㈠ 如何讓學生成為課堂的主人
讓學生成為課堂的主人就要與學生多互動溝通，讓學生提問，回答學生的問題，或者讓學生自主當小老師給其他同學上課
㈡ 淺談怎樣讓學生成為課堂學習的主人
讓學生成為學習的主人，是近年來體育教學中的一個值得關注的問題。傳統的低年級教學，經常是教師「手把手」地教學生，簡直是，「請你跟我這樣做，，我就跟你這樣做」，這種教學方法，教師把學生看成是被動接受知識和技能的容器，學生在學習中的主體地位得不到體現，也就根本不可能成為課堂學習的主人。新課程標准以「學生發展為本」，尊重學生的主體地位，要求教師樹立學生是課堂學習的觀念。 培養學生成為課堂學習主人的關鍵，是我們一線體育教師教學觀念的轉變。課堂教學中教師起著主導作用，學生則是學習的主體，教師的一切有效作為，包括教學內容的選擇，教學形式的確定，教學方法的運用和教學效果的檢驗等，都必須以學生是課堂學習主人的地位落到實處。 一、教學過程中，讓學生多一些選擇 低年級學生的身體差異很大，活潑好動，興趣廣泛，有意注意的持續時間短。為了培養低年級的主人翁意識和激發他們學習的興趣，在教學中我給學生安排一些選擇性較強的體育活動，讓學生通過自主選擇器材和場地，在教師的指導下，獨立地進行練習。在自主和獨立的選擇性活動中，培養他們學習做課堂小主人的意識和能力。選擇性的學習活動，重在讓學生多一點自主選擇，多一點獨立的思考。改變以往低年級教學中一切由老師帶著學生活動的做法，使學生的學習由被動轉向主動。例如：針對低年級學生的興趣特點和能力狀況，我在一些練習難度不大的教學環境中，為學生提供了一些可供自由選擇的練習條件也可根據自己的需要和興趣，自由選擇練習內容。如，我在一、二年級體育課「快樂的跳」的教學中，我先給學生提供了四種體育器材和平坦的場地：1、小墊子（可以增加寬度）；2、學生夠得著的皮球（可以根據高低不同的要求及時調整）；3、兩個不同大小的圓圈（可以以不同形式的跳，單腳跳和雙腳跳等）；4、一根皮筋；（兩個人綳成不同的高度和寬度）。然後讓學生選擇自己喜歡的活動，這時我根據他們的選擇把學生分成四個小組，選出四個小組長，帶領大家以不同形式的跳來完成教學任務，我還安排他們四個小組的人輪換完成這四項活動，讓他們真正體驗一下，不同的活動內容給他們帶來的不同樂趣。我在他們四個小組之間巡迴指導和監督。讓他們在安全、快樂、和諧中得到體育鍛煉。這樣做我認為有利於激發學生的學習興趣和主動積極性的發揮。在練習中，我的工作主要是指導和服務，教師巡迴在學生中間，一旦發現學生需要的時候，老師要及時提供幫助。同時，要指導學生養成良好的行為習慣，如練習後要把器材放回器材室，練習中不要爭搶和擁擠等。 選擇性的學習活動使不同身體條件和能力水平的學生，都找到了適合自己的學習起點和發展餘地。例如，在進行投擲教學時，如果我把學生分成兩隊，面對面投擲，這樣的練習學生很快就會感到疲勞。採用選擇性的學習形式，學生可以根據自己的需要和興趣，自主的選擇練習的器材和場地，體力強、力量大的學生，可以選擇實心球，在1號場地上練習；體力弱，力量小的學生，可以選擇小沙包、紙飛機等，在2號場地上練習；喜歡擲準的學生可以選擇配有目標裝置的3號場地上練習。整個練習過程，學生都可以自由地變換練習器材和場地，也可以自由組合練習的夥伴。選擇性的體育活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，學生每變換一種器材，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產生新的興趣和一種自主支配學習的激奮，從而調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生成為課堂學習小主人的意識。 二、在體育課的教學過程中，讓學生多一些想像 想像是創新的基礎，心理學告訴我們：創新起端於想像。想像和創新靠的就是主人翁意識，一個人只有具備了主人翁意識，才能激發其想像和創新的熱情。低年級學生思維活躍，想像豐富，頭腦中總會有一些出乎常規的「奇特」想像。因此，作為體育教師要處處尋找大面積激發學生充分想像和自主創新的時空和方法，並滲透到課堂教學的`每一個環節，使學生多一些想像，多一份自主創新的主動權。 教學中我啟發學生多想新花樣，鼓勵與眾不同，提倡高人一籌，做他人之所不能。如，在二年級學生學會前滾翻以後，教師請學生「幫助老師想出一二個優美的動作與前滾翻連起來做」。經過我的啟發動員和學生之間的共同討論，不少學生做出了許多意想不到的動作：一對女同學先同時做前滾翻，然後一個人做「仰卧推起成橋」；另一人做縱叉，前腿伸入「橋」中，兩手搭在「橋」上，造型別致。還有不少學生從高年級學生那裡學到了，前滾翻接側手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻轉體180度，再接前滾翻，前滾翻接橫叉，前滾翻接立定跳遠，前滾翻接「兔跳」、「大象行走」等等，教師只要及時的進行啟發，學生的思想就會張開想像的翅膀。我們不能小看我們的學生，要相信他們有信心和能力配合老師做很多事。 又如，我在一年級的體育課中，通過音樂的引導讓學生充分發揮了想像力：操場上，在輕松歡樂的樂曲聲中孩子們愉快的玩耍著。突然樂曲中響起了「鴨子叫」和「小兔跳」的聲音，孩子們的情緒受到感染，你學鴨子叫，他扮小兔跳，形象十分可愛，一會兒，樂曲中響起了汽車馬達聲和火車汽笛聲，操場上頓時出現了另一番場景：學生們手握「方向盤」，一輛輛「汽車」「滴滴」響；個個排成行，一列列「火車」轟隆隆。真是一番熱鬧的場面。忽然，「找朋友」的旋律響了起來，孩子們更是興高采烈，跳起了找朋友的舞蹈，操場頓時又成了舞台：舞姿優美，動作好看，一舉一動招人喜歡。 教學中讓學生多一點想像和創造，教師的主導作用很重要。教師要善於提出想像和創新的要求。「善」，課題要有吸引力，而且是學生力所能及的。如，做「拍手游戲」時學生學會了體前排球後，教師再問學生「體前學會了拍球，體側會拍嗎？」「高拍學會了嗎？低拍學會了嗎？」啟發學生盡量想出新的拍球花樣來。這樣，學生就有了興趣，他們想像和創新的慾望就容易激發起來。 教師在教學的過程中啟發學生的想像，對想出好辦法、新方法的學生要給予鼓勵，除口頭表揚外，可以組織創新的學生進行表演，組織大家評選，並給予鼓勵。如，獎給學生一朵創新紅花或獎給學生一個教師製作的植物標本等。以鞏固和發展他們的創新興趣。 教師在鼓勵學生創新的同時，還必須幫助學生解決實際困難和問題。教學中教師提出想像和創新的要求後，學生會感到困難。這時，教師要及時幫助他們，使學生想像的合理，創新的成功。如，在「單腳接力跳」中，如果教師只是口頭要求學生「變化單腳跳的方法」，可能很多學生會感到困難。這時可以用榜樣的力量啟發學生。讓想出新花樣的學生給大家表演，啟發其他學生學習他們的思路，而不是單純模仿他們的做法，要求學生盡量想出和他們不同的動作來，如，啟發學生「能不能變變兩手的動作？」在教師的的指導下，學生很快會想出叉腰跳、捂耳跳、抱頭跳等，學生的興趣由此而激發起來了。 三、在體育教學中，給學生多一些責任 在我們農村，目前低年級學生大部分是年輕的媽媽，就生了一個可愛的寶寶，家中自己的事都有父母包辦，很少有自主獨立的權利。這種習慣帶到課堂中來，很大程度上了學生主人翁意識的形成。在體育課教學中，教師要安排學生擔當某些管理角色，給學生多一些責任，協助老師處理一些課堂教學中的事項。這對學生成為課堂學習的主人是非常有益的。如，我在小學小學各年級的體育課中，建立了體育委員的「輪崗值日」制度，讓每一個學生在一學期內都當一回體育委員，體驗一下「當家人」的滋味。在「輪崗值日」的當家活動中，教師要有意識的讓學生處理一些日常教學活動中的具體事項。如，協助教師整隊、發器材、當裁判、計成績等。對一年級學生，教師的指導性要強一些；對二年級學生，教師可以根據班級的實際情況採取相應的措施，有時教師甚至「退居二線」，讓學生在課的某一階段獨立當家。「輪崗值日」的當家制度，讓每一個學生都能在值日委員這個崗位上學習為他人服務、學會管理、鍛煉自己、展示自我。許多學生在小結時都談到，這是他長這么大第一次當幹部，而這「第一次」在他們心底播下的卻是課堂學習主人的自信和滿足，我們教師應該給每一位學生這樣的機會。 自開展「輪崗值日」當家活動以來，我們學校的各年級學生普遍增強了一份責任感。最有意思的是，有不少學生在「當家」活動開始時想方設法「管人」，但在「當家」過程中，他們逐漸意識到，要管好別人，首先管好自己，特別是從其他同學的缺點中看到自己的影子時，他們的自省意識得到了加強。因此，他們在當家活動中，既加強了課堂學習主人的意識，也提高了自我管理的能力。 培養學生成為課堂學習的主人，在給他們各種權利以後，也不能忽略他們應盡的義務。低年級學生小，自我中心意識強，上課時精力不夠集中，爭強貪玩，容易形成自由散漫的習氣。因此，我們做教師的要善於結合教學過程中出現的不良現象，培養學生要有責任意識。如，當有的學生看到同學動作完成的不好就嘲諷，教師應該啟發學生具有關心幫助他人的責任；當發現有的學生為了比賽取勝，不遵守游戲規則取巧犯規時，教師就應該啟發學生具有誠實守法的責任；當比賽取勝時，有的學生高興得忘乎所以，教師應啟發學生具有遵守紀律、關心集體的責任等等。 四、在體育教學過程中，要給學生多一份信心 低年級學生來到學校學習，他們是很自信的。他們對人誠懇，好發表自己的看法，不會抑制自己的感情，也不會隱瞞自己的思想。這些都是自信的表現，是蘊涵在他們言行中潛在的主人翁意識，但是不尊學生主體地位的教學，是使學生的自信心會逐漸減弱。因此，教師在教育教學中有必要「給學生多一份做主人的信心」。給學生多一份做主人的信心，要落實到課堂教學的每一個環節。特別應該關注學生在課堂教學中的提問、插嘴和評價。低年級學生的好奇心特別強，好「提問」是經常的、頻繁的。以往課中的提問，都是在指定的時間里，在教師的引導下，通過「教師問，學生答」的形式進行。如果學生在不該提問的時候提問，教師往往不予理會，甚至還會批評學生。給學生多一份做主人的信心，教師就應該尊重學生的提問，包括尊重學生在教學的任何時候、任何地點的提問，即使有時學生的提問超出了教師備課的預計，教師也應該尊重學生，理解學生，盡量給學生一個滿意的答復。如，我校一年級學生在進行「各種姿勢的走」練習，一位學生冷不防問老師：「為什麼要這樣走？很不習慣的！」這個問題提的突然，我在備課的時候只注意動作的做法，卻忽略了為什麼要這樣做，所以一時答不上來。但是我沒有責怪學生，經過短暫的思考後，我告訴學生：「我們今天學習的走，和平時的走是有些不同，也確實有些不習慣。學習這種走法，是為了培養平時走路時正確的姿勢。你們看，雙手叉腰，胸不是挺起來了嗎？雙手放頭後，頭不是抬起來了嗎？」教師只要耐心和藹的解答，不僅使學生學到了知識，而且使學生感到自己提出的問題是被老師重視的，因此增強了學生做主人的信心。 傳統的教學是不允許學生插嘴的。插嘴被認為是違反課堂紀律，被認為是不文明的行為，會遭到教師的批評和阻止。實際上低年級 學生「童言無忌」，他們的插嘴是一種誠懇直率的表現，是一種感情的流露，很少會搗亂。教學中我們教師要理解學生的插嘴，要透過插嘴的現象，看到背後真正的含義。如，在一次「斷牛尾」的游戲活動中，一位二年級學生突然大聲喊到：「老師牛尾巴斷了，它怎麼趕蠅子呢？」我一下子被學生問倒了。感到這是用類似於「是假設的」話語來掩飾，是那麼的蒼白。於是，我向學生承認了錯誤，及時的換了另一種游戲。但我還是表揚了這位學生「學習中勤於思考，善於發現問題，勇於提出意見」的精神要值得我們大家學習。這個學生笑得眼睛都眯成一條縫了，看樣子開心極了。可見，教師要給學生多一份信心，就要正確對待學生的插嘴。要認識到：只要學生的插嘴是圍繞課堂教學內容的，就要承認它的合理性；即使有時偏離了課堂教學范圍，但只要有一定的道理，都要給予肯定和鼓勵。因此，教師肯定和鼓勵的是插嘴背後的合理性，而不是插嘴本身。當然，教師在允許插嘴和理解插嘴的同時，還要適時地引導學生逐步養成文明禮貌的習慣。 給學生多一份做主人的信心，教師還要對學生在學習中的表現作出積極的評價。教師評價的方式是多種多樣的，其中最常見的，最能產生即時積極效應的，是教師在課堂教學中對學生的主體言行充滿激情的真誠贊揚。如，「你真行！」「動作做的真漂亮呀！」「真是課堂學習的小主人！」教師在提出表揚時，不僅要充分體現語言的情感性，還應伴有賞識的表情、手勢等體態語言，讓學生在教師的鼓勵和評價中充分感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學生參與評價也是確定學生主體地位的有效措施。教師應該提供給學生參與評價的機會，保證學生有參與評價的時間，並虛心聽取學生的意見。讓學生在評價和被評價中，樹立起做主人的自信心。
㈢ 怎樣讓學生成為課堂學習的主人
主體性是素質教育的核心和靈魂。在教學過程中，教師要尊重和培養學生在教育教學中的主體地位和作用，尊重他們的獨立人格，尊重學生人格的價值和獨立品質，把學習的主動權交給學生，善於激發和調動學生學習的積極性，讓學生有自我展示的機會，使學生成為學習的主人。
一、創設情景，激發興趣，讓學生愛上學習
心理學研究表明：小學階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成。遇到困難時，他們會主動探索、研究，努力尋找方法，使問題得到解決。因此，在教學中老師應根據學生的這一特點，創設出各種問題和故事情景，用生動有趣、富有挑戰性的問題情景，巧妙地引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，使學生心裡產生一種對新知識無比強烈的求知慾，為學生進行主動學習創造良好的條件。
二、尊重學生，讓學生成為學習的主人
學生雖然年齡小，但與教師一樣有獨立的性格，教師在教學中不僅是「傳道、授業、解惑」的師表，更是學生信賴的朋友。好說、好動、好蹦、好跳，甚至突發奇想，這是學生身心發展的特點決定的。若是好的現象，應該給予鼓勵、表揚;若是壞的現象,也別厲聲斥責，要善於批評，不故意使學生難堪。要用激勵的語言，幫他們樹立信心，讓他們感受到學習的樂趣，積極主動地參與學習。
老師要重視學生的意見，對於他們在教育教學中提出的合理化建議和意見，應積極採納，還應給他們充裕的時間發表自己的意見和看法，使他們意識到自我獨立的存在價值。
三、讓學生充分展示自己，演好「主角」
學生是學習的主體，教師只是學生與知識之間的「紐帶」，教師的作用是當好「導演」，創造條件指導學生演好「主角」。教師要充分把「主角」的地位還給學生，給學生創造一個自我施展才能和表現的機會。「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」。活動是學生的一種權利，是課堂教學中學生的基本「人權」。因此，教師在課堂上要盡量讓學生獨立觀察，獨立思考，動手操作，動口表達，盡量讓學生自己發現問題，質疑問題，標新立異，並和學生一起用同樣的眼光審視學習的新知識，和學生一道從有關的材料中捕捉信息，加工組合這些信息，齊心協力地探索解決問題的思路，讓學生與自己一道充滿喜悅地發現解決問題的思維方法。
綜上所述，在教學過程中，我們要真正實現教學工作的優質高效，就必須尊重學生，把學生學習「主角」的地位還給學生，調動其學習的積極主動性，讓他們快樂地參與到學習中去，充分地展示自己的才華，只有這樣，學生才能真正成為學習的主人。
㈣ 怎樣成為課堂上的小主人
新課程要求下,更加尊重了學生在課堂的主體地位,這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色,要樹立學生在課堂的主人翁地位,教師要努力創建平等民主的師生關系與和諧的教與學的氛圍,充分調動學生學習的興趣,滿足學生表現的慾望,保護學生的自尊心、自信心,發現學生的閃光點真正讓學生成為課堂學習的主人,讓他們真正的體驗語文課帶來的快樂和獲得知識的喜悅.這就要求學生在語文課上成為成為課堂的小主人
㈤ 到底怎麼才能讓學生成為課堂的主人
一、在新課導入中激發學生學習興趣
興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處於一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理准備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理准備。因此，新課的導入應以激發學生的興趣，快而有效地吸引學生為立足點。在具體操作時教師要從兩抓入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓准能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。
例如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到風吹草低見牛羊的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿，令學生陶醉。此時，老師再說這優美動聽的樂曲便是《月光曲》，那麼學生自然很想知道《月光曲》是怎樣譜成的。教《十里長街送總理》，那催人淚下的哀樂，立刻把師生的心揪緊了，充分讓學生體會到了人們心情的悲傷、沉痛。正因為有了這樣好的開頭在接下來的教學過程中學生都以極大的熱情投入到了課堂，促進了教學的流暢性、生動性和效率性。
二、多為學生提供參與的機會
葉聖陶先生曾說：上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的播音機轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鍾：教師佔用的時間一般不超過十分鍾，其於的三十分鍾完全交給學生活動。在具體的操作中可以從以下兩個方面入手：
1、 自主探究，放手質疑。
只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。放手並不是說撒手不管，教師應在此之前給出探究的范圍，比如：初學一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可採取什麼樣的方法把它記住？課文的主要內容是什麼？寫作順序是什麼？從中領悟到了什麼？這樣來使學生的自由探究有了一定的目的性。在學生充分自探之後，採取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對於學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對於學生個別性的問題，教師要經過整理制定出下一環節的學習任務，做到以學定教。從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。
2、 合作學習，突破難點。
合作學習暢所欲言是自主學習的一個重要特徵，對於調動學生的積極性促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。學生在合作學習中各抒己見，相互啟發，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時的參與到學生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。
例如在學習《金色的魚鉤》時，一位學生提出了這樣一個問題：老班長有沒有完成上級交給他的任務？一部分學生認為老班長沒有完成任務，因為還沒走出草地他就犧牲了；另一部分則認為老班長完成了任務在學生爭論不休時，老師適時拋出了問題：為什麼老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給的任務呢？問題一出，有效的推動了學生的思維，然後學生通過再讀書再討論再深入地理解，終於明白：老班長非常出色的完成了黨交給他的任務，盡管他為之獻出了生命，但他仍然覺得自己做的不夠好，可見他對於革命事業的忠誠。
另外值得注意的是教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，不能簡單的以對或錯來判斷，應重視展示學生的思維過程，只要有益於發展創新能力就應該受到賞識和表揚。對於學生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發雷霆惡語傷人。一個親切的微笑，一句你再想想，就能激發學生繼續探索，並保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學氛圍中，相信會有更多的學生自願入主課堂。
三、課內外學習相結合
著名的特級教師竇桂梅曾說過：差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到取法於課內，得益於課外。讓學生的主體性得到更進一步的體現。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學生通過各種渠道收集與課堂教學有關的資料。教師也要親自下水弄清楚從何處可以收集到這些信息，並且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取信息，同時還要引導學生在佔有資料的基礎之上歸納、提煉。如我在上《我的伯父魯迅先生》一課時，是這樣引導學生將課內外知識相結合的。課前，布置預習，讓學生查閱有關魯迅的資料，並給出了幾種查閱的途徑。由於做了充分的課前准備，上課時又通過交流，學生增進了對魯迅的了解和崇敬。在交流過程中引導學生用歸納性的語言講述，這又很好的訓練了學生抓重點歸納知識的能力以及語言表達能力。
㈥ 如何將課堂還給學生，讓學生做課堂上的真正主人
這就要考老師的能力了，有很多方法，我個人比較看重的一個方法是讓學生來做老師。讓學生來，最開始肯定是沒有學生願意報名的，都不好意思，這個時候可以讓班幹部帶頭，畢竟班幹部是要發揮作用的。每節課讓一個學生提前預習下堂課該學習的內容，可以給學生一些參考或者平時自己上課時的方案。每個月或者每周進行 一次評比，由老師和學生共同選擇。同時由班費設立獎品，提升學生的積極性，慢慢的報名的學生會變多，但是也不能完全把課堂交給學生，可以留一半或者三分之二的時間給學生，剩下的時間老師點評，同時指出哪裡應該改進，但是不要直接說這是錯的之類的字眼，會打擊學生信心，最好用「這里應該這樣改進一下」「這個題目或者什麼講的其實很好，但是有沒有思考過另外一種講法或者解法等讓人容易理解的方法」這樣既不會讓學生感到尷尬，又能提升學生的自信心和控場能力。這是建議，可以借鑒一下
㈦ 如何讓學生真正成為課堂的主人教
隨著人類的社會突飛猛進的發展，教育事業也在大跨步的向前飛速前進。新課程改革的不斷的深入，課堂教學的有效性已成為我們每一位教師所追求的目標。只有讓學生成為語文課堂上真正的主人，充分利用課堂上時間，積極探究，才能提高課堂教學效率，才能真正減輕學生的課業負擔，提高學生的反應能力和培養學生的良好的學習興趣。讓學生成為課堂的主人，在實施新課改的今天尤顯重要。
㈧ 如何讓小學生成為課堂主人
河北省廣宗縣董里中心小學 高麗芬
〔關鍵詞〕小學語文課堂主人
1 重視學生的情感體驗，調動學生的積極性，使學生成為課堂教學的主人，從而自主地投入到學習活動中去
語文是人文性很強的學科，大多數文章都包含有濃厚的感彩。因此閱讀教學要讓學生在經歷和實踐中感受體驗文本蘊含的感情，逐步形成一定的態度和正確的價值導向。
情感教育不但在學生的認知活動中起著極為重要的作用，而且與學生的德、體、美、勞的全面發展有著極為重要的關系。所以，語文教師在語文教學中要充分把握和加強學生的情感功能，對學生進行情感教育，培養學生對語文學習的熱情和興趣，使學生受到美的情感的熏陶，實現新課程目標要求的工具性和人文性，促進學生的全面發展。
2 在新課導入中激發學生的學習興趣
「興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向」。學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處於一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理准備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意成為課堂的主人。因此，新課的導入應以「激發學生的興趣」為立足點。在具體操作時教師要從「兩抓」入手:一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，另一方面，要在深入地教材的基礎上抓准能讓學生興奮的點。
要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的「播音機」轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中，教師要創造性地理解和使用教材，積極課程資源，靈活運用多種教學方法，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。
在教學過程中，教師應盡量放手讓學生自主探究。比如:初學一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可採取什麼樣的方法把它記住?課文的主要內容是什麼?從中領悟到了什麼?使學生的探究有一定的目的性。在學生充分自探之後，採取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對於學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對於學生各別性的問題，教師要經過整理制定出下一環節的學習任務，做到以學定教。從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內有所收獲。
4 讓學生自己設計問題，調動學生的主動性
在教學活動中，讓學生自己設計問題進行討論，也是調動學生積極學好語文知識的有效方法，更是讓學生可以真正以自己的已有的知識來重新解讀知識的過程。在學生閱讀完課文後，讓學生自己設計問題，然後通過選擇有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論，大家擺事實、講道理，抒發自己的觀點進行比較、討論。這樣，充分調動學生學習知識的主觀能動性，使學生真正能參與課堂，開闊了思路，也加深了對重要問題的理解和記憶。對於那些引起激烈爭議的問題，引導學生把問題擴充，多問幾個為什麼，並讓他們親自去尋找答案再來解答。
例如我教第六冊《我愛故鄉的楊梅》這一課時，我吩咐同學們分組坐，在讀完課文的基礎上，我發給他們每組一張紙，要他們自己設計問題，然後小組討論後得出解決的辦法。由小組長匯報。這樣，大家的學習積極性大大提高了，從中也培養了學生學習的主動性和創造性，很自然的把課堂還給了學生。
5 培養學生的想像能力，讓學生展開聯想的翅膀
根據小學語文教材文圖並茂的特點，我在教學中充分利用插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲於一爐，使學生的想像欲得以誘發。
在教學中，我還盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關表象，引導他們或者延伸故事情節，或者補充課文內容，或者創造新的自然、社會環境，或者深化文章主題，從而加速他們再造想像向創造想像轉化，成為通向未來廣闊世界的橋梁。比如《凡卡》這課，有許多地方都寫得很細膩，特別是講凡卡寄信一段，把他怎樣裝信紙、怎樣寫信封、怎樣投入郵筒的神態、動作以及他的衣著等，都寫得活靈活現的。雖然這封信爺爺是不會收到的，對凡卡來說不過是個夢而已，然而他還是那樣一絲不苟地寄了。課文末尾寫道，凡卡把塞進郵筒以後，過了一個鍾頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個美夢。什麼美夢呢?我要求學生根據課文內容把它續寫出來。這樣，一下子縮短了孩子和作品之間的時代距離，進一步了解了舊俄時代窮孩子的悲慘命運。
㈨ 如何讓學生做課堂的主人
如何讓學生做課堂的主人
一、以學生為中心，置學生於主體地位
要做到以學生為中心，首先要樹立為學生服務的思想，尊重學生的意願，不強迫學生的學習，而是讓學生心甘情願地去學。在講每節課之前，我先把學習目標、重點、難點告訴學生後問：是老師講，還是你們自己學？同意自己學的舉手。舉手就使學生有了做主人的自豪感，就使學生感受到被尊重的愉快，從而使學生積極主動地投入學習活動中。在學生自學過程中遇到不理解的可以相互交流，暢所欲言。我常給同學們說：請你勇敢的把你的見解說出來，不論對於錯。這樣消除了學生的心理壓力，學生在輕松自由的氛圍中，無拘無束，各抒己見，使學生能積極主動地學習。也拉近了師生之間的距離，使學生不害怕教師。親其師就信其道。
二、給學生自我表現的機會
課程改革把學生的自主學習和探究學習提到了一個新的高度，讓學生主動參與。一些學生不會參與，不習慣參與。為了激勵和培養學生積極參與的精神和動腦的習慣，教師要發揮啟發、點撥的主導作用，創設學生主動積極參與的空間，促進學生積極思考，從而激發學生主動積極參與學習。例如，在探究平面鏡成像的特點時，學生對於鏡子都很熟悉，我先讓學生根據生活經驗提出想研究的問題，在根據問題確定需要的器材，讓學生自己試著進行實驗，看會遇到什麼問題，商量想出解決問題的辦法。然後讓學生給同學們展示自己設計的實驗。剛開始大部分學生都舉棋不定，我就不斷鼓勵：大膽地說出你的想法，對錯沒關系。在不斷鼓勵下各小組都有同學站起來說出本組的設計方法，及實驗過程遇到的問題，想出的解決辦法，最後得出的結論。有一組同學方法很特別：就用生活中的鏡子也可以得到像與物到鏡面距離相等的結論。是將刻度尺的一端貼在鏡面上，從鏡中和物所成的像可讀出像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離相等。這種方法一說出來，全班學生都很表現出了異樣的表情，有驚訝、懷疑、贊賞、敬佩，對我來說也是個驚喜！同時我也得到了啟示：相信他們，讓他們親自經歷實驗過程，給他們提供自我展示的空間，讓他們品嘗成功的喜悅，你就會有意想不到的收獲。要讓學生自主學習，教師就一定要給學生留足夠的空間，讓他們暢所欲言。
三、授之以漁，為學生學習服務
「授之以魚，不如授之以漁」。在設計教學時，教師應加強對學生學習方法指導的探索，開發學生的內在動力，為學生服務好，使他們由學會到會學。如：在學習「光的反射」時，我將定律概括成「三線共面，兩線異側，兩角相等」。這樣便於學生的記憶。在學習「凸透鏡成像」時，我用「物近像遠像變大」來幫助學生記憶，這樣大大地調動了學生學習的積極性。
在習題教學中，要讓學生跳出題海，讓學生說出：應用了什麼知識，用什麼方法？有無其他方法？說解題思維過程實際上是對知識的綜合回顧過程，便於積累經驗，總結方法與技巧，提高解題的能力和對知識的靈活應用性。
四、面向全體，激勵學困生
傳統教學，受多方面因素的影響，往往只關注少部分「尖子生」忽視了「學困生」。要做到真正的民主，課堂上，就要顧及到每一位學生，使每位學生都成為學習的主人，都能平等地享受到老師的服務，對「學困生」教師要給予更多的關愛、幫助。我特別注意激勵學困生的學習主動性，調動他們的積極性，使他們也享受到成功的喜悅。在課堂上，給他們設計基本的知識題，讓他們先發言，課間找他們談話，作業面批面改，課外多給他們輔導。通過這種方式，使全體學生都能積極主動學習，做到面向全體學生，因材施教，體現了教學的民主。