Ⅰ 幼兒園中班生活區都投放什麼東西
一、從自然中選取幼兒熟悉的資源充實科學區 神奇的大自然對於幼兒來說有著神奇的魅力，把自然中一部分資源搬入幼兒的活動區域，讓幼兒在感受與觀察、記錄、養殖的過程中，對自然界中的生物形成一個較為客觀和科學的感性認識。 活動室內放幾盆鮮花、養幾尾金魚，不僅是美化環境的裝飾，而且幼兒參與挖土、播種、植苗、澆水，餵食、換水等，即使所做的僅是幫一些忙，但這種和自然接觸的經驗和活動，在促進其身體或感覺的發展上是十分有益的。同樣，動植物都是具有變化的東西，透過這種種植養殖的經驗和活動，就能切身感受到這些變化，這種親身體驗，對他們來說是非常重要的。同時，在種植養殖活動中能夠學會親近、愛護動植物，注意到它們所吃食物的不同，葉子、花形態的不同，知道它們有生也有死，為此會學習精心照顧的方法，並在體驗這些生命的生長變化過程中，在收獲成果中體會到參與及成功的快樂。那麼在自科學區適於飼養、栽培哪些動植物呢？ 一般選取月季、石榴、扶桑等色澤艷麗的觀賞盆花，還可養雞冠花、太陽花、風仙花等成活率高、易於管理的花草，此外，菊花是秋季典型的花卉，水仙是冬季科學自然區理想的花卉。幼兒可以觀察花、葉、氣味的不同。 收集牽牛花、風仙花、雞冠花、太陽花等容易栽培、成活率高的植物花籽，以冰淇淋盒、罐頭盒、舊鐵碗、方便麵盒等廢舊物作花盆進行栽培活動。栽培時也可以做一些小實驗，如種一盆帶根的蔥，再種一盆剪去根須的蔥，每天澆水觀察兩盆蔥的變化。 小魚、烏龜、龍蝦是最常見的飼養物，為幼兒熟悉和喜歡。春季易養蝌蚪、蠶。引導幼兒用放大鏡觀察蝌蚪變青蛙的過程：卵--蝌蚪--長出後腿--長出前腿--尾巴縮短--青蛙，可用圖畫記錄。夏季易養蝸牛、泥鰍、蟬。秋季易養蟲子，如蟋蟀、蟈蟈、天牛、金龜子等，捉到後放在大口瓶中飼養即可。 二、在生活中從幼兒的興趣出發選擇材料投放科學區 心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。著眼於幼兒愛玩的事物：石頭、水、各種鏡子、吸鐵石、貝殼、各種質地的球、各種顆粒狀的食物、各種玩具等。平時注意觀察和家園聯系了解幼兒的興趣點，設計活動目標，有意識收集相應的活動材料，充分讓幼兒玩這些感興趣的東西，從而實現活動目標。 要讓幼兒有目的地探索這些東西，我們還必須提供相應的輔助材料。如：放大鏡、各種分類盒子、各種塑料管、手電筒、電池等。幼兒通過輔助材料可以更徹底的觀察、觸摸要研究的東西，憑借一定的輔助材料也可以做一定的實驗，發現現象和問題。如讓幼兒研究摩擦起電的實驗是，除了提供玻璃棒，碎紙屑、毛巾，用毛巾摩擦玻璃棒的一端外，還需要提供、絲綢布、毛線等，除了讓幼兒發現玻璃棒吸住碎紙屑的現象，並思考到摩擦的玻璃棒有靜電的結論，同時探索不同材料摩擦玻璃棒能否起電，能讓幼兒發散思維。 三、從主題活動課程目標延伸生成科學區活動，並准備相應材料 根據幼兒園主題課程的計劃安排，我們也對科學區的材料作了相應投放。主題"最棒的我"中我們在科學區投入不同人種的圖片，讓幼兒觀察了解黑色人種、白色人種、棕色人種、黃色人種等，讓幼兒觀察比較，收集各種動物特殊本領的資料，鼓勵幼兒相互交流、討論他們的發現等。幼兒相應的科學區活動，延伸了幼兒對於課程的學習和鞏固。 "妙妙鼻"主題活動提供各種不同味道物品，供幼兒嗅聞，供幼兒繼續實驗製作香水。收集各種紙質的防水物品，如一次性紙杯、牛皮紙袋、牛奶盒等，放置在科學區，並提供相應的水，供幼兒實驗。收集各種菇類、菌類、荷花等圖片，讓幼兒自由觀賞，豐富相關的知識。提供蘑菇等實物，讓幼兒用放大鏡、記錄的紙筆觀察記錄。 "好忙的市場"提供瓶子、碗等容器，筷子、勺子、各種豆，幼兒根據容器上的點數和數字，取出相應的豆子。提供各種豆子，並在下面做好標記，讓幼兒認一認各種豆子等。 四、隨機將幼兒美工活動的成品或半成品巧設科學區 幼兒美工的活動成品如能合理利用，也可作為科學區的探索材料，讓幼兒有再次動手的機會。如美工活動製作的小風車投放到科學區時，幼兒通過玩風車，可以感受風車的旋轉速度與形狀的變化關系。如幼兒收集各種材料製作的蔬菜和水果、葷菜等，通過無序排放，讓幼兒探索並科學分類，並提出多種方案。 好奇是幼兒的天性，在玩玩樂樂中每個中班幼兒都有強烈的求知慾。基於此，一個放置著豐富有趣的自然、物理科學、有關地球和環境材料的科學區，當然可以吸引幼兒前來探索和研究。因為我們對材料投放的精心和用心，孩子們對參加科學區域活動十分有興趣，也能用比較科學的態度來看待問題，能更加主動、積極、創造性地進行探究。
Ⅱ 如何投放中班幼兒的區域操作材料
幼兒園區域活動是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。幼兒在區域活動中可以自主地操作、自由地交往、自由地發揮想像，激發創造潛能，得到全面的發展。在區域活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發展,因此，區域活動材料就成了必不可少的物質媒介。區域活動實施與開展的核心是活動材料的投放，活動材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。但是目前，在區域活動材料的投放上還存在不少問題，例如：材料投放流於形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的材料只求多，而目的性和針對性不夠，缺乏層次性和動態性；對部分材料的教育價值挖掘不夠等等。
那麼，應該怎樣科學地投放區域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求、激發幼兒創造潛能呢？本文將從以下幾個方面進行探討：
一、投放具有層次性及動態性的材料
區域活動能滿足興趣、能力各異的幼兒的需要，為其提供豐富的、適合其發展的活動環境，這是區域活動最大的優勢。無論是性格活潑還是沉默寡言的幼兒，在區域活動中都能找到適合的活動形式，自主地交往，充分發揮積極主動性。這就要求教育者在材料的提供上應注意材料的層次性和動態性，充分發揮活動材料的優勢。
（一）材料的層次性
一方面在活動區域中投放具有層次性的材料在一定程度上能提供給幼兒探索的空間，滿足個體和能力有差異的幼兒獲得不同的認知體驗。比如：在美工區提供給小班幼兒不同類型的紙：如果是畫，有動物輪廓邊的和沒有動物輪廓邊的兩種紙；如果是撕紙，提供的紙條可以由寬變窄，又短變長，由隨意撕到沿痕跡撕，由撕面條到撕餅干直到撕小動物，由單一撕到粘貼組合撕。能力不同的幼兒可任選一個層次來練習，這樣既滿足幼兒的一般發展需要，又滿足了個別幼兒特殊發展的需要，讓缺乏信心的幼兒看到成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。又如，在科學區 「有趣的泡泡」 活動中我們投放了三個層次的材料，第一層次的材料有現成的泡泡水、清水、洗滌劑，可以滿足第一層次幼兒的發展水平，學習吹泡泡，區分清水和洗滌；第二層次的材料有各種粗細長短質地不同的工具（鉛網、紗網、等）吸管，可以滿足達到第二層次的幼兒的發展水平，用不同的工具吹泡泡，比較泡泡的不同；第三層次的材料有有刻度的透明容器、小印章等，可以滿足達到第三層次幼兒的發展水平，探究泡泡水的配製方法，體驗濃度關系，並用印章進行簡單的記錄。可見，教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發展的水平，一種材料多種玩法，滿足不同發展水平的幼兒的需求，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發展。
另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。根據幼兒能力的不同提供難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。如美工區，教師可為幼兒提供製作好的不倒翁讓幼兒裝飾，也可以提供蛋殼、沙子、石蠟讓幼兒自己來製作不倒翁，這樣才有利於幼兒的分層次操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。
（二）材料的動態性
材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時地進行調整和補充。無論多麼有趣的材料，如果總是一成不變，也會失去其原有的魅力。當幼兒對原先投放的材料興趣減弱時，應該及時進行補充、調整，根據幼兒新的興趣和需要，改進和摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。如：幼兒喜歡剪貼，教師就在美工區投放彩色手工紙和剪貼工具，隨著幼兒興趣的減弱和轉移，增加一次性的紙杯、盒子、彩色條、粘紙等材料，以提高幼兒興趣。隨著活動的深入開展，以幼兒的興趣和發展水平為依據，不斷提供適應教育內容和目標的可操作材料，使幼兒在不斷變化的環境中循序漸進的得到發展。材料的動態性還體現在各平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒的活動服務。
Ⅲ 幼兒園自主性游戲材料投放注意什麼
讓我們把目光投放在當前幼兒園，不難發現開展戶外幼兒自主性游戲確實存在一些問題：活動形式單一、材料投放過於隨意、教師控制過於頻繁、沒有有效利用戶外場地、劃分不夠科學，等等，使得幼兒對戶外游戲活動興趣不濃厚，效果可想而知。下面我們從科學規劃場地、投放適齡材料、教師有效指導三方面闡述有效開展戶外自主游戲的策略。
一、科學規劃場地是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件
科學規劃場地不僅影響戶外游戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此，科學規劃場地確實是開展幼兒戶外游戲活動的前提條件，無論在哪個年齡階段、無論戶外場地的空間有多大、無論把場地分割成幾個區，都要遵循科學、合理的原則進行具體規劃。
多樣性的戶外場地是開展游戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統一規劃下物盡其用。我園戶外場地狹小，只有三個戶外可利用的空間：大操場、小曬台、樓頂大曬台，怎麼利用有限的資源更好地開展活動？我們專門組織老師分組討論：可以開設哪些活動區？在什麼地方設置？需要多大的空間？各區域之間如何更好互動？等等。對本園游戲區域的設置進行統一布局，充分挖掘現有空間與材料，合理規劃，巧妙利用，做到既讓環境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。如：大操場草地上設置成集平衡區、鑽爬區、攀爬區為一體的綜合游戲區，擺上長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒走平衡或在下面鑽爬;三棵大樹分別繫上麻繩編成的爬網、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬;小曬台屋頂裝上鋼塑雨棚，設置成角游區，布置成「客家小劇院」、「客家小吃一條街」等;四樓大曬台設置成建構區，投放紙箱、可樂罐、木製、竹製等建構材料，引導幼兒開展主題建構。
戶外游戲區域的劃分和建置，極大地開發了幼兒園的環境資源，根據各區的特點，我們每天分時段、分年段組織幼兒開展游戲活動，由於科學地劃分場地，讓幼兒能打破班級界限，互相交往，互相合作。以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到游戲區域進行自主游戲活動提供了前提條件。
二、投放適齡游戲材料是引發幼兒積極參與自主游戲的心理基礎
不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同，教師應熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。
所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發展水平相適宜，能引發幼兒高效的活動、積極的發展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰性、成功感的材料，它們能激發幼兒參加的熱情，調動積極性，增強游戲的趣味性。如：我們為小班幼兒投放游戲性、情境性、趣味性較強的材料，把戶外活動場地和游戲設置得猶如游樂場，投放「打怪獸」、「給小動物餵食」、「荷葉下躲雨」等游戲材料，幼兒玩得愉快;大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰，於是我們為他們提供一些低結構的運動材料，如：玩玩板凳，投放一人一條板凳，引導幼兒主動探索一個人玩的玩法：鑽、爬、抬、拖等，他們很快發現幾個人玩會更好玩，可以合作、競賽，如：疊疊高、挑擔子、過彎路、下斜坡等;中班幼兒合作、協調等方面不如大班幼兒，但他們也喜歡挑戰，於是我們投放「賽馬」、「闖關」等游戲材料，讓他們盡情其中，玩有所獲。
因此，我們一定要針對不同幼兒的年齡特點，科學選擇和投放游戲材料，充分發揮材料的教育功能，引發幼兒的自主游戲興趣，強化幼兒的探索意識和創新能力。
三、教師有效指導是提升幼兒自主游戲水平的關鍵因素
如今的戶外自主游戲活動已成為幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地引領幼兒游戲水平的提升。所以，盡管我們強調幼兒在戶外游戲活動中的自主性，但並不意味著戶外游戲活動就等於自由活動，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或為幼兒添加一些游戲材料就可以了，教師仍然有責任對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導，只是指導過程中應該更多的是隱性指導，更要注意指導的有效性、藝術性。
戶外游戲活動指導的核心是幫助幼兒提高游戲的計劃性、目的性、有效性，引導幼兒學會選擇，學會共處與分享，學會創造性地使用材料，而不是僅僅管理紀律，控制紛爭與噪音。教師是環境的提供者，也是戶外游戲活動的觀察者、參與者、合作者、指導者。如何讓教師的有效指導提升幼兒自主游戲水平呢？這是值得我們深思的問題。
1.探索挖掘教材，引發幼兒游戲發展。
教師以積極的態度挖掘和利用各種適宜幼兒的游戲內容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發幼兒游戲發展。
（1）「舉一反三」的創意空間。在活動過程中，教師引導幼兒舉一反三地運用游戲材料，使活動持續有效、創意無限。如：在認識竹子後，讓孩子自由探索其玩法，跨越、投擲、平衡，等等，孩子們是天生的發明家，他們在探索出各種玩法的過程中，提高了運動能力;認識紙後，了解了民間造紙，角游中開辟了一個民間「造紙」作坊，還引出另一個「紙漿造型工藝廠」的誕生。這樣既激發了幼兒的發散性思維，又體驗了成功的快樂，使活動生動、持久。
（2）「有機整合」的組合運用。單一的玩法會讓人倦怠，而富有變化的組合則會創造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的游戲區域，將它們進行有機整合，將有意想不到的收獲。如游戲「炸碉堡」，先創設情境，然後提出要求，過小河（平衡區）―翻高山（攀爬區）―炸碉堡（投擲區），最後完成炸碉堡的任務。該游戲開展巧妙結合各游戲場，使活動體現綜合性、創造性、挑戰性。
2.善於有效觀察，提高幼兒游戲水平。
在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備善於觀察、適時指導的能力。因為只有認真、完整觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，對於其能力的發展，游戲中的表現我們才有較為客觀的認識，指導時做出適宜的調整策略。如：建構游戲「楊成武紀念碑」，用積木疊紀念碑快壘好又倒塌，急得幼兒滿頭大汗，求助老師，教師引導幼兒觀察圖片中的紀念碑，下面的底座和上部的碑身有什麼不同？怎麼拼搭才不會倒塌？幼兒認真觀後說出答案，可找不到搭底座較大的木塊，看到周圍的鞋盒，想到辦法了：鞋盒裡面多放幾塊小木塊，蓋上鞋蓋就可當底座，幾個鞋盒疊成紀念碑底座，上半部分再用較小積木往上搭，就牢固了。由此可見，教師要善於觀察、敢於放手，引導幼兒挖掘材料更多的價值，在理解幼兒的想法與感受的基礎上，對幼兒的行為做出回應，巧妙介入，有效指導，提高幼兒的游戲水平。
3.解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要。
先賢有言「教無定法，因材施教」，幼兒是一個獨立的個體，個體之間必定存在差異。我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認識，真正在活動中做到「尊重個性，區別對等差異性」。如何解決教育個體的不均衡性問題，就必須因人施教。首先，提供的材料具有層次性，可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。如：跳躍區中為幼兒提供用自然物製作的跨欄架，如若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋，幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據自己跨欄的水平，疊放、組合進行跨欄、跨寬、跳高等。其次，創設戶外游戲具有遞進性，滿足幼兒的不同需求。如：過小橋，從較寬的到窄的小橋練習再到負重過小橋、花樣過小橋，難度逐漸遞增，能力弱的可就練習單純的過小橋，而能力強的幼兒則挑物過小橋、兩人對面過小橋，等等，既實現鍛煉目標，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。
教師要擴大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發揮戶外游戲活動相對自由、自主、輕松愉快等優勢，根據環境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。
Ⅳ 幼兒園中班區角投放什麼材料孩子比較喜歡
對於中班的孩子來說 動手能力較小班孩子強些 所以可以擺些 益智類 積木 等玩具 漂亮的娃娃是要擺的 女孩子喜歡漂亮的東西 也可以弄些植物 書店有專門的教室角區樣書 可以去看看 這種書其實沒必要買 看看就好啦 希望對你有幫助
Ⅳ 中班益智區應投放些什麼材料
可以放些益智玩具,比如:魔方,拼圖,旗類等等。
所謂益智玩具，不管是少兒類的還是成人類的，顧名思義都是可以讓我們在玩的過程中開發智力增長智慧的玩具。益智玩具是否真的具有益智的功能呢？據英國皇家科學院研究發現，經常玩益智玩具的人，比不玩的人平均智商高出11分左右。大腦開放性思維能力較高；美國醫學專家也發現，50歲以前開始玩成人益智玩具的人老年痴呆的發病率只有普通人群的32%，而從小就玩益智玩具的人發病率不到普通人群發病率的1%。
Ⅵ 幼兒園中班區域材料的投放有哪些
繪畫材料：蠟筆、水彩筆、排筆、水粉顏料、丙烯顏料 圖畫紙 是必不可少的 手工材料：卡紙、KT板、蠟光紙、亮光紙、皮紋紙、色紙、泡綿紙、包裝紙 工具類：雙面膠、泡棉膠、白乳膠、剪刀、花邊剪、各式壓花機 （老師用的增加圓頭玻璃棒做紙雕用的。
Ⅶ 中班幼兒游戲材料投放有哪些注意事項
一、根據不同的活動區投放適當的活動材料 材料是教育意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什麼樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展。根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，可為孩子創設角色區、科學區、美工區、語言區、木工區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦、並且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。 一般來說，各活動區都有一些基本的、相對穩定的材料。例如：積木區：大中型號的積木。需要的話，還可以有一些輔助材料，如易拉罐、各種小動物造型等。 角色扮演區：各種可以根據需要而變化其用途的服裝、道具、傢具等。 科學區：放大鏡、天平、尺子、磁鐵等工具和各種適宜於幼兒探索的材料。 操作區：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板、各種智力拚圖等各種拼圖及各種數學學具操作等。 語言區：圖書、錄放機、故事磁帶、木偶、頭飾等。 美工區：紙、筆、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等製作材料。 圖書區：各種有趣的圖書。 但活動區材料的這種穩定性並不是不變的，有些屬於活動內容的材料往往需要根據幼兒的能力適當加以改變。 二、注意活動材料投放的安全性 《幼兒園教育指導綱要》明確指出「幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。」這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的製作和投放上，安全性應是第一位的。雖然孩子具有一定自我保護的能力，又有參加區域活動的經驗，有較強的規則意識，不需要時時處在教師視線范圍內，但畢竟是孩子，減少和消除環境中不安全因素是對區域環境的最基本要求。 為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的製作原料，製作前進行徹底的清潔消毒。有的瓶、盒、罐都是幼兒從家中搜集來的，我們一定不能忽視裡面的殘留物，時間一長會發霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈後方可使用，以免意外事故的發生。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的包裝紙、美工紙等進行藝術加工，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利於區域活動的順利開展。 除了注意活動材料投放的安全性外，還要注意活動環境的安全性。如，傢具要平穩，掛衣服的鉤子要略高於幼兒頭部等等。