幼兒園創造實景搭建

⑴ 幼兒園小,中,大班要掌握的建構技能分別是什麼

1、幼兒園小班要掌握的建構技能：

（1）圍合：能用不同材料形成一個包圍圈，把一塊空間完全包圍在裡面，在包圍空間里放「動物」、「車子」、「娃娃」代表「動物園」、「停車場」、「娃娃家」。

（2）能用平鋪加寬，延長的方法搭建物體。

（3）嘗試用壘高的方法搭建部分物體，或者用平鋪加寬等方法搭建3種及以上物體即為優秀。

（4）大部分幼兒學會輕拿輕放

2、幼兒園中班要掌握的建構技能：

（1）能在平鋪的基礎上嘗試用壘高、架空的方法，搭建圍牆。

（2）能將平鋪和壘高相結合搭建不同物體。

（3）嘗試用架空的方法搭建大型一點的物體，或者平鋪和壘高相結合的技能搭建的物體總數達到3種及以上即為優秀。

（4）大部分知道用多少拿多少

3、幼兒園大班要掌握的建構技能：

（1） 能在壘高的基礎上嘗試用架空的方法搭建不同的房屋。

（2）綜合利用平鋪、延長、架空、圍合等技能搭建圍牆。

（3）嘗試用曲線平鋪、直線平鋪、延長等技能搭建不同小路。

（4）能為不同的房子加蓋房頂，或者搭建4種及以上不同造型的房子即為優秀。

（5）保持場地基本干凈、整潔。（搭建過程中）。

(1)幼兒園創造實景搭建擴展閱讀：

在文化研究、社會科學和文學批評上的使用，建構是指在已有的文本上，建築起一個分析、閱讀系統，使人們可以運用一個解析的脈絡，去拆解那些文本中背後的因由和意識形態。

因此，建構既不是無中生有的虛構，亦不是閱讀文本的唯一定案，而是一種從文本間找到的系統。

與建構相對的是解構，解構著重在對各文本間的剖析、閱讀，建構著重在系統的建立。

建構一詞是對英文「tectonic」的中文翻譯。在西方如德國、義大利、希臘和美國等國,「tectonic」一詞歷經產生和發展變化,它強調建造的過程,注重技術、結構、材料和表現形式等。

建構是對結構（力的傳遞關系）和建造（構件的相應布置）邏輯的表現形式。

建構的內容

從建築設計到建成過程中，既符合力學規律，又遵循結構特徵；同時也符合從藝術審美角度去審視其自身所應具有的美學法則；加之能在建造實施過程中保持其以上特徵的過程。

建構包括設計、構建、建造等內容，是一個三位一體的集合，是一個全過程的綜合反映。

⑵ 幼兒園搭建活動對幼兒的好處

什麼是建構游戲及其意義

所謂建構游戲，是孩子按照一定計劃或目的來組織游戲材料，讓作品呈現出一定結構和樣式的游戲。作為創造性游戲的一種，孩子通過動手操作，充分發揮想像力和創造力，把自身對生活的印象反映在建構的物體中，從而實現個人創造的可能，體驗創造的快樂。

建構游戲能夠對孩子的成長帶來哪些影響？

能夠培養孩子的想像力、創造力

能夠培養孩子的空間邏輯

能夠培養孩子對於問題的解決能力

能夠培養孩子的動手及協調能力

能夠培養孩子的專注力及耐心

能夠培養孩子的審美能力

建構游戲通常有哪些具體形式

一般來說，建構材料分為以下三類：

第一類：有固定形狀，且形狀規則的材料，例如：積木、樂高、軌道、磁力片、雪花片等等；

第二類：無固定形狀的材料，例如：沙、粘土、橡皮泥、面團等等；

第三類：有固定形狀，但是形狀不規則的材料，比如：生活中的很多廢舊物品，紙盒、卷紙芯、樹葉、扣子等等。

家長要注意：根據建構目標的不同，選擇不同的材料！

比如孩子搭建房屋或街道，那麼積木類別最合適不過；比如孩子喜歡捏塑小泥人兒，用粘土類的材料是最合適的；又或者孩子想做個美麗又有真實感的藝術風鈴，那麼樹葉、卷紙最為適合。

建構游戲對不同年齡段孩子的價值

常常有1、2歲孩子的父母發現，給孩子買來的積木孩子並不感興趣，不是敲敲打打，就是扔來扔去，這是2歲以內孩子很正常的表現，這時的孩子還沒有足夠的生活經驗來建構物體表徵。

兒童早期研究人員認為，幼兒發育過程是「階梯式」發展過程，包括從當前游戲階段進入下個游戲階段。其中，第一階段被稱為功能性游戲：幼兒重復移動物體，並通過感官探索玩具獲取簡單的樂趣。

建構游戲是游戲發展過程中的第二個階段。在這個階段，幼兒對怎麼玩不同的物體有了更深入的理解，他們會試著用身邊的玩具和日常用品進行搭建活動。

心理學研究發現，3歲以上才有真正意義上的建構。

為什麼？因為真正意義上的建構是基於孩子頭腦中對現實物體的表象記憶，只有他熟悉的東西，他才能有較為清晰的表象，才能進行再創造。3歲之前，孩子頭腦中的表象記憶還是不穩固的、模糊的，這就決定了他們此時的表徵能力會比較弱。

⑶ 幼兒園建構區可以提供些什麼材料

1、材料針對幼兒的年齡特點、興趣投放。興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動，思考各種問題，從而發展各種能力。興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料投放更具有針對性。我們都知道活動區是根據幼兒的年齡特點、興趣及發展目標設置的。由於發展的變化，游戲內容和所投放的游戲材料也要相應地進行調整。中班幼兒由於在小班階段在建構方面已有了一定的基礎，隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，現在的他們開始注意他人的建構行為，並把自己的動作與他人的行為匹配、與頭腦中的經驗匹配，開始追求建構作品與物體本身的形似。他們對模仿活動產生了濃厚的興趣，樂意模仿構建物，模仿他人的構建。幼兒之間有了更多的合作，喜歡兩三人坐在一塊兒，你看我，我瞧你，相互學樣。活動中的目的性日漸明顯，初步會按命題進行構建，他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到教師、電視、圖片等的啟發，其作品還可能初具創造性。依據中班幼兒的年齡特點與興趣，我們給幼兒投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、子彈頭積木、百變積木等和一些成品或是半成品的輔助材料，如：紙杯製作的樹、花草；動物、車子等實物玩具；紙杯、紙盒等等。 2、材料針對目標、幼兒不同能力差異投放。材料的選擇應服從於目標，目標是創設學習性區域環境、投放材料的依據，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據。教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整建構游戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。每次的建構游戲開展，教師應該做到心中有計劃、有目標，明確此次建構活動的進行，孩子們能掌握怎樣的建構技能，從而有針對性、有目的的投放相應的建構材料。如：在"美麗的秋天"主題建構中，我們的目的就是讓幼兒學會構建直立的樹和花。為了讓能力不一的幼兒更好地建構各種能站立的樹和花，我們為幼兒提供了不同形式、不同造型的範例，有的是分解步驟圖片，有的是實物模型，引導幼兒通過觀察學會構建，從而掌握一定的建構技能。 3、材料針對主題式情境性投放。幼兒心中的"建構世界"是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想像中的建構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創造的環境。在多年的游戲指導經歷中，我們不難發現，幼兒在建構游戲中往往是無目的、無計劃的，因而他們的游戲意願不強，一旦遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產生厭倦的情緒。因此，我們往往是採用創設主題情境的方法，激發幼兒的想像和創造，調動幼兒的游戲積極性。由於不同年齡段的幼兒在建構游戲中的表現有著明顯的差異，因此，我們應該根據幼兒的年齡特點來創設情境，滿足他們不同的游戲需要，推動他們在游戲中的發展。根據中班幼兒的特點，結合本學期我們開展的主題活動，我們創設了相應的擴展的小型主題情境，如：在創設"秋天的人樂小區"主題情境時，我們在創設了"住宅小區""花園""池塘"等情景的同時，還收集一些相關的圖片、照片、實物模型等，供幼兒觀察模仿，並創設了作品展示區，這里陳列了的作品，有的是教師的，也有的是幼兒的。當幼兒遇到難題時，可以引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。還不斷添加新的道具或材料，以推動游戲的發展。幼兒持續玩了一段時間後，已明顯對"秋天的人樂小區"的建構主題產生厭倦，他們不再有新的創意出現，有時還會故意在建構時搞些小"破壞"。這時，我們在建構游戲區新增了"斑馬線""人行道"" "動物園"，很快游戲又掀起了一個新的高潮。建構游戲在教師一步步有目的的推動下不斷延伸，幼兒的認知經驗和動作技能也在游戲中得到了充分的發展。

⑷ 幼兒園建構區都可以搭建什麼

一般都可以的。 像小班的可以搭 動物園，小花園，社區。這一類簡單。材料也好做。  中大班的可以搭 迪士尼公園。海洋公園。飛機場。

⑸ 幼兒園大班建構區角投放哪些材料

成品材料： 各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木若干。 輔助材料： 木板、大小不等的箱子、易拉罐、繩子、塑料管、小車模型、線、石頭、建築模型、建築圖片、測量工具、插塑玩具、雪花片、張貼畫、自製紙盒積木、交通標志、花、草、樓房、小人和動物的立體擺件、小木橋、幼兒積木作品照片等。 教師可與幼兒談論建構物，豐富幼兒們的詞彙和表達能力。 教師可向幼兒介紹積木的形狀：如圓柱、拱形等。 教師可邀請幼兒介紹自己的作品，如談談你的大樓等。 教師可提供一些與建構活動相關的書，如關於橋的書，關於房子的書等。 教師可鼓勵幼兒將自己建造的東西用字母或符號做一些標記，也可鼓勵幼兒將所搭建的建築物畫下來。

⑹ 如何提高幼兒在建構區的搭建水平

貴州省龍里縣實驗幼兒園 莫鳳瓊建構區具有廣闊的想像空間和可創造因素，它對培養幼兒的思維能力有積極的作用。通過建構，應使每個幼兒發現自己的能力，使孩子們能在游戲中體驗快樂，在無形中得到能力的發展，建立起大膽創造的信心，把自己潛在的創造力充分表現出來。這種創造的過程將會使幼兒體會到很大的樂趣。每個幼兒的點滴創造不但能受到大家的尊重，同時也學會了尊重別人，喚起幼兒美好的情感，建立起健全的人格，這對幼兒將是終生受益的。下面是我們在建構區中培養幼兒思維能力的一點體會。 一、啟發誘導，喚起聯想在建構區中，我們從游戲主題、內容、材料等不同角度對幼兒進行啟發誘導，培養幼兒的多向思維能力。 1.引導幼兒建構豐富的形象。一般來說，我們希望幼兒圍繞主題內容進行建構。幼兒建構的內容是否離題，形象是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平。在以「歡樂的動物園」為主題的活動中，我們先從主體形象——動物入手，引導幼兒說說打算建構哪些動物形象。幼兒的思維立刻活躍起來，一口氣說出了大象、獅子、老虎等動物。接著，我們又從與主題相關的環境——動物園入手，引導幼兒進行聯想。這時，幼兒結合自己的生活經驗，馬上聯想到動物園里有花、草、樹、房子、池塘、假山、小路、大門等等。在此基礎上，我們引導幼兒將反映「動物園」的各種內容聯系起來構思，設計出自己想像中的「歡樂的動物園」。經過這番引導，幼兒的結構作品就具有豐富、完整的特點，幼兒的思維也得到了鍛煉。 2.引導幼兒建構系列物體形象。在建構區中，幼兒普遍喜歡建構交通工具，但形象較為單一。這雖然有結構技能的原因，但更重要的是思維方面的問題。針對這一情況，我們利用幼兒園建構好的「車子」，啟發幼兒：「除了這種車，你們還見過哪些車？你們還想建構哪些車？交通工具除了地上跑的車，還有水上行的，天上飛的。」經過這一番點撥，幼兒構建了一系列的交通工具，他們的發散性思維能力得到了提高。 3.引導幼兒根據材料的結構功能、造型特點，建構物體形象。建構區的材料種類繁多，結構功能也不盡相同。用同一種結構材料可以建構出不同的物體形象，不同的結構材料也可以建構出同一物體形象。在建構區中，教師的指導重點是打破思維定勢，引導幼兒從習慣選擇一種結構材料到選擇多種結構材料，這既為豐富幼兒作品內容提供了必要的條件，又發展了幼兒的思維能力。 二、抓住特徵，舉一反三若是讓幼兒逐一學習物體的建構方法，那將使幼兒的思維處於機械、呆板的狀態。若是抓住物體的特徵，由此及彼，舉一反三，將大大提高幼兒的思維水平和結構水平。如建構動物形象時，教師可以先教幼兒學習建構最簡單的小兔、小雞、小鴨形象，然後引導幼兒尋找建構規律，知道許多動物大致都分頭、軀干、四肢幾部分，這幾部分在建構時都可以抽象成圓形、橢圓形、長方形。了解了這一規律，我們就可以演變出各種各樣的動物基本形體。有了基本形體後，我們進一步引導幼兒找出各種動物的特徵，如孔雀頭頂上的羽毛、長頸鹿的長脖子、大象的長鼻子等。只要抓住典型特徵，不同的動物就不難建構了。這種建構各種動物的方法同樣可以遷移到建築物、交通工具、植物等物體的建構上。 三、大膽構思，不拘一格有時幼兒建構的作品往往雷同，要使幼兒的結構作品富有個性，我們應該重視培養幼兒思維的獨特性。如在建構孔雀時，我們可以讓幼兒欣賞有關圖片、錄像帶，欣賞孔雀舞或教師的作品，啟發幼兒大膽想像，巧妙構思。在此基礎上，幼兒建構的孔雀就不會雷同，有「開屏的孔雀」、「喝水的孔雀」、「跳舞的孔雀」，還有「唱歌的孔雀」，姿態不一，非常生動。 指導幼兒用不同的色彩搭配來建構物體形象，也可收到培養幼兒思維獨特性的效果。如建構樹木時，我們可以啟發幼兒表現單色的、雙色的或是五顏六色的樹；建構老虎時，我們可以引導幼兒用雙色或多種顏色的材料創造性地建構出老虎的頭、軀干、四肢，從而使形象具有獨特的審美效果。 以上便是我們在建構過程中培養幼兒思維能力的幾點體會，它為幼兒身心和諧發展、教師成長、幼兒園的科研發展提供了充足的養分。我們將以此為源頭不斷地總結、探索，為我們的各項教育活動不斷注入新的生機和活力。

⑺ 幼兒園搭建方法有哪些

方法/步驟
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建構區一般採用的是搭建拼接玩具和插接積木，品種很豐富形狀多樣化，幼兒在玩時會根據自己的能力和已有經驗或模仿旁邊的幼兒進行搭建。年齡小的幼兒會把積木拿在手裡敲桌子，放嘴巴里添吸允，還會將積木扔來扔去，會使老師很頭疼。對於年齡小的孩子，老師可以採取以下方法，數量不要太多，太小的積木不要給，以免吞食或塞進耳朵鼻子里，引導幼兒以分類、數數、比較的方式進行探索，分類法按照形狀、顏色、大小、品種分類：數數引導幼兒數1---10的數量;比較法比較積木的大小、多少等。
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較大一點的幼兒能力較強一點，可以變難一點，堆積法、拼接法、插接法都可以使用，堆積法培養幼兒的耐心，向上堆幼兒能堆多高不倒，不斷挑戰自我;拼接法需要幼兒發揮自己的想像力 在桌面上拼出自己喜歡的圖形，還可以通過想像力，搭建模型比如城堡、汽車、人物、動植物等立體感強一點的東西;插接法也是如此，先向幼兒說明如何使用插接玩具，不會的可通過教師引導完成，比如教師可以在一旁提示，你這是什麼呀？它在干什麼呀？幼兒會說出自己的作品，這是怪獸機器人、大炮、房子等，可以向他建議少了什麼或應該加點什麼會更好;最後除了示範、引導、提示等方法外，還可以建議幼兒模仿其他幼兒的作品，鼓勵表揚幼兒，提高其對建構玩具的興趣，提高其自信心，興趣是最好的老師。

⑻ 幼兒園古典建築搭建手工教案

活動目標 1.學慣用正方形、三角形撕貼小屋造型。 2.遷移積木建構的經驗，粘貼成各種各樣的小屋，體驗平面建構的樂趣。 活動准備 各色長方形、正方形若干，積木一套。 活動過程 1.教師用積木建構一些小屋導入活動，與幼兒共同欣賞，激發創作的興趣。 教師：我們是用什麼形狀來搭小房子的？還可以搭出怎樣的造型？ 2.師幼共同討論撕正方形及三角形的方法。 (1)在長方形紙上與寬邊平行撕，成正方形；在正方形紙上對角撕，成三角形。 (2)提醒幼兒撕的時候盡量做到與邊平行，對角線准確，把握好撕的速度。 3.幼兒操作練習，教師給予幫助、指導。 引導幼兒用撕好的正方形、三角形紙先在底版紙上拼搭，再粘貼成小屋，鼓勵幼兒大膽創作。 4.在建築角展示幼兒作品，集體欣賞評價。 活動建議 ☆活動延伸 可將幼兒作品用於游戲活動，根據幼兒自己做的平面設計圖，在建築角搭建積木，增加游戲趣味性。 ☆領域滲透 在活動中將平面造型與立體建構想結合，滲透建構意識。