㈠ 如何在教學中培養學生的創造性思維
如何在教學中培養學生的創造性思維
要發展學生的創造力，就是要有良好的環境，同回時要養成學生答良好的的學習習慣，能夠獨立自主的進行學習。作為教師也要努力進取，接受新的教育思想，做一個有利於培養學生創造力的人。教學中要充分利用教學中的有利因素，創設情境，多層面設疑，巧妙地提問，充分調動學生的學習熱情，發展學生的創造性思維，培養學生的創造力。1、學生學會提問題。在講完一節課後，讓學生提出本節課的好的地方和不足的地方，以便提高我們的教學質量。這樣讓學生有的可學有的可問，從而使學生的思維更加活躍，更具有創造力。
2、培養學生的不滿意識。不滿意識是指不墨守成規，能夠打破現狀，善於發現事物的缺點，挑出毛病，產生不滿，從而導致創造設想的產生。
3、培養學生克服困難的意識。
㈡ 在教學中如何培養學生的創造性舉例說明
談談您是如何在教學中培養學生的創新精神的，請舉例說明。
新課程改革的核心是著重培養學生的創新精神，強調教育為學生的終生發展服務。英語學科的最大特點就是它的實踐性與交際性，學以致用是語言學習的最終目的。學生在學習語言和處理語言材料時處處都需要他們發揮創新精神和實踐能力。現行的教學模式強調學生的實際運用，特別是強調學生在探索的過程中主動獲取知識，培養新技能。因此培養學生的創新精神是一個非常重要的課題。作為一名小學英語教師，如何改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能，培養個性完善、綜合素質強、能適應激烈競爭的創新人才,下面我就結合教學實際，談談自己在教學中培養學生創新精神的一些做法。
一、 激發學習興趣
興趣是推動學生學習的內在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，就樂於接觸它，並能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中。教師可以採取多種方法來調動學生的學習積極性，如聽唱法、表演法、競賽法、游戲法、超級模仿法、繪畫、創編等等。
比如在「My family」這一板塊中，教師可以鼓勵學生大膽模仿grandfather, grandmother，father, mother, sister, brother, uncle, auntie and pet dog的聲音或帶表情說句子。如「This is my grandfather」(可以學爺爺的笑);「This is my brother」(可以做哥哥最喜歡的踢球動作)等等;在教單詞或句子時，可以帶領學生做動作，甚至做誇張的動作或用誇張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。如教學「horse」時，雙手緊握，一前一後擺好拉韁繩的姿勢，一腳高抬，著地後另一隻腳隨即抬起，這樣反復替換，手腳齊動，再加上馬的嘶鳴聲，如此生動模仿，聲情並茂、活靈活現的展現出動物的神態，學生可邊做邊說英語，這不僅能幫助學生理解、記憶單詞，還開發了學生右半腦的視覺表象記憶力，又能使這種形象感知與左半腦的分析理解、抽象記憶相結合，從而獲得最佳的學習效果。
教師可以把這多種方法適時的選擇，運用於一堂課的各個環節，長此以往能很好地激發學生的好奇心和求知慾，有利於學生學習英語的興趣迅速形成，給學生以後的學習與發展打下了良好的基礎。
二、運用多媒體手段
在繼承傳統教學手段中合理成分的基礎上，恰當地引進現代化的教學手段，使二者有機結合，各展所長，能夠促進教學效果的最優化，提高教學質量，開拓學生的創新思維。
在教學中可以運用現代電教媒體，結合教材的具體內容，向學生介紹英語史料、英美國家文化習俗、英語童話故事等，向學生展示英語的美、趣、妙，幫助學生揭開創新的神秘面紗，體會到創新並不神秘，有利於培養學生創新勇氣。在教學中還可利用多媒體的閃爍和色塊的作用，結合教材內容，製作CAI課件，在畫面上巧妙設計「Information gap」 ，啟發、誘導和鼓勵學生從多方面、多角度去尋找問題的答案，大膽發表不同的見解，培養學生積極求異的創新思維能力，從而逐步樹立學生的創新意識。
針對小學生年齡小、活波好動，興趣易激發、易減退的特點，在教學中運用多媒體技術，把教材中單調的文字內容，通過文字、聲音、圖像相結合的多媒體方式，形象、生動、逼真地展示出來，使整個過程圖文並舉、聲情並茂、視聽結合，渲染了氣氛，激發了學生的參與意識、創新意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。如教「Time」一課，利用多媒體的演示，通過呈生動形象、豐富多彩的鍾表圖片，激起學生強烈的好奇心，使學生在短暫的時間里，領悟到學習和掌握時間的重要性。同時設計不同地區在同一時刻的時差顯示的課件，讓學生在學習鞏固時間表達法的同時，了解世界各地的時差，使學生進入樂學的狀態，達到誘發創新慾望的目的。又如在課堂練習中，通過多種形式(符號、聲音、文字等)生成生動有趣的評價。例如在教學「Colours」一課，在做鞏固練習時，可以通過電腦設計出顏色各異的種子，讓學生按電腦提示音來選種子。如果選錯了，地面則會出現一個怪物說到:「種子被我吃掉了，請再種一次」;如果選對了，地面上就會長出那一顏色的花朵，並發出「Very good!」的聲音。在這樣的氣氛下，令學生在思考回答時有期望表揚的心理，也在更大程度上激發了學生的學習興趣和創造性思維。
三、營造真實的氛圍
(一)營造英語文化環境的空間
㈢ 教師如何提高創新能力
一、教師要樹立終身學習觀念，不斷追求新知識 。
教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能觀察和發現新問題，越能適應教育創新的需要。教育創新要求教師要有多方面的知識：不僅需要廣博的科學文化基礎知識，精深的專業知識，而且要有多學科的專業知識。同時要及時掌握現代化教育教學技術和手段，並把它們運用到自己的教育教學實踐中，為教育創新服務。因此，教師本身要學會學習，不斷地吸收新知識，擴展教育視野，以滿足教育創新的要求。
二、教師要創新教學方法，從課堂教學上提高教育創新能力 。
教育創新要求改變教學方法，使教學達到「不教而教」的目的。傳統的教學方法一般採用啟發式、情景式等，目的也只是為了方便教師傳授知識，讓學生學會知識。學生被動地接受知識，缺乏創新能力，不能適應知識經濟時代終身學習的需要。教育創新要求教師不僅要教學生「學會」知識，還要教學生「會學」知識，要進行學習方法的指導。要指導學生學會如何獲取知識、鞏固知識，如何創造性地將已 有的知識應用到具體問題中去。
三、教師要創新問題情境，從而提高教育創新能力 。
良好的問題情境設計，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情，這是培養學生創造性思維活動的重要條件。為此，教師先要營造寬松、民主、自由的教育氛圍。形成有利於學生創新能力培養的環境。要根據不同學科的特點，創新問題情境。這種問題情境要有一定的難度，學生必須通過努力才能完成，整個思考的過程就是一個創新的過程。教師要善於創設難度適中的問題情境，來調動學生思維活動的主動性和創新性。這樣，通過創新問題情境，也提高了教師的教育教學創新能力。
四、教師要創建新型師生關系，提高教育創新能力
在傳統的師生關系中，教師成了課堂的中心，主宰了整個課堂。學生的學習積極性、主動性消失了，學生的主體地位、創新精神被扼殺了。課堂教學中，學生不能產生出創新的激情，學生的創新思維和創新能力得不到發展。
㈣ 集體教學和個體教學哪一個更有益於兒童創造性的發展
創造性的心理結構和培養？
(1) 創造性的概念
不是單一的能力，而是以創造性思維為核心的多種能力的綜合。
(2) 心理結構
創造性認知品質: 創造性思維、想像、認知策略；
創造性人格品質：創造性動力特徵、情意特徵、人格特質；
創造性適應品質：創造行為習慣，創造策略和技法的運用；
創造能力的培養
營造鼓勵創造的環境；
培養創造型的教師隊伍；
培育創造意識，激發創造動機；
開設創造性課程，教給創造技法；
發展和培養創造性思維；
塑造創造性人格。
㈤ 創造性及其培養教學怎樣培養學生的創造性
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力」。在激烈競爭的現代信息社會，一個民族能否創新，涉及到民族的存亡，當今學生的創新精神和創新能力將是決定性的因素之一。「在創新精神的培養和創造能力的形成中，創造性思維作為創造力和創造性的具體運作方式，可以說是抓手和橋梁」。
創造性思維區別於「再生性思維」。它是從某些事實中尋求新關系，找出新答案的思維過程，是用新方式處理某一問題的思維過程，它具有流暢性、變通性、獨特性等三個主要特徵。
數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的科學。它是人們參加社會生活、從事生產勞動、研究現代科學技術必不可少的工具。通過數學可使學生受到必要的數學教育，掌握一定的數學知識和技能，特別是創造性思維能力的培養，對於提高全民族的數學素養，培養跨世紀的建設人才，迎接新技術發展的到來都是十分必要的。
創造性思維的培養，作為一個新課題，受到越來越多的教師的重視。特別結合數學學科特有的思維特點，和研究問題的方法，如何對學生進行創造性思維的培養，很值得每位數學教師去研究和探討。在此結合本人的教學實踐，談幾點膚淺的認識。
一、 培養學生的創造性思維要以知識為基礎。
思維能力的培養和發展主要是藉助於知識（直接知識和間接知識），同時人們所獲得的知識要經過思維的「過濾」。在數學教學中，要讓學生理解數學知識，構築知識結構，掌握基本技能，學會研究問題的基本方法。為處理具體問題時思路的暢通、貫通及變換打好基礎。可見數學教學過程中對學生傳授知識，並不是局限於大量知識在學生頭腦中簡單的累積，而關鍵是要讓學生把所學的知識內化為自己的知識，並能自如地運用這些知識。這樣的知識才可以作為學生創造性思維的基礎。
二、 培養學生的創造性思維要重視對學生直覺思維能力的培養。
「科學思維主要採用直覺思維和邏輯思維兩種形式」，創造性思維，在一定意義上可以說它是邏輯思維與直覺思維的統一。因此，培養學生的創造性思維既要培養學生的邏輯思維能力，又要培養學生的直覺思維能力。過去傳統的教學中只注重培養學生的邏輯思維能力，而忽視了對學生直覺思維能力的培養，這不利於學生創造性智能的發展。直覺思維能力是科學創造的觸媒，是人的聰明才智的重要標志，牛頓曾說過：「沒有大膽的推測就作不出偉大的發現。」因而在數學教學中，結合數學學科的特點，注重培養學生敏銳的觀察力、豐富的想像力和善於發現問題的能力；注重對學生的科學推測能力及對抽象內容作形象比喻能力的培養。這些思維能力的形成對培養學生的創造性思維尤為重要。在數學教學中特別要加強學生的數學美感教育,由於學生的數學修養有限，不能夠自覺地將數學作為審美對象，因而教師在教學的過程就要自覺地揭示數學美，做好審美示範，引導學生感受數學美，促進學生形成數學美感。教師還可以通過刻意求美來引導探求方程的化簡，為學生作出審美示範，讓學生感受數學美。其次，讓學生養成良好的審美習慣，提高審美意識。 還要鼓勵學生從數學美的角度出發觀察問題、分析問題、解決問題，調動學生審美的積極性，培養學生強烈的審美意識，增強數學美感。
高科技在飛速發展，只有模仿、跟隨、術而不作不行，當今世界的經濟正在迅速走向知識經濟，創造性的活動正在逐步取代重復性的，模仿性的，非創造性的活動。當今的時代是用未來設計現代的時代，只憑過去的經驗辦事，是以自然經濟為特點的小生產的思維方式，已經遠遠不能適應市場經濟、知識經濟的需要，必須換以創造為最突出特點的現代化的、科學化的思維方式。
三、 培養學生的自學能力讓學生學會學習，學會創新。
「自學能力是學生通過自己獨立學習獲得知識和技能的一種能力，它包括獨立閱讀、獨立思考、獨立研究、獨立觀察、獨立實驗等能力，是一種綜合能力」。培養學生的自學能力，不僅對學好數學有重要作用，而且對提高學生的素質也起很大作用。國外一研究機構曾調查諾貝爾獎金獲得者的成長道路。發現他們的知識20%是在學校獲得的，80%的知識則是在離開學校後經過自學獲得的。
愛因斯坦也曾說過「發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位」 ，「如果一個人掌握了它的學科的基礎理論，並學會獨立地思考和工作，他必定會找到自己的道路。」因此，教學中培養學生的自學能力要緊緊圍繞「學思結合」的自學途徑，不是一味地讓學生自己看書，而必須讓學生有深入的思考。讓學生學會通過自己觀察提出問題，把實際發生的現象轉化為個人的思維任務。經過反復思考琢磨，提出解決問題的方法。並通過自己查找資料或自己動手設計實驗去探索答案。讓學生通過自己學習的過程，掌握學習的科學方法和了解探索真理的途徑。同時通過學生自己實踐的過程，培養學生探索新穎問題的能力，及創造出超出已掌握知識范圍的新思維成果的能力。使學生逐步養成不畏艱難、勇敢堅強的品質和冒
㈥ 師生交往如何促進學生創造力發展
■李鷹 課堂是實施創造性教學的主渠道、主陣地，將其視為一個有機聯系著的生態系統而不是單純的教學過程，有助於更好地促進學生創造力的發展。 培養創造型人才是當今教育的核心目標。人們一般認為，作為學校中最基本、最活躍的關系，師生關系對學生創造力的發展具有重要影響。在師生交往的具體實踐中考察這種互動過程，了解相關因素之間的作用與聯系，既可避免空泛的論述或隨意的推演，更有利於實施創造性教學，促進學生創造力的發展。 那麼，促進學生創造力發展的師生關系應該是怎樣的？如何構建？ 把握正確的創造理念 教師具備怎樣的創造理念，秉持怎樣的學生觀、學習觀，是能否構建起促進學生創造力發展的師生關系的基礎和前提。諸多實驗與實踐表明，無論是專門的創造思維訓練，還是結合學科進行的創造策略訓練，均能有效培養學生的創造思維能力、創造態度及創造性解決問題的能力，即學生的創造力是可以通過適宜的途徑與方法得以培養的。 教師是否秉持這種理念，直接影響教師對創造性學生的態度、對創造性學生行為的評價和判斷，影響到教師的教學方式和師生交往方式。 因此，教師必須樹立正確的創造理念，因為師生關系的價值取向及其可能性效能首先取決於教師的認識。 提升教師的創造素質 教師自身良好的創造素質是促進學生創造力發展的重要保障，也是影響師生關系的重要因素之一。 首先，要培養學生的創造力，教師必須具備創造型性格特徵。人格互動是師生互動關系的重要組成部分，教師的性格特徵對學生發展的諸多方面有深刻影響。國外的研究表明，對學生的發展而言，教師最重要的性格特徵是：對學生熱情，有移情能力，有獻身精神，富於變通性、開放性、創造性和想像力；同時，教師的創造動機、自主性、好奇心等特徵與學生創造力的發展密切相關。而最受學生歡迎的創造型教師的性格特徵是：幽默感、開放性、接受性、願意分享觀點。這些特徵不是憑空而來的，必須在實踐過程中有意識地加以塑造。 其次，教師要想培養學生的創造力，必須了解創造性人才的性格與行為特徵，了解學生創造性的表現形式。教師應該知道，對培養創造力而言，學生的哪些行為特徵是應該得到鼓勵和培養的，哪些是應該予以改變或避免的。相關研究指出，流暢性、變通性、原創性、精緻性、開放性、有活力、冒險、好奇心、復雜性、想像力、獨立性等，是所有創造者在不同程度上擁有的重要特徵，其共同特徵之一則是心理的變通性。只有了解這些特徵，教師才可能接受學生矛盾的行為或特徵，積極地看待其復雜性並做出積極的理解，從而以接受的、開放的、變通的態度認可學生的創造性行為——對學生而言新穎的問題解決方法。 再其次，教師要具備創造性教學能力。這對教師有四點要求：其一，要將教育或教學的總體目標轉化為具體的創造性教學目標；其二，預設教學過程，使其成為學生發現、探究、創造的過程。要將學生已有的知識經驗作為新的學習與創造性思考的基礎和背景，幫助學生以新的方式運用已有知識；其三，要把自己從知識智慧的提供者轉變為問題搜尋者、問題設置者、傾聽者、觀眾等角色，真正發揮學生的主體作用，始終為學生創造力的發展服務。其四，掌握創造性教學策略。 營造充滿創造的課堂生態 課堂是實施創造性教學的主渠道、主陣地，將其視為一個有機聯系著的生態系統而不是單純的教學過程，有助於更好地促進學生創造力的發展。具體說來，創造性的課堂生態應包括以下內容。 師生之間和諧的情感互動關系。實驗證明，情感關系與情緒體驗會影響認知過程的效果。師生之間和諧的情感互動關系，有利於激發學生的創造動機，有利於提高學生的創造力水平。例如，「學生在愉快情緒狀態下的創造性總體發揮水平顯著高於難過情緒狀態」，等等。 創造性的課堂氛圍。創造性的課堂氛圍，應該是輕松自由、民主平等、和諧融洽的，能使師生感受到學習是重要和有趣的；使學生體會到價值感、被尊重；使學生意識到他們是積極的學習者，是教室的主人並因此感到自豪。在這種氛圍中，教師尊重學生的人格、關注學生的需要、坦誠地溝通、民主地監控等，能培養出高創造力的學生；與此相反，如果教師表現出獨裁、壓制的傾向，更關心學生的表現和行為，更注重學生行為的道德方面而非心理需要，培養出來的學生則是低創造性的。 創造性教學策略的運用。與一般教學中「一題多解」、「勇於質疑」等靈光閃現式的碎片化策略不同，創造性教學策略的所有設計始終基於並指向學生創造力的發展，而且已形成較為成熟的程序模型，如心智奧德賽、金字塔計劃、優質教育模型、泰勒復合天才支柱模型、創造性問題解決模式等。教學中運用這些策略，目的不在於讓學生學會一些創造性思考的策略，而在於讓學生把這些策略遷移到新情境中去解決新問題。 開展創造性實踐活動。這與通常開展的「小發明」、「小製作」等活動不同，是指圍繞教學單元主題設計的實踐性活動，目的在於讓學生通過參與具體的實踐，通過自主性的探究，將所學到的問題解決策略應用於新的情境中解決新的問題，進而把創造視為一個學習過程，學會創造性地學習，並在不斷的實踐中獲得創造力。當然，在這一過程中教師的指導必不可少。 運用創造性評價方式 有人主張「去評價化」或「用多把尺子量學生」，其實是不得要領之舉。創造性教學不是不要評價，而是要引導學生創造力發展的創造性評價，其重要特徵是「去標准化」。這種評價方式把學習視為一種動態的行進過程，目的是讓學生在沒有教師評估威脅的前提下，自由地創造和冒險，舒暢地表達創造性思想，進而在內部動機而不是外部動機的推動下，愉快地學習並因而感到滿足。創造性評價的內容包括四個方面：學生對問題的創造性解決辦法；學生對問題解決辦法的執行效果；學生針對任務付出的工作量；學生對自己創造性過程的書面分析。 （作者單位：山東師范大學教科所，本文系教育部人文社科項目《創造性課堂生態研究》成果）
㈦ 在教育教學中為什麼要培養學生創造性
沒有創造性思維，那與儲存卡何異？難道你希望學生只是一個會儲存知識的機器？無創造無發展，即時是在學習過程中也一樣。
往小了說，創造性思維有助於學生自主發現題目各參數之間的關系和題目的本質。有助於學生在學校中觸類旁通，提高學習效率，發揮創造性思維和死記硬背就好像是從一數到N對應數學歸納法一樣的區別。
往大了說，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在激烈競爭的現代信息社會，一個民族能否創新，涉及到民族的存亡，當今學生的創新精神和創新能力將是決定性的因素之一。在創新精神的培養和創造能力的形成中，創造性思維作為創造力和創造性的具體運作方式，可以說是抓手和橋梁。
創造性思維區別於「再生性思維」。它是從某些事實中尋求新關系，找出新答案的思維過程，是用新方式處理某一問題的思維過程，它具有流暢性、變通性、獨特性等三個主要特徵。
數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的科學。它是人們參加社會生活、從事生產勞動、研究現代科學技術必不可少的工具。通過數學可使學生受到必要的數學教育，掌握一定的數學知識和技能，特別是創造性思維能力的培養，對於提高全民族的數學素養，培養跨世紀的建設人才，迎接新技術發展的到來都是十分必要的。
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㈧ 如何在教學中培養學生的創造性
一。創設有利於創造性產生的環境。 1.創設寬松的心理環境 2。留給學生充分發展的內餘地。容 二。注重創造性個性的塑造 1，保護好奇心； 2，解除學生對答錯問題的恐懼心理； 3，鼓勵獨立性和創新精神； 4，重視非邏輯思維能力； 5，給學生提供具有創造性榜樣的是非常必要的 三。開設培養創造性精神的課程，教授創造性思維策略。
㈨ 教師教學藝術發展的創造性階段有哪些主要特點
①形象性：是教復學藝術的最基制本的特點，是指教師在課堂中的行為，是一切外觀行為的綜合表演。即教師的衣著打扮、表演態度、身姿動作、實驗操作、口語板書等，並藉助預言、表情、動作、直觀事物、繪畫及音響等手段，對講授的內容進行形象的描繪，把抽象的理論形象化，變為學生易於接受的知識；②情感性：藝術教學則主要運用的是情感，以情動人。教學的情感性和教育性是緊密結合在一起的，教師的情感與學生的學習成績之間呈明顯的正比例關系。③創造性：是教學藝術的突出特點。表現在：首先，是備課鑽研教材創造性地思考；其次，是創造性地設計教學實施方案；最後，是教學方案組織實施的創造性。④實踐性：首先，整個教學藝術過程都是與教學實踐緊密聯系，不可分割；其次，教師的教學藝術水平也是教學實踐中不斷提高的。