直角是什麼發明的

A. 什麼是直角

《幾何原本》中的定義：當一條直線和另一條橫的直線交成的鄰角彼此相等時，這些角的每一個被叫做直角，而且稱這一條直線垂直於另一條直線。角度比直角小的稱為銳角，比直角大而比平角小的稱為鈍角。

兩條相交直線中的任何一條與另一條相疊合時必須轉動的量的量度，轉動在這兩條直線的所在平面上並繞交點進行。

角度是用以量度角的單位，符號為°。一周角分為360等份，每份定義為1度(1°)。直角也就是90度的角。

(1)直角是什麼發明的擴展閱讀：

直角三角形是一個幾何圖形，是有一個角為直角的三角形，有普通的直角三角形和等腰直角三角形兩種。其符合勾股定理，具有一些特殊性質和判定方法。

它除了具有一般三角形的性質外，具有一些特殊的性質：

1、直角三角形兩直角邊的平方和等於斜邊的平方。

2、在直角三角形中，兩個銳角互余。

3、直角三角形中，斜邊上的中線等於斜邊的一半（即直角三角形的外心位於斜邊的中點，外接圓半徑R=C/2）。該性質稱為直角三角形斜邊中線定理。

B. 什麼是直角

當一條直線和另一條橫的直線交成的鄰角彼此相等時，這些角的每一個被叫做直角。

C. 什麼叫直角的認識知識點

直角
1、判斷直角：判斷一個角是不是直角，可以用三角尺上的直角比一比。先把頂點和三角尺上的直角的頂點對齊，一條邊與一條直角邊對齊（或重合），另一條邊與另一條直角邊也重合就是直角。（簡單說：點對點，邊對邊，邊重合，是直角）
2、畫直角：①先畫一個點；②再從這個點出發畫一條筆直的線；③然後用三角尺上的頂點對齊這個點，一條直角邊對齊這條線；④再從這個點出發沿三角尺上的另一條直角邊畫一條線⑤最後畫出直角標志。
三、銳角和鈍角
1、銳角：比直角小的角。鈍角：大於90°小於180°的角
2、判斷直角、鈍角、銳角的方法：用三角尺上的直角比一比，也就是頂點對頂點，一邊對一邊，看另一邊，①另一邊如果與直角的另一邊重合就是直角；
②另一邊如果在直角另一邊的外面，就是鈍角；③另一邊如果在直角另一邊的裡面，就是銳角
3、角的大小與兩條邊的長短無關，只和兩條邊張開（開叉）的大小有關。
【註：用放大鏡看一個角，這個角的大小不改變。】
四、應用
1、所有的直角大小都一樣（∨）。所有的直角大小都一樣（×）。所有的直角大小都一樣（×）。
2、三角尺上有3個角，其中最大的那1個是直角，其餘2個都是銳角。
正方形、長方形都有4個角，4個角都是直角。
拿一張紙，先上下對折，再左右對折可以得到直角。
數學書的封面上有4個角，4個都是直角。
紅領巾上有3個角，2個銳角和1個鈍角。

D. 什麼是直角，它的特點是什麼

直角在《幾何原本》中的定義：當一條直線和另一條橫的直線交成的鄰角彼此相等時，這些角的每一個被叫做直角，而且稱這一條直線垂直於另一條直線。
直角的特點:
（1）直角由兩條射線構成；
（2）構成直角的兩條射線在同一個平面上；
（3）直角是平角的一半,是周角的四分之一；
（4）直角的角度是90°,弧度是π/2；
（5）四個直角可構成一個矩形.

E. 直角是什麼時候發明的

直角是現實存在的現象，談不上發明。

如果你問什麼時候有直角這個概念的還是可以的，可是無從考證。

F. 直角坐標系的發明和原因

平面直角坐標系是法國數學家笛卡爾發明的.
在笛卡爾之前,幾何與代數是數學中兩個不同的研究領域.笛卡爾站在方法論的自然哲學的高度,認為希臘人的幾何學過於依賴於圖形,束縛了人的想像力.對於當時流行的代數學,他覺得它完全從屬於法則和公式,不能成為一門改進智力的科學.因此他提出必須把幾何與代數的優點結合起來,建立一種「真正的數學」.
笛卡爾的思想核心是：把幾何學的問題歸結成代數形式的問題,用代數學的方法進行計算、證明,從而達到最終解決幾何問題的目的.依照這種思想他創立了我們」現在「稱之為的「解析幾何學」.
1637年,笛卡爾發表了《幾何學》,創立了平面直角坐標系.他用平面上的一點到兩條固定直線的距離來確定點的位置,用坐標來描述空間上的點.他進而又創立了解析幾何學,表明了幾何問題不僅可以歸結成為代數形式,而且可以通過代數變換來實現發現幾何性質,證明幾何性質.
解析幾何的出現,改變了自古希臘以來代數和幾何分離的趨向,把相互對立著的「數」 與「形」統一了起來,使幾何曲線與代數方程相結合.笛卡爾的這一天才創見,更為微積分的創立奠定了基礎,從而開拓了變數數學的廣闊領域.最為可貴的是,笛卡爾用運動的觀點,把曲線看成點的運動的軌跡,不僅建立了點與實數的對應關系,而且把形（包括點、線、面）和「數」兩個對立的對象統一起來,建立了曲線和方程的對應關系.這種對應關系的建立,不僅標志著函數概念的萌芽,而且標明變數進入了數學,使數學在思想方法上發生了偉大的轉折--由常量數學進入變數數學的時期.

G. 什麼叫做直角

在幾何學和三角學中，直角，又稱正角，是角度為90度的角。它相對於四分之一個圓周(即四分之一個圓形)，而兩個直角便等於一個半形(180°)。角度比直角小的稱為銳角，比直角大而比平角小的稱為鈍角。直角一個直角等於90度，符號:Rt∠。小學教材指90度的角。

H. 所有的直角都什麼的

所有的直角兩邊都垂直。
所有的直角都等於90°。
所有的直角都相等。
所有的直角都等於π/2。

I. 直角是什麼

《幾何原本》中的定義：當一條直線和另一條橫的直線交成的鄰角彼此相等時，這些角的每一個被叫做直角，而且稱這一條直線垂直於另一條直線。角度比直角小的稱為銳角，比直角大而比平角小的稱為鈍角。

在幾何學和三角學中，直角，又稱正角，是角度為90度的角。它相對於四分之一個圓周（即四分之一個圓形），而兩個直角便等於一個半形(180°)。角度比直角小的稱為銳角，比直角大而比平角小的稱為鈍角。一個直角等於90度，符號：Rt∠。
角度編輯
兩條相交直線中的任何一條與另一條相疊合時必須轉動的量的量度，轉動在這兩條直線的所在平面上並繞交點進行。
角度是用以量度角的單位，符號為°。一周角分為360等份，每份定義為1度(1°)。
採用360這數字，因為它容易被整除。360除了1和自己，還有22個真因數，包括了7以外從2到10的數字，所以很多特殊的角的角度都是整數。
實際應用中，整數的角度已足夠准確。有時需要更准確的量度，如天文學或地球的經度和緯度，除了用小數表示度，還可以把度細分為分和秒：1度為60分(60′)，1分為60秒(60″)。例如40.1875° = 40°11′15″。要更准確便用小數表示秒，而不再加設單位。
直角也就是90度的角。
教學設計編輯
教學內容：直角的初步認識。
教學要求：
1、使學生初步認識直角，並能拿握直角的特徵；
2、培養學生的初步判斷能力，讓學生學會用三角板判斷直角和畫直角；
3、通過動手操作，促進學生空間觀念的發展。
教會判斷的方法：
教師演示並說明判斷的方法:先將三角板上的直角的頂點和角的頂點合在一起，再將三角板上直角的一條邊跟角的一條邊重合在一起，看看三角板直角的另一條邊和角的另一條邊是不是重合在一起;如果不重合在一起，這個角就不是直角;如果重合在一起，這個角就是直角。 [1]
直角三角形編輯
直角三角形是一個幾何圖形，是有一個角為直角的三角形，有普通的直角三角形和等腰直角三角形兩種。其符合勾股定理，具有一些特殊性質和判定方法。 [2]
它除了具有一般三角形的性質外，具有一些特殊的性質：
1、直角三角形兩直角邊的平方和等於斜邊的平方。如圖，∠BAC=90°，則AB²+AC²=BC²（勾股定理)
2、在直角三角形中，兩個銳角互余。如圖，若∠BAC=90°，則∠B+∠C=90°
3、直角三角形中，斜邊上的中線等於斜邊的一半（即直角三角形的外心位於斜邊的中點，外接圓半徑R=C/2）。該性質稱為直角三角形斜邊中線定理。
4、直角三角形的兩直角邊的乘積等於斜邊與斜邊上高的乘積。
解直角三角形這一部分知識看似方法多樣，讓人眼花繚亂，其實萬變不離其中，知識的結構是十分嚴謹的。在心理認知過程中，教師要重點加強學生的認知培養，要讓學生能自我體驗、自我觀察和自我調節。這有利於學生學習自覺能動性的提高和學生自學能力的提高，學生的智力也得到了提高，這是解決學生如何學習的行之有效的方法和途徑。對於學生的個性品質，教師要認真貫徹教學大綱的相關要求，重點在於培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，要能夠針對學生的個性差異「因材施教」，讓學生在學習的過程中樹立正確的信念和三觀，並養成良好的學習習慣和性格品質。課堂教學是中學生心理教育的主要渠道。教師在備課的時候就要充分挖掘學生的心理，展開各種形式的講座和小組活動，並及時地對學生進行心理健康教育和心理疏導。在學校里，要形成良好的校風和管理制度;班級中要能夠形成良好的班風和班級文化;社會要能夠擴大改革力度，形成良好的人才選拔機制和學校建設，要能夠大力宣傳素質教學的重要性。作為家長，要形成正確的子女成才觀，要能夠為子女創設良好的家庭氛圍。根據孩子的個性特點順其自然地引導子女的健康發展。在這樣的環境中，學生才能夠感受到自己的用武之地，才能夠養成良好的學習習慣，培養自己的數學素質，促進自己的全面發展。