① 如何培養幼兒的創造性
您好：
每個幼兒都具有潛在或正在萌發的創造力，創造能力越高的人往往具有較好的個性品質和積極的情感體驗，表現為自信、自立，興趣廣泛，喜歡探索、情感豐富等，所以，家長們一定要重視幼兒寶寶們的創造力開發。
如何培養孩子的創造力
家庭創造力的培養
1、創造始於不滿，鼓勵孩子不要滿足於現實。在日常生活中家長應該鼓勵孩子積極獨立思考，不盲從，不迷信別人，主動探索，從多角度、多方面地想問題，看事物，發現事物的不足，敢於探索研究並發表獨特的見解。注重培養孩子的獨立性。相信自己的孩子，讓孩子動手做一些力所能及的事。當孩子遇到困難時，要鼓勵和啟發他想辦法克服和解決，但不能越俎代庖。
2、創造始於問題。引導孩子勇敢提出問題。平時家長要善於引導孩子去發現問題，提出問題。喜歡問「為什麼」，這正是孩子學習的最好時機。面對孩子的 「為什麼」，父母都知道要耐心回答，但其實最好的方式是先問孩子自己的答案，讓他有機會先思考，而不是被動的接受信息。父母可以針對孩子的回答再繼續提出新問題，藉此來引導孩子發掘出更多的想法，並一步步找到答案。孩子無數個問號中孕育著創造力的萌發。
3、創造源於想像。豐富的想像是創造的翅膀，是孩子創造性學習、創造性活動的基礎和不可缺少的條件。激勵創造力的發展想像是一種形象思維，它是以記憶的表象為基礎，對記憶表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。孩子在進行創造過程中，必先以想像為先導，沒有想像就沒有創造的意向，就不可能進行創造。明智的家長總是根據孩子的想像力進一步激勵，引導孩子去實現其創造構想。比如可以提供畫面、景物、音樂、文字等，引導孩子展開聯想;還可給孩子提供故事的起因，讓孩子推斷故事的經過和結果，或提供故事的結局，啟發了想像故事的起因和情節，或變換角度改編故事等。此外，給孩子提供適當的圖書、玩具也是至關重要的，雖然孩子太小不識字，但是書中色彩鮮艷、美麗的圖畫對孩子還是有一定的吸引力的，父母可以陪孩子一起閱讀，講解書中的內容，幫孩子想像自己是書中的角色，使他體會每個人的感受。
4、創造是獨特而新穎的。如果孩子能提出不同尋常、出人意料的問題，能回答出新奇的觀點，這正是他們的難能可貴之處。此是，家長千萬別早早地把孩子的創造力給抹殺了，應從中及時發現孩子與眾不同的地方，對孩子的新奇念頭、大明想像等進行稱贊和鼓勵。要接納孩子的邏輯觀，而不要要求孩子習慣成人的思考架構，由於尚未受到太多社會價值觀的影響，孩子的想像力本就天馬行空，父母要試著欣賞孩子的創意，多鼓勵他發表自己的想法。
5、創造成功需要大量實踐。鼓勵孩子大膽嘗試。激發孩子學習興趣，使孩子養成勤於思考，敢於質疑，勇於動手的好習慣。激起他們的創造發明的熱情可以多讓孩子搞些小試驗、小發明，使孩子觸類旁通，從中獲得創造成就的勇氣和信心。
6、興趣是最好的老師。可以說興趣是激發孩子創造力的發動機，當孩子對某件事物有了濃厚的興趣時，就會主動運用各種感官去看、去聽、動口說、動腦想、動手操作，積極探索，孩子的興趣越濃，就越能充分調動其創造性思維的活動。孩子天性活潑好動，玩水、玩沙、捉螞蟻、捉蝴蝶、做游戲等，這些自發的興趣是孩子認識社會，認識自然的基礎，家長們應該多帶孩子到大自然中去，多看看，多聽聽，滿足孩子的興趣，為孩子的創造力開發奠定基礎。同時珍惜孩子的好奇心。因為好奇是孩子的天性，也是他們探索知識奧秘的動力。好奇心愈強想像力愈豐富，創造性就愈高。孩子對許多事情都感到好奇，凡事都想弄個明白。牛頓由於好奇蘋果落地的原理而反復探索，後來發現「萬有引力」定律。瓦特少年時曾為壺蓋被水蒸汽頂起而驚奇，最終發明了蒸汽機。所以家長要引導孩子大膽去想，允許他們創造性地嘗試。
7、培養孩子良好的個性品質。古今中外做出巨大貢獻的、富於創造的人都具有熱愛事業、興趣廣泛、情緒樂觀、自尊自信，持之以恆，不怕困難的特點。因此，家長在重視和開發孩子的智力時，不能忽視對孩子非智力因素的培養。放手讓孩子多做力所能及的事，給他「拆拆」、「裝裝」、「試試」的自由，即使孩子做錯了，也要因勢利導，使他不怕失敗，勇於進取。
8、創造活動來自生活。生活中有太多事物都是激發創造力的泉源。提供一個可以讓孩子盡情玩耍與探索的環境。另外，還要提供足夠的游戲與學習素材，例如：畫紙、彩筆、各式玩具等，這些都是輔助孩子發展創造力的重要工具。
9、人的發展需要鼓勵。學會欣賞孩子的作品。孩子眼中的世界是極為精彩的，他們展現自己的心靈世界的方式也是極為豐富的。要學會認真聆聽孩子的心聲，學會欣賞孩子的每一次表現，哪怕是一個小小的有創意的變化，一句新的詞語，一首不成調的歌曲，作為家長都要真心地發出贊嘆，鼓勵他們繼續努力。那樣，孩子是會很開心的。「創作」的靈感就一發而不可收了。
總之，創造力是一個孩子智力和能力的標志，是能否成才的重要因素，它取決於後天的培養。每位家長都應該做一個有心之人，用心去了解自己的孩子，學會欣賞孩子，給孩子一個自由廣闊的空間，除了努力提高孩子智力水平外，同時關注和培養孩子的非智力因素，即興趣、意志、性格、動作、情感等方面，使孩子的創造潛力得到最大程度的發揮，將來成為一個具有很高創造力的有用之才。
② 能舉出一些孩子創造性方面的表現
肌肉動起來，創造力Update 2歲前的嬰幼兒處於探索自己肢體的階段。從學坐、爬、站立到會走路，是每個寶寶必經的基本過程。而手部的精細動作，我們可以看到1、2月大的嬰兒在媽媽餵奶時，無法自己扶奶瓶，但到了3、4個月大，他就漸漸能自己用手去抓握奶瓶;到了1歲半，寶寶就進步到能自己抓握湯匙吃飯、拿蠟筆塗鴉、按壓會發出聲音的有聲書，當媽媽要他幫忙拿東西過來時，他也能達成媽媽的期望。 當寶寶到了3、4歲的階段，在小肢體的精細動作會比嬰幼兒時期更加精細，能做更多難度較高的動作，比如畫畫、玩黏土、玩玩具、拿剪刀、作美勞、能自己進食、自行穿脫衣服等;在大肢體的動作上，這個階段的孩子不僅走路走得很穩，還能攀爬、盪鞦韆、溜滑梯，這些都是因為寶寶隨著生理年齡成長，大小肌肉動作也隨之成熟的緣故。 心智技能發展好，創造力上升 除了大小肌肉的發展之外，寶寶的心智認知能力也與創造力緊密相依。寶寶的的心智認知能力包括記憶力、語言能力、對空間與方位的辨識能力、數字能力……等，會隨著寶寶的成長而增長。 一般而言，嬰幼兒的心智認知發展，會影響到寶寶未來的語言表達能力及學習能力，通常1歲多的孩子只能用單字或疊字溝通，3歲的寶寶，就可以講出一連串有組織且有意義的語句；到了4歲，寶寶則已能表達出內容更充實且完整的話語。如：3歲的孩子在幼稚園放學後，能向爸媽簡單表達他今天在校園里聽到且記得的內容，在數字能力方面，能從1數到3;到了4歲的孩子，除了講述今天發生過的事情之外，還能與父母進行討論，在數字能力方面，也進步到能從1數到5，對於前、後、上、下、左、右的空間感基本概念，也較3歲時來得好。 生活能自理，創造力加分 在生活中，寶寶在食、衣、住、行的生活自理能力，也是影響日後發展創造力的要點之一。自寶寶4～6個月大開始，在飲食方面，父母可以開始為他補充副食品，到1歲半，則開始讓寶寶嘗試完全固體的食物，這都能提高寶寶的生活自理能力。 其他如如廁、穿衣等，寶寶出生後，從包尿布到1歲多，聽話能力與自我控制能力逐漸發展，漸漸減少孩子包尿布的時間，固定每隔幾小時如廁，或要寶寶想上廁所時，要告訴大人等，這都是寶寶學習生活自理的一環;3歲的孩子可能在上廁所時，能自己脫褲子，但卻需要大人幫忙穿好褲子，但到了4歲，他就能自己穿脫自如，在生活行為中，各方面都愈來愈成熟、精準。 同樣地，在幼稚園里的寶寶，3歲時自己吃點心，可能會吃得滿地都是，到了4歲，他拿湯匙的技巧變好了，能夠自行吃得很乾凈，並遵守用餐禮儀。 社會化行為，寶寶創造力大跨步 創造力的涵蓋范圍非常廣泛，因此寶寶的社會化行為，也與之相關。嬰兒在4～6個月大時，就能辨識大人的臉部表情，並隨之作出情緒反應，若有人對他表現出很兇悍的臉，寶寶可能就會感到害怕並哭泣，也會影響到孩子的情緒發展。 在情緒發展方面，通常愈小的孩子自我意識愈強。以2歲前的寶寶來說，在此階段仍尚未社會化，慢慢地，當他3歲上幼稚園後，踏入團體生活，雖然開始和別人接觸，但仍比較自我，例如玩玩具時，會自己玩自己的，不想和別人一起玩，也較少和他人有互動、討論;然而到了4歲之後的孩子，他們開始會喜歡和別人互動與分享、討論、輪流、等待，過程中當然也可能伴隨著爭執，例如：玩具互不相讓、破壞別人完成的成品……等，但在爭執中，孩子就會有社會化的情緒發展，這時，老師與家長或照顧者，就應該扮演引導的角色，讓孩子學習如何處理這樣的狀況，如：讓孩子討論是否能一起玩，或是輪流玩等概念，讓寶寶在同儕中互動關系更加良好，也能促進激發孩子的創造力。22種特徵表明孩子創造力高 1.在傾聽、觀察或做事時，精神高度集中，以至聽不見別人的說話或忘了吃飯等。如「哦，我沒聽見你叫我吃飯。」 2.異常的活躍、難以安靜。例如他會說：「我正在思考問題，我不能坐下。」 3.說話時喜歡用比喻，而且比喻又很別致。如「我覺得自己像一條即將變成蝴蝶的毛毛蟲。」 4.有向權威思想挑戰的傾向。如「為什麼書上說的都對呢？」 5.有追根究底的傾向。如「媽媽，我查看了所有的參考書，也看了電視的特別節目，而且問過老師，可我還是不知道上帝在哪裡!」 6.觀察事物很仔細。如「嗨，這只蜈蚣只有41條腿。」 7.渴望把自己的發現告訴別人。 8.即使在閑暇的時間也不放棄創造性活動。如他會說「休息時，我做了樣東西。」 9.把兩個毫無關系的東西聯系起來。如「嘿，媽媽，你的新帽子簡直像個飛碟。」 10.堅持把自己的某種想法付諸實施。 1 1.對各種事情表現出好奇，並渴望了解它們。如「我就是想知道從這個院子的房頂上看出去是什麼樣子的，所以我就爬上了房頂。」 1 2.自發地運用實驗檢驗自己的想法。如「我以為麵粉加顏料就能做成橡皮泥，結果都發霉了。」 1 3.有做各種試驗的習慣。如「我往洗鳥池裡放過清潔劑，可是沒有一隻鳥來洗。今天我想試試泡沫洗衣粉。 1 4.忠實於真理並強烈地探求真理。如「我覺得世界上真的不存在什麼妖精。」 1 5.有獨立的行為。如「讓我一個人想一會兒可以嗎？」 1 6.敢於提出新觀點。如：「我覺得應該允許兒童投票表決。」 1 7.不易分散注意力。如「我還不能出去，我必須等我的試驗做完了才能和你出去。」 1 8.善於獲得物體間的新組合。如「就用線和鉛筆做圓規吧。」 1 9.具有敏銳的觀察力的提出問題的能力。如「雪融化後，白色到哪兒去了呢？」 20.有尋求變通辦法和探究新的可能性的傾向。如「這只舊皮鞋可以做個花盆。」 2 1.能自覺地獨創性地學習。如「昨天我去圖書館把所有關於蚊子的書都查過了。」 2 2.樂於思考或提出一些調皮的問題。如「如果狗是主人而人是寵物，會怎樣呢？」 雖然，家長不能指望以上22個特徵會在同一個孩子身上表現出來，但只要經常細心地注意孩子的表現，就能不失時機地發現孩子身上隨時閃現的創造性火花
③ 如何培養和訓練兒童的創造性，請以具體案例分析，小教心
數學具有高度抽象，語言特別精確的特點。數學教學課可以說就是一種思維訓練課。特別在低年級尤為重要，要把創造性思維能力的培養作為一項重要任務。
一、培養學生思維的靈活性
遷移是一種學習對另一種學習的影響。在小學數學教學中，要科學運用遷移規律，加強對學生基礎知識和基礎技能的訓練，培養學生思維的靈活性。
如在第一冊數學教材中學生已學了20以內的進位加法，像比較9+6（ ）8+6，部分學生可能還要先算出得數再比較，在這里要教給學生不一定要計算，先去觀察，啟發思考，學會估算，為以後的估算教學做鋪墊，這樣比較大小的例題很多，再如9＋4（）9，13－9（）13。
二、培養學生思維的求異性
求異思維指思維的路徑朝著各種可能的方向擴散，並引出更多的信息，使思維者能從各種設想出發，不拘泥於一個途徑，布局限於既定的理解，盡可能作出合乎條件的多種解答。
如9加幾的進位加法，出示9加3，讓學生思考怎麼計算。不一定局限於教材中的「湊十法」，只要學生說得正確，都應給予肯定。像這樣發散性思維有利於拓寬學生的思路。
三、培養學生思維的獨創性
小學低年級學生不可能去創造新的知識，培養學生思維是要求學生能在一般解題方法的基礎上另闢蹊徑，尋求獨創解法。
如8加5的進位加法，有的學生說不一定用湊十法算，我把5分成1和4，8加1得9，再用9加4得13，因為9加4的知識前面已經學過，掌握得比較牢固。對於學生的這種獨創方法也應予以肯定，使學生產生滿足要求感，使其在今後能去獨創思考。
總之，在小學數學中，教師要十分重視培養學生的創造性思維，從培養思維的靈活性入手，給學生提供更多的創造機會，這是培養人才的前提和基礎。
④ 閱讀下面案例，分析此案例中是如何體現選題原則案例:培養幼兒創造性思維的實驗研究我國幼兒教育發展迅速
⑤ 如何對幼兒創造性美術活動進行指導案例
一、首先營造富於創造性思維的條件 創造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創造性思維的核心。因此在創造性美術活動中我特別注重幼兒的求異思維的培養，以促進幼兒思考問題的流暢性，解決問題的變通性，探索問題的獨特性。 1、創設良好的精神環境 (1)尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術活動的主人 尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術活動的主人，這是在美術活動中培養幼兒創造性思維的前提。相信孩子，是孩子發揮創造力的興奮劑。傳統的美術教育模式，死氣沉沉，孩子圍著教師的指揮棒轉，教師畫一筆，孩子跟著畫一筆，完全局限了孩子自由想像發揮的空間，忽視了孩子創作的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創造力。教師應不斷的給孩子提供創造性嘗試創作的條件，引導孩子的思維經歷單向、多向、正向、逆向、側向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的探索精神和創造思維得到尊重，並得到充分施展，這就為發展幼兒創造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。例如：在一次美術活動《心中之星》中，圍繞「神舟五號」升向太空的事情，我讓孩子們來做名宇航員和楊利偉叔叔一起到太空去，去探測宇宙的奧秘。孩子們發揮了無窮的想像力，當我在巡視時，發現每個孩子的作品都有他的故事。在活動最後，孩子們介紹了自己探測到的星球，龍龍說：我探測到了大蝴蝶星球，這個星球上的蝴蝶特別多，又特別大。整個畫面顯現出美麗的情景，誇張的蝴蝶表現手法，與我們平時看到蝴蝶截然不同。於知非說：我探測到的是蘋果星球，這個星球上的蘋果不長在樹上，是長在地上的。魏明睿說：我探測到的是個格子星球，我和媽媽在這個星球上玩踩格子的游戲。一時間，出現了各種各樣的星球：梯子星球、送花星球、數字星球、草地星球、波浪星球……，盡管用成人的眼光來看有點可笑，但卻是顯現出成人無可比擬的大膽想像力和創造力。活動中，孩子的創造性得到了表現，大大開闊了幼兒思維空間，更感受到了自身創造的樂趣。 (2)為孩子創造一個寬松、愉快的精神環境是開展美術活動的先決條件。 孩子只有在寬松、愉快、平等的條件下，才能夠去大膽創造，他們的作品才是真正具有創造性的作品。所以，當孩子把自己的作品呈現在教師的面前時，教師要努力發現作品中的優點，哪怕只是一點點，也要給予孩子鼓勵，可以告訴他「你用的顏色真多，真漂亮。」「你能畫出這么多不一樣的線，你真棒。」「你做的和別人的都不一樣」等等。讓孩子知道，自己能行，自己很獨特，從而樹立孩子的自信。 2、創設豐富的物質環境 (1)提供幼兒繪畫的線索，創設情境激發幼兒創造性思維 提供幼兒繪畫的線索是指向幼兒提供一些繪畫的懸念，誘發幼兒想看、想知、想做的好奇，從而讓他們去發現、去思考、去想像、去創造出豐富的美術形象。教師所提供的線索必須與幼兒的生活有關或是幼兒感興趣的。如：美術活動《魚》，我在活動前先讓幼兒觀看海底世界的碟片，與幼兒一起從網上尋找海底有些什麼動物、植物，讓幼兒有初步的了解，幼兒對海底世界有了興趣再開展活動。在活動中我讓孩子們看喜歡的動畫片片段《小美人魚》進入情境當中：自從美人魚愛麗爾與王子結婚後，愛麗爾生了個小寶寶，小寶寶每天到大海邊玩，上了海魔的當，使小寶寶也變了條魚，人們叫她小美人魚，這下急壞了小美人魚的爸爸媽媽，爸爸媽媽請求國王幫忙，於是國王命令海里所有的魚兒一起去找小美人魚。國王的命令一下，許多的魚都來了花豬魚、箭魚、玻璃魚、鉛筆魚、滿天星魚……，(在這過程中讓幼兒欣賞幻燈片《海里的魚》)國王說，就這點魚太少了，不能從四面八方進行收索，讓我們一起幫國王的忙吧，請出更多的魚來。孩子們被帶入活動的情境當中來，構思著畫出不同的魚來，有的孩子說：我的這條魚身上有許多的星星，晚上出門也不用點燈，這樣能很快找到小美人魚了;有的說：我畫的這條魚身上有一根管子，這根管子就象雷達，它能辨別小美人魚的位置，這樣能更快地找到小美人魚。整個活動我沒有示範畫魚的方法，充分提供了幼兒想像的空間，有意思的是，孩子們還為自己的魚取了各種有趣的名字呢。 (2)美術活動的最大特徵是創造性，而豐富的材料是發揮幼兒創造性的物質基礎。 在蒙台梭利看來，兒童是永恆的求知者。他們「從周圍環境中吸收各種信息，並將它們納入自身」(Montessori，1967年 a/1949，p.66)。兒童並不是被動的經驗接收者。在一個經過精心設計的、引起學習者興趣的環境中，兒童會有目的地、自由地與環境相互作用，同時產生自己的想法，為了能讓兒童作出及時的反應，在兒童進入環境之前必須做精心的准備。 孩子通過擺弄、操作這些材料，不僅使自己的創造慾望得到滿足，還會在探索中獲得學習經驗。同時，豐富的材料便於幼兒自由選擇，而多種材料又可以引發幼兒的不同創意。 所以，結合我園的課程園本化活動，在日常生活中，我們為孩子提供了多種材料：吸管、毛線、小棍、糖紙等，並請孩子一同收集，使孩子從中感到一種樂趣，一種責任。 二、內容的多樣性 內容是為目標服務的。有了適合幼兒發展特點的目標，那麼選擇內容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想像，幼兒的創造力便無從發揮。 通過美術欣賞發展幼兒創造性思維。 現代派大師的繪畫，大部分是用抽象和變形的符號表達內心的感受。從小讓孩子接觸抽象藝術，能拓展幼兒的思維空間，促進單一思維向多向思維、立體思維發展，讓幼兒的繪畫進入一種本質的崇高的審美精神境界。與孩子們一起欣賞米羅的藝術作品，是一件極為賞心愉悅的樂事。幼兒期對圖像的認知，處於一個象徵時期，他們以自己的主觀的認知，來象徵性地表達客觀，他們的思維猶如天馬行空，在大海、天空、宇宙中自由飛躍，他們不是畫所見，而是畫所知。所以，孩子的心靈和米羅的心靈極易溝通。在欣賞一幅幅作品中，米羅的圖像沖擊著孩子們大腦中的映像系統，這些圖形是什麼?怎麼和我們生活中見到的不一樣。噢，原來是米羅爺爺心中的印象。米羅的符號啟動了孩子們的想像系統，他們興高采烈：我看到了太陽和紅風箏在戲耍;我看到了小紅蘿卜在做早操，我看到了小毛毛蟲在吵架……。順應著孩子們熱烈情緒，我高聲叫嚷：我們也來學米羅爺爺的符號，畫出自己心中的夢境!「好!」孩子們歡呼雀躍;我要畫小鳥跳舞!我畫太陽洗澡!孩子們的思維一經開通，圖形自由流暢，一幅幅充滿童趣幻想的圖形，活躍在孩子們的紙面上。教育是傳道授業，如果將技術喻為業，想像力創造力比作道，我們更需要傳道之師，而不是成為一般的授業之人。
⑥ 如何培養幼兒的想像力的案例分析
案例背景： 孩子的創造力想像力及觀察力往往超出大人的想像。教育家陶行知先生也曾提出「要解放兒童的雙手」、「小孩子有創造力」。新世紀已經到來，如何讓每個孩子心靈手巧、聰明伶俐，成功地步入人生之旅，是每位家長關心的話題，也是我們培養孩子的目標。與孩子對話、平時利用各種機會向他們提問和利用美工製作活動等等來激發孩子的想像力是必不可少的，美工活動不但可以發展孩子的小肌肉，更是發揮孩子潛在的聰明才智的橋梁。兒童期是人各方面成長的關鍵期，人的很多能力取決於這一時期的培養。大量實驗表明，對神經細胞進行刺激有利於孩子的智力發展。而動手製作，是對神經細胞進行刺激的有效途徑。所以：兒童的智慧在手指尖上！ 案例描述： 片段一： 一天語言活動《半個蛋殼》中，我象往常那樣請小朋友們邊看圖片邊講述故事給他們聽再提問讓孩子加深對故事的理解。接著，結合幼兒用書讓孩子們看著書本中的圖片，自己講故事給自己聽。最後我再提問：我們還可以把半個蛋殼想像成什麼東西？見孩子們沒有反應，我又換了個方法提問：半個蛋殼還像我們平時看到過的、用到過的什麼呢？這時，小Q說：「像小碗」，小E說：「半個蛋殼像小搖籃，如果小老鼠坐上去搖呀搖，就一下子睡著了。」 片段二： 一天下午的美工活動中，我讓孩子們做花朵。為了給孩子們留下創作的餘地，我只簡單地講解了基本的製作方法，並告訴孩子們可以用不一樣的方法來做花朵的。就放手讓孩子們開始做。後來，我果然發現孩子們由於製作的方法不一樣出來的作品也各異：有的孩子是把花瓣粘在花芯後面的，有的孩子是把花瓣粘在花瓣上面的，還有的孩子是先把花瓣變立體來再與花芯粘貼的。 案例分析： 手工製作即美工活動不但是鍛煉孩子動手能力的好途徑也給生活平添幾分樂趣，更能為發展孩子的想像力開啟一片廣闊的天空，正所謂「心靈手巧」。平時，我讓孩子們接觸各種材料，如：臘光紙、彩色列印紙、卡紙、廢舊信封、廢舊超市廣告紙、廢舊報紙等等。帶領孩子們利用廣告紙製作環保小風箏、折疊並繪制祝福卡、利用廢報紙等製作釣魚玩具、利用卡紙等製作小面具、小動物指偶、動物壁掛、利用棒冰棒等製作小扇子、豬八戒頭飾、利用空的豆腐盒、吸管等製作螃蟹等多種教玩具。讓孩子們展開想像的翅膀，利用各種手工材料加加、減減、剪剪、貼貼，在多姿多彩的創作世界裡展翅翱翔。孩子通過手工製作活動不但可以培養動手能力和創造力，讓孩子加深對美的認識，也符合《幼兒園教育指導新綱要》的對孩子美育的要求，從小讓孩子學會欣賞美和創造美，而且通過製作活動還可以加強孩子的自信心。 我的策略： 策略一：以故事入手 幼兒用書裡面的畫面形象孩子們都熟悉。以各種故事為主線給孩子們講述故事的同時，適時向他們提各種有趣的問題，來激發孩子的想像力，這樣又可以通過孩子的回答來提高他們的語言表達能力，何樂而不為呢？師：春天到了，細細的春雨唱起了歌，「沙沙沙，沙沙沙」，春雨會落到哪裡呢？ 幼：地上，白白的土地里。 師：還落到哪裡呢？ 幼：小河裡。 師：還有不一樣的想法嗎？ 幼：還會落到樹葉上。 師：小雨落到小河裡那小魚會怎麼樣？ 幼：魚兒會游得歡。 師：那小雨如果落到花園里，花兒會怎麼樣？ 幼：花兒會長大開花…… 策略二：美工活動 讓孩子巧動手 每周結合不同的主題讓孩子自己動手製作拼圖、貼花、塗顏色等。我還根據本班孩子的動手能力和照顧到個體差異等情況，分層次地在美工區域里投放相關的操作材料。比如，對剛插入班裡的新生有時就提供半成品的材料再讓他在此基礎上創作等。大家經常一起製作有趣的小製作，共同分享成功的喜悅的同時也不知不覺地發展了孩子的想像力。 策略三：利用家長學校或家長會上發動家長節假日里也不妨和孩子一起製作，開展親子手工活動進行情感交流的同時也可以發展孩子的動手能力和想像力，比如我們讓家長和孩子一起在散步時收集樹葉並洗干凈、晾乾再和孩子一起進行樹葉貼畫的創作，並帶來園展示出來。通過活動，讓彼此增加親子間的融洽。如果發現了有趣的或好玩的手工及時和我分享，引導家長在製作過程中多鼓勵、多表揚孩子。 結論與建議： 由於孩子的想像力很豐富，容易在成人對他們的引導下而進行想像。加上，對幼兒進行想像力和動手能力的培養和教育並不是難事，從我一年多的實驗效果來看，幼兒期對幼兒進行想像力的合理開發是十分有利的。只有讓孩子通過手工美工等活動探索並理解二維、三維空間中的顏色、材質、形狀以及空間，才能更好地為將來打好基礎。教師一定要重視培養幼兒好觀察、愛動腦筋的好習慣，為幼兒全面發展奠定良好的基礎。
⑦ 老師讓寫，幼兒創造性表現或鐵事記錄 怎麼寫啊
應該還是可以的
主要是描述一下，你家的幼兒有哪些好的表現
比其他小朋友不太一樣的地方
比如更乖，更懂事，有哪些新鮮的想法，突發奇想的好主意等等