『壹』 實施創新教學 需要教師具有哪三種創造力
一、 樹立新的創造性教學觀
創造性教學實質上是學生在教師的引導和幫助下經歷創造性解決問題並求得自身發展的過程。按照當代"人本教育"的觀點，"創造性"可以分為"特殊才能的創造性"和"自我實現的創造性"兩種。前者是天才、科學家、發明家、藝術家等特殊人物所表現出來的創造性，它可以產生出新的有社會價值的事物。而後者，是指開發的可能性、自我的潛在能力這一意義上的創造性。這是誰都具有的，對於其他人也許不是新的，但能產生出他自身特有的個性活動的創造性。就學校教育來說，創造性教學正是要面向全體學生，發掘所有學生（包括差生）的一切潛能。有了創造性教學的這一目標觀念，教師就會自覺地研究學生，不斷地改進自身的教學，使教學的內容和方法適應學生的學習和發展；有了這一目標觀念，教師就不會把傳授知識作為教學的中心，把應對考試作為教學的杠桿和法寶，而會"為創造而教"，創造性地教；有了這一目標觀念，教師就不會按學業成績把學生分為優等生、中等生和差等生，從而消除偏見、偏愛等阻礙創造性發展的心理因素，滿腔熱情地幫助每一個學生提高創造性素質。
創造性教學要培養創造型學生，就是要培養具有鮮明個性的人才，也就是要著眼於發現並發展學生在稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質，尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性。而不象傳統的教育觀，以統一的模型化的目標要求學生，依據一個規格、一種模型把學生製造成完全符合自己意願的標准產品。
二、 了解創造型學生的特徵，善於鑒別和正確引導
當然，教師還應認識到創造力人皆有之，但是每個學生創造能力的高低、顯隱、表現形式、發揮作用的效能、顯露的早晚等各不相同。並且創造型學生的學業成績不一定都是優秀，甚至有些創造型學生的行為與某些學習常規和教師的要求相悖。他們不是循規蹈矩，老實聽話，往往表現為自作主張、別出心裁，愛標新立異。很多教師認為，創造型學生既搗亂又固執，不能適應他們組織的傳統教學。這些教師往往給創造型學生戴上「不聽話、」、「驕傲」的帽子，有的教師甚至指責創造型學生有神經症特徵。因此，創造型學生的形象是被否定的，他們的好奇心反受到嘲笑，不盲從，好爭辯被斥為「不尊敬老師」，自己動手搞小實驗、小發明、小創造被認為是歪門邪道，迷戀於某一問題的探索、某一創造發明的設計、某一實驗研究而觸犯了紀律，那更是不可容忍。在這樣的教學環境中，他們的創造力往往被扼殺在搖藍中。其實只要教師稍下功夫，正確的加以引導一定可以大大激發這些學生的學習興趣和創造熱情。
筆者任教初中的物理課，以前的一個學生在初一時經常和老師做對，常常刁難老師被許多老師視為不可救葯。初二學習物理時雖也是調皮異常但覺得他上課思維非常活躍，時常會有一些奇異的念頭，會利有一些學過的物理知識製作一些小玩具，做一些小實驗。因此，經常在上課時表揚其探索的精神，並和他一起探討一些小製作的心得體會和改進辦法，使學生對物理產生了濃厚的興趣。後來這個學生物理成績一直非常優異，其它的科目也有了不小的進步。並在高考中考入了一所軍校，最近給我寫來一封信，說他在軍隊的科技創新比賽中獲得一等獎。可見教師轉變傳統的觀念，正確認識創造型學生的特徵何等重要，它是正確培養創造型學生的起點。
三、 創造性教學的主要特徵———問題性、探究性
教師的一堂課是否符合創造性教學的思想，最主要的兩個特徵是：問題性和探究性
1、問題性
創造性教學主要是教師引導學生創造性解決問題的過程，所以它發端於問題，行進於問題，終止於問題。學生對問題產生困惑並產生求解過程的強烈願望，是創造性教學的前提。正是由於問題激發學生去觀察、思考，他們在教學過程中才能表現出能動性、自主性、創造性，積極探索問題的解決方案，並力圖克服一切困難，發展其創造性人格。這就對教師提出了很高的要求，教師應善於從教材中發現問題，創設積極的問題情景，也就是在課堂教學中設置一種具有一定的困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習任務，又是教學過程發展的動力。因此，問題情景的創設成為教師進行創造性教學的關鍵環節。
在一般教學中，學生通過做作業、做習題等形式解決問題，但他們解決的並非是創造性活動意義上的問題，更多的是在重復老師所教的知識、技能和方法，並沒有真正發揮他們的創造能力。創造性教學通過創設問題情景引導學生發現問題，通過對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創造性解決問題的目的。
2.探究性
傳統的教學以傳授為主，以「告訴」的方式讓學生「佔有」人類已有的知識經驗，造成了學生被動接受的學習方式。這種教學思想不承認學生的認識也是一種具有巨大潛在力的能動反映，從而抹殺了學生在求知過程中主動探索、積極思維的潛在能力。創造性教學是師生共同探索求知的過程，學生的探究活動需要教師進行探索性的引導。為學生提供一些有結構的材料，這些材料本身就能刺激學生的好奇心和激發學生探索的興趣，所以他們積極動手操作、實驗、主動探索和發現。這樣他們獲得的知識不是空洞和抽象的。而是具體的生動的和豐富的，他們的觀察力，獨立的探究能力，和發現力得到了充分的發展。探究式教學尤其在自然學科（如物理、化學、生物等）的教學中具有非常好的效果。
教師引導學生對未知領域進行探究活動時，必定經歷一個由模糊到清晰的過程，其間有探究、嘗試、挫折到豁然開朗，對於學生以知、情、意為基礎的創造性人格的培養，也具有重要意義。
『貳』 教師的創造能力體現在哪些方面
創造性
一般抄認為創造性是指個襲體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性，故也稱為創造力。新奇獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事，有社會價值意味著創造的結果或產品具有實用價值或學術價值、道德價值、審美價值等。創造性有兩種表現形式：一是發明，二是發現。創造性以創造性思維為核心，創造性思維又以發散思維為核心。根據影響創造性的因素，可以從環境制度和個性培養兩個方面來提升學生的創造性。
『叄』 教師如何培養學生創造力
教師應該如何發揮學生的創造積極性、培養其創造性的能力呢？這固然可以 從塑造其創造性的人格、訓練其創造性的思維品質入手，但更簡便、直接、 有效的方法是在學生解決課堂學業問題的過程中培養其創造性的理解問題和 選擇方法的能力。這就需要教師為學生提供能創造性加以解決的學業問題和 允許學生大膽思維的課堂情境。下面就是幾種有助於學生創造性解決問題的 方法。 1．為學生創設創造性解決問題的機會 （1）對學生進行發散式提問 比如在解決一道課堂常見問題時，不要求學生按書上固有程式給出答案，而 是要「講出你所想到的全部方法」、「列出你所想到的所有事物」、「最大 限度說出你能聯想到什麼」、「你認為還有什麼情況適合於這種辦法」…… 這種提問方式常可以結合「頭腦風暴法」來使用，即鼓勵兩個或更多的人盡 可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當時不對任何主意做出評價性反 應。這就大大增加了產生有價值的思想的機會。 （2）提出要求創造性思維才能解決的問題 教師不僅可以在課堂上提出僅靠現在所學內容解決不了、而必須結合以往知 識或經驗進行整體思考的「思考題」，而且還可以組織學生進行新穎、有趣 的課外活動，如製作一件獨特的藝術品、幫媽媽管理家庭財政、用自己所學 知識解決農業技術難題等等，使學生突破書本的限制。 （3）重視學生獨特的想法 有些看似簡單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個學 生提出了一個很荒唐的問題或答案，這時教師不要輕視、忽略或是譏諷，而 應該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。因為 教師也往往會因定勢等影響而忽略進一步觀察事物間的關系，而他們所忽略 的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學生所看到。 （4）允許課程安排和時間的靈活性 過分注重在規定時間內完成規定的課程內容，將會妨礙教師利用學生們自然 而然的想法。因此這一堂課中學生討論如果意猶未盡，不妨告訴學生下一堂 課將拿出部分時間繼續討論，希望他們在兩堂課之間的這段時間把自己的想 法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢和允許靈感的產 生，沒有完成的教學內容或沒有解決的課堂問題也最好擱置一段時間再重新 拿出來。 2．對學生進行創造性解決問題策略的訓練 盡管世界上的發明創造各式各樣、涉及各個領域，但若加以分析比較，還是 可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經過對現有事物「反一反」、 「縮一縮」「加一加」形成的：照相機加燈就成了閃光燈照相機、鍾縮小就成 了手錶、「電流產生磁場」的原理反過來就使人發現了「磁場能轉變為 電」。因此用「加一加」、「反一反」等方法思考問題，就可以成為創造性 解決問題的一種策略，當然也就可以對人進行訓練。 （1）檢查單法 檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有「創造技法之母」之稱，就是由一個 個固定的思維角度模式組成一個檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列 進行逐項思考，以期得到創造性的結果。上面所說的「加一加」、「反一 反」 「縮一縮」都屬於檢查單上的項目。此外它還包括：「能否擴大」、 「能否替代」、「能否改變」、「能否綜合」、「能否有其它用場」、「適合 與否」等等。 （2）類比模擬法 也稱原型啟發法或對偶法，就是把眼前所要解決的問題與某類事物相對照， 從中獲得有益的啟示。如哈維（harvey）通過觀察魚的心臟，並且把它和水 泵聯系起來，從而發現了血液循環現象。具體地說，它可以包括：①擬人類 比：如製造機器人；②直接類比：如由硬甲蟲鑽橡樹而啟發產生的將空心鋼 柱打入岩層後再在其中挖掘的「構盾施工法」；③因果類比：如加泡劑後可 使麵包省料且體積增大從而創造出泡沫塑料、空心磚等；④對稱類比：如狄 拉克從自由電子運動中得到正負對稱兩個能量解，從而大膽提出存在正電子 並最終被驗證為正確；⑤象徵類比：如用風帆簇擁的造型設計建成了悉尼歌 劇院，以象徵這一港口城市的自由和開放。在課堂上教師可以啟發學生用日 常生活中的事例來做類比，以解決當前所面臨的學業問題。 （3）移植綜合法 就是將某一學科的理論、概念，或者某一領域的技術發明和方法應用於其它 學科和領域，以產生新的結果。比如現代醫學中的內臟移植手術、克隆技術 等，都是根據了這種「他山之石可以攻玉」的原理。心理學上也有這樣的事 例：現代信息加工的理論和術語被移植到對人心理過程的分析中，就形成了 新興心理學分支——現代認知心理學。因此教師不妨允許學生借用其它學科 的已有知識來解決本學科的問題。 （4）克弱轉換法 這種方法是在問題得不到解決時，潛心尋覓有關事物的弱點，從而得出創造 性的發現。諾貝爾獎獲得者李政道教授有一次聽別人演講中提到非線性方程 中有一種叫孤子的解，他就找來了幾乎所有關於孤子的文獻，花了一星期時 間來挑剔別人的弱點，果然發現所有文獻都是研究一維空間的孤子的，而在 物理學中，有廣泛意義的是三維空間。他從這一弱點入手，很快找到一種新 的孤子理論，並用來處理三維空間的亞原子過程，得到了許多新的科研成 果。在教學中，教師也可以鼓勵學生大膽地對所學知識進行置疑，找出現有 方法的漏洞，從而創造性地解決問題。 （5）非邏輯聯想法 據說一個日本人在控藕時放了響屁而受到嘲笑：「嗨，這樣的響屁若對著池 底多來幾個，蓮藕不都會翻出來嗎？」旁聽者由此受到啟發，先用壓縮空 氣、後改用水加壓噴入池底，藕終於完整而清潔地被沖刷上來。非邏輯聯想 的價值就在於它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來。 一些始料不及的方案正是在不符合邏輯的奇特的聯想中產生的。非邏輯聯想 的一個變式是「卡片亂配法」，就是把事物的每一性質、特點、需要、操 作、要求等分別寫在一張張卡片上，然後把卡片混合在一起並隨意搭配。這 種盲目的排列組合當然時常會驢唇不對馬嘴，但有時就會獨辟蹊徑，帶來意 外的驚喜。 （6）側向思維法 在檢查單法里我們介紹過「反一反」的思維方式，它又稱「反向思維」，是 把已有原理或解題方法顛倒過來以求得新出路。它包括上下、左右、前後、 大小、動靜、有無、是否、正負、內外、長短、好壞、主次等等的顛倒。而 側向思維類似於反向思維，但又因不能說它是反過來的思考，所以稱側向思 維。也有人稱它為「邊緣思考」，就是說把人們通常考慮問題的思路扭轉一 下，換個角度，採用易被人忽視的方法解決問題。 （7）轉熟為生法 前面講過影響人理解問題的一個重要因素是「心理定勢」，人們對於熟悉的 事物最容易產生心理定勢，從而固著於此而想不到其它方面，這就是為什麼 日常生活中很多兒童會發表一些成人料想不到的奇談怪論。 避免這種習慣化的心理定勢的一個途徑，就是把熟悉的事物再「變成」陌生 的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，多問幾個「為什麼只能這樣 而不能那樣？」或者這樣要求自己：「如果我從未經歷過類似問題，我應該 體驗到什麼？」這種思考方式就可能導致問題的解決脫出平淡、峰迴路轉。 （8）延遲判斷 生活中常會發現，人們花好長時間解決不了一個問題時，把它擱在一邊幾小 時、幾天或幾星期，再來看時卻立刻發現了解決途徑。這種現象心理學稱之 為「醞釀效應」或頓悟。它可能也是由於打破定勢而產生的，也可能與靈感 思維有關。靈感思維是指大腦經過緊張思考和專心探索之後產生思維質變， 在潛意識中將現象與創造物間進行了信息接通。不管是打破定勢也好，還是 靈感思維也好，都需要一定的時間間隔：人們需要離開具體情境一段時間， 才能解放思想、打破定勢；而靈感思維所依賴的潛意識活動也需要在緊張思 考後，有意識地轉換環境和情緒狀態，從而得到思想松馳、大腦感受能力的 提高，才能使其活躍起來，易於接受各類信息的誘導。因此當學生面臨難題 百思不得其解時，可以讓他們先擱置一段時間再重新審視，也許就會得到意 想不到的效果。 訓練學生創造性解決問題的方法也許不只上面的幾條，其解決常規問題的策 略也可能導致創造性的解決問題。因為創造性問題解決與常規性問題解決本 來就沒有嚴格的界限，很多創造就來源於日常的普通問題。因此，培養學生 創造性解決問題的能力不能與日常教學完全割裂開，而應在課堂上把訓練學 生掌握常規的解題策略與創造性的培養有機地結合起來。
『肆』 如何提高教師的創造意識和創造力
給予獎金激勵
『伍』 缺乏創造性的教師如何培養出創造性的學生
教師所具有的能力實在教育教學活動中體現的，教育教學活動是被計劃和確定的，教師只要執行就可以。教材和教育理念的方向和內容，才是學生創造性培養的關鍵。
『陸』 為什麼說教師的語言要有創造性
教師的來語言有創造性,學生的思維才自會跟著有創造性.
教師的語言有創造性,才會調動學生聽棵的積極性.
例:你的老師講課乾巴巴的,你願意聽么?反過來講,枯燥的課程，教師講起來也沒興趣,學生聽的更沒興趣,這樣就形成了惡性循環.!!!
『柒』 實施創新教學需要教師具有哪三種創造力
一、樹立新的創造性教學觀
創造性教學實質上是學生在教師的引導和幫助下經歷創造性解決問題並求得自身發展的過程。按照當代"人本教育"的觀點，"創造性"可以分為"特殊才能的創造性"和"自我實現的創造性"兩種。前者是天才、科學家、發明家、藝術家等特殊人物所表現出來的創造性，它可以產生出新的有社會價值的事物。而後者，是指開發的可能性、自我的潛在能力這一意義上的創造性。這是誰都具有的，對於其他人也許不是新的，但能產生出他自身特有的個性活動的創造性。就學校教育來說，創造性教學正是要面向全體學生，發掘所有學生（包括差生）的一切潛能。有了創造性教學的這一目標觀念，教師就會自覺地研究學生，不斷地改進自身的教學，使教學的內容和方法適應學生的學習和發展；有了這一目標觀念，教師就不會把傳授知識作為教學的中心，把應對考試作為教學的杠桿和法寶，而會"為創造而教"，創造性地教；有了這一目標觀念，教師就不會按學業成績把學生分為優等生、中等生和差等生，從而消除偏見、偏愛等阻礙創造性發展的心理因素，滿腔熱情地幫助每一個學生提高創造性素質。
創造性教學要培養創造型學生，就是要培養具有鮮明個性的人才，也就是要著眼於發現並發展學生在稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質，尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性。而不象傳統的教育觀，以統一的模型化的目標要求學生，依據一個規格、一種模型把學生製造成完全符合自己意願的標准產品。
二、了解創造型學生的特徵，善於鑒別和正確引導
當然，教師還應認識到創造力人皆有之，但是每個學生創造能力的高低、顯隱、表現形式、發揮作用的效能、顯露的早晚等各不相同。並且創造型學生的學業成績不一定都是優秀，甚至有些創造型學生的行為與某些學習常規和教師的要求相悖。他們不是循規蹈矩，老實聽話，往往表現為自作主張、別出心裁，愛標新立異。很多教師認為，創造型學生既搗亂又固執，不能適應他們組織的傳統教學。這些教師往往給創造型學生戴上「不聽話、」、「驕傲」的帽子，有的教師甚至指責創造型學生有神經症特徵。因此，創造型學生的形象是被否定的，他們的好奇心反受到嘲笑，不盲從，好爭辯被斥為「不尊敬老師」，自己動手搞小實驗、小發明、小創造被認為是歪門邪道，迷戀於某一問題的探索、某一創造發明的設計、某一實驗研究而觸犯了紀律，那更是不可容忍。在這樣的教學環境中，他們的創造力往往被扼殺在搖藍中。其實只要教師稍下功夫，正確的加以引導一定可以大大激發這些學生的學習興趣和創造熱情。
筆者任教初中的物理課，以前的一個學生在初一時經常和老師做對，常常刁難老師被許多老師視為不可救葯。初二學習物理時雖也是調皮異常但覺得他上課思維非常活躍，時常會有一些奇異的念頭，會利有一些學過的物理知識製作一些小玩具，做一些小實驗。因此，經常在上課時表揚其探索的精神，並和他一起探討一些小製作的心得體會和改進辦法，使學生對物理產生了濃厚的興趣。後來這個學生物理成績一直非常優異，其它的科目也有了不小的進步。並在高考中考入了一所軍校，最近給我寫來一封信，說他在軍隊的科技創新比賽中獲得一等獎。可見教師轉變傳統的觀念，正確認識創造型學生的特徵何等重要，它是正確培養創造型學生的起點。
三、創造性教學的主要特徵———問題性、探究性
教師的一堂課是否符合創造性教學的思想，最主要的兩個特徵是：問題性和探究性
1、問題性
創造性教學主要是教師引導學生創造性解決問題的過程，所以它發端於問題，行進於問題，終止於問題。學生對問題產生困惑並產生求解過程的強烈願望，是創造性教學的前提。正是由於問題激發學生去觀察、思考，他們在教學過程中才能表現出能動性、自主性、創造性，積極探索問題的解決方案，並力圖克服一切困難，發展其創造性人格。這就對教師提出了很高的要求，教師應善於從教材中發現問題，創設積極的問題情景，也就是在課堂教學中設置一種具有一定的困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習任務，又是教學過程發展的動力。因此，問題情景的創設成為教師進行創造性教學的關鍵環節。
在一般教學中，學生通過做作業、做習題等形式解決問題，但他們解決的並非是創造性活動意義上的問題，更多的是在重復老師所教的知識、技能和方法，並沒有真正發揮他們的創造能力。創造性教學通過創設問題情景引導學生發現問題，通過對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創造性解決問題的目的。
2.探究性
傳統的教學以傳授為主，以「告訴」的方式讓學生「佔有」人類已有的知識經驗，造成了學生被動接受的學習方式。這種教學思想不承認學生的認識也是一種具有巨大潛在力的能動反映，從而抹殺了學生在求知過程中主動探索、積極思維的潛在能力。創造性教學是師生共同探索求知的過程，學生的探究活動需要教師進行探索性的引導。為學生提供一些有結構的材料，這些材料本身就能刺激學生的好奇心和激發學生探索的興趣，所以他們積極動手操作、實驗、主動探索和發現。這樣他們獲得的知識不是空洞和抽象的。而是具體的生動的和豐富的，他們的觀察力，獨立的探究能力，和發現力得到了充分的發展。探究式教學尤其在自然學科（如物理、化學、生物等）的教學中具有非常好的效果。
教師引導學生對未知領域進行探究活動時，必定經歷一個由模糊到清晰的過程，其間有探究、嘗試、挫折到豁然開朗，對於學生以知、情、意為基礎的創造性人格的培養，也具有重要意義。
『捌』 教師的創造性表現在哪
教師勞動創造性從總體來講主要表現再教師創造性地運用教育教學規律上。具體來講，主要表現在以下三個方面：
(1)因材施教；
(2)教學上的不斷更新；
(3)教師的「教育機智」。
『玖』 在你看來,教師扼殺學生創造力的做法有哪些具體表現
我認為強行的讓同學們記憶就是在扼殺同學們的創造力。
『拾』 教師應怎樣培養學生的創造力
1．為學生創設創造性解決問題的機會 （1）對學生進行發散式提問 比如在解決一道課堂常見問題時，不要求學生按書上固有程式給出答案，而 是要「講出你所想到的全部方法」、「列出你所想到的所有事物」、「最大 限度說出你能聯想到什麼」、「你認為還有什麼情況適合於這種辦法」…… 這種提問方式常可以結合「頭腦風暴法」來使用，即鼓勵兩個或更多的人盡 可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當時不對任何主意做出評價性反 應。這就大大增加了產生有價值的思想的機會。 （2）提出要求創造性思維才能解決的問題 教師不僅可以在課堂上提出僅靠現在所學內容解決不了、而必須結合以往知 識或經驗進行整體思考的「思考題」，而且還可以組織學生進行新穎、有趣 的課外活動，如製作一件獨特的藝術品、幫媽媽管理家庭財政、用自己所學 知識解決農業技術難題等等，使學生突破書本的限制。 （3）重視學生獨特的想法 有些看似簡單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個學 生提出了一個很荒唐的問題或答案，這時教師不要輕視、忽略或是譏諷，而 應該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。因為 教師也往往會因定勢等影響而忽略進一步觀察事物間的關系，而他們所忽略 的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學生所看到。 （4）允許課程安排和時間的靈活性 過分注重在規定時間內完成規定的課程內容，將會妨礙教師利用學生們自然 而然的想法。因此這一堂課中學生討論如果意猶未盡，不妨告訴學生下一堂 課將拿出部分時間繼續討論，希望他們在兩堂課之間的這段時間把自己的想 法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢和允許靈感的產 生，沒有完成的教學內容或沒有解決的課堂問題也最好擱置一段時間再重新 拿出來。 2．對學生進行創造性解決問題策略的訓練 盡管世界上的發明創造各式各樣、涉及各個領域，但若加以分析比較，還是 可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經過對現有事物「反一反」、 「縮一縮」「加一加」形成的：照相機加燈就成了閃光燈照相機、鍾縮小就成 了手錶、「電流產生磁場」的原理反過來就使人發現了「磁場能轉變為 電」。因此用「加一加」、「反一反」等方法思考問題，就可以成為創造性 解決問題的一種策略，當然也就可以對人進行訓練。 （1）檢查單法 檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有「創造技法之母」之稱，就是由一個 個固定的思維角度模式組成一個檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列 進行逐項思考，以期得到創造性的結果。上面所說的「加一加」、「反一 反」 「縮一縮」都屬於檢查單上的項目。此外它還包括：「能否擴大」、 「能否替代」、「能否改變」、「能否綜合」、「能否有其它用場」、「適合 與否」等等。 （2）類比模擬法 也稱原型啟發法或對偶法，就是把眼前所要解決的問題與某類事物相對照， 從中獲得有益的啟示。如哈維（harvey）通過觀察魚的心臟，並且把它和水 泵聯系起來，從而發現了血液循環現象。具體地說，它可以包括：①擬人類 比：如製造機器人；②直接類比：如由硬甲蟲鑽橡樹而啟發產生的將空心鋼 柱打入岩層後再在其中挖掘的「構盾施工法」；③因果類比：如加泡劑後可 使麵包省料且體積增大從而創造出泡沫塑料、空心磚等；④對稱類比：如狄 拉克從自由電子運動中得到正負對稱兩個能量解，從而大膽提出存在正電子 並最終被驗證為正確；⑤象徵類比：如用風帆簇擁的造型設計建成了悉尼歌 劇院，以象徵這一港口城市的自由和開放。在課堂上教師可以啟發學生用日 常生活中的事例來做類比，以解決當前所面臨的學業問題。 （3）移植綜合法 就是將某一學科的理論、概念，或者某一領域的技術發明和方法應用於其它 學科和領域，以產生新的結果。比如現代醫學中的內臟移植手術、克隆技術 等，都是根據了這種「他山之石可以攻玉」的原理。心理學上也有這樣的事 例：現代信息加工的理論和術語被移植到對人心理過程的分析中，就形成了 新興心理學分支——現代認知心理學。因此教師不妨允許學生借用其它學科 的已有知識來解決本學科的問題。 （4）克弱轉換法 這種方法是在問題得不到解決時，潛心尋覓有關事物的弱點，從而得出創造 性的發現。諾貝爾獎獲得者李政道教授有一次聽別人演講中提到非線性方程 中有一種叫孤子的解，他就找來了幾乎所有關於孤子的文獻，花了一星期時 間來挑剔別人的弱點，果然發現所有文獻都是研究一維空間的孤子的，而在 物理學中，有廣泛意義的是三維空間。他從這一弱點入手，很快找到一種新 的孤子理論，並用來處理三維空間的亞原子過程，得到了許多新的科研成 果。在教學中，教師也可以鼓勵學生大膽地對所學知識進行置疑，找出現有 方法的漏洞，從而創造性地解決問題。 （5）非邏輯聯想法 據說一個日本人在控藕時放了響屁而受到嘲笑：「嗨，這樣的響屁若對著池 底多來幾個，蓮藕不都會翻出來嗎？」旁聽者由此受到啟發，先用壓縮空 氣、後改用水加壓噴入池底，藕終於完整而清潔地被沖刷上來。非邏輯聯想 的價值就在於它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來。 一些始料不及的方案正是在不符合邏輯的奇特的聯想中產生的。非邏輯聯想 的一個變式是「卡片亂配法」，就是把事物的每一性質、特點、需要、操 作、要求等分別寫在一張張卡片上，然後把卡片混合在一起並隨意搭配。這 種盲目的排列組合當然時常會驢唇不對馬嘴，但有時就會獨辟蹊徑，帶來意 外的驚喜。 （6）側向思維法 在檢查單法里我們介紹過「反一反」的思維方式，它又稱「反向思維」，是 把已有原理或解題方法顛倒過來以求得新出路。它包括上下、左右、前後、 大小、動靜、有無、是否、正負、內外、長短、好壞、主次等等的顛倒。而 側向思維類似於反向思維，但又因不能說它是反過來的思考，所以稱側向思 維。也有人稱它為「邊緣思考」，就是說把人們通常考慮問題的思路扭轉一 下，換個角度，採用易被人忽視的方法解決問題。 （7）轉熟為生法 前面講過影響人理解問題的一個重要因素是「心理定勢」，人們對於熟悉的 事物最容易產生心理定勢，從而固著於此而想不到其它方面，這就是為什麼 日常生活中很多兒童會發表一些成人料想不到的奇談怪論。 避免這種習慣化的心理定勢的一個途徑，就是把熟悉的事物再「變成」陌生 的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，多問幾個「為什麼只能這樣 而不能那樣？」或者這樣要求自己：「如果我從未經歷過類似問題，我應該 體驗到什麼？」這種思考方式就可能導致問題的解決脫出平淡、峰迴路轉。 （8）延遲判斷 生活中常會發現，人們花好長時間解決不了一個問題時，把它擱在一邊幾小 時、幾天或幾星期，再來看時卻立刻發現了解決途徑。這種現象心理學稱之 為「醞釀效應」或頓悟。它可能也是由於打破定勢而產生的，也可能與靈感 思維有關。靈感思維是指大腦經過緊張思考和專心探索之後產生思維質變， 在潛意識中將現象與創造物間進行了信息接通。不管是打破定勢也好，還是 靈感思維也好，都需要一定的時間間隔：人們需要離開具體情境一段時間， 才能解放思想、打破定勢；而靈感思維所依賴的潛意識活動也需要在緊張思 考後，有意識地轉換環境和情緒狀態，從而得到思想松馳、大腦感受能力的 提高，才能使其活躍起來，易於接受各類信息的誘導。因此當學生面臨難題 百思不得其解時，可以讓他們先擱置一段時間再重新審視，也許就會得到意 想不到的效果。 訓練學生創造性解決問題的方法也許不只上面的幾條，其解決常規問題的策 略也可能導致創造性的解決問題。因為創造性問題解決與常規性問題解決本 來就沒有嚴格的界限，很多創造就來源於日常的普通問題。因此，培養學生 創造性解決問題的能力不能與日常教學完全割裂開，而應在課堂上把訓練學 生掌握常規的解題策略與創造性的培養有機地結合起來。