1. 如何創造性使用教材
傳統的教學是教師教教材，新課程要求教師用教材教。品德教材體現了新的教學理念，實現了教材功能的轉變，它不是教師的教本、學生的學本，不是師生課程生活的指揮棒，不是指令性課程範式下的產物，而是學生進行學習活動所憑借的範例，是教師組織教學活動的資源之一，它極具生活性、活動性、開放性，它本身包含了多元性和差異性的教學空間。這就要求教師樹立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，既能以教材為載體，又能創造性使用教材，拓展課堂教學空間，提高課堂教學實效。
一、結合學生實際，適當重組教材。
兒童品德的形成源於他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源於兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。新教材的板塊內容編排比較合理，但教師可以根據自己的教學思路進行重新調整和組合，這樣一來更能激活學生的思維。在必要的時候可以大膽打破教材的框架結構，重新整合。
我曾聽過兩位教師執教教科版五年級上冊第二單元《規矩與方圓》之活動主題三《法律保護你我他》。
另一位老師則對教材所呈現的內容進行適當重組，把能整合的話題內容整合在一起。教師從新買的衣服出現了質量問題引導學生根據《中華人民共和國消費者權益保護法》有關規定，消費者有權要求退貨，接著引導學生從自己生活實際中舉例說明，同時通過開設模擬法庭，想方設法調動學生已有的生活經驗，通過自身的觀察、調查、了解等活動和組織互相交流，深化他們的生活經驗，提高辨別是非的能力，強化他們的法律意識，增強了他們依法保護自身合法權益的能力。教師的教學活動流程非常清晰，雖然沒有把所有的法律常識一一呈現，但在有效的教學活動中，更能發揮學生的自主性，尤其是開設模擬法庭，學生的主體地位得以更充分的體現，同時，教師還注重了法律意識的滲透和培養，讓學生學會用法律手段來保護自己的正當權益。
在教學實踐中，如果我們的學生基礎較差，教師要將新教材的內容面面俱到地教完，學生接受起來就比較困難。與其如此，還不如大膽刪去一些難度大、學生接受不了的內容，或者用相對簡單的材料來替換，或者用學生熟悉的生活中事件、場景、材料來教學，走進學生的生活世界。
另外， 現代社會通訊和媒體非常先進，孩子在某些方面的見識是比較廣的，教師可根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，適時增加相關的有益內容，或讓學生在閱讀、收集資料的基礎上展開討論。
可見，教師由教材的忠實宣講者轉變為教材使用中的決策者，確立起自己作為課程教材的創造者和實施主體的意識，擺正教材作為工具的地位，學會用教材來教，在內容上關注兒童的實際，設計上注重以主體活動的方式呈現，將教學的目光更多的關注學生的生活實際，有針對性地調節教學內容，讓學生有了真實有效的體驗，真正引導學生在生活中發展，在發展中生活。
二、結合校班實際，適當整合教材。
品德課程強調以主題活動等實踐形態呈現，讓學生在活動中體驗和感悟。創造性使用教材的一個重要方面是根據校班實際，追求最適合自己班級的有特色的教學。
例如教科版六年級上冊第五單元《我們去環球旅行》中共包含了地球有多大、飛越太平洋、和非洲朋友共舞、迷人的歐洲風情、世界真奇妙五個活動主題。這五個活動主題各有側重，又相輔相成。我先組織學生完成第一個活動主題，從宏觀整體的角度，初步了解地球上有關國家、人口、種族、民族和語言的概括及千姿百態的地形地貌。接下來的第二、三、四個主題內容的學習，均以旅遊日記的形式呈現。我便根據本班學生喜歡閱讀課外書、個性強、富有表現力、有競爭意識等，將全班學生分為美洲組非洲組歐洲組三大組去比賽。組織學生通過探究式、小組合作學習方式，由組長組織組員分工合作，觀察、收集、調查、整理資料及設計問題答辯和貼近主題式的才藝表演等，較好地引導學生主動體驗多樣化的學習方式。
給學生一周的時間准備。課堂上，我採用一組多種形式的研究學習成果匯報，其他組提問，教師只在關鍵處、困惑處給予點撥引導。這樣，讓學生通過多種途徑了解這些有代表性國家和地區各自的自然環境、經濟發展、社會生活和風俗習慣等內容，從而了解世界的多樣性。實踐中，我發現學生真正成為學習的主人，在呈現美洲、非洲、歐洲等地的風俗習慣活動主題時，學生有話可說，有理可辨，他們擁有的信息是多元的，在課堂教學中多種形式調動學生的體驗和感悟，學生通過匯報、交流、質疑、釋疑等綜合表現來相互評價，綜合評定，較好地促進了學生的有效學習，學生興致很高，而且收獲的不僅僅是教材中提供的信息。這也能體現品德課程的綜合性、活動性。
通過實踐，我們發覺，教師在組織實踐活動前，要准確全面地把握目標，在目標的指引下指導學生開展豐富的實踐活動，幫助學生獲得真實有效的豐富的體驗和感悟。
三、結合本地實際 ，適當增減教材。
課程標准指出，充分利用學校、家庭、社區的資源是本教材創造性使用的途徑，為了能更好地符合學生和本地的情況，我們在使用教材時要做適當增減，況且品德課的教學內容和形式也必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，使他們學會用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。
我們都知道，我國城鄉差別大，地區發展不平衡，各地名情風俗不盡相同，教材難以完全兼顧北方和南方、城鄉與農村學生的生活實際。例如教科版三年級上冊第五單元《有趣的家鄉風情》之活動主題一《我喜歡過年》，講的是如何過中國的傳統節日春節。同樣的春節，各地名情風俗不盡相同，北方人春節看冰雕、貼窗花、包餃子、趕廟會等，而我們海南春節貼春聯、放鞭炮、看瓊劇、看公仔戲、舞龍、調聲、吃年糕等，教師還可適當補充海口萬春會、府城換花節、文昌糖糕、用魚祭祀等名俗習慣簡介，引發學生對自己在城裡或在鄉村分別是如何過年的情景的回憶，激發學生對家鄉、對生活的熱愛。
這樣，基於品德課程的生活性、開放性、綜合性的特點，本著開發和利用課程資源的原則，選取了本地學生熟悉的身邊的例子及與教材主題相聯系的活動，使學生在真實的生活、豐富的活動中得到真切的體驗。
總之，新教材是教師組織教學活動的資源之一，但並非唯一。教師是教材的實施者，也是教材的再創造者，更是課程資源的開發者，新理念倡導教師運用新教材要有新思路，要從教教材轉變為用教材教，教材中的學習資源是有限的，而教師和學生由此創造的學校資源是無限的，教師用教材教，要結合聯系生活實際，捕捉生活動態，激活教材，舍取補充貼近兒童現實生活，對學生真正有指導價值的內容進行教學，使原本純而又純的書本鮮活起來。
2. 如何在英語教學中創造性地使用教材
（一）調整教學內容的順序
根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。
1．單元之間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整。
2．單元內的調整 指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。
3．課內調整 指重新調整和組合某一課時中幾個部分的順序。
（二）重新調整和組合教學內容
（三）拓展和補充教學內容
教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。中學生正處於記憶的黃金年齡段，其大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師應運用遺忘規律來引導學生記憶單詞，同時採用多種方法幫助學生擴大詞彙量，使他們成為高效的學習者。教師還應適時增加相關的閱讀和寫作訓練，或讓學生在閱讀的基礎上展開討論等。此外，教師還應設法拓寬教學資源的途徑，比如，廣播電視節目、音像資料、多媒體光碟資料、各種形式的網路資源以及報刊雜志等。教師應充分利用這引起資源，採用不同的形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用。
（四）更新教與學的方式，活化教學內容
教師在教學中應磁強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。
教師對教學設計的合理性不僅能夠激活教學內容，而且還能激發學生創設出更多有意義的活動，使課堂充滿活力。
教學設計應留給學生更多的創造空間，通過課堂延伸出來的活動更具有活動性、創造性和使用效率。
二、創造性地使用教材的幾點嘗試摘自《基礎英語教育網》於潤朴摘要：教師要善於結合實際教學需要，靈活地、創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取捨或調整。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教材的普遍性同本地區、本校教學實踐的特殊性實現有機結合；才能充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。
關鍵詞：英語教學；教材使用
黑龍江省大慶地區的小學從2001年秋季開始使用《英語》（新標准）教材。總結幾年來的使用情況，一線教師大都認為新教材對教師提出了更高的要求：就是要改變「教教材」的傳統觀念，樹立「用教材教」的教學思想，靈活和創造性地使用教材。
《英語課程標准（實驗稿）》（2001）（以下簡稱《課標》）在「教材使用建議」中也指出：教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取捨或調整。按照這個要求，筆者在教學中對創造性地使用教材進行了嘗試和實踐，以下談談幾個方面的理解和做法，與同行交流。
（一）適當補充或刪減教材內容，突出重難點
在教學實踐中，教師應分清主次，把握重點，適當地刪減或補充教材內容。刪減就是要求教師改變過去眉毛鬍子一把抓的做法，強化能力訓練，淡化知識點訓練，減少對語境性詞語和句子的教學、訓練時間；補充就是根據教學目標適當增加有關內容的學習和操練的時間，科學地設計任務型活動，引導學生在任務活動中運用語言。
例如，在一年級起點教材第三冊第六模塊Weekend Activities這一課中新授詞彙非常多，而且在課文中又出現了有關單數第三人稱的問答。這些對於二年級的小學生來說，顯然有一定的難度。考慮到編者的意圖，筆者並不要求學生掌握課本中出現的所有內容，而是把教學的重點放在了第一、二人稱的問答上。這一內容和學生的生活實際有很大的聯系，掌握起來不太困難。至於單數第三人稱，在這一階段主要是通過大量的練習，讓學生了解句子的語義功能，而不必追究能否正確地把動詞變成單數第三人稱形式。通過給出正確的答案，教師引導學生將不同的語法現象進行對比，初步感知單數第三人稱的語法知識。實際上，單數第三人稱的語法現象曾出現在不同冊或同冊的不同模塊中，教師需要從總體上做好計劃，打破年級、模塊的界限，把教學難點分散到教材的各冊、各個模塊中，從而使學生在同一語法現象不斷循環反復的基礎上逐步掌握語言知識。
（二）分散語言知識點，提高再現率
針對部分模塊中第一單元的教學內容多、知識難度較大的問題，教師可以先分散語言知識點，然後適時地循環反復地呈現這些語言知識。教師不必要求學生在通過一次講解和一次活動後就完全掌握某些知識，而應該在不斷地反復、循環地講解和練習的過程中讓學生掌握這些知識。同時，教師也不必要把一個單元中所有的語言點都進行全面深入的講解，而應該適當地分散重點和難點。對於以前出現過多次並在本課需要歸納的語言點，可以適當地重點講解和訓練；對於新近出現的語言點，則只要求學生理解其在本課的最基本的語義功能，能初步運用即可。
另外，針對語言知識起點高的問題，教師應該把握的一個重要原則就是：早滲透，重積累。早滲透是指在進行某些詞語或某項語法正式教學之前，先有意識地在前面的課文中少量地、重復性地出現，使學生對其有所接觸和了解，為以後的學習做好鋪墊。重積累就是把已學過的詞語或語法與新授內容結合起來，以舊帶新，溫故知新，逐步積累，循序漸進。例如，在第五冊教材第11模塊中，涉及到了大量的表示月份的詞彙，如果放在一起集中學習，難度肯定會非常大。這時就需要教師把語言點分散開，提早滲透這些詞語，以降低以後學習的難度。
在把語言點分散開來進行教學的同時，教師需要在備課的時候特別注意，要有一定的計劃性，不能孤立地以模塊為單位去備課，而要在通覽幾冊書的基礎上，仔細分析、比較、研究，再決定哪些模塊的知識點比較集中，而且是可以分散的，分散到哪些模塊中去，以及以什麼方式去加以滲透。
（三）聯系實際生活，替換教學內容或活動
在教學過程中，教師可依據實際教學的需要，適時地對教材中的部分內容或活動進行替換。例如，在講到教材第五冊第2模塊中「Let』s do something for somebody.」這一句子的時候，正值教師節的前幾天。因此，筆者設計了一個主題為 「Let』s do something for our teachers!」的小組活動，以替代活動用書中的練習。先為學生列出學過的相關動詞短語，然後要他們用英語提出建議。每個學生都表現得非常積極，提出了「Let』s make some tea for our teacher!」 「Let』s make a card for our teacher!」 「Let』s sing a song for our teacher!」等等。此類練習引導學生有意識地將所學知識和生活實際相結合，並在實踐中運用所學語言。這樣能讓學生體驗到學習英語的樂趣，有助於培養學生良好的學習積極性。
對於常規的「Act it out」的活動，教師可以改換活動方式。例如，在第一冊第11模塊Location一課中，筆者改換了通常的朗讀活動，將其設計為「猜一猜」的活動：由學生把一些學過其英語單詞的學慣用品藏在教室內，用「Where is the...?」提問，其餘學生則用「Is it in the...?/ Is it on the...?/ Is it under the...?」等句型來猜，以達到鞏固和應用in，on，under三個介詞的目的。
（四）擴展教學步驟，創造發展空間
依據學生的認知水平，教師應決定是否增加准備性的步驟以擴展教學活動，從而降低活動難度；或者延伸原有的活動，為學生創造發展的空間。
例如，在學完100以內的數字之後，教師應引導學生找出英語數字表達的規律，進而掌握100—1000以內的數字。在此基礎上，教師設計活動，要求學生各自深入商場、超市調查並記錄指定的幾件物品的價錢，然後在課堂上進行反饋和比較。通過這些活動可以幫助學生鞏固數字的表達方法並收到很好的教學效果。
英語歌曲是延伸和鞏固教學內容的有效途徑之一。筆者在教學中除了教授《英語》（新標准）這套教材中編排的歌曲和歌謠外，還另外引入了一些歌曲來學習「Good morning.」 「Nice to meet you.」 「How are you?」 「What』s your name?」 「How old are you?」等問候語和日常用語。在結束Family和Jobs這兩課內容之後，筆者又教學生唱「Finger Family」和「My father is a doctor, my mother is a teacher」兩首歌來鞏固相關的詞彙。這樣，既能夠幫助學生輕松地接受語言知識，又可以活躍課堂氣氛。
（五）調整教學順序
在實際教學中，教師可以適當地調整教材內容的順序，將現實生活與教學內容聯系起來，以提高教學效果。例如，筆者在處理主題為Festival的這一模塊時，為了給學生創設一個較為真實的學習環境，體驗中西文化的不同，有意將本部分教學內容調整至聖誕節前一天進行教授。在這一天，學生們自己簡單地布置了教室，教師扮成聖誕老人，給他們分發禮物，並向他們介紹聖誕節的來歷、聖誕老人的故事和西方人過聖誕節的風俗習慣，然後請他們比較中國人過春節和西方人過聖誕節的不同。學生們在這樣一個輕松、愉快的氛圍中，學習的積極性和主動性都空前地高漲起來，原本難度較大的教學內容成了他們都感興趣、願意學習的內容，使本課不僅得以順利進行，而且取得很好的教學效果。
又如，在學習第一冊中的英文數字時，在大多數學生已熟練掌握了1—10英文單詞認讀的情況下，教師就可以提前教授安排在第四冊的11—100的數字，而沒有必要一定要等用到第四冊的時候再去教學這些數字。通過這樣的調整，適當地將一些教學內容提前，可以補充一年級的教學內容，減輕後面的教學壓力。
（六）對現有教學資源進行整合和再利用
《英語》（新標准）為教師提供了活動手冊、教學掛圖和詞彙卡片等，這些資源為學生學習英語提供了大量信息。插圖、掛圖和卡片都是靜態的，教師要善於讓它們動起來。例如，教材所配的教學掛圖沒有文字，教師就可以把它用於課前，讓學生看圖，或者通過老師提問，或者讓學生看圖說話、猜想、聯想、推斷來導入新課，為課文教學做一些適當的鋪墊。在新課講授過程中，學生對教學內容熟練到一定程度後，教師就可以出示掛圖，並板書對話或故事中的關鍵詞，讓學生嘗試看著圖上的不同情景及板書提示，復述課文內容。在學習「Make a Milkshake」，「Make Some Tea」，「Tree Planting」等內容順序性比較強的課文時，可以把整張的掛圖剪開使用，讓學生通過排序的練習來幫助他們復述課文。在教學中還可以把小幅的圖片進行塑封，用水性的記號筆書寫相應的注釋內容，以便反復使用和書寫不同的內容。
活動手冊的使用也是如此。在低年級有很多聽音塗色的練習，這樣的練習錄音一般較快，而塗色完成起來卻需要較長時間。為了不耽誤過多的時間，教師不妨讓學生根據聽力練習內容先畫一點，當時校對，等課後再完成其餘的塗色任務。在每次的聽力練習時，教師可以重放錄音，給學生多留一點思考解題的時間，保證他們聽懂了錄音內容。有些時候，教師還可以把錄音材料重新組織，編成新的錄音，這樣原本已經做完的練習就變成了新題。
《課標》倡導教師善用教材，創造性地使用教材更是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教材的普遍性同本校教學實踐的特殊性實現有機結合；才能充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。
3. 在日常教學中，教師如何創造性地使用教材
總結課後習題的知識點，看看包含哪些，自己舉幾個例子，進行重難點講解
4. 如何在數學教學過程中創造性地使用教材
一、挖掘教材的生活資源，使教學更具有現實性
新《數學課程標准》指出：「素材選用要盡可能地貼近學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為認知背景，使學生深刻感受到數學就在自己的身邊。」新教材的編寫力求與學生的生活緊密相聯，但在學生的眼裡，書本中有些素材還是與他們的現實生活有一定的距離。因此在教學中，教師須有意識地挖掘日常生活中學生需喜聞樂見、特別好奇、特別關注、特別感興趣的課程資源，把數學問題生活化，滿足學生喜好，以充實教材，激發學生的學習興趣。例如：在教《秒的認識》（三年級上冊）一課時，我巧設場景，以「神州七號發射升空」引入，誘發學生探究新知的慾望；接著又通過播放視頻——「新聞聯播前的最後5秒報時」「交叉路口信號燈」等學生熟悉的素材，拉近抽象的數學知識「秒」與現實生活的距離，讓學生感受到生活中蘊含著數學、數學源於生活，最大限度地調動他們的參與意識和學習熱情。
二、拓展教材的空間，讓學習更具有探究性
新教材中有很多地方是通過游戲、對話、表格和圖片等方式呈現教學內容，並沒有直接給出結論，只有學生自主活動的建議和過程中的問題提示，力求為教與學留下盡可能大的探究和交流空間。因此，在教學中教師有必要設計一些數學活動，讓學生通過觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等，親身經歷知識的形成過程。這對他們理解數學知識與方法、發展思維能力都有著重要的作用。例如人教版五年級上冊《梯形的面積》一課，教材通過對話呈現了三種把梯形轉化成已學過圖形的操作方法「兩個一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形」「我剪出了一個平行四邊形和一個三角形」「我把一個梯形剪成了兩個三角形」。而對「具體怎樣推導出梯形面積公式及其他轉化方法」，教材並沒有提示，這樣，就給我們的課堂教學留下了很大的思考和探究空間。教學中，我讓學生小組合作，先把兩個一模一樣的梯形轉化為學過的圖形，觀察並找出轉化後圖形各部分間的關系，通過討論交流，自主探究推導出梯形面積的計算方法。接著我再次設疑：「如果只有一個梯形，你們有什麼方法推導它的公式呢？」鼓勵學生大膽地進行操作，由於學生剛剛用「剪拼法」研究過平行四邊形面積的計算公式，通過知識的遷移，有些學生很快找出了不同的轉化方法。有的學生用一個等腰梯形沿對角線剪開翻轉拼成一個大三角形；有的用一個梯形沿梯形的右上角到對腰的中點剪下翻轉180度拼成一個三角形；有的用一個等腰梯形沿中位線剪開翻轉180度拼成一個長方形，都推導出梯形的面積公式。通過以上操作，學生不但親自經歷了梯形面積公式的推導過程，而且其思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高，能圓滿地完成本節課預期的教學目標。
三、調整教材的編排，使教學更有效
教材的內容結構雖是根據學科特點進行科學系統編排的，但不一定完全符合所教學生的實際認知規律，所以，在教學時，教師有時不必嚴格按照教材所編排的次序逐章逐節地進行教學，而應根據學生的認知規律適當優化組合。如：人教版第七冊「小數的初步認識」，這單元編排共配置了8個例題，例1、例2、例3是「一位小數的認識與大小比較」，例4、例5是「兩位小數的認識」，例6是「認識小數的數位表」，例7、例8是「兩位小數的大小比較」。若教師嚴格按教材編排次序進行教學，教師教起來費力，學生學起來費勁。尤其是學生「對小數的讀寫法」這知識點掌握得很不順，究其原因，是教材中把「認識小數數位表」編排在例6，造成了學生的學習困難，以致於教師前5個例子的教學都事倍功半了。在教學小數這單元時，我改變教材的編排順序，用實際例子引出小數後，再出示例6，學習小數數位表，讓學生辨清小數由整數部分、小數點、小數部分組成，通過「小數數位表」再來學習例1、例2、例3、例4、例5，認識一位、兩位小數。這樣把例6放在例1的位置上來教，把小數數位表作為一根線，將8個例題連接起來，教師教得如意，學生學得也輕松。
總之，作為數學課程「實施者、決策者和創造者」的教師在數學教學過程中，要依據新《數學課程標准》理念，有意識、有目的地對數學教材進行創造性的「深度加工」。通過悉心揣摩、精心設計、有效重組和完善整合，使教材更符合自己的教學實際，從而構築有效的數學課堂。
5. 音樂教師怎樣開發和利用音樂教學活動的資源
課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。課程資源的豐富性和適切程度決定著美好的課程改革設想能否變成實際的教育成果。當務之急的一個重要課題就是強化課程資源意識，提高對於課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源，更好地實現課改目標。
教學是課程實施的主要途徑，教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，屬於更為細節的部分。學校教師在教學活動的資源開發和利用方面，具有極大的智慧潛能，也擔負著重要的職責。我們應該認識到中小學教師是教學活動資源開發的重要主體。
通過認真學習新課程理論，並在實踐中嘗試探究，我們認為音樂教師可以從以下途徑力所能及、有效可行地進行音樂教學活動資源的開發和利用。
一、創造性地使用音樂教材。
音樂教材是音樂教學活動的重要資源，但不是唯一的資源。從課程資源的要求來看，音樂教師對於音樂教材的使用，更多地應該強調是把教材作為課程資源來使用，根據自身實際創造性地使用教材，用出個性化的風格和特點，而不是生搬硬套地教教材。
從學生的興趣與經驗出發，貼近學生生活，是我們創造性地使用音樂教材的思路之一。體現國家基礎教育課程改革基本思想的新編教材，強調了與現實生活的聯系，關注並充分利用學生的生活經驗，努力克服學科中心主義的傾向。但是，再新版的教材，其編者與學生的生活經驗總免不了會存在一定的距離，有時編者的生活經驗對於現在的學生來說卻是陌生的。例如動畫片《藍精靈》插曲童聲齊唱《可愛的藍精靈》，對於當今二十歲以上的人來說是非常熟悉的，然而教師滿懷期待地在一年級課堂上播放時，學生對富有動感的節奏、可愛迷人的藍精靈形象竟然是無動於衷的表情。有一位音樂教師在第一個平行班進行欣賞教學發現這個問題後，針對教材「森林裡的故事」這個主題，將欣賞童聲齊唱《可愛的藍精靈》換成了《藍貓淘氣三千問》，既符合當前小學生的實際生活經驗，又具有時代氣息。再如中學欣賞舞劇《紅色娘子軍》選曲，當年婦孺皆知的洪常青這一代表人物，現在的中學生卻極少有人聽說過他，因此在進行舞劇情節介紹時，就應突破教材上的簡約概括，有必要提一提這個當年中國家喻戶曉的人物，引導學生進入舞劇情境欣賞音樂。
圍繞某一教學重點，沿著教學設計思路，對教材內容進行拓展，是創造性地使用音樂教材的思路之二。根據歌曲主題，拓展教學內容，能喚起學生已有的學習經驗，梳理知識結構，積累新的音樂素材。如教學歌曲《月之故鄉》，可以「月亮」為主題，補充一些古今中外著名的表現月亮的民歌、歌劇唱段、器樂曲甚至流行歌曲，如《半個月亮爬上來》、《月亮頌》、《彎彎的月亮》、《月光》、《但願人長久》等等，還可以鼓勵學生收集表現「月亮」的其他音樂作品。根據音樂作品的體裁，拓展教學內容，能引導學生把握作品風格，提高音樂鑒賞能力。如教學某首進行曲風格的歌曲，可以補充一些進行曲風格的其它歌曲以及進行曲體裁的器樂曲，也可以拓展不同體裁的音樂作品，通過對比欣賞，加深感受與體驗。還可以根據作曲家、演奏演唱者的背景進行拓展，根據演奏樂器進行拓展，根據音樂相關文化進行拓展等等。
現有的教學設備、擁有的音像資料、教師自身的特點等因素是創造性地使用音樂教材的思路之三。這些客觀因素制約著我們對教材的使用，也可能使我們根據自身實際創造性地使用教材，從而用出個性化的風格和特點。
二、學生差異也是重要的教學活動資源。
組織音樂教學活動，我們不僅需要了解學生當前已經具備的音樂知識、技能和素質狀況，還應該兼顧學生之間的差異，設計多種方案，組織各類活動，提供豐富的材料，實施因材施教。如中小學的豎笛教學，針對學生能力發展有差異，來源學校的教學進度也不同，我們可以根據教材上單聲部的豎笛吹奏譜，寫出難易程度不同的多聲部譜，供學生根據自己的情況加以選擇，既能進行豎笛奏教學，同時又尊重了學生，使每一位學生在原有的基礎上得到了發展。再如中學生正處於嗓音變化的時期，進行合唱教學時，讓學生根據自己的音域情況自選聲部，利用學生音域差異資源，既能保護學生的嗓子，又能使合唱的聲音效果更為統一和諧。又如我們進行音樂評價改革時，讓學生自選自己能表現得最好的歌曲、樂曲，增強學生對音樂學習的興趣，享受音樂學習的快樂，也是對學生差異資源的開發利用。
三、綜合利用其他途徑。
我們還可以通過一些途徑開發和利用音樂教學活動的資源：
（1）鼓勵學生從事課外實踐活動。了解校內外環境某些方面的特點，鼓勵學生課外校外從事與音樂有關的實踐活動，豐富學生的生活經驗，積累音樂素材，積淀相關素質。如圍繞某個音樂教學主題，請學生通過新華書店、圖書館、音像店、網上瀏覽等渠道查閱有關資料；向學生通報信息，鼓勵觀看一些經典的音樂會演出；課後製作簡易樂器；聚集幾個學生舉行小型的音樂會等等。
（2）向學生提供反饋信息。向學生提出音樂學習中的表現得失，並分析相關原因，可以更好地支持、引導學生熱愛音樂、學習音樂、享受音樂。音樂教師往往執教班級多，課後書面作業少，向學生提供反饋信息則是我們應該重視的一個問題，這主要在於我們是否有心做到行動上來。課堂上以鼓勵為底線，經常對學生進行恰當的評價是我們向學生提供反饋信息的最常用途徑；課余對迎面而來的學生簡單說上兩句學生在學校文藝演出中的表現，對教師應是毫不費事，對學生則是莫大的鼓舞與鞭策；許多中學教師在音樂欣賞課結束時會要求學生寫寫賞樂隨筆，那麼這賞樂隨筆的批改與交流是否得到了落實？
（3）總結和反思教學活動。教學工作本身就是很復雜的，因而需要不斷地學習，不斷地總結與反思。音樂教師要克服人員少、交流不便等不利因素，善於運用錄音、錄像、網路、同行觀摩研討、加入音樂教學專業活動網路等自我評價和合作總結的手段、方法與策略，了解教學研究動態，提高音樂教學水平。
6. 淺談如何創造性地使用小學英語教材
《英語課程標准》（實驗稿）中提出：在英語教學中，除了合理有效地利用教科書外，還應該積極地利用其他課程資源可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。因此，教師必須摒棄教教材的傳統觀念，樹立用教材教的教學思想，靈活和創造性地使用教材。 一、對教材內容進行適當地補充和刪減 小學英語教材內容有較大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取捨和補充。以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。當然，我們的補充或是取捨時，不應該影響到教材的完整性和系統性，要避免為了考試而隨意對教材內容進行調整。如:在教學樂顏色單詞後，我們可以讓有興趣的學生，拿出自己的彩筆盒，上面有更多的顏色單詞，根據他們的能力和需要再補充幾個，他們一定也十分樂意接受。 二、替換教學內容或活動 教學內容和活動同樣有一定的彈性和伸縮性。在教學過程中，我們可以根據實際教學需要，對教材中不太適合的內容或活動進行替換。 三、擴展教學內容或活動步驟 在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果我們認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個准備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度。如果活動太容易，我們可以對原有的活動進行延伸。 請各位踴躍發表自己的觀點。
7. 如何創造性地使用歷史與社會教科書
教科書是教師教學的基本依據，也是學生獲取知識的重要來源。在新課程理念下，教師的教學工作，並不僅僅是照本宣科，而是一種創造性地使用教材的過程。特別是在《歷史與社會》新課程教學過程中，我們要徹底擺脫傳統教學思想的束縛，高度關注課程標准，准確把握教科書的編寫意圖，呈現教科書內容的方法和手段要多元化，強化課程資源開發的意識和能力。只有做好了這些，才能有助於新課程理念的貫徹和實施，才能發揮新課程的價值和功能。
一、創造性地使用教科書的意義
創造性地使用教科書，不僅是新課程改革中對教師在教材使用方式上的要求，也是課程、教科書和教學方式的變革的必然要求。
1、課程改革的要求。新課程的理念認為，課程的內容不是固定不變的，而是可生成的、不確定的，而教材作為課程內容的一個重要載體，同樣具有生成性和不確定性的特點，因此教師在對待教材的態度上，就不應該把教材再奉為「聖經」，僅僅是「教教科書」，而是應該根據自己對課程內容的理解，並充分開發和利用各種課程資源，主動、合理、創造性地豐富和調整教材內容，使教科書內容更有利於達成理想的課程目標，從而學會「用教科書教」。
2、教材改革的要求。在新一輪課程改革中，教材也發生了很大的變化。變化之一，是教材呈現出多樣化。變化之二，是教材的功能定位也逐漸由「控制」和「規范」教學，轉向「為教學服務」。例如，《歷史與社會》新教材，一改過去人文學科那種以現成的、「定論」方式把課程內容給予學生、讓學生接受的方式，而是以案例、情境和問題的形式，引導學生學會學習、學會發展。總之，教材的改革，使教師擺脫了教材的束縛，大大地拓展了教師教學的創造性空間，也為教師創造性地使用教材提供了條件。
3、教師教學方式轉變的要求。隨著人類逐步進入了信息化時代，學生獲取知識的渠道也呈現出多元化，特別是《歷史與社會》學科，學生在學習某項內容之前，在其腦海里可能已有大量的相關的知識和經驗。對此，教師在教學中，就不應該再把教學的重點放在對教材內容的解讀和傳授上，而是要根據學生已有的知識和經驗，根據課程標準的要求，對教材內容做出適當的取捨，並結合一系列教學活動的設計，使之更有利於學生進行自主學習、探究學習和合作學習。
二、創造性地使用教科書的教學策略
創造性地使用教科書，要求教師在充分了解和把握課程標准和教科書編寫意圖的基礎上，以教科書為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學的空間。具體的教學策略包括：
1、認真研究課程標准
教師的教學工作，一定要重視課程標準的作用，應該以課程標准為指導，按照課程標准對教學的總體要求去實施教學。同樣，要想創造性地使用《歷史與社會》教材，也必須從貫徹和執行課程標準的角度去創造性地使用。
首先需要教師認真研究課程標准，然後根據課程標準的要求對教科書內容進行重新設計。對教科書內容的重新設計一般包括：調整進度、適當增減教學內容、重組教學單元，以及整合內容等等。
2、把握教科書的編寫意圖
新課程實施過程中，鼓勵教材的多樣化。目前，《歷史與社會》學科已經編寫出三套教科書。這些教材雖然都體現了課程標準的基本理念和要求，但在教科書體系和內容呈現的方式上卻顯示出各自的特色。因此，把握所使用教科書的編寫意圖，是教師創造性地使用教科書的關鍵。
以人教版《歷史與社會》教科書為例。教師要創造性地使用教材，就必須對該教材的編寫意圖有以下幾點認識：
首先是教科書的內容框架。人教版《歷史與社會》教科書是按照《歷史與社會課程標准（二）》編寫的。《歷史與社會課程標准（二）》構建了一個全新的綜合社會科課程框架體系，即以時間為經，以空間為緯，以人類社會特別是中國社會的發展為主軸，整體設計課程內容。根據這一課程框架體系，教材內容依次設計了三個主題——「我們生活的世界」、「我們傳承的文明」、「我們面臨的機遇和挑戰」。通過這三個學習主題，教科書就將歷史、地理和其它人文學科的知識有機地整合在一起，旨在使學生學習和掌握多學科知識的綜合概念，培養他們從多學科的角度，全面觀察、分析、判斷事物和解決問題的能力。
其次是教科書的內容組織。新教科書首先精選了社會、地理、歷史、政治、經濟等不同學科的一些核心概念，然後以此來進行單元內容的設計。地理知識選擇的核心概念是「社區和區域」；介紹歷史知識的內容時，「延續」和「變化」又成為這一部分的核心概念；在對「社會生活領域」的內容學習時，這一部分由於涉及社會、政治生活、經濟生活、精神生活等幾個不同領域，因此社會、規則、選擇和精神又成為這一部分的一些核心概念。新教科書將這些學科概念有機地整合在一起，旨在使學生准確把握這些學科的本質特徵，促進學生對學科知識的理解和遷移，並使其獲得終身學習必備的知識和技能。
還有是教科書內容的呈現方式。一是淡化學科規范，教材內容呈現出情境化、案例化和問題化，如對七年級下冊「社會生活領域」的內容進行設計時，不是簡單地對公民的行為規范和道德標准進行敘述和說明，而是主要通過形式多樣的案例、情境和問題的形式，幫助學生理解這些規范和標准，最終使之形成良好的道德習慣和行為方式。二是增加了實踐活動的內容，即在每個單元的最後，都設計了一課「綜合探究」的內容，如「我們生活的世界」主題下「綜合探究」活動的設計，旨在使學生獲得探究知識的三把鑰匙，即了解地理空間的鑰匙、了解過去的鑰匙、了解現實社會的鑰匙，學生獲得了這三把鑰匙，也就獲得了自主學習、獨立探究的能力。
總之，教師只有了解了新教科書的這些編寫意圖，才能更准確、更有效地對教科書內容進行創造性的加工和處理。
3、創造性地呈現教科書內容
所謂創造性地呈現教科書內容，就是教師要根據新課程的理念，根據學生已有的知識和經驗，以有利於學生學習的方式呈示課程內容。教材必須進入學生的視野，也就是說教材不能是教師強行塞給學生，而學生又視而不見，無動於衷的材料。教材必須取自於學生的生活、周圍的社會環境，由教師自然地呈現後立即就能抓住學生心靈，並促使他們投入身心地去深入探究的材料。
4、充分利用各種課程資源豐富教科書內容
教科書是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。在《歷史與社會》新教材教學過程中，許多教師發現，僅僅利用教材上呈現的內容，不利用其他的資源，實施教學幾乎是不可能的。課程資源的開發和利用，是新課程對教師提出的一個重要要求。因此，教師要想創造性地使用教科書，還必須學會開發和利用各種課程資源，以不斷補充和豐富教科書的內容。
1、利用圖書館和教師自己擁有的資料補充教科書內容。
2、利用教學軟體、互聯網資源補充教科書內容。
3、利用鄉土資源補充教科書內容。
總之，創造性地使用《歷史與社會》教科書，對教師的知識面、教育教學能力以及課程資源的開發能力都提出了較高的要求，而對於習慣於傳統教學方式的教師來說，短時間內肯定難以適應，因此，這就需要承擔本學科的教師，一方面要認真研讀新課程的理論書籍，積極參加各種新課程的培訓班，參加優秀教師教學觀摩活動，另一方面，需要在實踐中不斷摸索和總結，量力而行，逐步前進。
8. 如何創造性地使用教材
江蘇邳州市鐵富高級中學 陸永德 根據語文學科的特點，語文教師應樹立「用教材教」，摒棄「教教材」的理念，充分研究挖掘教材，創造性地使用教材。 一、大膽取捨 一堂有內涵的語文課，應該既有深度又有廣度。對文本的分析不求面面俱到，不能做「屍體解剖式」分析，對文本要有見地地大膽取捨，靈活處理。 1. 可以採取點面結合的處理方式 教學中只選擇精彩段落作深度挖掘剖析，然後再對全文做面上的分析。這樣對文本既有深刻的理解，又有整體的認識。如教《江南的冬景》一文時，先問學生喜歡江南冬景的哪一幅圖景，然後從學生喜歡的部分入手，作深度分析，最後作整體性的分析概括。這樣就避免眉毛鬍子一把抓，從而提高了課堂效率。 2. 可以採取牽一發而動全身的處理方式 它主要是精心設計課文中一個或幾個關鍵性的教學問題，既要能帶動對全文的閱讀理解，又要能帶動學生主動地閱讀思考探究等一系列學習活動。在解決這些問題的過程中，讓學生的思維深入到課文的每一個角落。這種處理藝術的關鍵是要准確確定「一發」能牽動全文的問題。一般來說，這「一發」在以下方面確定：（1）抓住文章的「文眼」來設計問題；（2）抓住文章的線索來設計問題；（3）抓住主要人物設計問題；（4）抓住能激發學生興趣的話題來設計問題。 3. 採取片段式教學 高中教材中有些文本篇幅較長，在深入教材的基礎上，不妨對文本大膽裁剪，刪繁就簡，將課文中的精華篩選出來，作為教學的內核，引導學生潛心體會，深入研讀，使之成為學生學習的創新點、發展點。如筆者教學《聽聽那冷雨》一文時，以「品味餘光中先生的詩化散文語言魅力」為教學目標，在整體把握的基礎上，大膽截取第九、第十自然段設計教學。余先生在第九段簡短的文字中密集了「霏霏、黏黏、沸沸、嘩嘩、滂滂沛沛、忐忐忑忑、騰騰、斜斜」等十多個疊詞，極具詩人氣質地將「冷雨」意象的形、聲、質呈現入微，同時也寫盡了雨水的纏綿，把言語上的音樂感和情感上的心理暗示巧妙地融為一體。第十段則又是余先生詩化語言藝術的一個典型，以綿延不絕的長句表現雨水的連綿不斷，傳達對故土連綿不斷的情思。細細品味這些語言才能發現余先生獨特的語言魅力。 二、重新編排 一本教材在安排教學內容的先後順序上一定有自己的一套原則，但這樣的既定順序並不是不可改變的，教師在教學過程中要時刻關注學生實際情況，及時作出相應的教學調整。《<史記>選讀》共有7個專題18篇文章。依據新課標的規定，不僅課時遠遠不夠，而且由於過分強調史傳文學知識的體系，學習時易鈍化學生的學習心理，不利於經典育人的課程價值的實現。為此，教師可以對其進行精選，從中選出9篇，分列3個學習專題：悲劇性人物傳、非悲劇性人物傳、司馬遷《史記》。這樣就充分體現了「選修」這一特點，又不失其作為一門完整課程的體系。 三、有效整合 1.同一本教材中，可以對文本進行整合 教材中有些文本內容簡短，或是略讀篇目，我們可以找出文本間的聯系，創造性地整合在一起進行教學，往往更有時效性。如蘇教版必修三「底層的光輝」這一板塊有兩篇課文《品質》和《老王》，涉及的人物一個是鞋匠格拉斯和車夫老王。兩個人物都是屬於社會底層人物，本不會引起人們的關注，但都體現了底層勞動者高尚的人格。兩篇文章內容比較淺顯，以「人物形象和人物品格形成原因為研習中心」組合在一起教學，共同關注兩個人物的各自獨特的個性與命運，共同關注文章表現的作者的思想感情，共同關注兩文章的寫作方法。 2.對多本教材文本進行整合教學 蘇教版教材既有必修教材，又有選修教材，還有讀本。它們之間不是完全割裂的，而是一個完整的體系。我們應注意尋找連結點，把一些文本整合在一起教學。如蘇教版必修四中，有李煜的《虞美人》一詞，選修教材中又有李煜的兩首詩《烏夜啼》、《浪淘沙令》，不妨把它們結合在一起綜合設計，一定更能加深對李煜詩詞的理解。 四、適度開發 每本教材中，都有許多助讀信息，如注釋、插圖、附頁等往往被忽視，我們如能適時利用並開發，往往能收到意想不到的效果。如教材中的注釋，一般只當做理解課文的輔助。有位教師在教《項羽本紀》時，對文後補充的杜牧、胡曾、王安石、李清照等人的詩，讓學生分析歸納這幾首詩的主旨，並分析這幾首詩分別是從項羽的哪種性格角度展開論述的，然後回歸文本，這樣學生對項羽的性格認識是深刻的，多了自己的價值評判。