如何評價創造力

❶ 論述家長如何評價孩子的創造力

不管怎麼說，創造能力還是得靠父母老師的培養，12歲前培養最佳！

人的模仿力和創造力有個別差異的！

我覺得，不應該去評價某個孩子的能力，只是對孩子的不尊重，而是去正確引導和鼓勵！

❷ 關於幼兒的創造力你是如何看待的

幼兒的創造力很珍貴啊。必須要保持他的這種創造力，不要打亂他成長的節奏。家長只要觀察就行了，給他提供必要的幫助。還有一點就是要指導孩子提高專注力，不能因為培養創造力而不注重孩子的專注力。

❸ 如何評價自我的潛能與創造力

自身的潛能根據自己的知識背景對知識的掌握能力的多少來衡量高低。

❹ 關於幼兒創造力你是如何看待的

井底之蛙是看不見井來口之外的自景色的，不走向世界的孩子也是一樣。比如帶孩子觀看一出展覽會，提高孩子的眼界，給他的創造力提供素材。
引導、鼓勵孩子思考。
良好的創造能力都源於一次次的思考
設立目標。
有方向也是一個創造力的孩子需要擁有的，否則，他會很容易放棄哦。
培養孩子的好奇心。
好奇是人們探索的源泉，要想培養孩子的創造力，好奇心是關鍵。
孩子的思維教育不可忽視，創造力、思考能力更是孩子在未來生活中所需要的技能，爸爸媽媽們不僅要重視，更要找到正確的方法引導幫助孩子。

❺ 你認為可以從那些方面來評價學前兒童的創造力

學前兒童的創造力處於發生和初步發展的時期。嬰幼兒的感知覺、動作、語言等心理各方面的發展為其創造力發展奠定了基礎。學前兒童的創造力主要通過繪畫、音樂、舞蹈、手工製作和游戲等活動表現出來，並在這些活動中不斷發展，0～6歲兒童在上述活動中創造力的發展特性。
0～2歲：
感覺動作階段創造性表現：感官性、探索性。
對感官經驗有反應；通過全部感官進行探索；從15～20個月，開始第一次畫畫，依循「塗鴉」發展順序。
對音樂敏感；會以傾聽、哼唱為反應（約從6個月時會發聲，18個月時開始唱）；以動作反應音樂，並以玩具及盆碗等弄出聲響；喜歡聽歌曲和催眠曲。
2歲的基本動作技能：走路、跑步和跳躍對新技巧深感興趣，反復嘗試。
2～4歲：
前運算階段創造性表現：操作式，以發掘和技巧發展為取向。
藝術的操作式階段：探索並操作器材；以藝術作為一種探索性的游戲學習，想發現而探索顏色、紋理、工具和技巧；經常重復動作，呈現「技術」性的發展和學習；開始稱呼名稱並使用符號；不重視最後的結果，可能在進行過程中破壞成果；在活動中知覺到形狀，作品開始具體形象化，但多是「粗枝大葉」的風貌。
對具有強烈節奏的音樂感興趣並有反應，會隨著音樂動作和唱；能感覺到音色的差異；在游戲中自己順暢地從Re唱到C調的Si；無法與別人配合合唱，只會唱一首歌的片段；對樂器感興趣；以自己的拍子唱。
以一致的步子走路；能倒退走、走向兩側，用腳尖走路；跑得很好，但無法很快停住或轉彎急行．能雙腳齊跳，四歲左右會單腳跳；喜歡動作重復的活動；喜歡指導的動作。
4～6歲：
前運算階段（直覺期）創造性表現：更為復雜，更具形象性。
藝術的符號階段：創造代表情緒和想法的符號；表現其所「認知」而非所「看到」的事物（可能成人不能接受）；表現概念、物體的重要部分，作出更清楚的圖形，逐漸開始創造，反映物體和概念間的關系；預先計劃，後細心完成，作品會呈現人、事物的細節或內部構造，在進行過程中很少破壞或不在意自己的成果。
喜好團體音樂、音樂活動或單獨歌唱：能聽短的音樂精選段：音程范圍擴大（由低音Si唱到C調的Do）；與他人合唱時，能更正確地配合音調和節拍；能根據一段音樂的旋律做出相匹配的動作 ；能辨認並適當地使用簡單的樂器。
走路、跑步及跳躍已發展出很好的技巧；能控制速度、停止及轉彎；六歲左右跳躍得很好；能依照指示動作；會移向前、後、兩側、上、下、快、慢、重、輕並了解其意義；經過聯系，可做出身軀獨立的動作。
上面的這張表描述了創造力在各種活動中的具體表現及發展變化，一般來說「想像和推理能力的發展」被認為是創造力發展的本質，故從本質上對上面的各項描述加以概括，其發展經歷可大致劃分為以下三個階段。
2～4歲：
夢想階段兒童自己頭腦中有一些不受限制的驚人想像和各種各樣想法，尤其是他們的夢是不受限制的，他們滿足於把時間用於他們自己激動的想法。主要表現為喜歡探索，擺弄器材，不聽從成人控制。
3～5歲：
詩人階段各種想法比較有順序、有步驟地涌現，即多種多樣的想法有一定的聯系而不是雜亂無章的，但聯系是知覺水平的。他們藉助類比、找相似點和以「詩意」的形式來表達自己的想法。
4～6歲：
「發明者」階段傾向於把相似處變為現實生活中可行的想法，這需要一定的智力活動、艱苦的工作和鍥而不舍的堅持性。4～6歲幼兒已會自然地以創造活動來呈現他們的世界，雖然所呈現的還是自己所關心的部分。

❻ 如何科學的評價一個人的創造能力

人類從野蠻走向文明，從現實走向未來，總是憑靠理想這一資稟。正因如此，在任何時代、任何社會的文化體系中，不僅有過許多對理想社會的構想，而且有過許多對理想人格的設計，產生了許多有關理想人格的理論。對社會主義理想人格研究不能離開對人類思想文化史上哲學家、思想家的理想人格理論的透視，這不僅是因為對理想人格的理論研究源遠流長，而且這也是我們進行社會主義理想人格研究的歷史前提和理論基礎。

??對理想人格理論的透視，本文主要著眼三方面的內容：理想人格的理論基礎、目標關懷、和成就方式。而本文所界定的理想人格實質上是指人們所嚮往和追求的人在品質上的完美程度和標准。

❼ 發明點屬於公知常識時如何評價專利創造性

公知常識不具備創造性，但把公知常識進行結合產生額外的技術效果倒是可以，或者進行一些出人意料的運用也可以，評價的根本還得從你的技術效果出發去考慮。至於怎麼評價，每個案子都不一樣，只要你說的言之有理，一般都沒有什麼問題。

❽ 如何評價實用新型專利的創造性

《專來利審查指南》僅對發明專利給自出獨立的判斷標准，而對於實用新型的創造性要求並沒有給出獨立的判斷標准。
實用新型專利權無效理由多集中在創造性條件上。雖然法院已審結-大批實用新型專利權無效行政案件，但仍不能摸索總結出對實用新型創造性條件規定的統一標准。而觀察總結已終審的司法判例可以看出，法院在認定一項實用新型是否具備創造性條件時，較多考慮的是該實用新型專利能否帶來更好的或者意想不到的效果這一因素。或者說，法院至少應當將實用新型帶來的效果作為實用新型是否具有創造性的首要因素來考慮的；尤其是當實用新型與已有技術在技術特徵上變化並不大、在技術方案上的進步並不顯見或者不易査明時，以技術效果作為創造性的判定標准似乎更加客觀。

❾ 如何看待健康的創造力和病態的創造力

學校心理健康教育是廿世紀末教育改革運動中出現的新觀念，是現代心理學、教育學、精神醫學、生理學、社會學等多種學科理論與學校教育實踐相結合的產物。她是在我國大中小學生心理困擾與障礙日益增多、心理健康水平不斷下降，教育第一線的教師們出於職業的責任感，迫切要求解決這些日益增多的心理問題的情況下產生的一種新的教育活動。國家教育部以及各級教育行政部門對開展學生心理健康教育給予了高度的重視和積極支持，這對我們學校開展心理健康教育有了根本保證。