A. 幼兒教師怎樣培養幼兒的創造能力
創新是一個民族的靈魂，而幼兒教育是一個民族教育的基礎，如何在孩子幼小的心靈中種下一顆創新的果實，是幼兒教師必須認真思考的一個問題，根據平時的教學實際我有以下幾個方面的思考。
一、優化創造環境，要對孩子的新奇想像和別出心裁給予稱贊和鼓勵。
我們習慣把幼兒比喻成一張白紙，這說明在幼兒的心中屬於經驗的東西還少，理論中的不可能，不存在幼兒知道也還少，所以幼兒會創造出我們難以想像甚至覺得不可思議的東西來，正因為在幼兒的心中沒有不可能，所以幼兒會創造出我們難以想像的甚至覺得不可思議的東西來，所以幼兒敢想，能把人放在大海上行走，人能在太陽里做游戲。世界裡的一切在幼兒眼裡都很新奇。這說明幼兒不僅有創造性，而且幼兒期還是進行創造教育的最佳時期。要給幼兒獲得自己創造成就的勇氣和機會，給幼兒出錯的權利，為孩子創造一個寬松、自由的探究環境，讓孩子大膽地進行合適的探究，及時表揚膽於想像的幼兒。
二、要尊重孩子，保護孩子的好奇心。幼兒具有十分強烈的好奇心，他們喜歡「打破沙鍋問到底」。實際上，幼兒的提問是一種思考和鑽研，是具有探索意識的表現。家長和老師要心平氣和地對待幼兒，不要打擊敷衍幼兒，要避免以下幾種行為：一是給予過難的答案，讓幼兒聽不懂。二是果斷拒絕，如：「煩人，沒看見我忙碌著嗎」，「過去，自己想一想」等等，以免從傷了孩子的好奇心，以上這兩種錯誤的態度都沒有滿足孩子的求知慾，不利於幼兒的正常發展，要鼓勵孩子多提問。
三、在游戲活動中培養幼兒的創造力。
為了更好地激發幼兒的興趣，在游戲中保證安全的基礎，盡量減少對幼兒的控制，增強幼兒娛樂的自由。
1、游戲中要表揚孩子，如教師要善於用微笑鼓勵的眼神、點頭及飽滿的情緒等體態語言，鼓勵幼兒去創造發現。
2、在游戲中，教師要注意到個體差異，讓幼兒在自己所具有的能力水平上去游戲，使每個幼兒都能在游戲中感受到快樂輕松去參與。
3、在游戲時，真正把幼兒當作活動的主體，給幼兒必要相對自由的游戲活動。
四、在各種課程中進行創新教育。
繪畫一項極富創造力的活動，對幼兒來說極為重要。我們應該根據幼兒的年齡特點設計、組織繪畫教學，創造輕鬆快樂、自由自在的氣氛，讓幼兒大膽的想像，大膽的創造。在美術教學中我們要注意評價的正確性。教師要及時表揚有創造性的作品，而不是單純地摸仿。
在體育活動中，要讓幼兒多動手，多動腦，並且對幼兒及時肯定。如：有一次在公開課上一位老師讓孩子夾珠子，一個幼兒夾了半天只夾了一顆。別的老師都表揚了夾的最多的幼兒，而我們園長卻表揚了夾了一顆珠子的幼兒，看這孩子：「終於夾了一顆，他夾珠子的方法不一樣呢？」剛才還很傷心的幼兒立刻高興起來。
在教學活動中，我們要從不同的角度都孩子去思考問題，讓幼兒學會發散思維去思考問題的習慣；從不同的感官讓孩子去體驗，從而形成更為明確的概念；多讓幼兒動手去操作，親自感知，親自體驗。
在拼音教學中，要給幼兒出錯的權力，如：在j、q、x和ǖ相拼時，讓幼兒感知j、q、x為什麼不能和ǖ相拼，「n」「h」像我們生活中的「什麼」，激發幼兒的想像能力。
在語言課中，講故事時，教師應該給幼兒自己思考的權力，講一半讓幼兒接著講，看圖說話，激發幼兒自己說。
在看動畫片中，放一半，別一半讓幼兒自己去想，自己演。
總之，幼兒時期是培養創造性思維的關鍵時期，因為幼兒的腦海里沒有固定的思考問題的模式，在他們看來什麼情況都有可能發生。作為幼兒教師要抓住這個有利時機，對幼兒創新能力進行培養，以上這些是我工作中的一點體會，不足之處望各位專家批評、指正、謝謝。
B. 培養幼創造力的幼兒游戲活動有哪些
愛玩是孩子的天性。3-6歲的孩子喜歡玩具 ，在玩中增長見識，促進發展。幼兒的具體形象思維占優勢，直覺行動思維也在發展。幼兒們正是通過觀察、擺弄物體來研究物體的構造，獲得對物體的深刻認識，解除心中的疑惑。其實，象偉偉那樣拆開玩具、重新組裝玩具的行為正說明了他頭腦聰明，喜歡發現問題， 一、幫助幼兒樹立創造意識 父母可以經常給孩子講述一些大發明家、大科學家的兒時趣事，講述他們小時候的愛動腦筋的「破壞性」行為，說明要善於動腦動手，敢於發現問題，力圖解決問題。拆開物品不是為破壞而破壞，而是為了創造，獲得新知識。家長要鼓勵幼兒樹立創造意識。 二、幫助幼兒豐富感性經驗 家長可以有意識地引導幼兒觀察各種物品，了解它們的顏色、形狀、結構與功能，不斷地豐富幼兒的感性經驗，使他們的認識更深刻。 三、鼓勵幼兒動手動腦行為 當幼兒出現了拆開玩具的破壞性行為時，家長要加以引導，鼓勵他們動腦動手，自己研究琢磨，必要時可以提醒、啟發，但是不要一味地指責批評。 只要家長幫助幼兒樹立創造意識，豐富幼兒的感性經驗，鼓勵幼兒動手動腦行為，就可以培養幼兒的創造力。
C. 西方國家是怎麼提高幼兒的創造力的
中西方早期教育的差別 早期教育什麼更重要，各國有著不同的側重點。在發達國家，早期教育主要側重於想像力、社會交往才能、探求才能、生活才能、良好的個性。 英國人先教孩子生活本領，由於英國人以為生活本領是最根本的才能。英國媒體很少報道具有某方面天賦的神童，人們更關注於孩子應如何面對復雜的社會。一個7歲的男孩由於撥打999(英國緊急救援電話)，救了他那突然動脈分裂的媽媽而成為各大媒體的明星，還取得「英國人的自豪」的稱號，並參加了首相夫婦出席的全國性頒獎晚會。顯然，這種宣傳有利於使注重培育孩子生活才能的教育觀為整個社會所關注。 不像中國父母總是忙著監視孩子學鋼琴、學畫畫，英國父母則更注重培育孩子的生活才能，總是早早教會孩子如何包紮傷口，如何撥打緊急求救電話。英國父母以為首先應教會孩子怎樣生活，如何應對危難和擺脫困境，包括在風險情境下如何逃生，然後才談得上去學別的本領。 在日本，生活意志的教育是早期教育的一個重要方面。日本的家長給孩子灌輸一種思想：不給別人添費事。這句話很直觀，表達了日本人對「自立」含義的詳細解釋。中國人講讓孩子學會自立往往比較空泛，自立的程度范圍也難以確定，而「不給別人添費事」則從別人的角度限定了個人自立的最低終點。 日本人認為，好孩子就是有同情心，關懷人，合群，為別人思索，而有問題的孩子則是以自我為中心，任性，給人添費事，不會與人相處。在日本人看來，缺乏同情心、不關懷別人、不為別人思索的孩子，一般都是以自我為中心的，以後會逐漸出現與別人交流的障礙以及了解別人困難等障礙。 德國的幼兒教育注重從小事動手，如練習孩子不遺失本人的東西、關好水龍頭、做事有耐煩等，同時注重練習孩子應對不測事情的才能，包括如何面對獨安閑家時生疏人敲門、鄰家失火、外出時與家人走散等等。 美國的父母非常注重在孩子的幼兒階段與孩子多接觸、陪伴孩子做游戲，並非凡注重讀書給孩子聽。美國人的教育理念是，應該在孩子幼小的時分培育他們對書籍和廣泛閱讀的愛好。 美國家庭教育的特點是，父母會在孩子小的時分立下許多規矩，讓孩子遵守並嚴加管教，而隨著孩子年齡的增長則越管越松，到孩子成年就不再管。另外，美國人注重培育孩子的責任感，讓孩子從小懂得要為本人的行為擔任任。假設孩子打壞了鄰家的玻璃，美國父母不會像中國父母那樣代子登門道歉，而是讓孩子本人去認錯，乃至讓稍大一些的孩子本人去打工賺錢來賠償。 芬蘭和丹麥的幼兒教育注重協助兒童發展個性，並學會適應社會、人際交往和協作等方面的技巧。因此，芬蘭和丹麥的學前兒童有良好的協作意識，在眾人面前更有自信心表達本人的看法。 瑞典人對孩子的天性評價最高，以為孩子是上帝賦予的禮物，這個禮物本身就是最好的，不需要通過後天的雕琢變得更好。與中國的成年人總是喜歡指點孩子如何把畫的內容畫得更像實物一模一樣的是，瑞典人以為不應當用大人的標准對孩子的創造力停止好壞優劣的評價，並堅信孩子所做的都是最好的，不需要變得更好。因此，瑞典幼兒園教授幼兒繪畫的方法完全是自然教學，即任由孩子們塗抹而不加任何限制，最後還總是誇獎每個孩子的作品。在瑞典人眼裡，詳細的繪畫技藝遠遠比不上孩子的創造性重要。 瑞典人對孩子自主性的尊重體如今許多方面。除了從小就培育孩子的獨立生活才能之外，瑞典人很注重培育孩子的自主意識，決不把大人的意志強加給孩子，很少對孩子停止道德說教，在不妨礙別人和保證本身安全的前提下，兒童做任何事都不會被制止。 在發達國家的早期教育觀中，普遍以為孩子越自然越好，我們的觀念正相反，以為人為加工得越多就越好。西方教育注重保護兒童所特有的非成人的思想空間，使兒童能應用這個空間來發展創造力。在西方的教育理念中，兒童所具有的非成人的思想空間是兒童特有的思想優勢，是發展想像力和創造力的良好條件。但中國人以為，兒童的非成人思想是幼稚、不成熟的表現，是兒童的思想優勢，因此應當盡快消滅這個空間，使兒童盡快成人化。但是，認知才能的早期過度開發抑制了兒童想像力的發展，同時也增加了兒童自在思想的空間。 中國的教育注重技藝練習並以提高兒童的技藝程度為目的，其方法是由成人手把手地教兒童；發達國家的教育注重創造力練習並以提高創造力程度為目的，其方法是由兒童本人教本人，即自我探求。創造力的開發依靠於探求性活動，兒童正是在本人思索、本人探索的探求性活動的過程中，靠本人的體驗來領悟出有效的處理方法。 中國的幼兒教育比較側重促進幼兒的思想發展程度，習慣於依靠成人的聰明協助幼兒把握越來越復雜的思想方法，以及鼓勵幼兒思索盡能夠復雜的問題。西方的早期教育理念是，知識只要成為智力活動的推進力才具有價值。因此西方國家的幼兒教育更側重於鼓勵幼兒依靠本身聰明來發展本身才能，以及依靠本人的努力去發現周圍的世界，逐漸豐富感性知識。成人的主要義務則是創造各種能給幼兒帶來新感受的環境，以協助他們從各種感受中獲取新知識，同時引導幼兒在獨立思索中產生新發現和新想法。發達國家的早期教育非常注重激起幼兒的好奇心和求知慾，注重培育幼兒廣泛的愛好，並以此視作幼兒自我教育的動力。 中外教育觀念的一大差別是：是要求孩子做父母喜歡的事情，還是讓孩子做他們本人喜歡的事情?中國的家庭是傾向於前者，父母喜歡為孩子設計未來，讓孩子為了這個想像的完成而努力。西方的家庭則注重後者，父母在隨意的養育中任孩子自在發展，視孩子的本身高興與自然愛好為成長過程中最重要的內容。 西方人注重多樣化的個人價值，而中國人更喜歡用一個共同的社會價值標准來權衡成敗，因此中國的孩子都在做別人要他們做的事，而不是本人真心想做的事。 正是「一元化」的成功標准，促使一切的人都爭著往一個方向走，共同比著做同一件事。由此，中國的孩子總是生活在別人的評價體系中，關注更多的是別人怎樣看我，而不是本人想做什麼，以及適宜做什麼。 發達國家的兒童教育觀強調，兒童的成長主要來源於親身實際，應該鼓勵兒童在盡能夠多的早期實際中感知世界、承受知識，並從外部而不是外部構成本人的價值體系。 追求幼兒的片面、調和發展並培育良好的個性，是當前世界幼兒教育的一個重要趨向。學前時期是幼兒個性構成的重要時期，所以國外的學前教育強調，早期教育應為幼兒今先人格的平衡發展打下良好的根底。 早期教育在發達國家內容很豐富，不只包括言語、運動、認知、感知，而且包括性格、品德、自理才能、生活習慣等等。相比較，我國的早期教育過於注重認知練習，無視其他方面的平衡發展，在認知練習中又只注重知識的接納。發達國家的早期教育理念值得我們借鑒，即想像力、探求欲、生活才能、良好的個性品質、迷信的思想習慣、多元化的選擇才能、廣泛的愛好及豐富的體驗都比詳細知識的積聚更重要。
D. 怎樣培養孩子創造力及培養孩子創造力的好處有哪些
一、創造力的重要性 1、從個人本身出發。創造力是衡量一個人聰明與否的重要標准。 聰明的大腦要符合什麼條件 第一，同樣的作業，頭腦聰明的人無需怎樣努力，就能輕松做完；參加各種考試，無需挑燈夜讀，就能輕鬆通過而且成績優良。 第二，處理問題靈活而且有創造性。聰明並不是指體力和技能，而是指能力，創造性的解決問題的能力。 2、未來的社會需要創造型人才。探求未知世界規律和原理的科學家、塑造不朽光輝形象的文學家、善於經營理財的企業家、發明設計新產品、搞革新的工人以及在各行各業中有所作為的人……這些都是創造型人才。要成為這樣的人，都必須具備創新精神和創造性地解決問題的能力。 由此可見，從小培養孩子的創造力是多麼重要。
二、如何培養孩子的創造力。
1、保護幼兒的好奇心
幼兒的好奇心是其創造力形成和發展的先導，是創造的巨大動力，如果沒有好奇心和求知慾，就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創造。孩子往往有強烈的好奇心，對周圍新鮮事物表現出濃厚的興趣，愛提問，喜追究。對孩子的好奇心、求知慾，家長應予以愛護、鼓勵和引導，使之合理的發展。
幼兒對事物產生好奇，應鼓勵他提問。能提出問題說明孩子在動腦筋，進行積極思索。陶行知指出「幼兒只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力。發明千千萬萬，在於一個問……。」為此，他強調要解放幼兒的嘴，使他敢問。大科學家愛因斯坦在回答他何以有那麼重大的創造發明時說：「我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。」好提問題是孩子求知、探索精神的體現，是創造性的萌芽。所以，家長要善待幼兒的發問，認真解答並力求回答的生動具體，使孩子從小能夠享受到探索事物奧妙的樂趣。
2、發展幼兒的想像力
奇思異想是創造思維的源泉。平時，孩子總喜歡歪著腦袋、拖著兩腮靜靜的思考，並經常產生一些不合邏輯的想法。對於這些想法，他們有著強烈的表現心理，家長切不可認為是「瞎想」、「胡鬧」予以指責和否定，這樣做的結果只能斷送孩子的創造慾望。
有鑒於此，家長要允許幼兒自由地想像，允許他們產生與眾不同、前所未有的思想和觀念，如孩子的繪畫中會出現 「紅海洋」、「藍太陽」、「五彩樹」等，這是他們獨特思維、豐富想像的體現，我們應予以鼓勵並運用多種形式激發幼兒的想像，如講故事、童話敘述、朗誦詩歌、音樂、小製作等，也可通過游戲的方式培養幼兒的想像力，讓幼兒獲得間接知識，豐富想像的內容。
3、豐富幼兒的認知
任何創造性的活動都是建立在對原有事物的認識基礎上的。感性材料是想像、創造的基礎。沒有感知經驗作鋪墊，想像、創造必定是枯竭、貧乏的。因此，家長要培養幼兒的創造性，就應不斷增進孩子的知識，幫助他們積累經驗。
家長可向幼兒提供合適的讀物和音像材料，創造多種向自然和社會學習的機會；經常提供新穎的刺激，擴大孩子的生活面，增強他們的接受能力。孩子剛出生不久，家長可搖鈴鐺給他聽，掛彩色氣球給他看。因為嬰兒正是在不斷對外界環境信息的接受與作出反應的過程中，提高了大腦和各種器官的靈敏性，進而加速了智力發展的進程。嬰幼兒的生活環境較狹窄，但其智力發展速度又甚快，這就要求家長應經常帶他去看一些沒有見過的東西，逐步擴大他的眼界和經驗。例如，可帶孩子去動物園看看各種動物，或帶孩子去兒童游樂活動場所。由於孩子走出了家門，看見聽到各種各樣新穎的東西和聲音，就會產生一種新鮮感，激起興奮點，較長時間地集中注意力，從而提高觀察力、想像力、記憶力，為其將來的創造性發展奠定基礎。
當然，有觀察才能有發現，幼兒生而具有獨特的觀察力和強烈的敏感性，只要與周圍事物發生直接聯系，幼兒就會以一種輕松的洞察力獨特的感受到周圍的事物。所以，家長可利用周圍事物發展幼兒的觀察力，培養幼兒觀察的興趣，引導幼兒掌握觀察的方法，運用各種感官進行觀察。
4、鼓勵幼兒動手動腦
陶行知先生提出的「六大解放」（即解放孩子的頭腦、手腳、眼睛、嘴巴、時間與空間）。首先是解放孩子的頭腦，讓他們能想，其次是解放他們的雙手，使他們能幹，要鼓勵孩子動手動腦進行探索。只有通過一些實際的動手活動，才能使創造思維的結果物化，同時也使他們的創新思維更符合現實，具有實際的效果。
在家庭中，家長要鼓勵引導幼兒多動手。研究者發現，適度的練習，有助於增長幼兒的動手能力，有助於其創造力的開發。幼兒在一次次動手做中總結經驗，吸取教訓，不斷拓展自己的思路，嘗試用多種方法去解決操作中的問題，這就是一種創造性的活動。但需要注意的是，幼兒在動手動腦的活動中難免會「闖禍」或出差錯，對此，家長應持寬容態度，理解幼兒，而非批評責備。
當然，家長要精心為孩子提供「精神營養」――玩具與圖書。但並非所有的玩具都能促進幼兒智力的發展，玩具也不是多多益善，因此家長應視孩子的實際水平，選購最能促進孩子智力發展的玩具，如小積木、拼插車板和塑料的小炊具、小傢具等。這些玩具可幫助孩子辨別不同的形象與顏色，認識物體，對孩子的手眼配合一致與思維能力的發展，均大有益處。使幼兒在動手動腦的過程中發展思維，在創造性的玩法中獲得發展。圖書對於激發孩子智力有其獨到功能。圖書中的故事基本以圖為主，為幼兒提供了生動的直觀形象。但由於孩子理解能力欠缺，家長應幫助他理解作品的內容，可先給孩子講一兩遍，然後讓他自己重述其內容，這有助於孩子的智力發展。
5、營造民主的家庭氛圍
適宜的家庭環境是培養幼兒創造力的基礎和重要條件。幼兒的行為是受成人控制還是自主支配，這會直接影響其創造才能的發揮。德國學者戈特弗里德海納特指出：促發創新力最重要的因素就是父母，家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助於創新活動的發展。陶行知先生也認為：「創造力最能發揮的條件是民主……」。
因此，家長要給孩子盡可能多的自由，不宜過分限制他的活動。幼兒的智力主要是在活動中發展起來的，活動能力是孩子智力水平高低的標志，限制孩子的活動就意味著限制了他的智力發展。幼兒的天性是活潑好動，只要他能拿到或搬動的東西，都可能成為玩具。如把地上拾到的小木棍插在沙土裡，自稱在「種樹」；把漏勺放在水桶里攪，說是「撈魚」。這在許多家長看來是「胡鬧」，因為家長只要求孩子干凈、整齊、聽話和守規矩，結果使孩子變得怯懦，不敢說、不敢笑、不敢跑、不敢跳。這種過分限制幼兒活動的教育方法是極為有害的。家長應多帶孩子去戶外活動玩耍，多讓孩子在沙灘上、公園里、大海邊自由地做游戲，玩沙土、爬小山坡、奔跑跳躍等。只有在民主、和諧、寬松的活動氛圍中，幼兒創造的潛力才能得以較好的發展。因此，父母應尊重幼兒，信任幼兒的能力，容許幼兒自主嘗試以及做決定。尊重獨創性，鼓勵多樣性，使幼兒樹立創造的勇氣和信心。
6、注重非智力因素的培養
美國耶魯大學心理學家斯坦伯格發現，個體的興趣和動機是使人們從事創造性活動的驅動力。我國中科院心理所查子秀經過多年的研究發現，超常兒童的心理結構通常是智力、創造力、非智力三種成份的獨特組合，其中智力是發展的基礎，創造力是發展的高度，而個性心理則是發展的動力和支柱。托蘭斯在1973年曾得出結論：培養創造性的成功做法乃是必須促使認知與情感這兩種功能充分發揮作用。從情感和智力對創造力發揮的影響來看，很多情況下，情感的力量遠比智力強大。具有傑出創造才能的人，他們的偉大發明和發現始終伴隨著崇高的情感，高尚的情操，創造過程絕不是冷冰冰的智力活動，沒有火熱的崇高的情感動力，創造活動就無法展開。
因而，家長要重視對幼兒非智力因素的培養。如在日常生活中，有意識的培養幼兒的意志品質，培養幼兒的自製力，要求幼兒定時完成任務，使幼兒養成良好的學習習慣；鼓勵幼兒有冒險精神，這里所說的冒險性是指，他敢於嘗試對其結果毫無把握的新鮮事情，並從中體驗樂趣，享受成功；培養幼兒對創造活動的興趣和飽滿的熱情等。
總之，培養幼兒的創造力是一個長期的、復雜的過程，需要家長合理利用影響幼兒創造力的每個積極因素，使幼兒——「發展中的人」學會學習，學會創造，學會生存，最終學會做人。
E. 如何在活動中激發幼兒的想像力和創造力
愛因斯坦說過「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概況了世界的一切。」目前無論在學校、家庭還是社會，教育目標均定在強化知識和「會回答問題」的層面上，幼兒想像的嫩芽一點一點地被我們的「統一化」和「標准化」給吃掉了。我們重視知識，更要強調「知識活用」，讓知識藉助想像力得到超凡能力的升華。為此，我做了以下嘗試：
一、設置實踐角
有位心理學家曾說過：「好奇心是一種探究反射，嬰幼兒來到世界，對一切都想探究」。假如教師為幼兒提供自由、聯想、好奇的廣闊天地，他們探究、發現的動機和慾望就能得到滿足。我利用教室四角，設置了有圖片和事物相結合的「益智角」「科學試驗角」「工藝製作角」等等，「角」的設置引起了幼兒的極大興趣，使他們的想像力得到了很好的發展。如，我經常在「工藝製作角」放一些新產品，向孩子們簡單介紹世界上的新技術，使他們知道這些都是叔叔阿姨認真學習、專心研究的成果，激起孩子們的創作欲。張夢達設計了一輛折疊式自行車，他說： 「我家住在六樓，我的這輛車能折疊，你們喜歡嗎？」……
試驗角的設置，為想像力插上騰飛的翅膀，為鼓勵孩子，我班還先後舉辦「新產品」「變形金剛」等專題展覽會，並給孩子的作品發「成果獎」，激發幼兒創作的慾望，鼓勵幼兒「異想天開」。
二、在游戲中注意培養幼兒的想像力
游戲是幼兒進行全面教育的重要形式，游戲能激發幼兒的想像力，玩具和游戲材料是游戲的物質基礎，玩具容易再現過去的經驗，使幼兒觸景生情，從而展開各種聯想，啟發幼兒去創造，如拼圖玩具、拆裝玩具等，凡幼兒自己動手玩的，幼兒都可以想出多種玩法。例如給孩子一個火箭玩具，孩子就會回憶起他看到的電影和動畫片，參觀科技館見過的模型火箭、畫書中的火箭形象，想像自己坐飛船、上月球的圖像。
三、有時利用游戲規則，培養幼兒的想像力
游戲規則在游戲活動中不僅起到規定、限制的作用，還可以為幼兒創造想像空間，讓幼兒在玩中展開想像。如：大班游戲「小猴運西瓜」，西瓜用皮球來代替，游戲規則是把西瓜從起點運到終點，在這個過程中雙手不能碰西瓜。幼兒根據規則，大膽想像，最後想出了許多辦法，如用雙腿夾住皮球，像小兔跳一樣將西瓜運到終點；把球胸貼胸或背靠背夾著，像小螃蟹橫著走將西瓜運到終點……
在游戲中，我鼓勵幼兒各抒己見，引導幼兒設想、體驗一物多玩、一物多變，激發幼兒思維的發散性。如在玩繩游戲中，我問：我們應該怎麼玩繩，多數幼兒馬上說出「跳繩」「單人跳」「雙人跳」「集體跳」等，我繼續問：「除了這些，還可以怎麼玩？」循序漸進、啟發誘導，幼兒的興趣逐漸增強，很快提出了其他玩法，如「馬拉車」「過河」「跳圈」等，孩子在玩中學、學中玩、玩中想，游戲在給幼兒帶來歡樂的同時，也拓展了幼兒的眼界，發展了智力，拓寬了思路，以想像代替現實，以模仿創造了「社會生活」，孩子的想像力在游戲中得到了極好的發展。
四、在教學中培養幼兒的想像力
（一）美術教學中培養幼兒想像思維的能力
美國哈佛大學的伯頓提出：要鼓勵和稱贊兒童的新奇念頭、想像能力和別出心裁的合理行為。根據這一理論，在美術教學中，我畫一條曲線問幼兒：「老師畫的是什麼」？他們有的說是抖動的繩子、有的說是游動的蚯蚓、有的說是彎曲的樹枝、有的說是媽媽燙過抖動的頭發、有的說是盪動的水波……有時連我也嘆為觀止。再比如，我先在黑板上畫出不同的圓圈，讓幼兒任意添畫，小女孩、電扇、鍾表、小白兔、向日葵、桌布、臉盆、太陽、皮球……都成了孩子的作品。有時我還找來碎布條、樹葉、彩紙板、精美糖紙等材料，讓幼兒自由創作。幼兒天生喜歡動手做做玩玩，有一次在剝花生時，突然來了靈感，花生多像一個小人，我就在花生身上穿兩對小孔，讓幼兒用煙花棒從小孔里穿過去做小人的胳膊和腿，因為煙花棒可以隨意折捏，並且樣色鮮艷，孩子們的興趣一下子調動起來了，他們折出了各種形態的運動小人，跳舞的、舉重的、走鋼絲的、射箭的、打球的、游泳的……一個個可愛逼真，百折不厭。
（二）語言教學中培養幼兒的邏輯思維能力
語言教學中的講述練習形式是多樣化的，其中想像、創編講述、排圖講述和剪貼講述等形式是培養幼兒邏輯思維能力的重要途徑。我們可以根據教育活動的內容，組織安排一些培養幼兒想像力的游戲。如我准備很多圖片放到「閱讀區」，讓幼兒隨意抽出幾張，幼兒根據抽出的圖片編故事，如一幼兒抽出的圖片有「小河」「小鴨」「小雞」「水桶」「土坑」，這個幼兒就講：有一天，天氣很好……孩子在講述中，想像力得到了很好的發展。
有時候，我讓幼兒想像編故事，幼兒可以不受任何限制，自由發揮，編成故事講給大家聽。不斷給幼兒創造有利於幼兒開動腦筋積極進行想像、選擇、判斷，提高幼兒邏輯思維能力的良好氛圍。
（三）利用幾何圖形進行拼圖、想像，培養幼兒的綜合思維能力
美國心理學家吉爾福提出：「要注意提高幼兒思維的變通性」，因此，我讓幼兒用不同顏色、不同規格的各種幾何圖形卡片拼圖，如用紅色的圓作花朵，綠色的長方形作花莖，三角形作葉子。也可以讓幼兒為各種幾何圖形添畫，如把三角形添畫成一棵松樹，把圓形畫成鏡子，把正方形、三角形添畫成電冰箱、收錄機、火箭等。我還讓幼兒用幾何圖形拼畫成各種圖像，自編成小故事，幼兒用語言把各種形象聯系起來，概括成自己喜愛的小故事，促進思維和想像能力的發展。
幼兒的聰明才智來源於成人的教育和有目的的引導培養，只有改變陳腐的教育思想，才能改變過去教師示範、幼兒臨摹、時時處處以教師為中心的被動局面，才能真正體現以幼兒為學習主體，使幼兒學習的主動性和積極性得到充分的發揮，從而全面促進幼兒想像力的發展。
F. 歌唱教學中怎麼培養幼兒創造能力
一、運用歌曲創編，發散幼兒思維
歌曲創編是幼) L根據自己對歌曲的理解，結合自己的生活經驗，對歌曲進行改編，創作新的歌曲。一首歌曲的創編可以根據幼L的年齡特點或幼) L的能力差異進行不同層次的創編。如，歌唱活動《買菜》中，歌曲的原歌詞是這樣的:今天的天氣真呀真正好，我和奶奶去呀去買菜，青菜綠油油呀，雞蛋圓溜溜呀，魚兒水裡游呀，母雞咯咯叫呀，蘿卜、黃瓜、西紅柿、蠶豆、黃豆、小豌豆，哎呀呀,哎呀呀，裝也裝不下。根據幼兒的能力差異，我進行了不同的創編，首先是替換人物，如我和奶奶去買菜，還可以和誰去買菜，然後是改編菜名，改編菜名也有兩個層次,-個是直接替換菜名，菜場還有哪些菜直接填進去即可，還有一個就是既替換菜名，還要加上菜的特徵。在歌曲創編中也可以運用不同的方汁可以讓幼兒直接創編，也可以讓幼) L先將免費咨詢到的菜畫下來，以便演唱。這樣不同的創編名和方法，可以滿足不同幼兒的需要，讓每個幼兒都感受到創編的快樂和成功的喜悅，也培養了幼兒的創造力。
二、多種演唱方式，活躍幼) L思維
歌唱是運用人體發聲器官按照不同的節奏、音高、速度、力度等音樂要素將那個聲音傳達出來，在歌唱活動中只要通過練習掌握這些音樂要素即可，然而單一的練習會讓幼) L感到乏味，因此可以採取不同的演唱形式進行練習，演唱的形式包括:齊唱、領唱、合唱、對唱、輪唱)是所有幼) l集體練習的-種方式,在齊唱免費咨詢起到小朋友間相互學習、相互幫助的作用，所以在學唱新歌時一般採取齊唱。在幼)有所掌握時，可以採取領唱或對唱，可邀請- -個或幾個小朋友演唱一小段，其他幼兒- -起唱，或者分角色對唱。如歌唱《小鴨小雞》，可以讓男孩唱小鴨這一段讓女孩唱小雞這- -段進行對唱，歌曲《問答歌》可以將幼兒分成兩組，一組唱問句一-組唱答句進行對唱。又如歌曲《畢業歌》，可以讓幾個小朋友進行領唱一小段,其餘合唱。輪唱是將歌曲分成兩個聲部進行演唱，這種形式比前幾種難度要高- -點，需要每個幼兒都能熟練演唱，並能保持自己的聲部。如歌曲《柳樹姑娘》
讓一組幼) l先開始唱柳樹姑娘，第二組在免費咨詢唱。這些不同的演唱形式既可以保持幼) L歌唱的興趣，又可讓幼) L在不同的演唱形式中活躍幼兒的思維。
三、融入多種元素，擴展幼) L思維
隨著科技的發展，幼兒接觸新事物的機會越來越多，幼兒演唱的歌曲也不是簡單的幾首兒童歌曲，如何才能既發揮兒童歌曲的教育，又能讓幼兒有選擇地接觸新事物?在歌唱教學中，我嘗試將J l童歌曲與流行音樂的旋律結合，兒童歌曲與樂曲的結合等多種元素與) L童歌曲的融合。比如，歌曲《兔子和狼》，運用了流行歌曲2)的女孩看過來》的旋律，將歌詞改為「對面免費咨詢子看過來，看過來... ."這樣的歌唱既有童話色彩，便於幼兒表演，又讓幼J L感到新鮮、有趣。又如，傳統的故事《龜兔賽跑》，改編成J L童歌，曲運用了京劇的旋律，用有趣的) L童歌曲使幼兒對我國的國粹有所了解。同時，通過幾次這樣的活動，幼兒平時在欣賞歌曲時也會不自覺地將自己學過的兒歌填進去，跟著音樂旋律哼唱。這種多元素的結合豐富了幼兒知識，開闊了幼兒眼界，也擴展了幼兒的思維。
G. 如何培養孩子的創造力
孩子沒有創造力想像力可能是感統失調了，建議帶孩子去做個感統測評吧，如果進行感統訓練的話也可以培養孩子的創造力。
H. 如何培養孩子的想像力和創造力
人類社會發展的歷史是一部充滿了創造 的歷史。從窯洞到摩天大樓，從馬車到宇宙飛船，從松明到人造太陽。人類社會的發展需要創造，而創造來源於人。只有人擁有創造性的思維方式，才能打破常規，創造奇跡。世界上沒有完全一樣的兩個人就像世界上不會有完全一樣的兩片葉子一樣，每一個孩子都有他的獨特的念頭、獨特的思想...、獨特的看待問題的角度、獨特 的思考問題的方式。在孩子看來沒有絕對的標准去評判事物，而正是後來大人們所傳授的固有的、被人公認的、已有的知識，迫使孩子慢慢放棄自己的「怪念頭」， 成為有著和別人一樣的眼光、一樣的思維方式的人。當然有人會說和大多數人一樣沒有什麼不好，至少大家都按照一樣的標准和方式去生活。對。但社會的發展，個人的成功需要的是與眾不同的創造性的思維，才能創造出更大的人類進步，而不是手握著先人的知識成就毫無進步。 人的創造力的發展開始於嬰幼兒期，幼兒期和學齡期是培養和發展孩子創造力的關鍵時期。此時奠定的基礎可能會影響到人生發展的全過程。而據有關創造力研究結果表明：4歲時孩子的創造性思維測試得分最高，到5歲以後開始下降。 原因何在? 美國創造性思維研究專家托倫斯等也發 現，3-5歲是孩子創造性能力的高速發展時期，而5歲以後有逐漸下降的趨勢。我國的孩子同樣也存在著先上升後下降的現象。這到底是為什麼呢?家庭和學校兩方面的影響造成了這樣的現象。孩子在嬰幼兒期在幼兒園或者家庭中主要的活動是以游戲為主，家長和老師對孩子的游戲活動很少約束，孩子有很多自由的空間，去 隨意地玩、隨意地想、隨意地發揮。而這時家長和老師也不會對孩子的想法或行動進行過多地干預，孩子不會因為自己的胡思亂想遭到別人的否定和指責。所以創造性思維發展良好。但隨著孩子年齡的增長，孩子就要開始面對學習活動，這時的家長和老師就變得「嚴厲」起來，因為他們此時強調的是孩子應該掌握更多的知識， 更重視孩子能否正確地思考。他們會告訴孩子什麼是對的，什麼是錯的;該做什麼，不要做什麼。因為有了統一的標准，孩子的行為又隨時受到成人們的監督和評 價，當孩子沒有按照成人教給他的那樣去做，孩子就會受到批評和懲罰。這樣孩子為了迎合成人，漸漸放棄了自己的「胡思亂想」，乖乖地向著成人們想要的答案思 考著，這樣自己便能得到大人們的贊賞和獎勵。因此，創造性思維的發展受到了限制。 怎樣培養? 創造性思維難能可貴，社會需要發展，發展就要依靠創造力，只有孩子擁有了創造性思維，才能保證社會的進步。那麼，在家庭中，家長應該怎樣在生活中培養孩子的創造性思維，並讓孩子的創造性思維更好、更順利地發展呢?游戲中培養孩子的創造性思維。游戲是幼兒的主 導活動，在游戲中，孩子的創造力日益提高，從單純的模仿發展到創造，他們逐漸利用自己的創造性思維開展新型的游戲情節，創造性地扮演角色，創造性地製作游戲道具等。但是游戲水平的發展並非完全是自發的，在游戲中發展孩子的創造性思維，是需要家長的啟發引導的。 通過繪畫培養創造性思維。心理學家和教 育學家一直認為繪畫是促進孩子身心發展的好方法。因為繪畫會促進右腦的發育。另外繪畫可以豐富幼兒的精神世界，在炫麗的色彩世界中，孩子情緒興奮愉快，這個時候，孩子的創造性思維處於最佳的狀態下。可以促使孩子右腦的發育，增強孩子的創造性思維。因此，家長應該鼓勵孩子多接觸繪畫，並且給孩子一個 自由的欣賞和實踐的空間，隨心所欲地畫，自由想像地畫。訓練培養創造性思維。平時家長應該多和孩子進行對話，多給孩子講故事。在與孩子說話時，要因勢利導，抓住機會，就孩子感興趣的話題展開對話，這樣可以促使孩子啟動思維，即興表述生動的語言。在講故事的時候，可以給孩子一個開放式的結尾， 讓孩子發揮自己的創造性思維，結合之前的故事情節，進行合理又有創造性的推斷，完成故事。 多動手培養創造性思維。孩子與生俱來的好奇心 促使他們一刻也停不下來，總是摸摸這、動動那，這個時候的家長千萬不要因為怕孩子弄亂了東西，而粗暴地制止，應該對孩子的好奇心給予鼓勵，同時給孩子正面的解釋。鼓勵孩子自己動手搞一些小發明。在手指尖的觸摸過程中創造性思維也就得到了最好的發展。 愛心提示 家長應該避免的錯誤態度： 對孩子的想法不屑一顧。即使在你看來孩子的想 法很可笑，但那一定有孩子自己的道理，你或許應該去認真地聽聽。對孩子的行為漠不關心。孩子在進行游戲或繪畫等活動時，家長不要不聞不問，你可以多關注孩子，當他有創造性的表現時，應該給予鼓勵和贊美，這樣孩子的創造性就更高了。 佔用孩子的活動時間。家長不要一意孤行，按照自己的意願把孩子本該自由活動的時間都拿來練習小提琴。這對孩子的創造性思維的發展將會造成阻礙。 輕視孩子。家長有時不能輕視了自家的小不點，以為孩子什麼都不懂，當孩子向你提出一個讓你看似已經超出了他的智力水平的問題時，也要盡量地向他解釋，而不是粗暴地對他說：「說了你也不懂!」 用不變的教育方法對待你已經變化的孩子。隨著孩子年齡的增加，家長的教育方法需要做相應的改變。讓你的孩子時刻能接受你的教育，為孩子的創造性思維的發展奠定良好的基礎。
I. 如何培養幼兒創造力
創造力是孩子成長的生長點，善待它就是善待孩子的生命，保護並且發展孩子的創造力，是培養造就創造型人才的步。
創造力的培養有多種途徑，學校的、社會的，當然作為孩子教育的主要場所--家庭，則是創造力培養的搖籃。家長作為孩子的任老師，對孩子創造力的培養肩負著重要的使命。在生活中，只要家長做有心人，創造一定能讓孩子的生活變得更加絢麗多彩。
一教子智慧：善待孩子荒唐的提問
提問是一種思考和鑽研，是具有探索意識的表現。孩子從會說話起，就開始會提問。由於年幼，所提的問題往往十分荒唐，有的可能無法回答，但不管問得怎樣，孩子都是渴求得到解答的。作為家長，都應該心平氣和地、認真地對待。
例如，有個5歲的孩子問爸爸：「開電風扇有風，能使人涼快，你為什麼不把窗關上？關上窗風跑不出去不就更涼快了嗎？」於是，父親給孩子講明電風扇吹風與氣溫和關窗與否的關系，接著問孩子：「風有什麼作用？」孩子的想法很多：把樹葉刮掉、吹火做飯、放到屋裡使人涼快……盡管孩子的回答看似可笑，但這種教育方式對培養發散性思維、開發創造力卻有好處。
因此，家長一方面要鼓勵孩子要創造性地提問，並給孩子以科學的回答，更重要的在於鼓勵孩子對問題提出更多的答案。
二教子智慧：鼓勵孩子大膽想像
創造離不開想像，孩子靠想像力開啟幻想世界。只有在這種自由幻想世界裡，創造思維才會萌發。愛因斯坦說過：「想像力比知識重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上一切進步的東西，並且是知識進步的源泉。」
家長應盡量發覺孩子進行活動的想像功能，促進想像。比如，孩子一會兒把掃帚當馬騎，一會兒把它當沖鋒槍，一會兒又用它來堆雪人，其中有豐富的想像，有「發散思維」，發現了同一事物的不同用處，這就是創造性的表現。對於孩子富有想像力的圖畫，平整機想像拼搭的東西、自編的故事等等，都應該給予肯定和贊賞。
對於孩子所表現出的、所談論的理想和抱負，以及建立於幻想上的自我概念等，不要認為孩子荒唐，異想天開，不切實際，或微不足道，不屑一顧，要給予支持和指導。同時要耐心地幫助他們，使孩子明白過多、過分誇大的表現是不正確的。引導他們從正確的思路上去想像、去創造，理想要與實際相接近，與實際生活相符。
三教子智慧：帶領孩子接觸新鮮事物
創造一個新事物需要憑借想像，但人的想像不是憑空而來的，一定要有豐富的生活實踐。看得多，聽得多，摸得多，接觸的事物多，腦子才能積累豐富的表象，即使閉上眼睛也能歷歷在目。大腦里積累的表象多了，經過改造、調整，就能產生新的表象，這個形象思維的過程就是創造。家長可通過各種活動，豐富孩子的生活，開闊孩子的視野，多帶孩子到大自然中去，觀賞各種樹木花卉，區分它們的異同，了解植物與環境的關系；看看動物的不同形態，分辨他們的外形特徵和生活習性；採集種子，捕捉昆蟲，製作標本；仰望藍天上變幻多端、漂亮浮動的白雲……認識事物越多，想像的基礎就越寬廣，就越有可能觸發新的靈感，產生新的想法。那種只想把孩子關在家裡，只想讓孩子寫字、畫畫、背詩的方法，只會把孩子培養成書獃子，絕不可能培養成有創新能力的人。
四教子智慧：鼓勵孩子進行探索性玩耍
孩子的成長也離不開游戲，很多發明創造就是在游戲中產生的。
公元1609年，荷蘭一家眼鏡店老闆漢斯的兒子拿著幾塊眼鏡片與幾個孩子在一起玩弄著。他們模仿大人，有的把鏡片架在自己的眼睛前，有的把兩塊鏡片放在一前一後看著遠方。突然，一位孩子驚喜地叫了起來：「快來看呀，遠方的教堂尖塔怎麼變得這么近？」孩子的叫聲驚動了站在櫃台里的漢斯老闆……
漢斯仔細觀察後發現，孩子手裡拿的一片是近視鏡片，一片是老花鏡片。孩子在游戲中發現了可以望到遠處的現象，漢斯抓住這一偶然發現，認真研究後，發明了世界上台望遠鏡，為今天人類能夠探索宇宙的奧秘立下了不朽的功勛。
可以說，沒有孩子們玩，就不會有漢斯望遠鏡的發現。在玩中，能培養孩子的創造力。
玩是孩子的天性，不會玩的孩子不可能是聰明的孩子。家長要積極鼓勵孩子進行探索性玩耍。積極鼓勵，就是要創造條件，必要時，也可一道參與玩耍。探索性玩耍，就是要鼓勵孩子玩出新的花樣，嘗試各種各樣不同的玩法。父母可以通過帶孩子親近大自然、做游戲、玩智力玩具等孩子喜歡的「休閑方式」，來培養孩子善於觀察、善於思考的良好習慣和動手能力。同時還要注意選擇教育性比較強的能增長孩子智力的玩具。玩耍能夠給予孩子一個發揮他們創造力、增強他們自信心的途徑，他們能夠通過玩耍學會自己探究嘗試、掌控環境。總之，孩子不能不玩，因為玩不但可以增長智慧，還可以直接培養動手能力。
J. 幼兒創造能力如何培養
一、巧設環境，培養幼兒的創新興趣
孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」幼兒年齡小，經驗缺乏，學習中以無意注意為主，他們極易被感興趣的內容所吸引，往往憑興趣去認識事物。在教學活動中，教師創設一個個引人入勝、能激發幼兒好奇心和興趣的良好環境(利用花壇、走廊、牆角為孩子設立植物角、動物角、科學角、活動角等)，引發幼兒探索的興趣，這樣也就為幼兒自主參與探索幼創造了良好的條件。
如在活動角，教師為幼兒准備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶。幼兒任取顏色相互搭配，便可發現，瓶中的顏色一會兒變深，一會兒變淺，一會變綠，一會變紫，十分奇妙，孩子們一下子對顏色的變化產生了極大的興趣。
在幼兒了解和掌握了配色的方法後，為進一步提高對配色活動的興趣，教師應及時為幼兒准備相應的宣紙和剪好的各式服裝外型。用配置的顏色裝飾服裝後，一個小朋友還興奮地告訴我：「老師，這裙子上的綠色、紫色都是我自己配的。我還能配出別的的許多顏色呢，我最喜歡這個活動角了。」幼兒一旦對所接受的事物感興趣，他們將會把學習當作一種樂趣。
二、珍惜幼兒的好奇心，激發幼兒的創造積極性
亞里士多德說過：「求知是人的本性。」好奇、好問更是幼兒的天性，是他們萌發創新能力的起點。只有對事物好奇，才會去思考和探索，逐步發展為創新或創造的能力。
例如，小朋友經常會問：「老師，霧是哪裡來的？」「老師，你說太陽下山了，太陽真的下山了嗎？」「為什麼夏天會打雷，冬天不會打雷呢？」有時候，奇怪的問題的確把我難住了。但是此時教師決不能厭煩，用三言兩語打發孩子或乾脆批評小孩不該胡說思亂想。這樣一來，就會挫傷他們探索的積極性。
愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說：「我沒有特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。」所以教師應特別珍惜幼兒的好奇心，發現幼兒智慧的火花，採用「助燃」方式，鼓勵孩子提問，並引導孩子自己去思考，去想像，去創造，去尋求答案。
三、鼓勵幼兒標新立異，培養幼兒的創新意識
不滿足已有的成果，敢於別出心裁，追求新穎奇特，這是創新活動的前提和內部動力。一次，我班王果小朋友把大海畫成紅色，並解釋說是鯊魚的血染紅的。
還有一次我要求他們學習范畫(畫一個小朋友)，李平小朋友畫好示範畫後，又在旁邊加上一團黑色。當我問他為什麼要塗上黑顏色時，他回答：「那是小朋友的影子。」
諸如此類想法，看來有些不著邊際，但這些標新立異的想法恰恰展示幼兒的創造性思維。因此，教師應給予鼓勵，多給孩子創造、嘗試的條件和機會。
四、通過操作、實踐活動，培養幼兒創新能力
俗話說：「心靈則手巧。」對於語言能力發展還不十分完善的幼兒來說，動作是他們思維的最直接的表現形式。通過操作、實踐活動，激發幼兒的創新意識，發展創新思維，培養創新能力，不失為一條十分有效的途徑。
例如，我發給幼兒數張彩色紙，想看看他們能用這些彩色紙折出哪些形狀。我的這個活動設計啟發了孩子們，他們折出了長方形、三角形、正方形等許多幾何圖形和一些不規則的圖形，還充分展開想像，如三角形像雪花，圓形像桌子、餅干……在幾個小朋友帶領下，大家開始玩組合圖形：有的用橢圓形和正方形組成圓頂房；有的用三角形和長方形組成尖頂房；有的折出了不同形狀的魚；有的拼貼組合成春天的景象，等等。幼兒的創造性思維得到了充分體現，創新能力得到了培養。
總之，人的創新能力是在長期的學習和訓練中逐步形成的，創新教育應從幼兒時期開始，每個幼兒都可能是小小「創造發明家」，教師應該充分認識，精心培育這些創造萌芽。