批判性思維是創造性思維的前提嗎

❶ 如何培養批判性思維和創造性思維

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❷ 什麼是批判性思維

批判性思維這個詞是由英文Critical thinking 翻譯過來的，最早來自蘇格拉底對柏拉圖的教導，批判性思維不是說要批判誰，或者推翻誰的理論，也不是要跟人抬杠，它指的是在人格平等狀態下，對自己和他人觀點做謹慎多角度地思考和理解。跟《中庸》說的「審問之，慎思之，明辨之」是一個道理。

批判性思維是一種能夠對某一觀點進行質疑，並給出合理依據和論證，支持這一質疑的思維方式。批判性思維有助於個體的理性思考、客觀決策，對於我們個人乃至企業都能夠起到積極作用。

批判性思維是促進企業合理決策的重要抓手。通常來說，企業的決策需要綜合考慮內外部環境等多重因素，面臨較大的復雜性、不確定性和風險性。

批判性思維是推動個人理性思考的有效助力。隨著信息時代的到來，人們接收到的信息日益增多，而且有時也難辨真假。而批判性思維能夠幫助個人樹立理性分析的意識，優化看待問題的方式，提高對於信息的辨別、分析、提取能力。這一方面有助於提升個人的獨立思考能力，不至於陷入人雲亦雲的狀態；另一方面，也能夠讓我們更加高效地利用信息輔助自身的決策。

教育是希望學生在課堂內外都能取得成功。我們的教育，是不是也該把批判性思維作為人的核心能力去培養呢？我一直都相信，批判性思維能力，真的是剛需，只是大多數人沒意識到。

人們按照自己被社會塑造的樣子生活，卻從未思考過人生另外的可能性。很多人也習慣了這個社會現在的模樣，沒想過我們的孩子可能生活在怎樣一個更好的社會中。改變，就可以從改變自己的思維開始。

❸ 什麼是創造性思維，批判性思維，邏輯性思維

創造性思維就是思維的發散性，既在情理之中，又在意料之外的思想角度。回
批判性思維指的是答對人們習以為常的事物，主流的價值觀，能提出不同的見解，有自己的主見，甚至這種見解是帶有冒犯性的，反其道而行之。
邏輯性思維，指的是對事物的前因後果，表象內涵，能夠串聯起來，思維連貫具有合理性

❹ 創造性思維和一般思維有什麼區別

創造性思維與一般思維的區別
創造性思維，就是可以更多面、更多變得看待同一事物、產專生不同的屬想法，比一般思維更有前沿性，更有創造能力。

創造性思維之所以有別於一般思維而成為一種新的思維形式的主要特點是，思維形式的反 常性，思維過程的辯證性，思維空間的開放性，思維成果的獨創性和思維主體的能動性。

創造性思維與一般思維最大的差別就在於它的破壞性和假設性上.所以,一般思維強調分析性,注重邏輯性,創造性思維強調假設性,注重破壞性。

❺ 批判性思維與創造性思維是不是先後關系

批判性思維，通俗地說，就是批判性地思考。根據恩尼斯的定義，批判性思維是指理性的、反思性的思維，其目的在於決定我們的信念和行動。創新，根據《現代漢語詞典》的解釋，就是「拋開舊的，創造新的。」[1]198亞里士多德將「創新」定義為「產生前所未有的事物」。目前，關於創新的定義可謂五花八門，此處不一一列舉。創新離不開創新主體，而創新主體可以是個體、群體、民族、國家乃至整個人類。本文所談論的創新是一個狹義概念，強調創新的主體是個體。我們對創新做如下定義，創新是指由個體發動、從事和實現的產生有社會價值的新成果的活動。創新個性、創新思維、創新能力是創新的重要構成要素。
下面我們主要從批判性思維態度與創新個性、批判性思維與創新思維、批判性思維能力與創新能力這幾組概念間的關系出發，來探討批判性思維與創新的密切關系。
二、批判性思維態度與創新個性
批判性思維態度即批判性思維者的態度，「指的是一種養成習慣的願望和理智素質，它們以求真、公正、反思的精神為核心。」[2]30也有學者把批判性思維態度稱為批判性思維傾向或批判性思維氣質。通常認為，一個成熟的批判性思維者應具有的理智素質包括：理智的謙虛、理智的勇氣、理智的自主性、理智的換位思維、理智的誠實、理智的堅持、相信理性、心靈公正等。[2]30-34
1990年，46位批判性思維學者在《德爾菲報告》的「專家共識聲明」中指出：「理想的批判性思維者喜歡探索、了解全面、信任理性、思想開放、立場靈活、評價公正、誠實面對個人偏見、判斷謹慎、願意重新思考、理解論題清晰、對復雜問題思考有條理、不倦地搜尋有關信息、選擇標准合理、考察專注，並且不懈地追求題材和條件容許的最精確的結果。」[2]15
國內有學者根據《德爾菲報告》，把批判性思維態度概括為：求真、思想開放、分析性、系統性、自信和好奇性。[3]352
恩尼斯指出，理想的批判性思維者應該具有如下意願：「尋求替代的假說、解釋、結論、計劃、來源等，並對它們持開放的態度；一個立場在多大程度上得到支持，就嚴格在這個程度上認可它；追求見多識廣；認真地考慮和自己觀點不同的其他看法。」[2]364
創新個性是「創新者的個性」的簡稱，是創新的構成要素，其中「個性」是指一個人的穩定的心理特徵和行為傾向，它影響著個體的創新活動和創新行為方式。美國心理學家吉爾福特對創造性個體的個性特徵進行深入研究，結果表明創造性人才的共同個性特徵包括：(1)有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同；(2)有旺盛的求知慾；(3)有強烈的好奇心，對事物的機理有深究的動機；(4)知識面廣，善於觀察；(5)工作中講求條理性、准確性與嚴格性；(6)有豐富的想像力、敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣；(7)富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦：(8)意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注於某個感興趣的問題之中。[4]226
依據上述內容，下面我們對批判性思維態度和創新個性加以比較。
理想的批判性思維者理智素質中「理智的勇氣」，要求思考者敢於反潮流，敢於堅持自己認為對的思想，要有高度的獨立性，「理智的自主性」要求思考者克服「順從傾向」，樹立自我意識，在學習時形成一個不同的觀察面和思考角度，最後得出獨立的判斷。這些與吉爾福特指出的創造性人才特徵「(1)有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同」是相同的。
求真、公正、反思的精神是批判性思維態度的核心，其中「求真」精神以及《德爾菲報告》中提到的「喜歡探索」等恰是創造性人才特徵「(2)有旺盛的求知慾」的體現。
理想的批判性思維者對事物的「好奇性」及《德爾菲報告》中提到的「理解論題清晰、對復雜問題思考有條理、不倦地搜尋有關信息、選擇標准合理、考察專注，並且不懈地追求題材和條件容許的最精確的結果」體現了創造性人才的特徵「(3)有強烈的好奇心，對事物的機理有深究的動機」和特徵「(5)工作中講求條理性、准確性和嚴格性」。
恩尼斯提到理想的批判性思維者「追求見多識廣」，以及《德爾菲報告》中提到的「了解全面」、「思想開放」體現了「知識面廣」；理智素質中「理智的自主性」強調「以審慎的態度、懷疑和拷問的態度來學習，盡量去發現事情的多重側面」，這些都是「善於觀察」的體現。可見，批判性思維態度也體現了創造性人才的特徵「(4)知識面廣，善於觀察」。
理智素質中「理智的勇氣」、「理智的自主性」、「理智的堅持」以及《德爾菲報告》中提到的「考察專注，並且不懈地追求題材和條件容許的最精確的結果」與創造性人才的「特徵(8)意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注於某個感興趣的問題之中」非常相似。
「相信理性」以及「求真、公正、反思」精神都強調抽象思維。顯然，理想的批判性思維者具有進行抽象思維的意願。這一點與創造性人才特徵(6)中的「喜好抽象思維」相同。
由上，我們看到，批判性思維態度與創新個性的大部分特徵是相同或相似的。只有創造性人才特徵(6)的部分內容和特徵(7)在上述批判性思維態度中沒有明確提到。這就意味著，通過批判性思維訓練，當我們去培養一個人的批判性思維態度時，在很大程度上我們也是在培養這個人的創新個性。
三、批判性思維與創新思維
批判性思維是為決定我們的信念和行動而進行的理性的、反思性的思維過程。創新思維，有時亦稱「創造性思維」，是產生新思想、新觀點、新理論等新成果的思維過程。批判性思維與創新思維有著密切關聯。
1.批判性思維過程中需要創新思維
批判性思維的核心任務是構造和判斷好論證。理由、推理和結論是論證的基本要素。批判性思維通常依據如下標准來分析和評價一個論證的好壞：清晰性、准確性、精確性、相關性、重要性、充足性、深度、廣度、邏輯、公正性等。[2]45-50寇茨(E.Coats)概括出批判性思維的4個特有原則：「發現和質問基礎假設；檢查事實的准確性和邏輯的一致性；說明背景和具體情況的重要性；想像和開創替代選擇。」[2]3董毓先生把目前公認的批判性思維過程所包括的必要工作概括為：「理解主題論點，分析論證結構，澄清觀念意義，審查理由質量，評價推理關系，挖掘隱含假設，考察替代論證，綜合組織論證。」[2]52不管是分析、評價別人的論證，還是構造自己的論證，都需完成這些工作。
「挖掘隱含假設」是指「挖掘和拷問論證中隱含的前提、假設、含義和後果」。這時要問：「在這個論證或推理中，有沒有還沒有表達出來，但又是論證所必需的條件、前提和原理如果有，它們合理嗎」需要盡力去設想有關隱含前提和可能性，進行發散式思維。若揭示出論證的隱含前提或假設，常常導致推翻原來的論證，更可能導致根本的創新。比如，「地心說」就包含一個隱含前提，即「太陽圍繞地球轉」。對這個前提的揭示，最終導致「日心說」的提出。
「考察替代論證」是指「創造、考察不同觀點、論證和結論，進行競爭比較、排除」。構造競爭和替代論證的過程，是進行創造性思考或創新思維的過程。這個過程需要思考者突破現有的思維框架，充分發揮想像力，盡量尋找不同的思路和解決問題的方案，考慮其它邏輯可能性。這時要問：「關於該論證，還有什麼值得考慮的可能性」愛因斯坦曾說過：「提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」
「綜合組織論證」是指「綜合各方面論證觀點，形成一個全面和合適的結論」。這個過程需要對論證做出整體評判、修正或綜合，是對各方面、各環節分析思考的綜合，聚合思維起著重要作用。綜合組織論證是達到好論證的關鍵環節之一，而達到好論證的最終目的是為了獲得知識、真理和進行最優決策。
在「理解主題論點、分析論證結構、澄清觀念意義、審查理由質量、評價推理關系」這些分析和評價論證的環節，也需要進行多角度、全方位的開放思考，其中包含著創新思維的要素。
綜上，一個好的論證是經過正反多方面思考、探索、比較、分析、綜合之後的結果，是發散思維與聚合思維的結果。發散思維和聚合思維是創新思維的常見表現形式。批判性思維是獲得新知識、發現真理的必經之路。人類發展中上的創新成果往往是進行批判性思維的結果。
2.創新思維過程中需要批判性思維
創新思維始於問題的提出，終於問題的解決。英國心理學家澳勒斯(G.Wallas)提出，創新思維過程包含四個階段，即准備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。[5]21
准備階段需要批判性思維。准備階段的主要工作是發現問題，提出創造性問題，並搜集與問題相關的信息材料，對這些信息材料進行整理和加工。發現問題、提出創造性問題需要思維者具備一種靈活、敏捷、細致、全面的發現和推理能力，需要思考者用懷疑和批判的眼光去看待已知的觀點或論證，對其進行積極主動的思考，去發現理由、解釋、推理中的不合理性因素。可見，這里所需要的正是批判性思維。若對他人觀點或論證毫不批判地被動接受，沒有批判性意識和眼光，發現問題幾乎是不可能的。搜集與問題相關的信息材料並對之進行整理加工也需要批判性思維。獲取、選擇與問題相關的有價值的材料，審查所搜集的材料的可靠性、真實性，對它們進行解釋、分析等等都需要運用批判性思維的方法和技巧。
醞釀階段的任務是在第一階段搜集材料、加工整理的基礎上，對問題作試探性解決，提出各種試探方案。明朗階段的工作是提出新的認識成果、新的觀念、新的思想。雖然想像力、直覺、靈感、頓悟等方式在這兩個階段起著非常重要的作用，但這兩個階段同樣需要批判性思維。對各種可能試探方案評價、比較、分析，並在各種方案中進行優化選擇，以促進新思想、新認識的提出，這都離不開批判性思維。設想各種問題解決方案也不能天馬行空，需要的是合理想像、具有可能性的想像，這要受到批判性思維方法和原理的制約。
驗證階段需要批判性思維。驗證階段的主要任務是對第三階段得到的初具輪廓的新思想、新認識進行檢驗和證明。這時，要運用批判性思維中的邏輯原理與方法，檢驗新成果的論證是否合乎邏輯，檢驗證明方法是否可行，實驗結果在多大程度上會支持新成果，等等。通過檢驗，也可能會修正原來的部分觀點，也可能會證偽以致完全拋棄原來的觀點，又提出新的問題。對新思想、新認識的檢驗是一個復雜的批判性思維過程。要根據解決問題具體方案的不同特點提出相應的證明策略。顯然，符合形式邏輯規則的論證是最為有效和可靠的論證。但很多新思想，新認識達不到那麼高的可靠性。以對愛因斯坦廣義相對論的證實為例。愛因斯坦根據廣義相對論預言了引力紅移現象。而後來天文學家在天文觀測中證實了這一點。這個推理背後的結構是：(I)如果P，則Q；Q；所以P。這在邏輯上是無效的。通常，把具有(I)模式的推理稱為假說演繹推理。因此，只能說廣義相對論被「暫時」證實了。目前來講，由於認識的局限性，我們只能把評價假說的推理看作一種達到最佳解釋的推理，即通過分析和判定各種解釋，找到最佳解釋。歷史表明，只有經受了嚴格檢驗的新思想、新認識才是可靠的知識，才是真正的創新成果。
概括地說，批判性思維與創新思維相互需要，相互促進，並不是完全對立的兩種思維。有人認為，批判性思維的作用只在於批判，在於「破」，會阻礙創新。其實不然，批判性思維在重視「破」的同時也重視「立」，尋找好的論證和正確的知識是批判性思維追求的目標。由批判性思維與創新思維的密切關系也可看出，培養批判性思維有助於培育和鼓勵創新思維，批判性思維在創新思維過程中所起的重要作用不容忽視。也需認識到，批判性思維與創新思維各有側重，前者更強調觀點或論證的清晰性、一致性、合理性等方面，後者更突出觀點或論證的新穎性、靈活性、流暢性等方面。
四、批判性思維能力與創新能力
能力是主體在生物遺傳與文化遺傳的基礎上從事活動的功能與力量。通常認為，批判性思維能力至少包括解釋、分析、評估、推論、說明和自校準六種基本能力。本文在狹義上定義創新能力，創新能力是指個體在創新活動中表現出來的能力。創新能力至少包括認知能力、創新思維能力、實踐能力等方面，其中創新思維能力是創新能力的核心。
批判性思維研究認為，個體的批判性思維能力可以通過訓練得到提高。創新學研究則認為，每一個體都有創新能力，個體的創新能力可以開發提高。我們認為，培養個體的批判性思維能力有助於提高個體的創新能力。
1.培養個體的批判性思維能力，有助於提高其認知能力。
知識是進行創新的必要前提，而知識的獲得要通過學習。學習能力是認知能力中的一種。批判性思維能力是理性思維能力，它要求任何信念和行動都要建立在合理性基礎上。批判性思維要求個體在學習時，不是去死記硬背知識，而是要進行合理質疑，做到真正的獨立思考。學習者的閱讀是批判性閱讀，在閱讀時要與文本進行對話，要經常問「是什麼和為什麼」，不盲從和輕信他人觀點。批判性思維要求學習者了解知識的來龍去脈和各個知識點之間的因果聯系，了解知識的推出過程。這樣習得的知識，會得到真正的消化，容易與個體已有知識、信息和理論等以新的方式加以整合，並自覺轉化為能力。可見，培養批判性思維能力，有助於提高個體的學習能力。批判性思維能力中解釋、分析、評估、推論、說明、自校準等能力本身就是認知能力，它們可以幫助我們提高清晰而准確地理解他人和自己觀點、分辨證據或理由的真假、檢測事物之間的聯系，分析假設與推理、進行綜合判斷的能力。培養批判性思維能力註定會提高這些認知能力。
2.培養個體的批判性思維能力，有助於提高其創新思維能力。
邏輯思維能力是創新思維能力中必不可少的要素。在創新思維過程中，經常會運用演繹推理、歸納推理、類比推理、假說演繹法等邏輯思維方法，並且任何創新成果都要經過邏輯的檢驗。批判性思維訓練的核心內容是非形式邏輯的規則、原理與方法，而非形式邏輯的主體內容就是演繹推理、歸納推理、類比推理、假說演繹推理等。培養批判性思維能力，自然會提高個體的邏輯思維能力，進而提高其創新思維能力。
想像力也是創新思維能力的重要組成部分，甚至有時對創新有決定性意義。雖然批判性思維能力強調理性推理能力，但它並不束縛想像力。相反，它會激發想像力。「亨特(David Hunter)提出『三的原則』，要求突破個人的思考框架，發現對象的多維性：對一個問題，應該尋找三個不同的視角來看待；對一個目標，找出三種行動方案；定義一個觀念，找出三個例子；對一個論證，尋找三個反駁，等等。」[2]370批判性思維過程中的「構造競爭和替代論證」環節，也為想像力的發揮創造了空間。
創新思維過程是由創造性地提出問題到創造性地解決問題的過程，在這個意義上，創新思維能力自然包括創造性地提出、解決問題的能力。批判性思維的目標是追求可靠知識和真理，使行動最優化。批判性思維能力是一種反思性能力，強調突破思維定勢，向流行觀點和權威挑戰，去挖掘和發現他人論證中的不足，在綜合組織論證基礎上得出合理結論，這些都有助於創造性地提出和解決問題。
3.培養個體的批判性思維能力，有助於提高其實踐能力。
批判性思維通過理性的、反思性的思考，目的之一在於決定我們的行動。離開思想指導的行動是盲目的，只有在合理或正確觀念指導下的行動才更有意義和價值。創新實踐能否成功依賴於創新思想或觀念的合理性與現實可行性。批判性思維能力的提高，會增強審查、分析和評價創新思想或觀念的能力，從而做出更好的決策和行動。在創新實踐過程中，也可能出現預想不到的結果，需要個體及時調整實踐方案，做出最優選擇。此外，批判性思維能力的提高需要在實踐中反復練習、鞏固和提高，鍛煉批判性思維能力的過程也是提高個體實踐能力的過程。
五、小結
總而言之，批判性思維態度與創新個性、批判性思維與創新思維、批判性思維能力與創新能力間的關系十分密切。而創新個性、創新思維和創新能力不僅是創新的重要構成要素，也是創新人才應具備的重要素質。因此，加強批判性思維教育對於推進創新、對於創新人才培養具有重要的戰略意義。
20世紀70年代，美國掀起了「非形式邏輯與批判性思維運動」。這一運動最初源於對美國國內教育模式的反思，進而催生了批判性思維的誕生。近年來，全美上千所高校開設批判性思維課程，培養批判性思維能力成為美國大學本科教育的重要目標。不僅如此，批判性思維教育已納入美國的國民教育體系，貫穿於從幼兒園、小學、中學以至大學等教育的各階段，成為美國培養創新人才的重要手段。在美國，批判性思維能力成為選拔人才的重要測量指標。比如，俗稱美國高考的SAT(即學術能力評估考試)總共考三門課程，其中有兩門即「閱讀」和「寫作」重在測試批判性思維能力。北美的研究生入學考試GRE中設有專門的「分析性寫作」，重在考察考生的批判性思維能力。
在大力提倡素質教育的今天，我們國家也特別重視對創新人才的培養。但總體而言，批判性思維對於創新人才培養的重要意義尚未受到國人的充分重視，甚至可以說，批判性思維教育在我國教育的各個階段被嚴重忽視。2010年，耶魯大學校長理查德·萊文曾指出，中國本科教育還缺乏兩個非常重要的內容，「第一，就是缺乏跨學科的廣度，第二，就是對於批判性思維的培養。」此時，我們需要反思我們的教育，如何能夠使我們的學校更好地培養創新人才筆者認為，基於批判性思維與創新在諸多要素方面的密切關聯，在國民教育的各階段重視並加強批判性思維教育是一條可行途徑。

❻ 如何培養創造性思維和批判性思維

思維是有方法可循的。好的思維方法能更好地觸發靈感，獲得創造性的思想。反復訓練，並摸索出適合自己的思想方法，形成良好的思維習慣後，就會大大提高自己的創造力，讓你變得更聰明。

1、換位思維。絕大多數創造性思想都是緣於思維角度的改變。對任何事情，你都應該嘗試從不同角度、不同位置、不 同群體等方面去看一看，想一想，往往你會有一些意想不到的發現。視角的特別，也往往決定了創造力的高低。其中反向思維便是其中一個特例。比如開發產品，最 好把自己當成服務終端，考慮一下客戶以及中間環節，對每一個環節都考察一遍，是不是可以做得跟別人不一樣。也可以把自己當成競爭對手，想想他們的情況，多 問問為什麼這樣，反過來問問為什麼不這樣，這樣思考的時候，你就可能發現問題並加以革新和完善。

2、求同求異。多做比較，而且要換不同角度進行比較，既要找出他們的相同點，也要找出他們不同點。比較一定要細致，全面，不放過任何細微之處（細節非常重要）。所以最好將他們一 項一項列出來，翻來覆去比較。相同必有相同的內在機制，更可能是最基本的問題。大多數人喜歡求異，而思想家更喜歡求同，從千變萬化的復雜事物中找出共性和 本質，從而能夠更好地理解不同之處。異，則可能是思維的入口，是線索，順著它去就可能進一步分解事物的特性，發現規律，這點大家容易理解。

3、分解與綜合。如 果你能將關注的事物分解得足夠細，越細越好，把大問題分解成無數個小問題，對每一個問題都細致考察一遍，你就可能找到突破口或開辟新的領地。比如，研究生 物的，可以將多細胞的行為分解到單細胞水平，甚至單分子水平，這樣必定會遇到很多技術問題，但也可能激發你建立新的技術體系，另外，對自己研究的領域，你 也可以這樣要求自己，即提出200或更多個問題，在這200個問題中一定會有你的思想火花。愛因斯坦曾說過，提出問題往往比解決問題更重要，因為關鍵問題 的提出，常常表明你已經意識到解決問題的突破口。

4、非常規思維。想像一下理想狀態會如何，極端條件會 怎樣，特殊人群會有什麼需要，時間起點和終端的情況呢，或者無限誇大縮小一下又如何，變成懶鬼是啥樣，故意犯犯錯會怎樣，極小極大極多極少時又會如何等 等，這些思考可能會使你的問題簡化，或者拓展。比如，你開發一個產品，想像一下要是小孩子拿了就可能猛敲，戰場上就可能顛簸和損傷，壞蛋就想搞破壞，你的 產品是不是可以往這方面革新革新。

5、藝術性。你能把平凡的不起眼的事賦予更多藝術性或社會意義，比如 變得有趣、富含深意，那就是一種創造力。把復雜的公式簡單化，把普通的事做得更精美，更優化組合，更節能輕便，這是一種美學創意。把簡單的東西做出復雜的 結構和多樣的功能來，也是一種令人驚嘆的藝術。所以，做任何事，要試著把它做得細致入微，精美有趣或有意義。

6、增加新特徵。組合也是一種創造，所以要時時想著是否可以給你的產品賦予更多的功能，是否可以整合不同的事物。

7、胡亂聯系，也就是頭腦風暴，是一種發散思維。把 大量不相關的東西放在一塊，讓他們任意組合，胡亂聯系一下，再經過篩選分析，啟發思維，尋找靈感。所以，有時候隨便走走，或者隨便翻翻不相關的書刊，跟無 關的人員聊聊天，都可能啟發思維，不一定要老是呆在某個地方苦思瞑想才叫工作。我的導師常教導我們，吃飯也是工作，說的就是希望我們吃飯時能多結識些外面 的科研人員，有意無意中就可以交流一些信息。

8、思考社會需求。只要是需求，都值得認真思考。實際上， 對創造力評價的一個重要指標就是其社會意義，包括理論的，技術的，以及實際生活需求的。所以，一定要把自己的思維拓展開來，考察社會需求的方方面面，能不 能建立一種關聯。比如，做基礎生物學研究的不一定就只做實驗室工作，可以拓展一下是不是可以與國計民生聯系一下，比如垃圾處理，口腔衛生，食物監控，生物 能源之類。你也可以先考察社會需求，然後看看哪些可以作為自己研究突破的方向。

9、移植思想。是一種發 散思維的方法，就是將別的領域的思想方法用到自己專注的領域，或者將自己的思想方法拓展到其它領域，也就是學科交叉，甚至學科橫斷或上升到哲學層次。彼箱 子有一個習慣，就是一有什麼想法，趕緊先記下來，然後不斷完善，再然後就會想想是不是可以推廣到相關領域，或者更寬的領域，其次就是實用性考慮，諸如可不 可以用到日常生活或醫學研究中去，可不可以申請專利、開發產品或工業化大生產。這樣想的時候，也就會連帶出更多配套性的問題，思維也就活躍了。

10、形象思維。一 定要試著用圖形表達各種意思，因為形象思維能夠再現事物原型，能輕易發現言語容易遺漏的空間細節和時空邏輯矛盾。所以，想問題的時候，不妨多畫畫圖，建立 模型，用想像力去彌補思維空缺。你也可以用形象去類比，想像一下它象什麼，內部可能是什麼樣的結構，換個角度想像一下，又會是什麼結果呢？或者，建立一定 的符號，進行邏輯運算，也可以很直觀地理解問題，發現矛盾。

11、關注矛盾。問題就是機會，不應逃避，而應把它當成取得突破的機遇。每次遇到困難，你最好問問自己，是不是裡面暗藏什麼機制性的東西，不要輕易放棄，先記下來再說，然後盡可能提出各種設想，逐個加以分析排除。

12、數學化。對 任何事，要嘗試建立數學模型去量化、標准化。畢竟世界上很多事還無法量化，這實際上既是挑戰，也是發揮創造力的機遇。比如生物醫學，目前很難量化，但某些 方面卻又存在數量關系，很多人就不考慮這種關系，做的研究就可能與實際情況相去甚遠。十幾年前，彼箱子就喜歡問一個細胞里到底有多少特定的某種蛋白分子， 這種蛋白與其它分子定向結合的幾何幾率到底有多大，某一種蛋白量的變化對最後效應又會有多大影響，並提出好幾種量變模型，而且這些模型是可以設計實驗驗證 的。可是生物醫學界一直就很少有人考慮這些問題，現在也只是慢慢被人意識到，說明本人的想法還是超前的。

13、預測未來。你 可以想像一下，20年後人們會怎樣生活和工作，然後把目標聚焦到具體領域，細化一下，這些預測結果就可以作為你研究要達到的目標。比如計算機行業，未來肯 定是功能大整合，一台掌上電腦就可以滿足你幾乎所有的信息處理工作，比如打電話、看電視、上網、教育、咨詢、服務、儀器控制等等。所以，這個行業的一個創 新就是不斷整合，今天有iPhone、iPOD,明天就可能有i100,後天就可能有iALL，做飯、看孩子這樣的事幾個按鈕就可以控制。那現在的任務就 是圍繞這些去開發，去完善，要做出比iPOD功能更多更好的產品應該是一種必然。對於其它領域，思想也是可以超前的，比如人體那麼多奧秘，有些很少人問 津，雖然技術上相當困難，但也不是不可能設計實驗進行研究的，至少可以確定為目標，可以一步一步往前摸索。也只有這樣，你的思維才能超過別人，才有可能取 得大的突破。

14、關注最新技術最新思想。新技術新思想實際上就是創造力的最佳生長點，一定要敏銳地把 握最新信息，了解前沿動態。彼箱子對新事物的第一反應是，這是我創新的機會，一定要琢磨一番，是不是自己可以在此基礎上更進一步，或者拓展開來，為我所 用。即使這樣的想法沒什麼實際價值，也要把它記下來，權且作為一種思維訓練。所以，越是自己不明白的，越要去接觸它，不能完全由著興趣（喜好有時候就是一 種思維定勢）。因為新技術必定不完善，有太多值得拓展的空間，獲得新想法的幾率更高。

15、邏輯推演。讀 書的時候，我的一位導師曾經讓我無拘無束想各種問題，鼓勵我大膽設想，先不考慮任何技術可行性，或者是不是荒誕不經，先根據已有材料建立假說再說，然後大 膽推演，尋找證據，不斷改進。沒有證據的，就用想像來填補，留一個空缺。比如，假定自己的模型正確，它必定會有很多衍生特徵，可以分解它的這些特性設計實 驗進行驗證。假定它不正確，在驗證的過程中自然也會了解很多信息加以修正。所以，一定先要有模型或假說，不管對不對，有總比沒有好。有了之後就要不斷推 演，分解細化。所以那時長進最快，學到很多東西，也提出很多自己都覺得驚奇的設想。

16、哲學思考。學 點哲學總是有好處的，因為哲學是歸納的結果，具有普適性，下意識地用哲學思想去分析具體問題，往往能更深刻地理解事物本質，觸發靈感。比如要學會辯證、系 統、動態地分析問題，從不同層次分析系統要素，研究其結構特性和信息調控機制。也可以從具體研究對象由此及彼地推廣應用，甚至上升到更高層次或哲學層次。 有些人很反感哲學，以為學不學無所謂，其實這也是一種感情用事的定式，因為關鍵是你會不會用，或者你用了還以為沒用。比如，生物學家學點耗散結構等哲學思 想，就可能會去思考生命現象中的自組織機制，研究自組織中心，猜測系統運作機制，所以他就可能想到別人想不到的可能性。

17、行勝於言。很 多時候，只有親身經歷一些事情，你才可能在某方面形成獨到的見解。文學家如此，做科學研究的也一樣。比如創立腫瘤血管抑制治療的科學家就因為他發現臨床上 腫瘤血管增生與預後有關，而那麼多隻呆在實驗室的腫瘤學家就很難了解這一點，也就無從談起發現新規律了。所以，有時候不一定要有成熟想法才去做，而應邊做 邊發現，摸索前進，很多美國學者就是這么乾的。

18、跳出定勢。下意識地問問自己的思維模式是不是一種定勢，是否可以跳出來呢？這樣想的時候，也許你可以感悟到自己的局限，並把思維帶到另外的角度或方向，甚至可以天南海北自由馳騁，突破常規。

19、把自己想像成上帝。這 是我舅舅給我的啟示，雖然他沒做過研究，卻很有啟發性。比如，做生物醫學研究的，不要老是在自己圈子裡打轉，看大量文獻，而要把自己看成上帝，想想要是自 己來設計人體和世界，會怎樣做。有很多問題，用目前的理論無法解釋，很多人就不敢碰，卻又是人類認知突破的節點，只有感悟世界可能的規律，你才可能用想像 去填補事實與知識間的巨大空缺，才可能從高處俯視你的研究領域。當然，能達到這種思維境界的，非一般人能做到，需要刻苦磨練和高超的悟性。

20、學做有心人，學會收集資料和思想方法，積累基本知識和資源，成為某方面的專家，洞察研究前沿，這些都是創造思維的基礎，所以趕緊收藏本帖吧。

❼ 關於批判性思維

【基本介紹】
「批判性思維」是關於能力型考試也是關於GCT-ME邏輯考試的一個最重要的關鍵詞。能力型考試的設計是基於「批判性思維」的理念之上的。
批判性思維是英語CriticalThinking的直譯。CriticalThinking在英語中指的是那種能抓住要領，善於質疑辨析，基於嚴格推斷，富於機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。在現代社會，批判性思維（criticalthinking）被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。養成批判性思維能力和精神氣質，對於應付復雜多變的世界，提升現代社會生活的人文精神，都是必要的。
[編輯本段]【名詞簡介】
研究心理學最大的好處在於，不僅能了解大腦運作的一般知識，還可以運用批判性思維來思考問題。批判性思維（criticalthinking）是一種基於充分的理性和客觀（批判性思維基於充分的理性和事實、而非感性和傳聞來進行理論評估與客觀評價的能力與意願。）事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意願，它不為感性和無事實根據的傳聞所左右。具有批判性思維的人能在辯論中發現漏洞，並能抵制毫無根據的想法。他們認為，批評一種觀點並不等於批判性思維批評持有此種觀點的人。他們非常熱衷於進行激烈的辯論，以探明一種觀點的合理性。不過批判性思維也並非僅僅是一種否定性思維，它還具有創造性和建設性的能力——能夠對一件事情給出更多可選擇的解釋，思考研究結果的意義，並能運用所獲得的新知識來解決社會和個人問題。
大部分人都知道要保持體形必須堅持鍛煉，殊不知保持清晰的思維同樣需要努力鍛煉。在我們周圍可以看到很多惰性思維的例子。人們有時懶得思考，還往往得意地告訴他人自己的思想有多開放。很多科學家認為，思想開放固然不錯，但也不能空穴來風！
批判性思維不僅在日常生活中是不可缺少的，它還是包括心理學在內所有科學的基礎。通過批判性思維的訓練，你就能把真正的心理學同那些散布於電台和書店裡的偽科學區分開來。批判性思維不僅需要邏輯能力，擁有許多其他的能力與性格傾向也很重（Anderson；Halpern，1995；Levy，1997；Paul，1984；Ruggiero，1997）。
作為現代邏輯的一個發展方向，從上個世紀70年代起，西方主要是北美出現了一場被稱為"新浪潮"的批判性思維運動。這場運動的重要結果之一，就是出現了如前所述的這種以批判性思維的理念為基礎的風靡全球的能力型考試模式。
「批判性思維」理念關注的核心問題是邏輯知識與邏輯思維能力之間的關系，或者更一般地，是知識和能力之間的關系。
顯然，任何有成果的思維離不開知識。但是，掌握的知識越多，是否意味著思維能力越強？特殊地，掌握的邏輯知識越多，是否意味著邏輯思維能力越強？承載各種不同知識內容的具體思維中所體現出來的思維能力之間，是否具有一般的可比性？是否存在一種相對獨立於各種專門知識，包括邏輯專門知識的邏輯思維能力？這種能力，如果存在的話，是否與生俱來存在差異？後天可否訓練？這種能力的差異是否可測試？人的素質，主要由什麼決定？知識還是能力？
[編輯本段]【界定劃分】
批判性思維「批判的」（critical）源於希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即「辨明或判斷的能力」）和kriterion（標准）。從語源上說，該詞暗示發展「基於標準的有辨識能力的判斷」。將critical應用於思維，意味著利用恰當的評估標准確定某物的真實價值，以明確形成有充分根據的判斷。
批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的「反省性思維」：能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進而指向的結論。20世紀40年代，批判性思維被用於標示美國教育改革的一個主題；70年代，批判性思維成為美國教育改革運動的焦點；80年代成為教育改革的核心。美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯（RobertEnnis）1962年就認真分析了「批判性思維」概念，新近的表述為：批判性思維是「為決定相信什麼或做什麼而進行的合理的、反省的思維」。哈貝馬斯將批判性思維等同於「解放性學習」（emancipatorylearning），即學會從阻礙人們洞察新趨勢，支配自己的生活、社會和世界的那些個人的、制度的或環境的強制力中解放出來。
但是，對批判性思維存在三個基本誤解。有人認為批判性思維是否定性的，即本質上是發現缺陷。然而，一個批判性思維者不僅僅是懸疑判斷。質疑、批判是為了尋求理由或確保正當性，為我們的信念和行為進行理性奠基。因此，批判性思維也是建設性的。批判性思維使人們意識到，我們所處的世界中的價值、行為和社會結構的多樣性。人們還以為，批判性思維作為一個控制的手段起作用，是有害的、應避免的東西。可是，批判性思維是個人自治的基礎。一個自主的人是自我管理的（控制的）或自我指示的。自治使一個人較少依賴並因此較少受他人的規定、指示和影響。還有一個誤解是，批判性思維並不包括或鼓勵創造性。這源於一個錯誤觀念：創造性本質上是打破規則。相反，創造性常常包括著大量對規則的遵批判性思維循。一個原創的洞察力恰恰需要知道如何在給定的情景中解釋和應用規則。智力是分析的、創造的和實用的信息加工過程三者的平衡。三種主要思維模式是：批判－分析性思維（critical-analyticthinking）、創造－綜合性思維（creative-syntheticthinking）和實用－情景性思維（practical-contextualthinking）。對大多數人來講，創造性思維和批判性思維平衡發展是生活的要求。
20世紀90年代，鑒於批判性思維定義的嚴重分歧，美國哲學學會運用德爾菲（Delphi）方法（反復詢問調查＋專家意見＋直觀結果的方法），
將批判性思維界定為：
批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷導致解釋，分析，評估，推論以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標准或語境的說明。
批判性思維沒有學科邊界，任何涉及智力或想像的主題都可從批判性思維的視角來審查。批判性思維既體現思維技能水平，也凸顯現代人文精神。它是一種不可缺少的探究工具，是教育的解放力量，是人們的私人生活和公共生活的強大資源。
[編輯本段]【主要技能】
批判性思維教育的直接目標是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能並加以有效運用，增強在其他學科學習和日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括技能的維度也包括氣質的維度。核心批判性思維技能包括：解釋（interpretation）、分析（analysis）、評估（evaluation）、推論（inference）、說明（explanation）和自我校準（self-regulation）。
（一）解釋
解釋理解和表達變化多樣的經驗、情景、數據、事件、慣例、信念、規則、程序、標準的意義或重要性。
1、范疇歸類使用范疇進行歸類、區分，理解、描述信息的特徵和意義。例如，識別一個問題並無偏見地定義其性質；確定對信息進行分類及亞分類的有用方法；使用特定的分類框架對數據、發現或意見進行分類等。
2、解讀意義覺察、關注和描述信息內容、情感表達、目的、社會意義、價值、見解、規則、程序、標准等。比如，察覺、描述一個人詢問某個問題的目的；鑒別特定社會情景中一個特殊面部表情或手勢的意義；洞悉辯論中反諷或修辭式詢問的使用；解釋使用特殊儀器獲得的數據。
3、澄清含義通過限定、描述、類比或比喻性的表達式來解釋或澄清語詞、觀念、概念、陳述、行為、圖畫、數字、記號、圖表、符號、規則、事件或儀式等的語境的、慣例的或意欲的含義，消除混淆、模糊或歧義，或者為這種消除設計一個合理的程序。
（二）分析
辨識陳述中意欲的和實際的推論關系，辨識問題、概念、描述或其他表達信念、判斷、經驗、理由、信息或意見的表徵形式。
1、審查理念確定各表達式在論證、推理或說服語境中扮演或企圖扮演的角色；定義概念；比較概念或陳述；辨識難題或問題，並確定它們的組成部分，同時確定它們之間以及它們每一部分和整體之間的概念上的關系。
2、發現論證確定陳述、描述、質疑或圖表是否表達或企圖表達一個（或一些）理由以支持或反對某個主張、意見或論點。
3、分析論證對於那些意欲支持或反對某一主張之理由的表述，辨識它的
（1）主結論；
（2）支持主結論的前提或理由；
（3）深層前提或理由（用以支持主結論之前提的前提或理由）；
（4）推理的其他未表達因素，如間接結論、未陳述假設或預設；
（5）論證的整個結構或推理鏈；
（6）審查那些並不打算作為所述推理的一部分，但作為背景性的、包括在表述整體之內的任何項目。
（三）評估
對陳述、說明人們的感知、經驗、情景、判斷、信念或意見的表徵的可信性進行評價；評價陳述、描述、疑問或其他表徵形式之間實際存在的或意欲的推論關系的邏輯力量。
1、評估主張認識那些與評估信息或意見源的可信度相關的因素；評估問題、信息、原則、規則或程序所指示的語境相關性；評估可接受性，即任何特定經驗、情景、判斷、信念或意見之表徵的真或可能真的置信水平。
2、評估論證判斷一個論證前提的可接受性能夠證明該論證所表達的結論可被當作真的（演繹確定性）接受，還是當作很可能真的（歸納或合情論證）接受；預期或提出質疑、反對，並評估所涉及的這些點是否為被評估論證的重大弱點；確定一個論證是否依賴虛假或可疑的假設或預設，然後確定它們如何關鍵地影響論證的力量；判斷合理的和謬誤的推論；判斷論證的前提和假設對於論證的可接受性的證明力；確定在哪個可能的范圍內附加的信息能增強或削弱論證。
（四）推論
辨識和把握得出合理結論所需要的因素；形成猜想和假說；考慮相關信息並從數據、陳述、原則、證據、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表徵形式導出邏輯推斷。
1、尋求證據尤其要了解我們所需要的支持性前提，並且謀劃尋求和匯集可能提供這種支持性批判性思維信息的策略；一般地，需要對與決定某個選擇、問題、難題、理論、假說或陳述的相對優點、可接受性或合理性相關的那些信息做出判斷，確定獲得這些信息的合理探查策略。比如，當試圖發展支持某人觀點的說服性論證時，要判斷有用的背景信息有哪些，並形成一個計劃，對有關如此信息是否可利用的問題給出一個清晰回答；在斷定某些缺失的信息對於決定某一觀點是否比相競爭的觀點更合理有密切關系之後，要籌劃對這些信息的搜索，揭示這些信息是否可利用。
2、推測選擇闡明解決問題的多種選擇，假定關於某一問題的一系列推測，設計關於事項的可選假說，發展達至目標的各種計劃；描述預見並設計決策、立場、政策、理論或信念的可能後果的排序。
3、得出結論應用合適的推論模式決定在給定的事務或問題上一個人應採取什麼立場、看法或觀點；對一個陳述、描述、問題或前提集，以恰當的邏輯力等級得出推論關系以及它們所支持、擔保、蘊涵或推出的結果或假設；成功地使用推理的各種形式，確定一些可能的結論得到最強的擔保、得到手頭證據的最強支持，確定哪個應被拒斥，或依據給定的信息應被視為較不合理。
（五）說明
陳述推理的結果；用該結果所基於的證據的、概念的、方法論的、標準的和語境的相關術語證明推理是正當的；以使人信服的論證形式呈現推理。
1、陳述結果對推理活動結果予以精確陳述、描述或表徵，以便分析、評估、根據那些結果推論或進行監控。
2、證明程序的正當性表述用於形成解釋、分析、評估或推論的證據的、概念的、方法論的、標準的和語境的考慮，以便能精確地記錄、評估、描述、向自己或他人證明那些過程是正當的，或者以便補救在執行這些過程的一般路線中覺察到的不足。例如，在從事一個耗時而困難的問題或科學程序時，保持記錄探究的進程和步驟；對為了數據分析的目的所選擇的特殊統計試驗進行說明；陳述在評估一篇文獻時所使用的標准；當概念的澄清對推進給定問題的研究至關重要的時候，說明如何理解關鍵概念；說明對使用的技術方法一直感到滿意的先決條件；報告用於旨在以合理方式做出決策的策略；設計一個用於描繪證據的定量的或空間的信息圖解。
3、呈示論證給出接受某個主張的理由；對付那些就推論、分析或評估的判斷之方法、概念闡釋、證據或語境的恰當性所提出的異議。
（六）自我校準
自覺監控自己的認知活動、用於那些活動中的元素和得出的結果，特別將分析和評估技能應用於自己的推論性判斷，以質疑、證實、確認或校正自己的推理或結果。
1、自我審查反省自己的推理並校驗產生的結果及其應用，反省對認知技能的運用；對自己的意見和堅持它們的理由做出客觀、深思的元認知評價；判斷自己的思維在多大程度上受到知識不足或老套、偏見、情感以及其他任何壓制一個人的客觀性或理性的因素的影響；反省自己的動機、價值、態度和利益，以確定已盡力避免了偏見，做到了思想公正、透徹、客觀、尊崇真理和合理性，而且在將來的分析、解釋、評估、推論或表述中也是理性的。
2、自我校正自我審查、揭露錯誤或不足，如果可能，設計補救或校正那些錯誤及其原因的合理程序。
[編輯本段]【基本概念】
「批判性思維」理念的基本點是：
人的日常邏輯思維能力，實際上是一種相對獨立於各種專門知識，包括邏輯專門知識的邏輯思維能力，即「批判性思維」能力。這種能力，第一是存在的；第二是有差異的；第三是可訓練的；第四是可測試的。人的素質差異，本質地不在於他們所掌握的知識信息量的差異，而在於他們思維能力的差異。「批判性思維」理論的目標是，尋找有效途徑，訓練這種能力，揭示這種能力上的差別，把這方面的高素質的對象選拔出來。能力型考試特別其中的邏輯批判性思維部分，測試的就是考生的這種能力。這就是為什麼對於能力型考試來說，邏輯試題的設計應當盡量避免或減少解題過程對相關邏輯知識及其運用的依賴；一道邏輯試題對批判性思維能力的區分度越高，這道試題的質量就越高，否則，就越低。
尼斯（Ennis,R.H.,1987）認為批判性思維是指為了決定什麼可做，什麼可信所進行的合理、深入的思考。
批判性思維有以下12項特點：
1抓准「陳述」的意思。
2判斷推理是否含糊。
3判斷多項「陳述」之間是否互相矛盾。
4判斷結論是否必要。
5判斷「陳述」是否正確。
6判斷「陳述」是否根據某一原理引申出來的。
7判斷「觀察性陳述」是否可信。
8判斷「歸納性結論」是否其有來自。
9判斷「問題」是否已經確定下來。
10判斷所說的是否只是假設。
11判斷所下的定義是否合適。
12判斷引述某一權威言辭是否可接受。
[編輯本段]【智力價值】
對思想和行為的質疑和評價是根據一定的標准完成的。在其典範形式里，批判性思維以超越主題內容的普遍智力價值為基礎。只要一個人對檢核關於一個問題、難題或境遇的論證的質量感興趣，那麼，普遍智力標准就必定被用於思維。這些標准主要有：清晰性、正確性、精確性、一致性、相乾性、邏輯性、深度、廣度和公正。批判性思維
（一）清晰性
清晰性是最基本的智力標准。如果陳述不清晰，就談不上它是否正確或相關。清晰性要求的目的是，免除混淆或含糊，消除晦澀，使人們能較好地理解話語。清晰性是思維的基礎也是批判性思維的基礎目標。認識到「您所意謂的」和「您所說的東西意謂的」這二者之間的區別是重要的。澄清的關鍵是具體、詳細而精確的例子。
（二）正確性
免除過失、錯誤或失真。正確性蘊涵著一個人獲得與事實或真理一致性的積極實踐。正確性是批判性思維中的一個重要目標，雖然它幾乎總是有程度的問題。應認識到，只要我們在一種視界或參照系內思維，常常就會出現某種扭曲失真。我們應帶著這種思維的警覺進行思考，帶著對自己的、課本的、教師的、學科的視角的局限性的認識進行思考。
（三）精確性
一個陳述可能清晰而正確，但並不精確。精確是正確、明確和確切的質量。達到精確性需要更詳細、具體的陳述和解釋。當然，精確性本身也是相對的，精確性的標准和方式隨學科和語境而變化。針對不同的語境和目的，精確性的精確度要求是不同的。
（四）一致性
思考、行動或說話與先前早已思考的、做的或表達的相一致；具有智力或道德的誠實性。人類生活和思維充滿了不一致性、偽善和矛盾。我們經常說一套做一套，對我們自己和我們的朋友用一種標准，但對我們的敵手用另一種標准，並不惜偏激地證明我們贊同的思想或否定與我們的利益不相符合的思想。一致性是批判性思維者的基礎理念。他們努力消除自己信念中的矛盾並警惕他人信念中的矛盾。作為心靈公正的思想者要努力以同樣的方式對待同樣的情形。或許，最難以達至的一致性形式是言與行的一致性。自私自利的雙重標準是人類生活中最普通的問題之一。
（五）相乾性
批判性思維一個陳述可能是清晰的、正確的、精確的，但與所論的問題並不相干。相乾性說的是陳述與當下的內容相關聯，它意味著對考慮的事情是重要的、有密切的邏輯關系。批判性思維者必須能知道與問題相乾的和不相乾的事實之間的區別，把自己的注意力聚焦於相幹事實，並且不讓不相乾的考慮事項影響他們的結論。某事是否相干常常並不清晰，相乾性往往需要加以論證。只有通過區分相乾和不相干資料的實踐，通過評估贊成或反對事實和意見的相乾性的持久實踐，才能養成對相乾性的敏感性。
（六）邏輯性
思維把多種思想整合一起形成某種秩序。當思想的組合相互支撐，組合有意義時，這種思維是「邏輯」的。而當這種組合不是相互支撐，在某種意義上是矛盾的，或並不產生意義，那麼這種組合不是邏輯的。邏輯性的標准要求推理只能得出理由所提供的那種可接受性強度的結論。同時，一個接受理由和推理形式的人，必須接受推理的邏輯後承。邏輯性是支撐信念和行為的理由是否具備合理性的問題。當然，邏輯性有程度或強度之分，它與不同的邏輯關系類型有關。
（七）深度
批判性思維者能深入追溯一個問題，全盤把握一個思考或討論的廣泛過程的各個方面。他們對所獲悉的詳細資料產生自己的理解，將它們置於學科的大構架和他們的全面視角之下。他們沉思所研究的主題和問題背後的重大難題和疑問。一個陳述可能清晰、正確、精確和相干，但可能是膚淺的，缺乏深度。比如，僅僅通過說「不」來阻止某種行為就缺乏深度，它沒有對付問題的復雜性。有時一個表面的理由被認為是「借口」。批判性思維者應在這種表面的理由背後挖掘真正的理由。
（八）廣度
推理路線是清晰正確的、精確的、相乾的，也有深度，但缺乏廣度，僅僅認識到洞察問題的一個方面的必要性。我們需要考慮另一種觀點嗎？存在審視這批判性思維個問題的另一種方式嗎？這樣的審視像是從某某觀點來看的嗎？當考慮跨學科問題（大多數社會生活問題）時，批判性思維者藉助許多學科的相關概念、知識以及洞察來分析。要理解伊拉克戰爭的原因，需要運用科技的、地理的、經濟的、政治的、宗教的學科見識進行分析。
（九）公正
批判地思考必須考慮對立觀點的力量與弱點；想像把自己置於他人的處境，以便真誠地理解他們；克服帶著我們的直接感知或長期存在的思想或信念來認識真理的那種自我中心傾向。這個特性與正確重構他人的觀點和推理，根據他人的而非我們自己的前提、假設和理念進行推理的能力相關聯。世界由許多具有不同觀點和思維方式的社群和人們組成。如果人們僅僅從美國人、日本人或俄羅斯人的立場來思考，那他們就不能真正地理解世界。此外，批判性思維者認識到他們的行為影響他人，因此要從他人的視角來考慮自己的行為。
[編輯本段]【基本原則】
敢於懷疑。保持開方的頭腦。政客和廣告商都會千方百計地試圖說服你，甚至某些媒體和教科書的研究報告也難免有失偏頗。把感於懷疑納入你的個人信條。這樣你是否會發現，自己有一些態度和信仰也會是那麼膚淺的、甚至是毫無根據的呢？記住，在親自驗明查實之前，請不要隨便相信某種真理。
校驗術語的定義。對於某些術語，我們以一種方式對其定義也許是正確的，但換一種方式後，這種定義就不一定正確了。來看這樣一段論述「提前教育計劃提高了兒童的智商。」這句話正確與否依賴於對「智商」定義。（在本書的後續章節中，你將發現「智商」有專門的定義，與智力並不完全相同。）檢驗假設或論據前提。考慮下面一句論述：沒有人可以通過潛心研究動物了解人類的一切。這句話的一個前提之一似乎就是，人類不是動物。當然，我們也是動物。（難道你想做植物嗎？）
謹慎地從證據中得出結論。長久以來，研究表明大多數接受心理治療的患者，經過治療病情都有所改善。因而一般人說來，人們會認為是心理治療發揮了功效。而40多年前，一位名叫漢斯·艾森克（HansEysenck）的心理學家卻指出，絕大多數未曾接受心理治療的心理疾病患者，病情也在好轉。於是，這個問題轉變為，接受心理治療的人是否比未接受這類治療的人，病情好轉得更為明顯。為此，最近一項關於心理治療有效性的研究，將心理治療的療效，與通過其它科技手段治療或者根本不接受治療的效果進行了細致的比較。切記對所謂的逸聞軼事保持高度的懷疑。當聽到「我知道有個人，他.......」這些話時，問問自己，將這一種個人經驗報告作為證據，會滿意嗎？
注意對研究證據的選擇性解釋。喝酒是否會導致攻擊性行為？我的報告顯示，有證據表明兩者有「顯而易見」的聯系，或者說飲酒與攻擊性「相關」。例如，很多暴力犯罪的罪犯都有飲酒史。但朗（Lang）和他的同事的實驗又說明了什麼？有證據表明飲酒導致攻擊性行為嗎？其它因素，如性別、年齡、或者意願等，是否也與飲酒和攻擊性行為有關呢？
不要過分簡化。人類的很多行為都是遺傳與環境影響復雜的交互作用的產物。同樣，思考這樣一個問題：心理治療對那些心理疾病患者是否有效？寬泛的回答這個問題——簡單地說「是」或「不是」——也許過於簡單。更值得去問的問題是，
使用哪些心理治療方法，對誰進行的治療，或對哪種問題最有效？
不要過分泛化。考慮這句話，沒有人可以通過潛心研究動物而了解人類的一切。事實這是一個簡單的是或否的問題嗎？是不是通過對動物的研究我們也能得到關於人類的某種信息呢？僅通過對人類的研究，你又更可能了解哪些事情呢？
將批判性思維運用於生活的各個領域。一種懷疑的態度和一種對證據的渴求，並不僅僅只是在學術界有用，在生活的每個領域中，他都是有價值的。當電視廣告轟炸你時，要敢於懷疑；當政治目標席捲你時，要敢於懷疑；當在超市的招貼小報，看見最新的封面上報道貓王和UFO時，要敢於懷疑。多少次你聽到「研究表明......」？也許這些說服是可信的，但問問你自己：是誰在進行這些研究？這些從事研究的科學家是中立的嗎，還是他們對某些結構過於偏愛？
心理學家觀察行為，進行研究，或是向患者建議如何提高生活質量時，他們遵循的就是這些原則。也許這些原則也會幫助你提高自己的生活質量。

❽ 創造性，獨立，想像，批判哪個是創新的源泉

批判性思維，通俗地說，就是批判性地思考。根據恩尼斯的定義，批判性思維是指理性的、反思性的思維，其目的在於決定我們的信念和行動。創新，根據《現代漢語詞典》的解釋，就是「拋開舊的，創造新的。」[1]198亞里士多德將「創新」定義為「產生前所未有的事物」。目前，關於創新的定義可謂五花八門，此處不一一列舉。創新離不開創新主體，而創新主體可以是個體、群體、民族、國家乃至整個人類。本文所談論的創新是一個狹義概念，強調創新的主體是個體。我們對創新做如下定義，創新是指由個體發動、從事和實現的產生有社會價值的新成果的活動。創新個性、創新思維、創新能力是創新的重要構成要素。
下面我們主要從批判性思維態度與創新個性、批判性思維與創新思維、批判性思維能力與創新能力這幾組概念間的關系出發，來探討批判性思維與創新的密切關系。
二、批判性思維態度與創新個性
批判性思維態度即批判性思維者的態度，「指的是一種養成習慣的願望和理智素質，它們以求真、公正、反思的精神為核心。」[2]30也有學者把批判性思維態度稱為批判性思維傾向或批判性思維氣質。通常認為，一個成熟的批判性思維者應具有的理智素質包括：理智的謙虛、理智的勇氣、理智的自主性、理智的換位思維、理智的誠實、理智的堅持、相信理性、心靈公正等。[2]30-34
1990年，46位批判性思維學者在《德爾菲報告》的「專家共識聲明」中指出：「理想的批判性思維者喜歡探索、了解全面、信任理性、思想開放、立場靈活、評價公正、誠實面對個人偏見、判斷謹慎、願意重新思考、理解論題清晰、對復雜問題思考有條理、不倦地搜尋有關信息、選擇標准合理、考察專注，並且不懈地追求題材和條件容許的最精確的結果。」[2]15
國內有學者根據《德爾菲報告》，把批判性思維態度概括為：求真、思想開放、分析性、系統性、自信和好奇性。[3]352
恩尼斯指出，理想的批判性思維者應該具有如下意願：「尋求替代的假說、解釋、結論、計劃、來源等，並對它們持開放的態度；一個立場在多大程度上得到支持，就嚴格在這個程度上認可它；追求見多識廣；認真地考慮和自己觀點不同的其他看法。」[2]364
創新個性是「創新者的個性」的簡稱，是創新的構成要素，其中「個性」是指一個人的穩定的心理特徵和行為傾向，它影響著個體的創新活動和創新行為方式。美國心理學家吉爾福特對創造性個體的個性特徵進行深入研究，結果表明創造性人才的共同個性特徵包括：(1)有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同；(2)有旺盛的求知慾；(3)有強烈的好奇心，對事物的機理有深究的動機；(4)知識面廣，善於觀察；(5)工作中講求條理性、准確性與嚴格性；(6)有豐富的想像力、敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣；(7)富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦：(8)意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注於某個感興趣的問題之中。[4]226
依據上述內容，下面我們對批判性思維態度和創新個性加以比較。
理想的批判性思維者理智素質中「理智的勇氣」，要求思考者敢於反潮流，敢於堅持自己認為對的思想，要有高度的獨立性，「理智的自主性」要求思考者克服「順從傾向」，樹立自我意識，在學習時形成一個不同的觀察面和思考角度，最後得出獨立的判斷。這些與吉爾福特指出的創造性人才特徵「(1)有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同」是相同的。
求真、公正、反思的精神是批判性思維態度的核心，其中「求真」精神以及《德爾菲報告》中提到的「喜歡探索」等恰是創造性人才特徵「(2)有旺盛的求知慾」的體現。
理想的批判性思維者對事物的「好奇性」及《德爾菲報告》中提到的「理解論題清晰、對復雜問題思考有條理、不倦地搜尋有關信息、選擇標准合理、考察專注，並且不懈地追求題材和條件容許的最精確的結果」體現了創造性人才的特徵「(3)有強烈的好奇心，對事物的機理有深究的動機」和特徵「(5)工作中講求條理性、准確性和嚴格性」。
恩尼斯提到理想的批判性思維者「追求見多識廣」，以及《德爾菲報告》中提到的「了解全面」、「思想開放」體現了「知識面廣」；理智素質中「理智的自主性」強調「以審慎的態度、懷疑和拷問的態度來學習，盡量去發現事情的多重側面」，這些都是「善於觀察」的體現。可見，批判性思維態度也體現了創造性人才的特徵「(4)知識面廣，善於觀察」。
理智素質中「理智的勇氣」、「理智的自主性」、「理智的堅持」以及《德爾菲報告》中提到的「考察專注，並且不懈地追求題材和條件容許的最精確的結果」與創造性人才的「特徵(8)意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注於某個感興趣的問題之中」非常相似。
「相信理性」以及「求真、公正、反思」精神都強調抽象思維。顯然，理想的批判性思維者具有進行抽象思維的意願。這一點與創造性人才特徵(6)中的「喜好抽象思維」相同。
由上，我們看到，批判性思維態度與創新個性的大部分特徵是相同或相似的。只有創造性人才特徵(6)的部分內容和特徵(7)在上述批判性思維態度中沒有明確提到。這就意味著，通過批判性思維訓練，當我們去培養一個人的批判性思維態度時，在很大程度上我們也是在培養這個人的創新個性。
三、批判性思維與創新思維
批判性思維是為決定我們的信念和行動而進行的理性的、反思性的思維過程。創新思維，有時亦稱「創造性思維」，是產生新思想、新觀點、新理論等新成果的思維過程。批判性思維與創新思維有著密切關聯。
1.批判性思維過程中需要創新思維
批判性思維的核心任務是構造和判斷好論證。理由、推理和結論是論證的基本要素。批判性思維通常依據如下標准來分析和評價一個論證的好壞：清晰性、准確性、精確性、相關性、重要性、充足性、深度、廣度、邏輯、公正性等。[2]45-50寇茨(E.Coats)概括出批判性思維的4個特有原則：「發現和質問基礎假設；檢查事實的准確性和邏輯的一致性；說明背景和具體情況的重要性；想像和開創替代選擇。」[2]3董毓先生把目前公認的批判性思維過程所包括的必要工作概括為：「理解主題論點，分析論證結構，澄清觀念意義，審查理由質量，評價推理關系，挖掘隱含假設，考察替代論證，綜合組織論證。」[2]52不管是分析、評價別人的論證，還是構造自己的論證，都需完成這些工作。
「挖掘隱含假設」是指「挖掘和拷問論證中隱含的前提、假設、含義和後果」。這時要問：「在這個論證或推理中，有沒有還沒有表達出來，但又是論證所必需的條件、前提和原理如果有，它們合理嗎」需要盡力去設想有關隱含前提和可能性，進行發散式思維。若揭示出論證的隱含前提或假設，常常導致推翻原來的論證，更可能導致根本的創新。比如，「地心說」就包含一個隱含前提，即「太陽圍繞地球轉」。對這個前提的揭示，最終導致「日心說」的提出。
「考察替代論證」是指「創造、考察不同觀點、論證和結論，進行競爭比較、排除」。構造競爭和替代論證的過程，是進行創造性思考或創新思維的過程。這個過程需要思考者突破現有的思維框架，充分發揮想像力，盡量尋找不同的思路和解決問題的方案，考慮其它邏輯可能性。這時要問：「關於該論證，還有什麼值得考慮的可能性」愛因斯坦曾說過：「提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」
「綜合組織論證」是指「綜合各方面論證觀點，形成一個全面和合適的結論」。這個過程需要對論證做出整體評判、修正或綜合，是對各方面、各環節分析思考的綜合，聚合思維起著重要作用。綜合組織論證是達到好論證的關鍵環節之一，而達到好論證的最終目的是為了獲得知識、真理和進行最優決策。
在「理解主題論點、分析論證結構、澄清觀念意義、審查理由質量、評價推理關系」這些分析和評價論證的環節，也需要進行多角度、全方位的開放思考，其中包含著創新思維的要素。
綜上，一個好的論證是經過正反多方面思考、探索、比較、分析、綜合之後的結果，是發散思維與聚合思維的結果。發散思維和聚合思維是創新思維的常見表現形式。批判性思維是獲得新知識、發現真理的必經之路。人類發展中上的創新成果往往是進行批判性思維的結果。
2.創新思維過程中需要批判性思維
創新思維始於問題的提出，終於問題的解決。英國心理學家澳勒斯(G.Wallas)提出，創新思維過程包含四個階段，即准備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。[5]21
准備階段需要批判性思維。准備階段的主要工作是發現問題，提出創造性問題，並搜集與問題相關的信息材料，對這些信息材料進行整理和加工。發現問題、提出創造性問題需要思維者具備一種靈活、敏捷、細致、全面的發現和推理能力，需要思考者用懷疑和批判的眼光去看待已知的觀點或論證，對其進行積極主動的思考，去發現理由、解釋、推理中的不合理性因素。可見，這里所需要的正是批判性思維。若對他人觀點或論證毫不批判地被動接受，沒有批判性意識和眼光，發現問題幾乎是不可能的。搜集與問題相關的信息材料並對之進行整理加工也需要批判性思維。獲取、選擇與問題相關的有價值的材料，審查所搜集的材料的可靠性、真實性，對它們進行解釋、分析等等都需要運用批判性思維的方法和技巧。
醞釀階段的任務是在第一階段搜集材料、加工整理的基礎上，對問題作試探性解決，提出各種試探方案。明朗階段的工作是提出新的認識成果、新的觀念、新的思想。雖然想像力、直覺、靈感、頓悟等方式在這兩個階段起著非常重要的作用，但這兩個階段同樣需要批判性思維。對各種可能試探方案評價、比較、分析，並在各種方案中進行優化選擇，以促進新思想、新認識的提出，這都離不開批判性思維。設想各種問題解決方案也不能天馬行空，需要的是合理想像、具有可能性的想像，這要受到批判性思維方法和原理的制約。
驗證階段需要批判性思維。驗證階段的主要任務是對第三階段得到的初具輪廓的新思想、新認識進行檢驗和證明。這時，要運用批判性思維中的邏輯原理與方法，檢驗新成果的論證是否合乎邏輯，檢驗證明方法是否可行，實驗結果在多大程度上會支持新成果，等等。通過檢驗，也可能會修正原來的部分觀點，也可能會證偽以致完全拋棄原來的觀點，又提出新的問題。對新思想、新認識的檢驗是一個復雜的批判性思維過程。要根據解決問題具體方案的不同特點提出相應的證明策略。顯然，符合形式邏輯規則的論證是最為有效和可靠的論證。但很多新思想，新認識達不到那麼高的可靠性。以對愛因斯坦廣義相對論的證實為例。愛因斯坦根據廣義相對論預言了引力紅移現象。而後來天文學家在天文觀測中證實了這一點。這個推理背後的結構是：(I)如果P，則Q；Q；所以P。這在邏輯上是無效的。通常，把具有(I)模式的推理稱為假說演繹推理。因此，只能說廣義相對論被「暫時」證實了。目前來講，由於認識的局限性，我們只能把評價假說的推理看作一種達到最佳解釋的推理，即通過分析和判定各種解釋，找到最佳解釋。歷史表明，只有經受了嚴格檢驗的新思想、新認識才是可靠的知識，才是真正的創新成果。
概括地說，批判性思維與創新思維相互需要，相互促進，並不是完全對立的兩種思維。有人認為，批判性思維的作用只在於批判，在於「破」，會阻礙創新。其實不然，批判性思維在重視「破」的同時也重視「立」，尋找好的論證和正確的知識是批判性思維追求的目標。由批判性思維與創新思維的密切關系也可看出，培養批判性思維有助於培育和鼓勵創新思維，批判性思維在創新思維過程中所起的重要作用不容忽視。也需認識到，批判性思維與創新思維各有側重，前者更強調觀點或論證的清晰性、一致性、合理性等方面，後者更突出觀點或論證的新穎性、靈活性、流暢性等方面。
四、批判性思維能力與創新能力
能力是主體在生物遺傳與文化遺傳的基礎上從事活動的功能與力量。通常認為，批判性思維能力至少包括解釋、分析、評估、推論、說明和自校準六種基本能力。本文在狹義上定義創新能力，創新能力是指個體在創新活動中表現出來的能力。創新能力至少包括認知能力、創新思維能力、實踐能力等方面，其中創新思維能力是創新能力的核心。
批判性思維研究認為，個體的批判性思維能力可以通過訓練得到提高。創新學研究則認為，每一個體都有創新能力，個體的創新能力可以開發提高。我們認為，培養個體的批判性思維能力有助於提高個體的創新能力。
1.培養個體的批判性思維能力，有助於提高其認知能力。
知識是進行創新的必要前提，而知識的獲得要通過學習。學習能力是認知能力中的一種。批判性思維能力是理性思維能力，它要求任何信念和行動都要建立在合理性基礎上。批判性思維要求個體在學習時，不是去死記硬背知識，而是要進行合理質疑，做到真正的獨立思考。學習者的閱讀是批判性閱讀，在閱讀時要與文本進行對話，要經常問「是什麼和為什麼」，不盲從和輕信他人觀點。批判性思維要求學習者了解知識的來龍去脈和各個知識點之間的因果聯系，了解知識的推出過程。這樣習得的知識，會得到真正的消化，容易與個體已有知識、信息和理論等以新的方式加以整合，並自覺轉化為能力。可見，培養批判性思維能力，有助於提高個體的學習能力。批判性思維能力中解釋、分析、評估、推論、說明、自校準等能力本身就是認知能力，它們可以幫助我們提高清晰而准確地理解他人和自己觀點、分辨證據或理由的真假、檢測事物之間的聯系，分析假設與推理、進行綜合判斷的能力。培養批判性思維能力註定會提高這些認知能力。
2.培養個體的批判性思維能力，有助於提高其創新思維能力。
邏輯思維能力是創新思維能力中必不可少的要素。在創新思維過程中，經常會運用演繹推理、歸納推理、類比推理、假說演繹法等邏輯思維方法，並且任何創新成果都要經過邏輯的檢驗。批判性思維訓練的核心內容是非形式邏輯的規則、原理與方法，而非形式邏輯的主體內容就是演繹推理、歸納推理、類比推理、假說演繹推理等。培養批判性思維能力，自然會提高個體的邏輯思維能力，進而提高其創新思維能力。
想像力也是創新思維能力的重要組成部分，甚至有時對創新有決定性意義。雖然批判性思維能力強調理性推理能力，但它並不束縛想像力。相反，它會激發想像力。「亨特(David Hunter)提出『三的原則』，要求突破個人的思考框架，發現對象的多維性：對一個問題，應該尋找三個不同的視角來看待；對一個目標，找出三種行動方案；定義一個觀念，找出三個例子；對一個論證，尋找三個反駁，等等。」[2]370批判性思維過程中的「構造競爭和替代論證」環節，也為想像力的發揮創造了空間。
創新思維過程是由創造性地提出問題到創造性地解決問題的過程，在這個意義上，創新思維能力自然包括創造性地提出、解決問題的能力。批判性思維的目標是追求可靠知識和真理，使行動最優化。批判性思維能力是一種反思性能力，強調突破思維定勢，向流行觀點和權威挑戰，去挖掘和發現他人論證中的不足，在綜合組織論證基礎上得出合理結論，這些都有助於創造性地提出和解決問題。
3.培養個體的批判性思維能力，有助於提高其實踐能力。
批判性思維通過理性的、反思性的思考，目的之一在於決定我們的行動。離開思想指導的行動是盲目的，只有在合理或正確觀念指導下的行動才更有意義和價值。創新實踐能否成功依賴於創新思想或觀念的合理性與現實可行性。批判性思維能力的提高，會增強審查、分析和評價創新思想或觀念的能力，從而做出更好的決策和行動。在創新實踐過程中，也可能出現預想不到的結果，需要個體及時調整實踐方案，做出最優選擇。此外，批判性思維能力的提高需要在實踐中反復練習、鞏固和提高，鍛煉批判性思維能力的過程也是提高個體實踐能力的過程。