低智商不可能具有創造性

⑴ 求答案啊！麻煩了。謝謝你們！

1. （1）從表面到內部，即從對外部特徵、外部行為的注意到更深刻的心理品質特徵的注意；

   （2）從簡單到復雜，從問題的某個方面到多方面、多維度地看待問題；
   

（3）從呆板到靈活的思維；

（4）從具體思維到抽象思維；

（5）從彌散性的、間斷性的想法到系統的、有組織的綜合性的思想。

2.人類的學習屬於對第二信號（即抽象信號如語言文字元號等）系統建立的條件反射，動物的學習是屬於對第一信號（具體的信號如顏色、形狀、聲音等）系統建立條件反射的過程。

3.特徵：

（1）主動性，學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動的使用；

（2）有效性，是有效學習所需的；

（3）過程性，是有關學習過程的；

（4）程序性，是由學習者制定的學習計劃、規則和技能構成的。

4.（1）低智商不可能具有創造性。

（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。

（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低。

（4）高創造性者必須有高於一般水平的智商。

七、(1)創設有利於創造性產生的環境

①創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個支持、容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到「心理安全」和「心理自由」，即給學生創造較為寬松的學習的心理環境。

②給學生留有充分選擇的餘地。在可能的條件下，應給學生一定的權利和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想乾的事，為創造性行為的產生提供機會。

③改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。

（2）注重創造性個性的塑造。由於創造性與個性之間具有互為因果的關系，因此，從個性人手來培養創造性，這也是促進創造性產生的一條有效途徑。

①保護好奇心。好奇是創造活動的原動力，可以引發個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態度接納他所提出的問題。

③鼓勵獨立性和創新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，並盡量採取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要作用，貫穿整個創造活動的始終。⑤此外，給學生提供具有創造性的榜樣也是非常有必要的，使學生受到創造者優良品質的潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。

(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。常用的方法有：

①發散思維訓練。訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。

②推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發展學生的想像力和對事物的敏感性，並促使學生深入思考，靈活應對。

③自我設計訓練。教師應考慮到學生的興趣和知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，動手去製作某種物品，學生通過實際的操作活動，完成自己的設計。

④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。許多研究證明，結合各個學科特點進行創造性思維訓練；既可以發揮教師的創造性，也可以有效地提高學生的創造性。

尼瑪什勞子教師資格考試，老娘不是教師還得為了財富值勞命奔波。

⑵ 關於創造性與智商的關系說法正確的是() A．高智商就會有高創造性 B．低智商不可能又高創造性 C

答案：BCD。
解析：A項中的說法不正確。高智商者可能有高創造性，也可能有低創造性。

⑶ 簡述創造性與智力的基本關系

關系：高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；低創造性的智商水平可能高，也可能低。

創造性以創造性思維為核心，創造性思維又以發散思維為核心。根據影響創造性的因素，可以從環境制度和個性培養兩個方面來提升學生的創造性。

創造力是一種有別於智力的能力，創造力測驗的內容是智力測驗內容上沒有的，是智力測驗測不出來的能力；創造力指在各種創造性活動中的能力，既有科學創造活動，又有技術創造和藝術創造活動，還有其他方面的創造活動；新穎獨特是指前所未有、與眾不同，這是創造力的根本特徵。

智力包括多個方面，如觀察力、記憶力、想像力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。智力的高低通常用智力商數來表示，是用以標示智力發展水平。特別需要指出的是智力不指代智慧，兩者意義有一定的差別。

(3)低智商不可能具有創造性擴展閱讀：

創造性由創造性意識、創造性思維過程和創造性活動三部分組成。在創造性的組成部分中，創造性思維是其核心。創造性思維又包含聚合思維和發散思維，發散思維是創造性思維的核心，它與創造性思維關系最為密切。發散性思維表現在行為上，即代表個人的創造性。

遺傳素質是智力發展的生物前提。良好的遺傳素質，是智力發展的基礎和自然條件。有研究發現：遺傳關系越密切，個體之間的智力越相似。

但是遺傳只為智力發展提供了可能性，要使智力發展的可能性變成現實性，還需要社會、家庭與學校教育許多方面的共同作用。在遺傳和環境對智力的作用上，遺傳決定了智力發展的上限，這個上限只有在一種理想的適時環境下才能達到；而遺傳所決定的上限越高，環境的作用就越大。

⑷ 看《教育心理學》，關於創造性和智力的關系的描述的那幾句話我覺得稍缺乏嚴密性~

這話說得是不怎麼詳細但是也是可以說得通的 1里邊的低智商和3里邊的智商水平低不是專同一個概念。低智商是一屬個名詞代指這一部分群體。智商水平低是指在一個智商范圍內的偏低部分。這個是在正常的智商水平之內的。 不知道能理解的了嗎 你准備考今年的教師證嗎？ 我也是准備考的

⑸ 簡述創造性與智力的基本關系是什麼

創造性（力）是智力的最高表現，智力是創造性的心理基礎。

1、智力是保證人們內有容效地進行認識活動的穩定的心理特點的有機結合。

智力包括：①注意力；②觀察力；③記憶力；④想像力；⑤思維力。

3、智力是能力的心理基礎，能力是智力的實踐效應。因此，創造性（力）是智力的最高表現，智力是創造性的心理基礎。

（簡答只寫黑體部分即可）

⑹ 為什麼低智商者的創造力一定低

問題有誤。
創造力和智商沒有正比關系。
有些人智商較低，但勤奮鑽研，能夠創造很多有價值的東西。

⑺ 簡述創造性與智力的基本關系

1）低智商不可能具有創造性；（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創造性者必須有高於一般水平的智商。

⑻ 低智商不可能具有創造性是對的嗎

不是對的。是否具有創造性跟智商高低並沒有直接的關系。創造性以創造性思維為核心，創造性思維又以發散思維為核心。根據影響創造性的因素，可以從環境制度和個性培養兩個方面來提升學生的創造性。

創造性高低與人格有著密切關系。影響人的創造力的強弱，起碼有三種因素：

1、創新意識，即創新的意圖、願望和動機；

2、創造思維能力；

3、各種創造方法和解題策略的掌握。激發好奇心和求知慾是培養創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知慾旺盛的人，往往勤奮自信，善於鑽研，勇於創新。

(8)低智商不可能具有創造性擴展閱讀：

創造性的基本特徵：

1、流暢性：流暢性是指針對問題（發散點）從不同角度在短時間內反應迅速而眾多的思維特徵。比如能在短時間內表達較多的觀念，使用較多文字，產生較多聯想等。

2、變通性：變通性也就是思維的靈活，它要求能針對問題（發散點)從不同角度用多種方法思考，能舉一反三、觸類旁通。當解決問題的思路受阻時，能另闢蹊徑，尋找解決問題的其他方法。對同一問題，想出不同類型答案越多，其變通性越高。

3、獨特性：獨特性是指針對問題（發散點）用新角度、新觀點去分析，提出獨特的、有新穎成分的見解。行為表現超常，對事物處理能提出超常意見，對疑難問題能提出獨特見解是其基本表現。對同一問題，意見越奇特，其獨創性越高。