小學創造力的培養

㈠ 如何培養小學生的創新能力

一、共情：孩子挺聽話，但就是提不起學習情緒，因此學習成績也一直不理版想，對嗎？
二、具體化：權您可以舉例說明下孩子學習興趣的具體表現嗎？
三、探討問題的成因，並具體分析：
a 孩子的學習總是被批評，沒有成就感
解決：多肯定孩子學習當中的優點，讓孩子看到自己的學習能力和成績，激發孩子內在的價值感；
b 孩子總是被打擊，沒有學習興趣
解決：不斷鼓勵孩子，讓孩子看到自己的進步，不斷加大學習前進的動力；
c 孩子的興趣愛好都被打壓，孩子失去了好奇與探索的天性
解決：尊重孩子的興趣愛好，保護孩子與生俱來的好奇心，並恰如其分的引導至學習內容當中，從而激發學習興趣。
d 孩子沒有夢想，對學習，對什麼都沒有期待
解決：喚醒孩子內心深處的夢想，用夢想的自然力量，引導出孩子自發自願的奮斗目標，以及學習目標。以上內容看起來簡單，做起來難，對家長來說是不小的挑戰。家長可以積極參加優勝的免費家庭教育講座，在專家的指導下，不斷提升自身的教育水平高度，從而有效的提升孩子的學習動力。

㈡ 怎樣培養學生創造力

培養創造力的一些主要思路，供參考：

1.增強創新意識
創新意識決定一個人想不想創新的問題。因此,要開發創造力,首先要增強和提高人的創新意識。人的創新意識有兩種:一是主動性創新意識,一是被動性創新意識。主動性創新意識,是指不需來自外部的推動,主體的意識就可以有效地驅動個體去創新,創新活動是主體自身需要的一種意識,穩定、持續、主動、習慣化是它的特點。
被動性創新意識是指主體受外部的推動而產生的創新意識。例如,接受交給自已完成的指令性科研問題、開發任務或項目。這類被動性創新意識同樣也會對創新活動產生推動作用,主要是創造主體有責任感,有成功的願望,有勝任的能力。
2.掌握創造方法
創造方法是創新活動成功經驗的總結和歸納,並上升為工具性的創造方法論。創造方法一舉擊破了創造的神秘氣氛,使普通人藉助創造方法亦能涉足創造活動,掌握創造方法是開發創造力的好思路。
3.培養創新思維
創新思維乃創造力的靈魂,培養創新思維是創造力開發的關健。美國創造力開發公司總裁、創造學家羅傑.馮奧奇說過:「如果你對創造性思維持冷淡態度,你就不會認識到在一個發展變化、日新月異的世界上,激發和應用新設想是至關重要的生存技能。」
4.優化創新人格
前面講到, 創新思維乃創造力的靈魂,而創新思維的靈魂又是什麼呢？那就是創新人格！這是因為人是創造萬物的主體,是一切創新活動的認識者、發出者和操作者,忽視創新人格的優化,開發創造力將是舍本求末倒置的。
5.形成創新環境
創造力開發離不開一個好的環境,尤其是個體創造力開發。因為人的行為是個體與環境交互作用的產物。美國創造學家阿瑞提認為:「適宜的氣候和環境能極大地促進創造。」
6.創新成果展示和創新人物示範
經常進行各級各類的創新成果展示,對創新方面取得成績的人物進行表彰、鼓勵和獎勵,達到示範作用的目的,都對創造力的開發很有推動作用。
奇思妙想玩轉發明課程，以科學的形式與方法，解密孩子的創造力基因，激發他們的創新靈感，為他們摘取人生第一件發明；為中考培養科技特長生，為留學移民增添專利加分強項，為高考各重點大學自主招生挖掘創新潛質。

㈢ 培養學生創造力的方法有哪些

一、民主和諧的課堂氛圍是培養學生創造性思維的前提保證
⒈ 在課堂教學中要努力營造寬松、和諧、民主、合作的學習氛圍。
事實上，教學活動不僅僅是教師教、學生學的過程，它同時也是師生情感交流的過程。只有師生情感溝通，真正把學生看作學習的主人，實現教學民主，學生才會有參與意識，敢於質疑，主動探索，從而使才智和個性得到充分的展現和發揮。心理學研究表明，有創新意識的兒童，大多感情強烈，思維活躍，想像豐富，獨立思考，勤學好問，不依賴、不盲從，不怕困難。所以在培養學生的創新意識的過程中，教師要有意識地為他們創設寬松和諧的環境，提供「表現」的機會和舞台。
2．激發學習興趣，強化思維訓練，培養創新思維。
除良好的師生關系外，學生對所學課程的興趣也是進行有效教學活動的前提。有創造力的人並不一定是學習成績出眾的人，他們往往有一定獨立的態度和自己的興趣，在於他們對待世界萬物的動力、興趣和態度等個性的特徵。所以數學教學中，為激發學生的學習興趣，除平時關心、信任和愛護學生外，教師還要用人格力量去影響學生。包括學習目的性在內的精神追求，淵博的知識、姻熟的教學藝術，去揭示數學知識本身的無窮奧秘和展示數學知識內部那種緊密而和諧美妙的聯系，讓學生的思維經常處於活躍狀態，求知慾不斷得到滿足，從而增強數學學習的興趣。
學習興趣與思維創新是密切相連的。在教學過程中，還可以適當穿插一些典故或趣題，比如：德國心理學家費西納的心理測試、小高斯10歲時巧算「1＋2＋3＋…＋99＋100」、「用16根同樣的小棒能擺出多少種長方形」等等。把學生的好奇心和注意力引導到數學學習上來，激發他們探索數學的興趣，使他們學會分析思考和創造性思維。
二、組織引導學生主動探索是培養學生創造性思維的主要途徑
培養學生的創造性思維必須要大膽地進行課堂教學改革，摒棄陳舊的教學模式，改變學生學習方式，轉變教學策略。以學習者為中心，注重學生獨立思考、主動探究和合作交流，從根本上促進學生思維的發展。
在課堂教學中，教師不能滿足於自己講，學生聽，不能過分嚴肅，過多地批評。因為這樣做使學生思想緊張、心理壓抑、思路不暢，不僅不利於培養學生的創新意識，相反會引起學生畏懼數學，厭倦學習。
⒈ 引發學生產生問題，促進學生思考。
學貴有疑，學生總是充滿好奇和疑問的。他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題，教師在回答他們問題的過程中，要有意通過情境、故事、疑問和破綻等激發學生更多的問題。教師對學生的質疑要認真對待，態度要和藹，對於提出的問題，無論多麼膚淺或異想天開，都不要動輒訓斥，以免挫傷其積極性，而要沙裡淘金，發現他們思維的閃光點，給予及時鼓勵和表揚，增強學生提問的信心和學習的積極性，激發學生不斷提出新問題，使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，從而促進學生創新性思維的發展。
⒉ 組織學生主動探究，實施再創造性學習。
建構主義認為，人的認識是通過自己的經驗主動建構的，教學一定在學生的原有的生活經驗、知識水平和思維水平之上進行。學生進行的學習活動是一種再創造性的學習，而不是再復制一遍知識。數學教育家費賴登塔爾也反復強調，學習數學唯一正確的方法是實施再創造，因此，在教學中，教師一定要注意充分尊重學生的主體地位，留給學生充足的時間和空間，通過主動探索、與同伴合作交流等方式獲取知識，促進思維，尤其是對學生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導和鼓勵，使學生的思維更具有深刻性，以培養他們的創造性思維。例如，「三角形內角和等於180度」一課，首先，學生用猜、剪、拼、量和算等方法得出結論，這一過程是學生以與前人的推理驗證相同的方式在進行學習，已經是在進行一種「再創造性的學習」了，但此時，教師並不滿足於此，提出了「通過三角形內角和，你還能聯想到什麼」？於是，學生又一次進入了緊張的思維活躍狀態，他們通過交流與合作，逐一地發現了四邊形、五邊形的內角和，進而學生討論總結出了 n邊形的內角和：n個180中減去360，或（n一2）×180這一正確結論。在這里，最重要的並不是學生掌握了多邊形內角和的結論，而是學生思考問題的方法和他們的創新精神。
再如，教學「乘法的初步認識」，學生在認識了乘法的意義之後，教師不失時機地出示了這樣一道題目：6+6+6+6+4=？學生的反應是情緒化的，快嘴的學生已經在嚷嚷「不能寫出乘法算式」了。在這個變異的時候，教師指導學生多動腦，使學生思維從「山重水復疑無路」轉而成「柳暗花明又一村」，把學生思維引向深入。結果孩子們得出的答案是：6×4+4（一般思維）、7×4（4個7創新思維）、4×7（7個4創新思維）6×5－2（創新思維）。「7＋4＋5＋2＋3＋6這個算式能改寫乘法嗎？」學生不再急於脫口而出，但片刻就寫出了9＋9＋9和9×3。由此可見，學生不僅認識了乘法的意義，而且得到了深化，這些潛在的創造性思維的因素，就必須積極地去開發。一次次的思維創新成果才會激勵學生樂於思考，勇於探索。
教師特別要尊重他們的思考和勞動。對差生應採取親近、鼓勵和信任的態度，讓他們與優生一塊合作，一塊探索，促使不同層次的學生都有機會獲得不同程度的成功，使學困生也能享受到成功的喜悅，體會到「我也能行」、「我也能發現」、「創新並不神秘」，從而切實體驗到創新的魅力 。
三、自覺探索解決問題的多種策略是培養學生創造性思維的有力措施
《國家課程標准》數學目標中在解決問題方面指出：「（學生應）初步學會從數學角度提出問題、理解問題。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。」所以，通過解決問題，尤其是在解決問題的過程中，重視方法的多樣性，能有效地發展學生的創造性思維。

㈣ 如何培養自己（小學生）的創造力

未來的競爭將主要是人的創造力和創新精神的競爭，因此素質教育要求我們把培養學生的創新精神和創造能力放在突出的地位。怎樣培養學生的創造力是當前素質教育的一個重要問題，如何培養學生的創造力，我想談談自己的一點做法。
一、 從生活中培養學生的創造力
學生的創造能力並非一定要像成人那樣能創造出社會上從未有過的新事物，而只要創造出自己從未見、聽過或接觸過的東西，當然不是模仿別人的東西。這樣，即使他們創造出的東西他人已經創造出來了，而他卻不知道別人有過，就可以視為創造了，這種能力就可視為創造能力了。作為教師應該從生活中善於發現學生的創造力。
二、 從小處著眼，培養學生的創造力
學生的創造畢竟不同於成人的創造，他們不可能有轟轟烈烈的創造，但可以肯定有一些細心的甚至不引人注意的創造行為。作為教師要留心觀察學生的行為，對他們一些不經意的創意、創新和創造，都應該有意識地對他們進行啟發，有意識地加以強化，有意識地給予鼓勵。讓學生創造方面的星星之火燎原開來。
三、 抓住時機，培養學生的創造力
愛因斯坦曾說過：「想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括著一切，推動著進步，並且是知識進化源泉。「可見，只有豐富學生的想像特別是創新想像，學生的創造力才能得到較好地發展。因此，在教學中，教師要抓住時機，對學生進行敢於想像、敢於創新、敢於打破常規的訓練，珍惜他們的好奇心，豐富他們的想像。
四、 在「問」中培養學生的創造力
在教學中，問有很多種，最主要的就是學生的「問」和老師的「問」兩種。學生的「問」在教學中越來越少了，我們教師要提倡學生多問為什麼，這樣學生的好奇心和創造能力才能表現出來。只有敢疑敢問，才能使頭腦這台機器更加靈活，才能創造出美好的事物。
培養孩子的創造性是教育的重要目的。我們教師應該鼓勵學生的主動精神，幫助學生進行創造性活動，從生活乃至各個方面培養學生的創造能力。

㈤ 談談如何培養小學兒童的創造性

1保護孩子的好奇心和求知慾

好奇心是人們渴望理解世界的願望的體現，是一種強烈的認知需求，也是人們與生俱來的一種本能。好奇心幫助人們在理解世界的基礎上適應自然和社會。

父母應保護孩子的好奇心和求知慾，這是孩子質疑提問的本源。父母應提供積極的支持和保護，也就是說，除了保護孩子已具有和表現出的興趣和好奇，還要主動激發孩子對新鮮事物的興趣和好奇。這是培養孩子發現問題、提出問題的重要途徑。

父母可以有意識的拓展孩子的生活空間，經常帶孩子到戶外走走、玩玩，多接觸自然和社會，多參加各種不同的活動，讓他們有更多的機會去觀察和探索，激發兒童對新事物的好奇，對各種事物和現象的思考。

3愛學習、愛思考的家庭文化

沒有知識的儲備和各種信息的剌激，孩子便不會有問題產生。因此，父母要注重家庭中文化氛圍的建設。父母要加強自身知識的學習，以切實行動來樹立榜樣並影響兒童，同時努力形成以讀書、閱報、參觀博覽會等為主要內容的家庭業餘生活。

同時，要盡可能為孩子提供各種圖書和資料，並耐心認真地對待孩子的提問。這樣，孩子處於愛學習、鼓勵思考的家庭氣氛之中，自然而然地就會形成愛質疑、善提問的好習慣。

㈥ 從小學教育專業方面如何培養學生的創造力

你好！
實體教育，就是通過實體給學生看，再讓學生想這個實體。
如果對你有幫助，望採納。

㈦ 如何培養小學生的創造力

創造力是人們進行創造活動的一種特殊能力，或個體創造性的最好表徵。創造力也是反映個體在解決任務中有效的對原有知識經驗進行加工、組合、創造新設想、新事物的能力。兒童創造力的培養不僅有利於學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利於學生創造精神的形成，因此兒童創造力的培養也是學校教育不可忽視的重要培養目標之一。那麼如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維呢？ 一、 創設有利於兒童創造力發展的環境 學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利於他們創造性活動的兩個基本條件。 （一） 努力構建校內外溝通 社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的准確的標准，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利於兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創造性的一代。 （二）創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間 小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但並非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。（2）善於大膽幻想。處於小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想像和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。（3）直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。 首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。 其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。 再次，注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來加以訓練。 其四，鼓勵首創性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。 從而，使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破「標准答案」的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發現。 二、 憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維 （一） 教學中運用發散性思維方式提問 一、 運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用「……是不是？」「……對不對？」讓學生做出判斷，再讓學生說明「……原因何在」「……為什麼」「……道理怎樣」這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的「榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。」我把這句話與「榛樹葉子全都紅了。」進行比較。請學生說說哪句話比較好？好在哪裡？為什麼？學生都認為第二句比較好，然後各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機問是怎樣的紅？學生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，我趁機問是什麼樣的心情？學生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學生積極思維，發表見解。 二、 運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式「除此之外，還有那些？」「……還有什麼新的見解？」「如果…… 那麼會怎樣？」等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利於促進學生的發散性思維。例如:蘇教版第五冊《掌聲》一文中寫小英演講以後,變的開朗、自信了,「她不在憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……」此時，同學們有的說小英競選當了班幹部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學習成績越來越好┄┄總之，學生調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想像，填補了課文的空白。我引導學生發散想像，小英除了交談、游戲、跳舞之外，還可能有那些變化？同學們有的說小英競選當了班幹部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學習成績越來越好……總之，學生調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想像，填補了課文的空白。在這個過程中，學生的求異思維得到了訓練，思想感情得到了陶冶。 （二） 培養學生發現問題和提出問題的能力 在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課並不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助於培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：蘇教版第五冊的練習４的第三題：改正下面句子中用的不恰當的詞語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎上，其餘４句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句「小剛光榮地加入了少先隊員。」一個同學說「光榮」錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是「少先隊員」應該把它改成「少先隊」，「少先隊員」指人，「少先隊」指一個集體。所以應該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把「加入」改成「成為」。這樣就成了「小剛光榮地成為了少先隊員」雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什麼不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起於思，多思考，有助於促進智力發展。如此，不僅訓練了學生的思維，還讓學生知道要相信自己，不能人雲亦雲。三、 注意培養學生的創造性人格的培養 兒童創造性人格是創造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創造力僅僅是為創造性的發展提供了潛在的可能性，那麼，只有當它與創造性人格相結合時，才能使創造性的發展成為現實。作為教師在教學中我盡可能做到：（１）保護兒童的好奇心。心理學研究發現，好奇心與創造性的發展存在著顯著的正相關關系。不僅對兒童，就是對科學家的調查研究也發現，好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創造性思維的進行。（２）解除怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創性發揮的一個重要因素。兒童往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發揮其創造性見解的機會，因此在知識武裝學生的同時，解除他們怕犯錯誤的恐懼心理。鼓勵學生大膽發言，努力進行嘗試。（３）鼓勵學生向有創造性的人學習。中年級的學生模仿嘗試的慾望極強，讓學生與有創造性的人接觸或講一些愛迪生、居里夫人、達爾文等科學家的故事，使學生在潛移默化中受到熏染。增強學生獨立、自主的意識，這對學生創造力的發展起著重要的作用。 總之，要發展學生的創造力，要有良好的環境，同時學生要培養學生養成良好的習慣，能夠獨立自主的進行學習。作為教師也要努力學習，接受新的教育思想，做一個有利於學生創造性發揮的教師，教學中要充分利用教學中的有利因素，創設條件，設置情境，調動學生的學習熱情，發展學生的創造性思維，培養學生的創造力。