有的說：「他會用管子吸各種各樣的顏色，然後再給他們噴上他們原來的顏色，這樣世界就又變成原來這樣了。」這樣的問題將幼兒置身一定的角色地位，幼兒在設身處地的情況下，與作品人物產生情感共鳴。這類問題難度不大，重在提供表達的機會，讓幼兒搜集以往的生活經驗，聯系實際進行回答，有利於鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與意識和自信心。對於孩子的回答，不論是正確與否，教師都不必立即作出明確的評價，而應積極引導幼兒各抒己見。通過多種引導策略，在語言教學活動中進行開放性的提問就能幫助孩子在運用語言過程中更好地掌握語言這個工具，從而提升運用語言的能力，獲得語言的發展。

三、遞進式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度並形成完整的語言。，對幼兒有一定的挑戰性。如在故事《藍汽車》教學中，對於幼兒理解故事內容，體會情節的變化中的提問，提問「藍汽車到處亂噴後發生了什麼事？」「小猴子被噴成了藍猴子後又發生了什麼事呢？」「當整個世界都變成了藍顏色後又發生了一件什麼事？」「最後，世界怎麼又變成了五彩繽紛的呀？」這樣層遞進，由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助於提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過於簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如「是不是？」「對不對？」「好不好？」這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求准答案式的提問。

⑼ 第一個游泳圈是誰發明的

游泳圈這東西,有很多國家的人都說是自己發明的.可誰也沒證據.日本人說他是最早使用,就是把充氣車輪向內胎圈在身上,以其浮力,做游泳圈.中國人也說是自己發明的,早在二十世紀初.上海人就用內胎圈在江河海里游泳.可這游泳圈根本不算什麼發明,不過是利用人家的東西.加之又沒人申請專利,所以游泳圈的發明人只能是充氣車輪內胎的發明人鄧普祿了.

1888年 居住在愛爾蘭貝爾法斯特的獸醫約翰 博伊德 鄧祿普把一輛三輪自行車送給兒子強尼作為生日禮物,但兒子似乎並不領情,騎了幾圈後就把小三輪扔在一邊,揉著屁股說這玩意弄疼我了,聯想到充滿空氣的牛胃具有很好的彈性,鄧祿普開始改裝兒子的小三輪.
蘇格蘭獸醫John Boyd Dunlop(1840年-1921年)特別為他「研製」的,在那個時候幾乎所有的自行車輪胎都不過是在硬質的輪圈上塑了一層橡膠而已.Dunlop先生的家庭醫生建議他放掉輪胎中的水並注入空氣——此建議果然奏效!受到啟發的Dunlop開始研製一種新式輪胎.最開始Dunlop將用橡膠管作的內胎裝在木製輪圈上,外邊覆已亞麻布以增加耐磨性.1888年2月28日Dunlop將這種輪胎裝在了成人三輪腳踏車上.試驗很成功,他與埃德林公司簽了合同,為比賽用自行車生產充氣輪胎.得到鼓勵的Dunlop開始研製真正的全橡膠充氣輪胎.經過研究,他發現當時充氣輪胎很容易爆胎的原因乃胎壁過薄所致.Dunlop用膠水將一層層經過精密計算裁減的橡膠皮牢牢粘在輪胎胎壁上,解決了爆胎的難題.Dunlop為此申請了專利,然後乾脆放棄了獸醫職業,於1889年成立了鄧祿普充氣輪胎有限公司（Dunlop Pneumatic Tire Co Ltd).一年後鄧祿普公司的第一條自行車充氣輪胎生產線在愛爾蘭首都都柏林建立.接下來Dunlop又研製出容易在輪輞上拆卸的自行車充氣輪胎,使充氣輪胎有了真正的實用價值.到了1891年4月,鄧祿普公司每星期已能生產3000條自行車充氣輪胎.1893年鄧祿普公司在德國法蘭克福以東的小城哈瑙設立了分公司,從此「鄧祿普」這個品牌進入歐洲大陸.