創造力與基本技能

❶ 項目管理中,基本技能還是創造力哪個重要

到一來定層級後，哪個重要自其實是最不重要的。呵呵。分兩個維度來說下我的理解，首先是一般層面的理解：初期基本技能一定是基礎，用於搭建系統化的框架結構，長遠看一定是非常要緊的，哪怕是專業的導師輔導，也一定如此；而創造力，無非基於環境、項目、基礎、資源、經驗也可以算。由此也就引出第二層級，赤腳醫生也可以很牛B，但是往前走、往上走，一定不可或缺專業的基礎，而基本技能時其中之一。
跳出來說個範例，基本技能缺乏或者沒有，跳出常規也會有限，甚至會是碰運氣。畢竟，項目管理是一門比較嚴謹扎實的基礎管理科學。
因此，我的建議，看自己所處的級別，再來針對性的做側重性的深入比較OK，泛泛之處，但請見諒。

❷ 在教育階段，創造力和基本技能哪個更重要

我認為是創造抄力.創造力襲並不神秘，它是人性的重要特質，是人的巨大潛在力，並不是為天才所獨有。作為基礎教育階段的創造力培養，它的目標和任務主要是通過教學，使學生具備創新的基本素質。如意識、精神、思維、個性、技能、道德、美感等。體現在語文教學中，創造力培養不是要求教師和學生必須在每篇課文學習中都有獨到做法和產生「專利」，而是要求學生在教師設計的富有啟發誘導性的訓練過程中，理解和掌握知識與技能，從一定意義上實現人的創造性價值，達到創造力培養的目的。

❸ 創造力和知識技能哪個更重要

知識技能與創造力抄就襲像是人的左右手 你覺得哪個更重要？呵呵

二者缺一不可 沒有知識 創造力再強也只是紙上談兵

只是很豐富 但沒有創造力 那就是書獃子 對社會沒用的廢物！！

中國的教育制度在創造力方面的教育極其薄弱 幾乎為0

所以造成了很多高分低能的學生

在學校里發展學生想像力是很重要但是也很困難的 因為中國的教育制度不符合

這種要求 應試的學習使學生們麻木 創造性的學習有可能導致學生的成績下降

中國目前無法做到完全的想像力教學 最多也就是教師在上課的時候開拓一下學

生的思維 變換性思維的教學

比如你上課的時候給學生出幾道邏輯思維的問題 學生很有興趣

或者是你出一個與課本有點關系 但是與社會聯系更密切的問題 讓學生們關注時

事 關注國計民生

❹ 創造力與基礎技能哪個更重要

一個人的基礎技能容易學得，但他的創造力往往難以提高，因為一個人的創造力往往隨著他的年齡和經歷而減弱。基礎技能學得再好，也只是跟著前人的腳步，只有去創新，你才有機會與資格站到別人的前面。

❺ 什麼叫做創造力

創造力，是人類特有的一種綜合性本領。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。

一個人是否具有創造力，是區分人才的重要標志。例如創造新概念，新理論，更新技術，發明新設備，新方法，創作新作品都是創造力的表現。創造力是一系列連續的復雜的高水平的心理活動。它要求人的全部體力和智力的高度緊張，以及創造性思維在最高水平上進行。

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特徵

1、變通性

思維能隨機應變，舉一反三，不易受功能固著等心理定勢的干擾，因此能產生超常的構想，提出新觀念。

2、流暢性

反應既快又多，能夠在較短的時間內表達出較多的觀念。

創造，顧名思義就是首先創立製造出新東西。在《辭海》里，創造是「創造前所未有的事物」。創造是一項復雜的人類活動，因此，要想對其進行有效的定義，必須顧及一定的事實，即創造本身包含創造的過程和創造的成果。

創造必須首先是具有豐富創造活動體驗的實踐過程，其次該實踐過程還應該有獨創性的成果。因此，創造是伴隨有獨創性成果出現的、具有豐富創造性體驗的實踐過程。

3、獨特性

對事物具有不尋常的獨特見解。聚合思維在創造能力結構中同樣具有重要作用。所謂聚合思維是指利用已有定論的原理、定律、方法，解決問題時有方向、有范圍、有程序的思維方式。發散思維與聚合思維二者是統一的、相輔相成的。

人們在進行思維活動時，既需要發散思維，也需要聚合思維。任何成功的創造性都是這兩種思維整合的結果。創造力與一般能力有一定的關系，研究表明，智力是創造能力發展的基本條件，智力水平過低者，不可能有很高的創造力。

另外，創造力與人格特徵也有密切關系，綜合多人研究的結果表明，高創造力者具有如下一些人格特徵：興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辨嚴密，善於記憶，工作效率高，

從眾行為少，好獨立行事，自信，喜歡研究抽象問題，生活范圍較大，社交能力強，抱負水平高，態度直率、坦白，感情開放，不拘小節，給人以浪漫印象。

❻ 創造 與基本技能的關系

有人說，創意是與生俱來的。例如，孩子們可以利用一些圖片和成年人一樣，他們是充滿創意。
即使沒有人過來幫他們一把，他們將仍然是藝術家的一天。不過，我不同意這個限制在最低限度。有許多在我們日常生活中每一個方向的各種規則。一個人對他的主題在法律方面的工作。然後，他可以開發領域內的備用他的創造力。孩子們畫畫的方式不能稱為傑作。基本技能和創造，對於那些誰想要在該地區取得成功，他們的工作。回想起來，所有成功的人擁有它們。
另一方面，基本技能，有時可以彌補缺乏創意。此外，創造力可以在適當的時候把不完善的技能光。當這兩個東西都配備，可以發現他的方法更好的職業，把他的生命在一個奇妙的圖紙。

❼ 創造力和技能的關系

【創造力】是人類特有的一種綜合性本領。一個人是否具有創造力，是一流人才和三流內人才的分水嶺。它是知容識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。例如創造新概念，新理論，更新技術，發明新設備，新方法，創作新作品都是創造力的表現。創造力是一系列連續的復雜的高水平的心理活動。它要求人的全部體力和智力的高度緊張，以及創造性思維在最高水平上進行。
【區別與聯系】智力是通過改變自身、改變環境或找到一個新的環境去有效地適應環境的能力。創造力是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。智力偏向先天性因素，可以通過開發來提高。創造力與後天的教育有關，可以通過不斷地培養來提高。智力會影響創造力，但並不是創造力的全部，同時創造力的提高也會促進智力的開發。

❽ 在基本技能和創造力之間取得平衡的方法

基本技能和創造力之間，首先應該基本技能最重要，因為你如果沒有創造力的話，而沒有實踐能力，那也等於零

❾ 創造力包括了哪些重要的能力

創造力包括5個重要能抄力：敏覺力、變通力、獨創力、精進力、流暢力。
1.當父母變換了孩子的房間布置，孩子一眼就能看出改變的地方，絲毫不差，就表示孩子的「敏覺力」十分高。
2.當老師問：「茶杯有什麼用途?」在限定時間內，能夠想出最「多」答案的人，就有著較佳的「流暢力」。
3.當有人問：「你在沙漠里口渴了，要喝什麼?」甲孩子回答「開水」、「汽水」；乙孩子回答「仙人掌汁」，則乙孩子比較有「變通力」。
4.獨創力，是指能想出別人想不到的看法，而且有實際效果。可以說，所有的「發明家」，都具有高度「獨創力」。
5.精進力，是指能從更精緻、更細密的角度思考。例如懂得在紙船上塗一層蠟，防止被水浸壞。
奇思妙想玩轉發明課程，以科學的形式與方法，解密孩子的創造力基因，激發他們的創新靈感，為他們摘取人生第一件發明；為中考培養科技特長生，為留學移民增添專利加分強項，為高考各重點大學自主招生挖掘創新潛質。

❿ 創造力的基本性質

創造力具有以下五方面的基本性質：
1）普遍性。創造力的普遍性是指人類社會中的每一個成員一般都具有創造力。創造力並非超凡之力或神秘之力，它首先是人的自然屬性。
創造力無時不有。人類從製造工具的誕生之日起就開始創造。創造性的勞動不僅促使類人猿完成了向人類進化的飛躍，同時也為人類施展自身的創造力提供了廣闊的天地。
創造力無人不有。一般認為，一個能從事智力活動的人，在一定的條件下都能產生新的思維或行為亦即從事創造，因而也就具備一定程度的創造力。
人的先天性生理素質對創造力有一定影響，但是並不能決定創造力的高低或限定創造力的發展程度。例如，人的腦容量的大小與創造力不存在線性相關的關系。有資料介紹，俄國作家屠格涅夫的大腦重量為2012克，而差不多同時代的諾貝爾文學獎獲得者、法國作家法朗士的大腦只有900多克。腦重的差異雖然在一倍以上，卻沒有影響這兩位作家在創作，過程中充分發揮各自的創造力。
人在社會生活中得到的許多附加因素，如身份、學歷、職業、地位、財富等，雖然多少同創造力有關但沒有必然聯系。例如; 郝建秀創立先進工作法、倪志福發明新式鑽頭的時候，都是普通工人。華羅庚最初發表數學論文的時候，只有初中二年級文化程度。
2) 特殊性..創造力是人的一種十分珍貴的特殊能力，它的特殊性主要表現為個人創造時間的有限性和創造時機的隨機性。
個人創造時間的有限性。任何個別的創造者進行創造的時間也總是有限的。即使是在生命存在的時期內，人也不可能時時、事事都進行創造。由此觀之，個體的創造時間就更為有限，從而表明創造力是極為珍貴的特殊能力。
創造時機的隨機性。從創造者自身來說，既無法精確預測未知的創造時機何時到來，又不能預先准確安排創造成果的具體形式。創造力的有效發揮往往是內因與外因相結合的結果，外因的誘發有時會對創造起到關鍵的作用。然而，並不是所有的人在任何條件下都能適時地抓住有利於創造的機遇。
3）社會性。 在很多情況下，創造活動表現為群體的共同實踐，創造成果是群眾集體智慧的結晶。例如，遠古以來許多重大發明成果的創造者早已佚名。是誰設計了尼羅河畔的金字塔？是誰創建了橫貫華夏的萬里長城？由於年代久遠，缺乏准確的資料記載，因此我們只能推測：是古代埃及人和古代中國人。 個人的創造離不開社會條件。在不少情況下，創造可以表現為個人的思維與行為。即便如此，也離不開社會提供的必要條件。在完全脫離人類社會的條件下，個人的創造力是難以產生的。狼孩的悲劇就是一個例證。由於自幼與社會隔絕，狼孩只是動物學意義上的人。非社會的生長環境使他們沒有學會正常思維，當然更談不上具備創造力。
4）能動性。能動性是指創造力能對客觀世界產生強烈的反成深遠的影響。
創造力是智力因素的有效綜合。創造力與智力是不同的兩個概念，但創造力同智力的組成因素密切相關。創造者進行創造的過程中，往往要綜合運用觀察、記憶、思考、想像等智力因素，不僅使它們得到有機的統一，而且有效地組合成主動、積極、活躍的創造力，產生出前所未有的嶄新成果。創造力能動性的意義首先就在於此。
創造力受非智力因素激發。 從認識論的角度來看，創造力是人類認識能力和實踐能力的結合，不僅是人腦特有功能與人體特有技能的外部表現，而且受人的理想、抱負、意志、感情、情緒、精神狀態等非智力因素的影響。在有利的條件下，創造者會受到上述非智力因素的激發而產生極大的創造力。有不少人在千鈞一發的危難關頭能夠急中生智，想出異乎尋常的方法化險為夷，就是創造力受非智力因素激化的能動性表現。還有一些人不畏艱辛，不怕挫折，以頑強的意志和毅力堅持長時期的艱苦奮斗，終於在某個領域獲得新的突破與成功，這也是創造力在非智力因素影響下發揮能動性的例證。
5）可開發性。可開發性是創造力的一個鮮明特點，意味著創造力存在可以挖掘的潛在優勢。正是在不斷挖掘、不斷開發的前提下，創造力才得以發展增長，發揮越來越大的作用。
創造力的差異性是可開發性的前提。不同人的創造力是有大小高低之分的。例如，英國人斯旺從1848年開始研製電燈三十餘年並研製出碳絲燈泡。美國人愛迪生也試驗過多種材料製造電燈泡卻屢遭失敗，直到1879年在《科學美國人》雜志上讀到斯旺製成碳絲燈泡的消息，才受到啟發並轉而研究碳絲燈泡。可是，斯旺長期只帶一名助手孤軍奮戰；愛迪生卻組建了研究所，同難 許多人合作攻關。斯旺只停留在實驗室研究階段；愛迪生則造注重推廣應用。為了使電燈具有實用價值，他改革了電路聯接方式，研製了細燈絲燈泡、變壓器。供電網等有關成果。斯旺在制出第一個碳絲燈泡32年後才首次申請了一項專利；愛迪生卻在研製碳絲燈泡以後的四年內獲得與電燈有關的專利147項。相形之下，愛迪生的創造意識、創造方法、創造能力都大大地超過斯旺。電燈發明者的桂冠也理所當然地戴到了愛迪生的頭上。
創造力可開發性的理論依據。創造者施展創造力的過程中，創造性思維發揮了主導作用，而人腦正是創造性思維的發源地。現代生物科學的研究表明，人的大腦有左右兩個半球，每個半球均由大腦皮質（皮層）、大腦白質（髓質）基底神經節和側腦室組成。其中大腦皮質是思維的器官，表面約集中了140億個神經細胞。其構造之復雜，功能之特異，都難以估量。根據實驗資推測，人腦的記憶容量相當於七億多冊書籍，單項記憶可保持八十餘年。僅就記憶存儲功能而言，即便是一個勤奮好學的人，一生至多隻利用了自己大腦功能的百分之幾。由此可見，人腦還存在極大的潛力。正是這種潛力，為創造力的可開發性提供了理論依據。