幼兒創造性人格

1. 如何培養孩子的創造性

如何才能培養一個有創造力的孩子呢？一項研究比較了在學校中被評為最具創造力的5％的兒童與沒有異常創造力的兒童的家庭。普通兒童的父母會給孩子制定至少六條規則，比如作業和就寢時間。而具有創造性孩子的父母一般不制定規則。如果沒有那麼多規則，孩子就能獨立思考。創造力很容易被挫敗。哈佛心理學家特雷莎·阿馬比勒（Teresa Amabile）說：「具有創造性孩子的家長傾向於制定道德規則而不是具體的行為規則」。即使這種規則，父母也沒有強加給孩子。
父母鼓勵他們的孩子追求卓越和成功，但是他們也鼓勵發現學習中的快樂。他們的孩子們有自己的價值觀，能發現自己的興趣。
心理學家本傑明·布盧姆（Benjamin Bloom）研究了世界級音樂家，藝術家，運動員和科學家，他發現他們的父母並沒有夢想把孩子變成精英。他們只想激發孩子的內在動力。當孩子表現出對某種技能產生興趣和熱情的時候，總能得到父母的支持。
頂尖的鋼琴家並沒有從小就由優秀的老師指導。他們的第一堂課往往來自附近的鄰居，而目的僅僅為了獲得學習的樂趣。莫扎特在學習音樂之前就對音樂有興趣，而不是相反。伊扎克·帕爾曼（Itzhak Perlman）在被音樂學校拒絕後開始自學小提琴。
馬爾科姆·格拉德威爾（Malcolm Gladwell）曾提出那個有名的「一萬小時定律」，大意是說成功取決於我們所花費的時間，但人們對不同領域具體花費的時間存有疑問。其實，我們忽略了兩個重要的問題：
首先，練習次數的增多真的可以改善我們的學習嗎？很多研究表明，練習越多，思維定式越嚴重。當規則改變，專家比新手需要花更多的精力來適應。
第二，什麼事情可以激勵人們在一個領域付出一萬小時的努力？只能靠激情，而激情來自早年對這件事的好奇心和愉快的經歷。
證據表明，創造性取決於我們的知識和經驗的廣度，而不僅僅是深度。在科學方面，獲得諾貝爾獎的人往往不只是一個領域的專家，他們往往對很多領域都表現出濃厚的興趣。相對於一般的科學家來說，諾貝爾獎得主喜歡表演，跳舞甚至變魔術的幾率更大；寫詩，戲劇或小說的可能性更高；演奏樂器的愛好更強烈。沒有人強迫這些傑出的科學家做這些事情。這完全出於好奇心。有時候，這個好奇心會讓他們有不同的見解。愛因斯坦說：「我通過直覺發現相對論，而音樂是這種直覺背後的驅動力。」他的母親從5歲開始就讓他上小提琴課，但當時並不感興趣。他對音樂的熱愛發生在成年以後，那時他早就不用再上小提琴課。他說：「愛好比責任感更重要。」

2. 如何培養幼兒創造性思維能力600字

創新思維是較為難以捉摸的心理過程，它能讓我們提出解決問題的方法，使我們在實踐活動中創造出奇跡。現在的家長和教師都把幼兒學習知識為重點，而忽略了發展幼兒的創新思維能力。所以，幼兒上小學以後，學習成績不好，家長也不知道真正的原因是幼兒沒有良好的創新思維習慣和模式。其實，從小培養幼兒良好的創新思維習慣，遠比教給他更多的知識和技能重要得多。當然，學前期幼兒表現出來的創新思維能力受生理和心理年齡的限制，但是對於3歲的幼兒來講是很重要的，如果教師在生活和教學中能運用多種的方法培養幼兒的創新思維，不斷地引導幼兒發現問題、解決問題的能力， 就能使幼兒的創新思維能力得到好的發展。那麼，如何培養幼兒創新思維的一些方法總結以下： 一、創新思維能力從小抓起 培養幼兒的創新思維能力應從小開始。因為幼兒的思維是智力的核心。3歲幼兒的思維是很直接的，整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據此，培養學前幼兒的創新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進行，幼兒從小養成了一種良好的思維能力，以後在不知不覺中會表現出來。 二、在日常生活中啟發引導幼兒的思維活動 幼兒一日的生活都是在幼兒園里進行的，如果教師你可利用日常生活中發生的一些狀況來問幼兒，幼兒就能在你的引導下發現問題，幼兒的思維能力就會有所提高。例如：看見救護車時，教師就可問幼兒：「如果你的家人生病了，你有什麼方法幫助他？」他可能會說：「我請多拉A夢來幫我，因為它有很多法寶。」「如果多拉A夢有事不能來，怎麼辦？」教師能一步一步地引導幼兒想問題，幼兒的答案一定有很多。 三、多提問 我們在課堂上不是以傳授知識為主，而是以教給幼兒思路和方法為主。當然，我們並不是說知識就不重要，知識是作為培養能力的載體，能力的培養也是離不開知識的。我們的教學裡面也有很多各種各樣的知識，知識的積累對於幼兒的理解力的培養是必不可少的。所以，在給幼兒相應的知識之後，教師一定要總結升華，變成一種「提出問題、思考問題、解決問題」 的思路和方法，並把這種思路和方法反復強化，通過幼兒動腦、動口、動手，使這些方法和思路逐漸內化成為幼兒的思維模式。比如：在《聰明的小雞嘰嘰嘰》里，幼兒了解小雞是怎樣不斷提出問題的句子，如：我是怎麼生下來的呢？讓幼兒了解胎生跟卵生的概念。小蜜蜂是怎麼把花蜜釀成蜂蜜的？讓幼兒認識蜜蜂如何釀造蜂蜜的整個過程。南瓜為什麼長這么大？讓幼兒了解南瓜的生長過程，從而了解種子-發芽-開花-結果的植物生長過程等等。幼兒在教學中通過學習小雞那種勇於發現問題的精神，不斷地提出問題，學習各種知識，從而變得越來越聰明，來引導和鼓勵幼兒象聰明的小雞嘰嘰嘰一樣，讓我們的幼兒都養成一種勇於探索的良好習慣。同時，讓幼兒跟著小雞嘰嘰嘰的問題去尋求答案，學到更多的知識，提高他們的認知、理解能力。 四、運用游戲發展幼兒的創新思維能力 童年應該是全面發展的，因為發展是成功的基礎；而童年更應該是游戲的，因為只有游戲才能使幼兒健康、快樂、發展！教師利用每個游戲把幼兒帶入到一個有趣的情境中，讓幼兒在快樂的游戲中不知不覺的掌握學習的方法、觀察的方法、解決問題的方法、創造的方法等等。如《山羊的南瓜》的游戲中，讓小朋友幫助小山羊把南瓜送給它的好朋友，它的好朋友們住在不同的地方，從路口出發，自己去送，那麼送南瓜的路線就有很多種。有的走的路不重復，節省時間，節省力氣。有的走來走去重重復復，既浪費時間又走得累。這個游戲我們教授給幼兒的是這樣一種思維方式：做事情的方法是很多種的，有的方法好，有的方法不好，我們應該選擇最好的方法，進而發散幼兒的思維，培養他們解決問題的能力和綜合決策能力。而不是簡單的讓幼兒比較怎麼送南瓜走的路少，怎麼送走的路多。 五、提供創新思維發展的環境 幼兒的創新思維能力是很難調動起來的，教師在教學中想讓幼兒更好地與你進行互動，只能通過情景游戲環境來調動幼兒的學習興趣，因此，我會根據本班的幼兒發展水平來進行設計教學，同時創設適合幼兒游戲的活動。如：《快樂的小雪人》游戲中就充分體現了這個目標。其中「打扮小雪人」的活動目標就是，通過不斷地變換小雪人的臉蛋、帽子、衣服，創造出多個不同的雪人形象，讓幼兒在玩的過程中不知不覺地進行創新，從而提高幼兒的發散性思維。 六、提供更多可操作材料 幼兒思維發展是以直觀行動思維為主，以具體形象思維為前提，教師在對幼兒進行授課時，能結合相應的教學掛圖或可操作的材料來上課，幼兒是很容易接受的。如果教師只是說幼兒聽，我想幼兒一定會坐不住也學不到知識，這樣怎樣發展幼兒的創新思維呢？因此，我在教學中會准備好上課的教具，同時提供給每一個幼兒能自己操作的材料，讓幼兒在自身操作過程中用語言來進行表達，教師根據幼兒的表達進行小結。課後把操作的材料放在活動區角里，讓幼兒在課後能進行表演。如：《圖形小精靈》中，我讓幼兒學習一些圖形的名稱，同時提供一些相應的圖形寶寶讓幼兒自己操作，幼兒能拼出很多不同的物體，有的是汽車、有的是毛毛蟲、有的是青蛙等等。因此，教師能夠提供給幼兒操作的材料，提高幼兒的動手操作能力，對幼兒的創新思維能力有很大的幫助。 七、通過語言活動促進幼兒創新思維能力 語言是思維的工具，也是交流的工具，語言的重要性在現在高度的合作社會中是非常重要的。而敢於表現自己在激烈競爭的社會中，也是非常重要的一種能力，美國的教育從小就非常注重這兩項能力的培養，所以，幼兒能說會說，自信大方，敢於表現，所以，教師要拋棄傳統的教師講，幼兒聽的模式，採用教師精講，幼兒多練；教師啟發，幼兒討論的模式來進行教學。如《幾只動物掉下床》這個活動非常的簡單，就是讓幼兒在集體面前講故事(講的故事是故事轉盤)，幼兒的出色表現的確讓我興奮不己。我叫了五名幼兒逐個講故事，他們的語言表達能力是各不相同的，最後幼兒們表現出來的是：大膽、表達慾望強烈、聲音大聲有感情、語言規范，而有的幼兒比老師還要講得好；做為聽眾的大部分幼兒都從始至終，津津有味安靜的聽講。 教給幼兒學習、思考、解決問題、創造的方法，培養幼兒具備全面均衡的智力結構和良好的思維模式和思維習慣，使幼兒具備優秀的思維能力和創造力，同時具備創新型的人格，具備了這些，幼兒可以終生受益，而且可以成為創新型的精英人才！

3. 求問怎樣培養孩子的創造能力

創造能力是一個人成才、成功必不可少的才能。創新精神惟有從小培養。
對孩子創新能力的培養要做到：要充分相信孩子，不要總以家長為中心
對待困難和問題，要採取啟發、引導的方法，指導孩子開動腦筋，尋找解決問題的可能性答案，幫助孩子獨立思考和探索，養成對問題、知識的好奇心與求知慾，以及對問題主動思考的質疑態度和批判精神。
創建良好的氛圍培養孩子的創新精神
心理學家認為，有利於創造性的一般條件是心理的安全和心理自由。當一個人的心理得到安全時，他就表現和發展他的發散思維，充分表現自己的思想。創造性活動從本質上講必定是異樣的，從而必定是異常行為。因此，家長應鼓勵那些用不平常方式理解事物的孩子，教育孩子勇於標新立異，勇於提出與眾不同的觀點和看法，在家庭中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍，使孩子知道，在未來社會發展中，不具備創新能力，就難以適應社會的需要。
尊重孩子的個性發展
人才這所以稱為人才，必然不等同於他人。我們傳統的管制、說教、不能越雷池一步的教育方法，不但不能培養孩子的創造性，相反，很大程度上把孩子的創造性束縛起來，使孩子個性差別逐漸縮小，稜角磨平了，特點消失了，迫使孩子成了「小綿羊」。現代人才的培養，要求我們要為具有不同稟賦和不同潛能的孩子創造一個發展的空間，提供一個開發潛能的機會。要求我們認可孩子在智力、情感、興趣、性格、氣質、生理等方面存在的不平衡性，反對強求一律，鼓勵超前發展，多一把尺子，會多出一項才能。
培養孩子的創新思維
培養孩子的創新思維，主要是發散思維和逆向思維。讓孩子自己在生活、學習中去思考、實踐、感悟、內化，形成固有思維。鼓勵充分發揮想像力，去異想天開，鼓勵反方向思考問題。

4. 對幼兒進行創造力的培養，未來有什麼作用

創造性思維的培養對一個孩子十分重要，思維分發散性思維和定向思維，一個孩子在成長的過程中，其思維的變化是一個曲線變化的過程，首要不能抹殺的孩子的天性創造力是一個一生當決定他的生命意義和人生高度、幸福、成就等一系列總和所不能缺乏的一種核心能力！創造有逆向思維能力、立體思維能力創造性思維的活躍，更有利於孩子在逆境中的成長。首先是情緒管理。資源不夠，困難很多，好像無路可走時，孩子能沉著冷靜，觀察當下的境況，找到突破口。

創造力，是人類特有的一種綜合性本領。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。培養孩子的創造力和發散思維，我們可以把它作為一個引導孩子的方向。事實上，每個孩子的創造力都是無限的。

5. 如何培養幼兒的創造性

象的發展對日後創造性的發揮具

6. 如何培養孩子的 創造性

一、培養創造性人格的意義

創造性人格的培養在個體創造性的發展中具有非常重要的作用。創造性人格在創造活動中起著動力和監控的作用。只有具備創造性人格，個體才能不為各種環境因素所限制，堅持進行自己的創造性活動。具有創造性人格的個體，在創造性活動過程中會隨時監控自己的活動過程，運用更有效的方法和技能，取得創造成就。因此，我們應特別注意創造性人格的培養，使創造教育得到全面的開展。

美國心理學家Terman從1921年起對智商在135以上的1528名超常兒童的成才情況進行跟蹤研究。30年後，他從研究對象中選出800名男性，就其中成就最大的20%和成就最小的20%進行比較。結果，成就最大的一組成員的進取心、自信心、堅韌性等人格因素上與成就最小組的成員存在顯著差異[1]。這一結果在一定程度上證明，兩者的明顯差異不在於智力因素，而在於是否具有良好的人格。

二、培養創造性人格的原則

創造性人格的培養不是隨意的，而應該遵循一定的原則，綜合已有的大量的研究，創造性人格的培養應該遵循如下五條原則：早期教育原則，學校、家庭、社會協同教育原則，自我教育和終生教育結合的原則，主體性原則和社會性原則。

（一）早期教育的原則

發展心理學的許多研究表明，早期的智力開發、情感培養和意志訓練等將對人格的形成和發展產生潛移默化的深刻影響。如果忽視或耽誤了早期教育，將會給人格的發展帶來難以彌補的損失，也會影響到創造性人格的形成。早期教育可以追溯到嬰兒期的撫養、幼兒期和青少年期的教育，甚至胎教。不同階段的早期教育側重點也不一樣，例如，新精神分析學派特別強調早期的情感教育，而社會認知的培養和人生觀的確定則主要是青年期的教育重點。

（二）學校、家庭、社會協同教育的原則

教育的統一性原則認為，人們在教育思想上要樹立大教育的觀念，充分地認識到教育與學習是一項廣泛的社會活動，不僅是教師這類專業教育人員的言行舉止對受教育者產生影響，家庭中的父母以及社會上的各類人和事，都可能對受教育者的人格發展產生不同程度的影響。大量的研究材料表明，教師、家長、親友以及社會人物的人格水平都會影響一代人的成長。另外，除了現實社會之外，歷史上所記載的人和事、媒體、文學藝術作品等也會給創造性人格的培養帶來影響。創造性人格的培養必須把學校教育、家庭教育、社會教育協同起來。如果三種教育的標准不統一，則會使受教育者產生許多不必要的心理沖突並影響人格的形成和發展。

（三）自我教育和終生教育的原則

人格教育說到底是一種終生的自我教育。教育的效益是以受教育者接受教育為前提的，只有通過自我教育才能不斷地建構個體健全的人格結構。教育成敗的關鍵是如何能將他控轉化為自控。一個過早中斷了學習，放鬆了對自己要求的人就不大可能建立起健全的人格結構。人格教育特別強調培養受教育者自尊、自愛、自重和自我完善的精神和積極樂觀的生活態度。因為只有這樣，受教育者才會根據人類社會的進步發展，生存系統中要素的改變進行觀念更新、知識更新、態度更新這些心理的自我調節與控制，更好地為社會的進步、科學的發展、民族的昌盛而奮斗。因此，實行人格教育必須堅持自我教育和終生教育的原則，創造性人格特點的培養也必須堅持自我教育和終生教育的原則。

（四）主體性原則

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世界上也沒有人格完全相同的兩個人。每個人的人格都是獨一無二，沒有雷同的。特別是在目前的社會關系中，人作為社會的個體，其突出特點就是主體性的凸現，這種凸現反映了每個主體不僅是作為社會或集體的主體，而且是作為個人的主體。每個人的人格都反映了他自身獨特的與他人有所區別的人格特點。現代社會給每個人以選擇和發揮自己的創造性的機會，這是每個人所面臨的社會現實。在當前的社會條件下，如果我們不注意培養主體的創造性人格，不幫助他們為適應社會的發展而充分發揮自己的主體性，這樣的個體在現代社會是很難發揮創造性，進行創造性活動的。當然，我們也不否認在人格方面個體相互之間有些共同之處，這為我們找到培養創造性人格的共同措施提供了可能。

（五）社會性原則

創造性人格的培養還必須遵循社會性原則。人是作為社會的人，每一個人都會在學習過程中、在生產勞動、各種社會活動中、在與他人的交往過程中表現出人格的社會屬性。任何一個個體的人格形成都是在生物因素的前提下，主要是在後天環境的影響下，經過個體的主觀努力而形成的。社會性因素對個體形成創造性人格有著非常重要的作用。因此，在我們這個時代，進行個體的人格塑造，也必須自始至終貫徹這一原則，要設法利用個體周圍的社會力量，去培養個體的創造性人格特點。

三、家庭及學校在創造性人格培養中的作用

家庭是社會的細胞，是最主要的一種社會組織形式。隨著社會的發展，家庭的結構形式也在發生著變化。在現代社會中，家庭的普遍形式越來越趨向於夫妻與未婚子女組成的核心家庭。在這種家庭形式中，家庭的經濟、政治等功能已逐步為社會所取代，而教育功能則不斷得到強化，內容也日益豐富。有關家庭持征、家庭教育方式、家長期望、出生順序對兒童創造力影響的實驗研究表明，家庭是影響兒童創造性人格發展的—個重要因素。

家庭教育在創造性人格培養中發揮的一個非常重要的作用就是早期教育。早期教育對兒童的智力、性格以及創造性人格的培養都是非常重要的。

心理學上有一個「關鍵期」的概念，兒童的一些行為如果錯過它們的「關鍵期」，就很難再在兒童身上出現。在對兒童的問題解決的研究中，研究者們發現，幼兒解決問題的特點在於他們以自己特有的認知方式來解決問題，這是一個早期的創造性的萌芽，需要我們加以引導和培養。

學校是學生個體社會化的重要場所，學校教育是影響學生人格發展的重要環境條件。學校教育作為影響學生人格發展的環境條件，包括許多因素，如學校精神、班級氣氛、教師特徵、教師教育觀念與教學風格、師生關系、同伴關系等等。教師對學生人格發展的影響是多方面的：日常教學活動，教師本人的人格力量，教師對學生行為的評價與獎懲，教師對學生的期望等等。學校氛圍對於學生的人格發展也非常重要，學生長期處於學校的一個整體氛圍之中，長期受它的影響。此外，學生同伴的相互作用也是影響學生人格發展的重要因素。對於學生個人來說，同伴既是自己行為的強化者，又是一個可以模仿的示範者，還是將自己行為同別人進行社會比較時的參照標准。

當然，培養創造性人格必須把家庭教育和學校教育協同起來。如果兩種教育的標准不統一，會使受教育者產生許多不必要的心理沖突，增加混亂性，從而影響健全人格的形成和發展。

四、家庭和學校教育中的創造性人格培養

家庭和學校在兒童和青少年的創造性人格培養中起著至關重要的作用，因此我們有必要研究家長和老師怎樣才能有效的培養學生的創造性人格的具體措施。

（一）加強良好心理品質的培養

家長和教師要重視兒童和青少年的良好心理品質的培養，因為良好心理品質是創造性人格的基礎。

首先是意志的培養。意志是有意識地支配、調節行為，通過克服困難，以實現預定目的的心理過程。人的一切有目的的活動和行為都是意志活動。但是，在日常生活中這些具有目的性和方向性的活動和行為中，意志的因素表現得並不明顯。但在創造性活動中，存在著巨大的障礙和困難需要去克服，目的性和方向性就表現得異常明顯。在這種情況下，意志因素起著異常重要的作用。可以說，創造性活動也就是復雜的意志活動。

第二是內部動機的培養。這是由心理學家阿瑪拜爾提出的創造性活動中一個非常重要的心理品質。有無創造意識和創造意識高低是與內部動機緊密聯系的。某些外力的作用引起創造意識活躍起來，這是外部動機的作用。與外部動機相比，人的內部願望更為重要。外部動機要發生作用，必須轉化為人的內在需要，如果外部壓力沒有變成個人的願望，創造意識不可能活躍起來。

第三是培養自信。自信是一種正確、積極的自我觀念和自我評價，是一種對自己認可、肯定和支持的態度。自信心是個體所具有的自我肯定意識，它對一個人性格的形成有重要的影響。自信的人，堅信自己以及自己所從事的事業的正確性，並堅信自己—定會取得成功。從事創造性活動尤其需要自信。

第四是心理安全這一心理素質的培養。Rogers提出心理安全這個概念，是針對個體創造性人格的發展所必需的條件表達出他的理解。個體的內部環境和外部環境都會影響其創造性人格的發展，而心理安全是內部環境的核心內容。

為了說明心理安全，羅傑斯用農夫和種子的關系來打比方。雖然農夫不能使種子生長，但它可以提供培育種子的條件，允許種子發展它自己的潛能。同樣的，教師、專家以及其他希望促進人的發展的人們都能夠建立心理安全的條件，允許個體發展。心理安全與三個過程相聯系：接受個體，減少對個體的外部評價，以及對個體的移情理解。其中，無條件地接受個體是心理安全的核心[2]。

最後是涌流（flow）這一心理素質。Csikszentmihalyi認為，涌流指一個人對某一項活動的專注狀態，這種專注狀態使這個人完全不在乎其他任何東西；對活動本身的體驗就是如此地令人愉快，以致從事這項活動純粹是為了享受這項活動帶來的愉悅，甚至不惜為此付出代價[2]。如何才能做到這點呢？這里有幾條具體的建議：每天帶著一個要追求的特殊目標；把事情干好，它會令人開心；為了能保持欣賞事物的態度，需要增加事物的復雜性[3]。

（二）尊重和鼓勵個體的個性和特點

任何創造性活動的成功與否都受個體個性的極大制約，個體具有創造性的一個重要基礎是具有創造的個性。個體的個性和特點是個體進行創造性活動的基礎。

具有高創造性的個體往往具有鮮明突出的個性特點，而這些個性特點在傳統的教育中通常是不被重視，甚至是不受歡迎的。但是，任何一項創造活動都是對已有觀念、方法、理論的突破與創新。因此，家庭教育中的父母和課堂教學中教師都應鼓勵個體擺脫「標准答案」的束縛，積極思考並大膽質疑，鼓勵他們懷疑、反駁甚至否定前人的理論，要給他們發揮自己特點的機會。只有這樣，個體才會敢於質疑，樂於求異。有利於發展個體的創造性特點。

（三）正確運用評價機制

評價是教育活動的一個非常重要的有機組成部分，具有很強的導向性。教育心理學研究表明，教師的評價與學生的自我評價之間存在著顯著的相關，對學生的人格形成有著重要影響。同樣，兒童也非常重視父母對其的評價。因此，父母及教師應慎用評價手段，使自己的評價有利於個體創造性人格的形成和發展。

堅持以正評價為主。正評價即正面的表揚、鼓勵等評價方式，負評價則是指批評、指責等評價方式。正評價作為一種信息反饋，對個體的心理有重要的激勵作用。值得注意的是，當個體各方面表現較好，達到父母和教師的要求時，正評價並不困難。困難的是，當個體遭遇挫折、失敗，出現錯誤時，父母和教師還能否進行及時的鼓勵，此時的正評價最能給個體鼓舞，使他們恢復自信。父母和教師應抓住這一教育契機，發揮評價的激勵功能。

適度的評價。行為科學研究表明，每個人都對自己有一個「期望值」，若父母和教師的評價等於「期望值」，則效果一般；若評價小於「期望值」，則效果差；若評價略大於期望值，效果最好，能使其發揮能力的80%-90%，甚至更高。所以，父母和教師既不要吝嗇對個體的表揚鼓勵，也要避免「過度的表揚」，使評價能恰如其分，真正有效地激勵他們，形成恰當的自我認識。

（四）營造創造氛圍

已有的研究結果表明，家庭教育一般有三種方式：壓制型、溺愛型和民主型。壓制型和溺愛型不能調動孩子自主性，易使孩子依賴、順從、無主見、創造水平低。民主型的家庭教育，可激活孩子的創造動機，讓兒童積極參加各種活動，在其中培養兒童的創造性人格。因此，在家庭中創造民主氣氛是十分重要的。特別是在中國的文化背景下，父母的權威自古就受到頌揚，父母要培養兒童的創造性人格就應該民主地對待孩子，只有這樣兒童才會積極地和父母交流，父母才能發現孩子創造思想的閃現並加以挖掘和培養，才能使孩子成為獨特而具有創造性人格的人。

營造有利於培養創造性人格的教學氛圍，教師要發揮主導作用，這就對教師這一角色提出了要求。學校是以教師為主軸向學生傳授知識，培養人格品質的場所。教師應將教育教學活動本身就視為創造性活動。要想培養創造性的人才，教師在教學活動中必須勇於創新。其意義在於，首先，教師將教育教學活動視為創造性活動，正是認清了教育的本質，立足於教育得以延續和發展的活力所在，這樣的教育才可能達到培養新時代創造型人才的目標。其次，教師是學生進行認知活動的最直接的模仿對象，教師的教學風格和人格品質對學生有重要影響。勇於和善於創新的教師將以最具號召力的榜樣，帶動學生進行創造性的學習，潛移默化中增強了學生的創造意識和創造性，培養了學生的創造性人格。

7. 幼兒創造性表現的能力是什麼並在不同年齡階段幼兒的能力體現有哪些

0-6歲期間，寶寶會經歷口唇敏感期、手腳敏感期、空間敏感期、否定敏感期、物權敏感期、身份確定的敏感期、語言敏感期、感官敏感期、動作敏感期等等!
華夏ay早期的教育對孩子度過各種敏感期非常有幫助。
早期教育對孩子一生都會起到至關重要的作用。孩子生命的頭三年是身體和大腦發育，良好性格形成的關鍵時期，此時正確的引導和訓練會激發孩子的潛能，為未來的持續發展打好基礎。但也要注意遵循兒童身心發展規律，不能拔苗助長。
1.無論是在家還是去機構，早教一定要做，不可能會有家長認為家庭教育對於孩子0-6歲階段所需的早教來說，是足夠的。但在實際的家庭教育中，父母可能會因為缺少一些專業性指導，難免會在教育引導孩子方面，產生一些偏差。孩子的可塑性很強，在沒有正確引導和目標性指引的情況下，容易對孩子接下來的人生造成不好且長遠的影響。
2.家長可以從以下幾個方面來評判：品牌、師資、口碑、環境、器材、教學氛圍、課程設計、孩子是否喜歡等，除此以外，在選擇時，要客觀了解機構情況，選擇適合自己孩子的而非最貴的；要親身體驗教學環境，安全性最重要，互動體驗式的教學方式最佳。
家長在選擇早教中心的時候要考察課程設置是否科學分齡，每個階段的課程側重點應遵循兒童的能力發展有所不同，要看早教機構是否支持孩子全方位的發展，比如是否既有語言方面的內容，又有基礎知識和藝術方面的內容等等，如果這個機構只是注重孩子基礎知識的培養，過於強調學術性的東西，那就最好不要把孩子送過去。
3.如果希望寶寶未來有好的發展，不早教是一定不行的。0-6歲是兒童智力和心理發展的關鍵時期。在孩子大腦發育的巔峰時期給予正確的引導，能鍛煉孩子未來一生都需具備的認知能力。番禺華夏aiy在孩子人格和行為習慣養成的關鍵時期及時引導培養，能讓孩子有強大的心理和健康的人格。
因此，早教對孩子的影響是貫徹一生的，無論是去早教中心還是在家，都需要對孩子進行早教。如果條件許可，家長可以選擇正規的早教機構對孩子進行系統全面的早教。通常，早教中心的接收范圍是六個月到三歲的寶寶，一般將近一歲左右去是最好的階段。

8. 幼兒創造性人格是指幼兒在_______活動中普遍具有的一般的本質的心理特徵

9. 如何從小培養幼兒的創造性思維

卓絕、 創設有利於發展幼兒創造性的環境
至慧學堂的老師指出，寬松，童趣的幼兒園活動室環境有利於孩子們創造性思維的培養，比如，在幼兒園活動室上面畫的一幅幅的畫面，可以有「白雪公主和七個小矮人」「小白鵝哥倆的水路歷險記」，這些畫能夠充分激發孩子們的想像力，創造力，而且在這樣的環境中的孩子們都比較活潑可愛，富有天真和童趣，不會變得壓抑。
第二、 營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍
至慧學堂的老師在上面提出過幼兒的創造性思維是微弱而且稚嫩的，所以，教師們需要營造一種鼓勵幼兒發展創造性的心理氛圍，首先，教師們就需要加強自我學習，注意自身觀念的改變，教師們應該要認識到創造的過程是十分重要的，所以對每個孩子都要保持積極，鼓勵和贊許的態度。充分尊重孩子們的意願，做孩子們的朋友，使孩子們敢於大膽的想像和創造。這樣能夠極大的發揮他們的創造才能。
第三、 創造良好的家庭環境
至慧學堂的老師表示，家庭是孩子們成長的搖籃，父母是孩子們的卓絕任教師，所以，家長們要重視孩子們的思維創造，比如，鼓勵孩子們自己動手能力，不要害怕孩子們因為好奇心而拆壞了家裡的東西，要知道孩子們的這種好奇心就是創新意識的表現，另外給孩子們動手動腦提供一些良好的條件，為他們購置一些益智玩具，比如那些可以隨意拆拼的玩具和建構材料等等。
以上就是至慧學堂的老師為大家提出的幾點關於如何培養幼兒創造性思維的建議，小編覺得，孩子們創造性思維的培養必須要從小開始，幼兒教育對一個人的成長和未來都有著極大的影響，一切的行為習慣和思維訓練方式都是從這時候開始的，所以家長們一定要重視。