怎麼培養發明精神

㈠ 大學生怎樣培養創新精神和創造能力

大學生如何培養創新意識和和素質

我的第一個建議是，在學習中，要知其然，也要知其所以然。持續積累扎實的基礎知識,是培養創新意識和創新能力的根本。良好的基礎知識和學習方法是創新成果誕生的良好基點,開闊的視野是大學生進行創新活動條件。優秀的創新成果都是飽含科技含量的,沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊,是不可能孕育出優良發明的。在大學期間,同學們一定要學好基礎知識,以及本專業要求的基礎課程。其原因是創新成果大都來源於基礎知識的深層次組合。另外,如果沒有打下好的基礎,大學生們也很難真正理解高深的應用技術。另外一個方面,學習的方法、開闊的視野也至關重要。提高大學生的創新能力,關鍵要培養科學的學習習慣和思考習慣。我們應該通過學術講座等方

式,使學生開拓視野,掌握科學的學習方法。

第二個建議是，遇到問題試著從不同角度來思考。兩個推銷鞋子的推銷員，來到非洲。結果發現這里的人都不穿鞋子的。其中一個叫苦連天，這么個地方怎麼會賣得出鞋子呢？於是打包回去了。另一個卻喜出望外，他喜出望外，多麼大的一個市場啊。如果所有的人都穿鞋子，那麼我的市場該有多大啊。看看，當我們思考問題的角度不一樣時，得出的結論是不是差別很大？

第三個建議是，多問問題才能更深理解。我想這一點大家在高中的學習生活中的感悟是最深的！

第四個建議是動手實踐。大學裡面有很多實驗，那些都是書本上的知識，但是每當我做完實驗後，感覺對這些知識的理解就上了一個層次，真正實踐後就會對其有很深刻的影響，這些只有通過不斷的動手實踐練習才能得到的！

㈡ 如何在科學探究中培養創新精神

學校是是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的教育場所。創新教育的實施必須緊緊依靠學校這塊主陣地，以最優化的教育影響並作用於學生，使學生的創新潛能得以最大化的開發與挖掘。但是，傳統的教育體制在學生創新性培養方面不盡完善，嚴重地影響了學生創新才能。科學課為培養學生創新精神和實踐能力提供廣闊的空間和多種的機會。但在科學教學中存在著諸多不可忽視的現象：只注重實驗的操作指導，忽視實驗過程中的智力活動；只注意到實驗現象，忽視原因的探索：思維活動簡單，討論直奔結論，造成認識膚淺。這些都不利於學生創新、實踐能力的提高和科學態度、科學精神的培養。
鑒於此，在科學課教學中，必須注意體現創新教育。
1.經歷過程
讓學生經歷結論得出的過程；經歷解決實際問題的過程；經歷成功的快感；經歷失敗的沮喪。愛因斯坦給科學下的定義是「探求意義的過程」。無數的事例都可以證明靈感來自於豐富的經歷。例如：母子雨衣的發明就是一位母親，發現下雨時騎車帶孩子，孩子在雨衣里悶得厲害（困難的經歷）。後來這位母親到動物園，看到袋鼠媽媽把孩子放在育兒袋裡（與困難聯系的經歷），馬上產生靈感，發明了母子雨衣。
因此教學中不能只瞄準結論，只讓學生記住公式、定義、概念。而應該盡可能地創設讓學生經歷解決問題過程的情境。
2.學生自主的活動
要讓學生有自信、要讓學生感覺到我能夠主宰事物的變化。而只有學生自主的活動才有學生的自信、才有學生創新力的科學課流露。
例如：美國教師教蚯蚓。
一上課，老師說這節課上《蚯蚓》請同學們准備一張紙，上來取蚯蚓。同學們捏著紙片紛紛上講台取蚯蚓。許多蚯蚓從紙片上滑落下來，學生們推桌子挪椅子地彎腰抓蚯蚓，整個教室頓時亂作一團，老師卻一言不發，站在講台冷眼旁觀。
同學們抓住了蚯蚓回到座位後，老師開始了第二個教學環節：請同學們仔細觀察，蚯蚓的外形有什麼特徵，看誰能把它的特點說完整。經過片刻的觀察，學生們踴躍舉手。生：老師，我剛才把蚯蚓放在嘴裡嘗了嘗，有鹹味。師：對，我很佩服你。生：老師，我用線把蚯蚓抓好後吞進了喉嚨，過一會兒我把他拉回來，它還在蠕動，說明它生命力強。
此時老師的神情變得莊重起來，激昂地說：「完全正確！同時我還要贊揚你在求知過程中所表現出來的這種勇敢行為和為科學獻身的精神。同學，我遠不如你！」
3.給學生自己思考的空間
只有自己思考才能遇到困難，在克服困難的過程中才能發現問題並產生創造的火花。如果失去獨立，只一味重復練習，靠題海戰術來達到熟練，這種熟練最多可以成為技巧，但不能創新，甚至妨礙創新。例如：
一位二年級的小朋友家裡買了一群小雞，沒過多久研究出被小貓、小狗見到雛雞就逃跑的奇妙方法。他左手拿著小雞，中指和食指捏著一根針，右手抓住貓和狗反復扎幾次，使狗和貓形成條件反射，見到小雞就沒命地跑。這些創造性的才能，都不是死記死背的教法能夠培養出來的。
4.給學生出大題目
教學中經常發現教師喜歡剝蔥式的提問方法，一個一個小問題地提，學生一個一個地回答。教師的提問都是唯一的，學生幾乎沒有一丁點思考的空間，有時只需答對與不對就行了。這樣是不可能培養出創造性的人才的。我認為必須給學生出大題目，才可能給學生思考的空間，打開學生的思路，讓學生在思考中學會思考，在思考中學會創造。例如：我們設計了一節研究性學習的課------《關於魚》。只給學生提出一個問題「面對魚你想提出什麼問題？請你提出後進行研究。」結果孩子們經過一個月的研究竟能寫出一篇論文。可見給學生出大題目，是培養學生的創造性思維的重要途徑。
5.不過早地否定、也不過早地肯定
過早地肯定就預示著：這是最好的答案，討論可以結束。
過早的否定會打擊孩子的積極性，使孩子不敢思考不敢發言。要給孩子犯錯誤的自由。犯錯誤是學生的權利。
過早的否定會折斷孩子想像的翅膀。某幼兒園阿姨與孩子一起玩唱兒歌的游戲。阿姨唱：「大雁為什麼飛成一條線？」孩子們爭先恐後地回答：「我知道，我知道，因為他們怕回家迷了路！」巧妙地想像，富有童趣地回答！然而孩子們特別敬愛的阿姨卻溫柔地搖頭。
多麼可怕的否定！孩子純潔的心田裡想像與創造的萌芽就這樣輕而易舉地被扼殺了！阿姨是無意的，而且是出於善意的。問題的嚴重性也就在於此：大人們總是從善意的願望出發，總是有意或無意地以成人的思維為標准來評價、引導孩子，教育、制約孩子。
有時最可笑的想法也可能是最有價值的想法。
例如：江蘇省淮安市板閘小學有一位小朋友，在跟家長在田裡幹活時發現一棵大頭菜的芽芯被蟲子吃掉了，而此棵大頭菜卻長得特別大。他就想如果把所有的大頭菜的芽芯都吃掉，大頭菜的產量不就增加了嗎。後來整個淮安市都採用了大頭菜的挖芯實驗。復旦大學決定待這位小朋友高中畢業後免試免費進入復旦大學學習。
6.多讓學生表達自己的想法自己的發現
創新教育的師生關繫上，要求教師改變傳統的觀念和角色。傳統教育很強調「師道尊嚴」、「教師權威」，這些觀念和思想很大程度上給學生創新能力的發展造成了阻礙。德國戈特福里德・ 海納特提出：「教師凡欲促進他的學生的創新能力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利於集體創新力的發揮。」在創新教育中，教師在課堂教學中應主要起組織引導、控制以及解答作用，要改變「一言堂」、「滿堂灌」「滿堂問」等弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣容易激發學生的創新激情。托蘭斯曾提出培養學生創新能力對教師的幾項要求，即尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，給學生以不計其數的學習機會等民主性建議。斯坦福大學校長卡斯怕爾教授在談到斯坦福和矽谷的成功時，也認為寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的一個重要原因。
總之，面臨第三次人類文明━━知識經濟的到來，一個國家和民族的創新能力和水平決定著一個國家和民族的地位和發展速度，創新能力和水平的提高又深深地依賴於一個國家和民族的創新教育能否順利實現。只有打破傳統教育的束縛，建立全新的教育創新體系，才能為創新教育、創新課堂教學的發展提供良好的環境和強大的推動力，而創新教育的實施又會進一步推動教育改革的深入進行，兩者相互促進、相互聯系。我堅信，在教育創新的推動之下，創新教育的課堂教學一定能承擔起知識和技術創新以及創新人才培養的偉大歷史使命。

㈢ 青少年如何培養創新精神

1 樹立崇高遠大的理想,發揚艱苦創業精神 2 弘揚民族精神,承擔崇高使命,努力提高自身素質 3 努力學習科學文化知識,學習中要敢於質疑,培養求異思維,不迷信書本,不墨守成規 4 敢於創新,善於創新,把創新熱情與科學求實態度結合起來,努力攀登科技高峰 5 勇於承擔時代賦予我們的使命,增強社會責任感 P.S:這個好像是去年中考題吧

㈣ 如何培養創新精神和實踐能力

如何培養學生的創新精神和實踐能力
是學生沒有創造力嗎？不是。是我們的封閉保守正在扼殺學生這種創新的慾望！說到底是我們觀念不更新或更新的不徹底直接影響著學生創新精神和實踐能力的培養。因此，在教學中我們決不能為了創新而創新，而應該讓這種能力的培養根植於課堂教學這塊沃土上。
（一）以學生為主，以發展為本，擺正主導與主體的關系
我們應還給學生一個自主發展的空間，營造一種民主和諧的氛圍，在教學中先應以學生為主，以學生的發展為本，擺正主導與主體的關系。以學生為主，以老師為輔，這個道理我們都懂，但在實際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離，所以教學中往往存在著這樣兩種現象：一種現象體現的是虛假的主體性或膚淺的主體性。比如在語文課上，老師為了發揮學生的主體作用，讓學生帶著問題大聲讀課文，實際上學生只是在一遍又一遍地讀課文，表面上熱熱鬧鬧，而根本沒有思考問題，因為只有默讀才能真正思考問題，這種主體的實質就是假的－－根本沒有思維活動的參與，或者由於老師提的問題太淺，學生根本無需過多思考，只好裝模作樣地讀課文，實際上學生只在我們創設問題情境的表面徘徊，根本沒有語言水平和思維水平的提高，那這種主體就是膚淺的。另一種現象體現的是脆弱的主體性。我們為了營造一種生動活潑、主動求知的氛圍，採用獎罰的方法（如小紅花、罰站或批評）調動學生的積極性，課堂上學生小手如林，躍躍欲試，想一想，學生濃厚的興趣，課堂上的和諧熱鬧並不是來自於知識本身的興趣，而是在我們獎罰下所獲得的一種暫時的滿足感和壓力感，既然是暫時，就不具有長期性，最終肯定會夭折。
那麼究竟什麼樣的主體才是真正意義上的主體？我想用八個字來概括：自主、合作、主動、互動。
比如在教學《梯形的認識》，教師首先從學生出發，讓學生觀察後自己概括梯形的定義，學生由於思維不嚴密，這樣概括：有一組對邊平行的圖形叫梯形。顯然，這個定義不準確，教師不急於肯定或否定：「其他同學，你們有什麼發現？」學生經過觀察後修改：有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這個定義仍然不嚴密，教師這時巧妙引導，發揮了主導作用，出示一個平行四邊形：「這個圖形是不是梯形，為什麼？」這樣學生經過觀察比較發現，最終得出：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這樣學生經過觀察比較，一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質區別，同時又明確了梯形定義中的兩個重要知識點（只有一組對邊平行和四邊形）為判定梯形做好了鋪墊。
顯然這一環節的設計就體現了以學生為主體，以教師為主導的教育思想，種主體性的發揮才是真正意義上的主體。在這種前提下，要想培養學生創新能力和實踐能力，還應該採取一些具體的策略。
（二）創新能力的培養的具體策略
1、「發明千千萬，起點在一問。」
可見提出問題比解決問題更重要，因為解決一個問題也許只是教學上或實驗上的技能，而提出問題需要的卻是創造的想像力。因此，教學中教師鼓勵學生提出問題，一方面可以提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也可以發展學生的創造性思維。
首先教師要更新觀念，為學生創設一個寬松、民主的質疑氛圍，允許學生發表不同的見解。即使有些問題的提出與我們、教材，甚至與常規思維相悖，教師也要尊重學生，不輕易否定，更要包容學生，保護他們探究的積極性。
其次，要使學生學會提問，教師的指導必不可少，甚至還要有一個循序漸進的過程，更重要的是在起始階段教師還要教給學生質疑問難的方法。
（1）引導學生在預習中質疑。課前預習時教師可以讓學生把自己遇到的不懂的地方作上記號或記錄下來。一開始由於學生水平不高，提出的問題可能沒有價值，甚至與課文內容「風馬牛不相及」，但教師不要急於求成，而應該注意引導，保護他們質疑的積極性。
（2）針對題目質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對題目提幾個「是什麼」、「怎麼樣」和「為什麼」的問題。如＜跳水＞一課學生可能會問：誰跳水？為什麼跳水？怎樣跳水？結果怎樣？然後教師讓學生帶著自己提出的問題讀書，目的性強，學生的興趣會更高。
（3）引導學生課後質疑。學生帶著問題讀書讀中解決問題，這僅僅是淺層次的目標，真正的課堂還應該讓學生帶著更多的問題走出課堂。因此，一堂課結束後，教師還應引導學生總結全課：這節課你有哪些收獲？你還有哪些不明白的地方？
（4）鼓勵學生「標新立異」。教師要引導學生發散思維，提高質疑的質量。
如「看誰想的和別人不一樣？」這樣日積月累學生由敢提問題，漸漸的就會提問題了。
2、學會討論
討論就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流探討，以求得認識的深化。討論能最大限度的激發學生的智能，使思維迅速的發散和集中，擴大信息交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是「小組討論」。這與新課程倡導「自主、合作、探究」的學習方式有密切關系，雖然在課堂中廣泛應用，但效果不盡人意。據專家抽樣調查，透過熱鬧場面背後，發現只有38%的小組討論有積極作用，54%成效甚微，8%是浪費時間的無效勞動。
既然「小組討論」是一種不可缺少的學習方式，那麼究竟怎樣才能使「小組討論」富有實效呢？
（1）小組的安排要合理。
小組成員一般以四人或六人為宜，編組時教師要根據多元智能理論，把不同類型、具有不同潛能的學生組合在一起，以便於他們互相取長補短，相互影響。同時分工要明確，組長要發揮自身優勢和示範作用，帶動「待努力」學生逐步向「優等生」靠近，同時「組長」要實行輪換制，讓各種類型的學生都能體驗到成功的喜悅。讓小組內的成員都能文明、和諧、平等、自由的得到發展。
（2）討論的時機要恰當。
討論緣於教學需要，討論的次數和時機也要根據具體情況而定。一節課里，可以是一次，兩次甚至三次，但不可以過多，如果不需要，一次也是多餘。討論的時機可以選擇在得出規律性結論之前，也可以在理解知識點的關鍵處，還可以在學生思維受阻急需暢通之時，更可以在某一問題有多種答案之際。總之具體情況具體對待，一切討論時機的確定都應從教學實際出發。
（3）討論的時間要有保證。
目前課堂上的討論存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，思維剛剛展開討論的問題剛剛有所深入，教師就喊停，終止了討論。時間的不充裕直接制約著小組討論的質量，所以即使受40分鍾的限制，即使是為了完成教學任務，既然組織了小組討論，教師就應該保證學生主動參與的時間。否則，小組討論就只能成為新課程的點綴。
（4）討論方法的要指導。
在小組討論中，教師還應注意教給學生討論的方法，使學生掌握社會交往能力。如教師應該告訴學生如何在小組中表達自己的觀點，還應該重視學生人格素養的培養，教育學生要虛心傾聽別人發言，善於吸取他人的正確意見，及時補充、修正自己的認識。另外教師還要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥調控，防止小組討論走過場。
（5）討論的結果要反饋。為了有效的體現學生的主體作用，教師除了認真組織討論外，還必須做好討論後的反饋工作。通過各組代表發言，教師要適當板書，在重視採納不同意見上為學生做榜樣，這是對反饋本身的尊重，也是對學生人格的尊重。由於討論具有一定開放性和自由度，因此討論的結果應允許多樣性，必要時還要進行再討論，使其真正成為學生交流信息、互助合作、求真務實的探索渠道。另外教師還要總結小組討論的參與和實施情況，在學生的情感、態度方面都要進行反饋，為今後他們的可持續性發展創造條件。
3、學會創造
教育家陶行知說過：「行動是老子，知識是兒子，創造是孫子」可見，學習知識的最終目的是創造。
（1）求異。即堅持結論的多維性。學科教學中要求標准答案，正確結論，似乎是一種定勢，要想讓學生打破常規，敢於求異，就應該少限制，少規定，讓學生「仁者見仁，智者見智」，充分發表自己的見解，教師可經常這樣問：「還有什麼不同的意見？」
（2）求變。即講究方法途徑的多樣性，「條條大路通羅馬」，「殊途同歸」的都是這個道理。求變的思想在課堂教學上的體現，就是鼓勵學生另闢蹊徑。
（3）求活。即注意信息交流的多樣性。課堂教學的實質是信息交流。創新教育課堂信息交流需要由單向性向多向性發展，學生可以眼、耳、口、鼻、舌多種感官接受信息，也可以通過報刊、雜志、廣播、網路等反饋信息。

㈤ 作為中學生，我們應該怎樣培養自己的創新精神和創新能力

第一、要提高自己的觀察能力，在觀察的基礎下，善於抓住當中存在的問題，從而激發自己內心的解決想法。

第二、要敢於質疑，不輕易相信權威，在帶著懷疑的心去探索問題的同時，創新的精神也會應運而生。

第三、要鞏固知識，拓寬知識面，在豐富自己的內心視野時，結合自己的想法，形成一種新的價值觀念，創新自己。

第四、樹立遠大理想，努力學習科學文化知識，提高自身的思想道德修養。

第五、發揚艱苦奮斗精神、增強社會責任感，培養自己的實踐能力和創新精神。

第六、在學習中敢於質疑，善於質疑，培養自己的問題意識，積極參加小製作、小發明活動，把創新熱情和科學求實的態度結合起來，努力使自己成為具有豐富創新能力的高素質人才。

(5)怎麼培養發明精神擴展閱讀：

青年創新意識的培養要注重以下幾個方面：首先，培養求知慾。學而創，創而學這是創新的根本途徑。青年要具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，才能在自主創新中發揮生力軍作用。其次，培養好奇欲。

將蒙昧時期的好奇心向求知時期的好奇心轉化，這是堅持、發展好奇心的重要環節。要對自己接觸到的現象保持旺盛的好奇心，要敢於在新奇的現象面前提出問題，不要怕問題簡單，不要怕被人恥笑。第三，培養創造欲。

不滿足於現成的思想、觀點、方法及物體的質量、功用，要經常思考如何在原有基礎上創新發明、推陳出新，大腦里經常有「能否換個角度看問題？有沒有更簡捷有效的方法和途徑」等問題盤旋。第四，培養質疑欲。「學起於思，思源於疑」。

有疑問才能促使學生去思考，去探索，去創新。因此，要鼓勵青年大膽質疑、提出多種解決問題的方案及最佳方法。從多角度培養青年的思維能力，激勵青年創新。

鼓勵青年提問，大膽質疑，是培養青年創新意識的重要途徑。提出問題是取得知識的先導，只有提出問題，才能解決問題，從而認識才能前進。

一定要以銳不可當的開拓精神，樹立和提高自己的自信心，既要尊重名人和權威，虛心學習他們的豐富知識經驗，又要敢於超過他們，在他們已進行的創造性勞動的基礎上，再進行新的創造。

㈥ 組織如何培養創造精神

如何培養學生的創造精神

創造性是優良的思維品質的重要體現，也是健全人格的良好特徵之一。培養創造精神是增強學生人格力量的重要途徑。那麼，如何去培養學生的創造精神呢？

創造性研究專家托蘭斯1965年指出，教師鼓勵學生進行創造性思維應當遵守五條原則：

l、尊重與眾不同的疑問；

2、尊重與眾不同的觀念；

3、向學生證明他們的觀念是有價值的；

4、給以不計其數的學習的機會；

5、使評價與前因後果聯系起來。

1973年托蘭斯根據新的研究成果，得出這樣的結論：最成功的做法乃是必須促使認識功能與情感功能都充分發揮作用，提供適當的結構和動機，並給予積極參加、實踐以及和教師、同學相互接觸交流的機會。

托蘭期列舉了以下培養學生創造性的條件：

l、對學生的創造力表現出發自內的喜悅和自豪；

2、和學生真誠相處；

3、為了解學生的優缺點，但不是為了管制學生；

4、不把集體或個人的意見強加給某個學生；

5、創造使學生感到親切和理解的環境等等。

在培養學生的創造精神時，需要著重抓好如下三個方面的工作：

（一）在教學中發展學生的發散思維，豐富想像力，培養創造力

發散思維是創造性思維的主要成分，因此，發展發散思維對培養創造力有重要作用。例如，通過一題多解和「一題多變」的練習，培養學生思維的靈活性和變通性；鼓勵學生自編應用題，以發展學生思維的獨特性和新穎性；通過課外活動，也可以發展學生的發散思維。

想像與創造性思維有密切聯系。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步……嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」直覺和靈感都離不開想像的參與。因此，只有發展想像，特別是創造想像，創造力才能得到較好地發展。班主任在豐富學生的想像力時可從以下幾個方面著手：

1、要引導學生學會觀察，獲得感性經驗，不斷豐富學生的表象。

2、引導學生積極思考，打開想像力的大門。在教學和實踐活動中，引導學生多問「為什麼」，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，可以逐步打開想像力的大門，發展學生創造想像的能力。例如，引導學生積極參加科技、文藝、體育等活動，不斷豐富學生的生活經驗，都能為發展想像力創設良好的條件。

3、培養學生大膽幻想和善於幻想的能力，也具有重要意義。

（二）注重創造性個性的培養

創造性思維的發展不僅和智力因素有關，而且和一系列非智力的個性特徵有關。弗蘭克、巴倫（Frandbarron）的研究認為，有創造性的人具有下列特徵：

1、有獨創性的人喜歡復雜的和某種程度顯得不均衡的現象；

2、有獨創性的人有著更為復雜的心理動力和更廣闊的個人視野；

3、有獨創性的人在做出判斷方面有著更大的獨立性；

4、有獨創性的人更堅持己見和具有支配權；

5、有獨創性的人拒絕把抑製作為一種控制沖動的機制。據教育界多年研究表明，堅持力、自信心、克服自卑感等個性因素，在他們取得成功中有重要作用；此外，還有一種研究表明，有創造力的兒童富有責任感、熱情、有決心、勤奮、富於想像、依賴性小、作品中流露出幽默感和游戲性、愛自行學習、嘗試困難工作、好冒險、有強烈的好奇心、能自我觀察、有高度的獨特反映、興趣廣泛、在工作、社會環境中尋找個人獨立性、愛好沉思、不盲從等。

我們應當在如下三個方面注意培養學生創造性的個性。

1、善於發現和正確對待創造型的學生。研究表明，創造力高的學生多數有以下三個特徵：淘氣、頑皮、荒唐和放盪不羈；所作所為時逾常規；處事不固執，較幽默，但注意引導，不要動輒指責。

2、啟發學生向具有高度創造性的人學習。

3、引導學生積極參加創造性活動，在活動中發展和培養創造性的個性特徵。

（三）引導學生掌握創造性思維的計謀與策略

引導學生掌握創造性思維的計謀策略，是開闊學生視野，增強思維的靈活性和獨創性，誘發學生創造的興趣，增強創造的信心的重要途徑。根據心理學的研究，創造性思維的計謀與策略列舉如下：

1、拓寬問題。一些很想解決問題的人，由於馬上就縮小問題的范圍而使自己招致失敗，這種情況是常見的。例如，我們不應該問：「我怎樣才能製造出一個更好的捕鼠器？」而應該問：「我們如何才能消除老鼠？」這就為更有前景的方向上進行更為廣泛的搜尋開辟了道路。也許，另一種方法為作出改進提供了更好的機會，甚至會產生某種完全新的方法。

2、把問題分解成一些子問題。這種策略可在覺察到被拓寬的問題之後使用，而且也可以用於各種不同的情境。把問題分解成一些子問題以後，就可以得到一些具體的、明確的問題，這就為從記憶貯存中提取信息這一步驟提供良好的線索。具體說明越清楚，就越有把握提取適當的信息。

3、提出問題。適用於整個問題解決過程的一項策略，是始終不斷地提高問題。教師應該引導學生養成提出問題的習慣。在問題解決過程的不同階段，所提出的問題具有不同的特徵。在「看出問題」階段，提出的問題是：「什麼東西出毛病了」或「還缺什麼東西？」「這些事實是如何相互聯系的？」等等。在產生問題解決辦法的觀念時，提出的問題是：「這個問題的解決辦法有些什麼要求？它的具體規定是什麼？」「我們需要哪種觀念？」，以及一遍又一遍地問：「還有哪些辦法？」在評價各種解決辦法時，應提出的問題是：「必須滿足哪些要求？」「判斷的准則是什麼？」「這種解決辦法是否滿足了這些要求？」

4、中止判斷。中止判斷這一策略是快速聯想的一個重要方面。它要求加工和評價這兩種運演在時間上完全分開。在產生觀念時進行評價，會抑制提取，觀念常常會「在途中就被攔截」了。在中止判斷期間，所產生的觀念的數量會有顯著增長。而且，研究結果表明，較後產生的觀念往往比前面產生的觀念質量更高些。

5、持續努力。產生觀念的努力不應很快就終止。典型的產生觀念的速度是，在剛開始時最快，以後隨著時間的推移而漸漸減慢。在你認為已經完畢之後，你應該問：「還有哪些觀念？」並繼續提出10個觀念。

6、列舉屬性。列舉屬性方法，具有對事物進行重新分類的效果，從而使它們具有更普遍的作用，更適合於不同尋常的用途。例如，如果在列舉一切普通磚塊的用途時離開通常的用途（諸如用作建築材料）的話，那麼就可以列舉出更多的用途來，如可以用來鎮紙或當門墊，可以把它碾碎當彩色粉末等。

7、強迫形成關系。獲得新奇觀念的一種可能的途徑，是迫使兩件本無聯系的事物形成聯系，而且這種聯系是以前所不知道的。例如，問自己：「我怎樣才能把X與Y聯系起來？」輪椅、進鍾收音機和兩棲登陸艇等，就是用這種方法產生出來的。

8、嘗試醞釀。在任何產生觀念的階段之後，甚至在思維者已「嘗試著再出10個觀念」之後，仍然要有一段時間修整一下。這期間唯一要做的事情就是停止前面所做的各種活動。事實上，讓問題歇息一下，而不是忘掉這個問題是很有價值的。大多數創造性天才都證實了醞釀的重要性，醞釀是指在一段時間里停止對問題從事實際的工作，但又保持解決問題的願望。在這種情況下，往往會突然涌現意料不到的好觀念，出現靈感。

9、形成分析。在個體問題解決中，形態分析是經常使用的一種特殊方法。假定一位發明者正在探索創造某些全新的交通方式的可能性，他可能考慮到現在所有運送人員的方式，他可以分幾種維度考慮：

（1）各種支撐交通工具的主要的方面，例如，堅固的地面、鐵軌、水、空氣、油、以及也許還有其他方面；

（2）推進交通工具的能量的種種來源，把人或獸的肌肉的力量排除在外，這些能量來源可能包括：風、汽油、蒸氣、電力，可以磁化的物體、地心吸力、噴流和原子能等。

（3）在運行時人體的姿勢，這可能包括：平躺著、倚靠著、坐著或站著，或者是這些姿勢的組合。如果需要的話，還可以加上其他維度。綜合考慮這些維度，對它們進行組合，就可以得到各種的交通方式，這就可能獲得許多新的交通方式。

10、快速聯想。在問題解決中最廣泛使用的策略，也許當推阿歷剋期、奧斯本1938年首創的快速聯想法，又稱「大腦暴風驟雨」方案。這種方法最初是在集體思維中使用的。但它也可以被個體使用。這種方法在實施過程中，最重要的原則是「推遲評價」，也就是集體的任何成員不能評價任何觀點，包括提出發現觀點的人。第二個原則是在數量中求質量。所產生的觀點越多，那麼其中有些觀點就越有可能是創造性的和有用的。奧斯本在實驗中，以上述原則為基礎，提出了四條規則：

（1）取消批判；

（2）鼓勵「隨心所欲」；

（3）追求數量；

（4）力求組合和改進。這種方法班主任可在班級小組活動和教學中使用，也可鼓勵學生個體使用；

11、引起轉化。上面所討論的10種策略都是有關如何增進觀念的產生方面的，創造性思維的策略還有另一方面，即智力結構中經由轉化而有助於創造性思維的方面。引起轉化的策略很多，主要有：

（1）改編。這里的主要問題是：「我能從另一個來源中借鑒些什麼觀念？」例如一位製造商從婦女的胸罩獲得啟示，而給奶牛生產奶罩。

（2）修改。在修改過程中，我們力圖改進某件東西，或使某種想法比原來的更好些。例如，改用透明的材料製作雨傘，使人們可以透過雨傘看到外面的情景，這會受到人們的歡迎。

（3）替代。用在這里的問題是：「用什麼來代替？」「還有誰？」或「還有哪些方面？」如此等等。阿基米德把王冠放入澡盆中，看它溢出了多少水，從而測出王冠的體積，就是運用了替代的策略。

（4）擴大。我們能否增添、多倍增加或擴大某些東西以期有更好的效果？事實上，這樣做常是合宜的。例如，各種新的發明創造一直在不斷地被加在汽車、電視機和其他產品上。

（5）縮小。我們能否通過把產品做得更小些，或略去某些部分，或把它分成幾部分，以期獲得某些好的效果？在把某些東西改小時，例如手錶、收音機、電腦，無疑有明顯的好處。

（6）重新排列。我們能否通過更改事物的秩序而獲得什麼？更改日程表中的一些事件，可能會更有益。

（7）顛倒事物。這是重新排列的一種特殊的例子。例如，有些機械裝置會因把某些東西顛倒過來，倒置過來或翻轉過來而得到改進。

（8）組合。例如木製的鉛筆上最初是沒有橡皮頭的，是後來有人想到把橡皮頭加上去的。這種方法在創造活動中運用相當普遍。

㈦ 為培養創新精神,提高創新能力,我們青少年該怎麼做

為培養創新精神，提高創新能力，青少年有如下做法：

1、努力學習科學文化知識，培養自主探究的學習能力。

創新並不是空中樓閣，需要建立在現有知識的基礎上，青少年應該對現有的科學文化知識進行學習。

2、善於觀察和思考，敢於質疑，善於質疑。

創新指的是對現有事物進行改造或者創造新的東西，這個過程需要對現有的一些東西進行質疑。

3、拓寬思維，多角度思考問題。

換個角度看問題，可以使思維能力得到有效訓練，從而形成多維度的思維方式。

4、提高觀察能力和進行創造性思維。

青少年需要善於對身邊的事情進行觀察，並且嘗試對其進行一些創造性的設想或改造。

5、敢於向傳統挑戰、向權威挑戰。

創新意味著變革，不能迷信權威，要有自己的思考，需要敢於向權威挑戰。

6、培養動手能力，積極參加社會實踐。

實踐出真知，創新精神和創新能力的培養離不開實踐，青少年可以動手嘗試進行發明創造，進行一些科學實驗。

(7)怎麼培養發明精神擴展閱讀：

應試為主的教育模式以及傳統教學模式仍然制約著中國青少年創新能力的培養和發展。隨著素質教育的推行，出現了一個可喜的變化：在一些中小學，科學教育課、學生科學素養培養得到了更多重視。

教育界人士表示，創新人才培養必須從小開始。一方面應提高教師綜合能力，改革傳統教育思想、教學方法和模式；另一方面應將分數與綜合能力、創新能力等統籌考慮，把學生、家長、學校從升學的壓力中解放出來，讓科技創新教育真正成為素質教育的突破口。

㈧ 怎樣才能提高精神

課間打個盹，讓身體放鬆片刻。

每學習半個小時到一個小時，起身走一走，洗把冷水臉，跑跑跳跳玩些小游戲，過幾分鍾後再繼續學習。在學習的間隙，抽出10到15分鍾打個小盹，讓身體和精神都能得到片刻的放鬆。

(8)怎麼培養發明精神擴展閱讀

不可採取的方式：喝咖啡

少年兒童的身體尚未發育完全，咖啡因對孩子的危害遠遠大於成人。它會引起暫時性的血壓升高，還會減少腎上腺素等多種激素的分泌，對於心臟也有一定的刺激，甚至還會增加患上心臟病的風險。

咖啡里的咖啡因是一種中樞神經興奮物質，人在疲勞犯困的時候，喝一杯咖啡後不困了，就是咖啡因起的作用，但這不代表身體就真的不累了。

喝咖啡提神，其實也是變相縮短了睡眠時間。長期大量喝咖啡，孩子容易缺覺又缺鈣，身高會受到一定的影響。

㈨ 怎樣培養發明創造能力

生命在於動靜交替，這條規律在人腦的健全和智力功能的提高上，自然也不例外。 勞作時刻還改變著眼前的情景，容易激發人腦另一區域主管的非智力功能，使其迅速調動並參與進來，就顯得異常興奮和活躍。所以，人在做事時，特別是進行有興趣的實驗、操作時，往往廢寢忘食，時間似乎轉瞬即逝。在良好的非智力功能的「鼓舞」和「保護」下，智力在不知不覺之中就受到高強度的鍛煉。發明創造是一種實踐活動，創造精神和創造能力的發展是同人的實踐活動密不可分的。創造精神和能力在創造性的實踐活動中，才能更好地培養和發展。一個不參加創造實踐的人，不可能有很好的創造精神和創造能力。人的學識、智慧、才幹首先來自於生活實踐。課本的、課堂的知識傳授和練習，遠遠包容不了孩子應當獲得的廣泛知識和才能，況且實踐中得到的直接經驗還是課本中學習的間接經驗的基礎。那麼，青少年朋友如何提高自己的實踐動手能力呢？1、進行模仿性操作實踐，學著大人那樣做事，除做一般家務，學習打雞蛋、炒菜、做飯、洗衣、熨衣服、喂家禽家畜、攝影、使用各種家電設備、種樹、澆花施肥等。2、進行「修舊利廢」製作活動。巧妙利用廢圓珠筆芯、空罐頭盒、紙盒、塑料瓶等來做新玩意兒，變廢為寶。例如用金屬空罐頭盒做花和裝飾品，用大塑料雪碧瓶製作花籃，用玻璃片做萬花筒等。此外修理門鈴、傢具、玩具，自行車，拆裝舊鬧鍾、廢手錶、破電動玩具等，都能養成改造、創新、利廢的思維品質和動手能力。3、自製玩具學具。用紙折疊玩具，用蠟雕塑玩具，用鴨蛋殼做不倒翁，用紙張做燈籠，用紙張做風車，用細篾制風箏，用銅錢做陀螺等等。真正參與整個發明物化實踐過程，包括自己尋找、准備所需要用的材料；盡量自己設計、自己選擇、自己安裝。還可以請家長、老師參與自己的製作活動。4、進行有社會意義的實踐活動，例如辦小閱覽室、小圖書館、小玩具館、小儲蓄所、小商店等，為同學或社區內的孩子服務，學著成人那樣分工、值班、管理、進貨、記賬。 5、每個實驗都蘊含著科學的奧秘，有利於發展探索能力和動手創造能力。青少年朋友應盡可能參加有老師指導的科技製作小組、小發明興趣班，讓生活多多閃耀創造發明的火花。 6、要學會修改。許多學生找到了發明的好選題，但是由於其他原因沒有做出來，這樣丟失機會具比較可惜。發明創造須反復修改，自己要修改，找同學一起修改，還可以請老師、家長提修改的意見建議。修改後的作品在實踐中還應不斷改進完善。要勤動手，好動腦，從小培養自己對發明創造的興趣，一個好的發明總是在動手實踐，動腦構思後創造出來的，而有了一定的成果，就更能鼓勵我們繼續發明創造。

㈩ 如何培養發明創造能力

你好，發明創造是建立在你豐富的知識儲備上的，有了大量的知識儲備，再加專上善於觀察、總結屬分析，才會有發明創造。
發明創造能力是一個抽象的東西，需要一步一步來，首先要掌握科學高效的閱讀方法，博覽群書，提高知識儲備量。
我們傳統的閱讀，閱讀速度在200-300字左右每分鍾，理解記憶的能力也較差一些，這種傳統的閱讀方法對我們的學習生活是有很大制約的。
我通過練習「快速閱讀」來激發右腦潛能，提高閱讀能力、學習能力，快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養閱讀者直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶的飛躍，從而提高閱讀理解能力和學習能力。
用軟體參加訓練，每天堅持練習1-2個小時，30天左右的時間，可以提高我們的閱讀速度5-10倍，達到3000字左右每分鍾的閱讀速度、記憶、理解、思維、注意力等這些能力也相應的會得到很好的提升，最終提高學習效率、學習能力，走向成功。