現代空間門環境創造

❶ 門後空間怎樣創意利用

對於門後空間的利用，很多朋友想到的應該都是釘一排掛鉤用來掛衣服吧。其實門後空間還有很多其它收納裝飾的創意方法哦，下面就給大家安利下幾個超有創意的方法，在充分利用每一寸門後空間的同時，又能彰顯獨特個性。

▎利用門後展示明信片

事實上，每一張明信片都講述了一段故事，把那些漂亮的明信片都亮出來吧，門後就是個很好的展示空間，讓這些明信片成為家居的一部分，把那些屬於你的故事向人們娓娓道來吧。

用繩子和釘子在門上做成波折線當作裝飾，讓雜亂無章的明信片看起來整齊有致而不乏設計感。

❷ 如何利用好這些空間,創設適宜的.公共環境呢

你好，我覺得其實要創設適宜的公共環境的話要根據具體的實際情況來制定而且我覺得具體的空間我們可以多一些植物之類的，這樣的話也比較舒服。

❸ 學校大門的功能空間的排布

你問的是大門設計的問題，常見的設計有2種，1是保證使用功能的普通大門，2是景觀大門，布局是 因要求的不同而不用，沒有標准，其講究太多，我設計過1個帶水幕牆的景觀大門，長80米的，呵呵

❹ 2、結合幼兒園教學實際工作，談談幼兒園空間環境創設的主要步驟

幼兒園作為幼兒日常的生活學習場所，由於其特定的生動、直觀的環境設置，必然能對他們的身心發展起到一種潛移默化的教育作用。此外，它還可以根據專門的教育需要，設置特定的環境，對幼兒教育產生一種直接的影響。由此可見，幼兒園環境創設已成為幼兒教育的重要資源和平台，在幼兒園教育中起著至關重要的作用。
一、幼兒園環境創設的類型及教育功能 環境通常是指圍繞人群的空間和作用於人類這一對象的所有外界影響與力量的總和。環境是影響幼兒的身心發展的重要因素之一。優良的環境,能給幼兒美好的心境,使思維活躍,性格開朗,身心健康發展。 廣義環境觀認為，幼兒園環境，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。《綱要》的表述為「環境是重要的教育資源（更廣的理解），應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展」。這一表述正是將幼兒教育置身於終身教育的大范圍中，用大教育觀來界定幼兒園環境的。
二、幼兒園環境創設問題舉隅 （一）硬環境創設的不足
1、忽視幼兒活動區的創設。目前大部分幼兒園的教育活動組織形式，決定了重課堂環境而輕幼兒活動區的創設，因而，孩子們缺乏自由活動的區域，在自由、分散活動時，也因缺乏一定的材料和場所及有效的指導，而存在著「放羊」現象。 3、盲目追求豪華的設備和以裝飾功能為主的環境創設而忽視幼兒生理的健康。如有刺的植物擺在幼兒活動的區域、對空氣有污染的植物擺在卧室等。 4、活動操作材料數量少，種類少，自製類少，顯得貧乏和單調。如有的幼兒園園舍豪華漂亮，但精緻的玩具櫃上卻放著不能滿足幼兒發展需要的玩具，且以購買的塑料結構材料為主，對幼兒的發展所起的作用很小。 5、缺乏豐富的、多樣性的環境創設的內容。目前有的幼兒園牆飾內容、區角位置、擺設以及投放材料數量、種類變化不多，極大地影響了幼兒對周圍環境的興趣，從而導致幼兒豐富的想像力受到了抑制。其次，創設手段及表現形式單調，失去了環境創設應有的教育意義和影響力。 （一） 軟環境創設的不足 1、教師缺乏正確的兒童觀和教育觀。首

❺ 現代景觀空間設計理念是怎樣的

現代景觀設計理念解析
景觀，作為環境的重要組成部分，是城市生態系統中的重要組成部分，對城市生態系統功能提高和健康發展有重要作用。現代景觀設計需要以人為本、可持續的綠色景觀生態理念為指導，結合先進科技與潮流藝術，以中西文化特性為基點，從人的物質精神需求層面深入分析調整設計思路。 目的明確 以人為本
"環境設計的目的，並不是讓設計師們"藝術地"表達自我，設計師的滿足感應當來自鑒別和解決實際問題。設計的目的就是創造為使用者著想的環境及其組成部分，設計由使用者作為主導，設計師不過是代其行事而已。"現代設計已由以藝術家作為設計已由設計師為主導變成了已使用者為主導，成功的進行了角色轉換。這是個巨大的進步，是對於"以人為本"的最好詮釋。隨著社會文明進步，以人為本思想得到了廣泛傳播，無論是人們的衣食住行，還是人們的精神文化生活都得到了廣泛的解放。人性化設計無疑是"以人為本"思想的最好體現。
設計"以人為本"理念更大程度的體現在設計細節上，如各種配套服務設施完善程度，尺度掌握，材質選擇等。景觀設計在元素構成應體現人們物質、精神兩方面的需求，景觀設計應美觀、大方、具有吸引力，各類設施充足完善以滿足人的活動需求，讓使用者有保障感和
安全感，盡量滿足最使用該場所的群體的生理、心理需求。同時，還應該考慮到特殊人群—如兒童、老人和殘疾人使用的設施與環境，融入一些使用者可以參與和創新的景觀設施或景觀小品，發揮使用者的參與性。

可持續的生態的設計觀念
眾所周知以自然生態系統的再生能力為基礎的設計將有助於全球自然系統的健康和生態系統完整性的營造。當今景觀設計的觀念將會是在能夠盡量保持原有自然景觀的基礎上進行人工景觀的營造，盡量不破壞原有的自然景觀生態系統。人工景觀設計方面，如在水資源的可持續性發展上，可將水資源進行循環使用，城市廣場景觀增設雨水收集器，將雨水收集過濾後進行灌溉或用於廣場噴泉水源；居住環境的中水處理利用，可以更大限度的節約水資源。在建築空間中多利用太陽能等可再生資源，盡可能的利用自然採光，利用自然資源滿足人類的生活生產需求。設計建築樣式與自然環境相融合，夏季依靠植物對陽光的遮擋達到降溫的效果，冬天讓更多的陽光照射，使用熱傳導率高的材料使建築物取得更高的溫度，以減少對煤炭、電力方面的需要，達到節約非可再生能源的目的。 科學性和藝術性相結合
著名科學家李政道教授說："科學與藝術是一個硬幣的兩面。"著名藝術家吳冠中教授說："科學揭示宇宙的奧秘，藝術揭示情感的奧秘。"現代科技的發展日新月異，各種各樣的新技術新材料在環境藝術設計中的運用日趨廣泛。對新的科研技術的有利利用，以及景觀自身的科技含量，將會成為優秀的景觀設計作品的重要標志之一。科技的發展是促進今天景觀設計進步的有效手段和重要因素，新技術促進了當代景觀面貌改變。許多景觀設計利用新技術不僅賦予景觀設計中的動態空間，還帶來了全新的裝飾語言和動態視角。藝術與科學的結合越來越使得人類生活環境既具有功能的理性又具有形式的感性。未來的科技發展將會以更快的速度發展，將會有更多的科技成果直接或間接應用到景觀設計中去。
在景觀設計中，要樹立科學性與藝術性的結合。在高科技運用的過程中設計師還要考慮在設計中把科技的運用更加藝術的表達出來，在科學性和藝術性中需找交融點，做到既滿足了科技發展的運用效果又達到一定的藝術審美水平。如澳大利亞悉尼歌劇院就是技術與藝術相結合的完美體現。它由4塊依次排列的"貝殼"組成，前三個交替覆蓋，面向海灣依抱，第四個背向海灣侍立，造型別致豐滿，既像貝殼又像帆船，極具藝術表現性。用材方面貝殼形尖屋頂，外表用白格子釉磁鋪蓋，由2194塊每塊重15.3噸的彎曲形混凝土預製件，用鋼纜拉緊拼成的，外表覆蓋著奶油色的瓷磚。殼體開口處，配有大片玻璃幕牆，內部陳設新穎華麗，別具一格。 文化特性與景觀設計相結合
沒有文化內涵的景觀設計如同"沒有靈魂的肉體"，設計形式無論如何寬泛，永遠都是文化中的一部分。隨著社會的發展和城市規模的擴大，不斷涌現出新興的文化潮流，文化與文化之間的涵化與融合不斷加速。因此設計的理念的綜合性在當今文化變遷的大背景下就顯得彌足重要。如何在這種文化融合的環境下找到自己的亮點尤為重要。 運用當地材料技術，紮根於當地地域風土基礎之上，傳承地域的歷史、文化的景觀設計更能吸引人們的眼球，更能體現出當地景觀的特色。如日本的枯山水景觀，已經成為表現日本文化和地域特徵的"旗幟"和"品牌"。在設計中考慮到文化的因素，將風雅環境與風土環境結合起來研究，在對區域文化的限制性及激進性因素考慮後進行綜合的設計將會是現代景觀設計最有內涵的體現。法國建築師在北非一個村莊引入自來水，本意想方便當地群眾，卻招來了當地村民的不滿與抵制，原因就在於對於當地文化的忽視。調查顯示，婦女們到村頭的井台邊提水是她們接觸社會的唯一機會，把自來水引入後就剝奪了他們交流的機會。因此，在設計中要掌握有限區域內的文化理念，理清當地區域文脈，結合當地人群精神層面的需求，綜合各類設計因素把景觀與深層文化結合才能設計出更多優秀的、符合社會需求的作品。

❻ 創設幼兒園空間環境應遵循的原則有哪些

一、兒童性原則 自我反思，在眾多原則中兒童性原則是我為數不多的把握較好的原則。 幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。過去的環境創設使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。而今，牆面環境無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環境創設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：「我們能影響自己的生活。我們的力量能使環境發生改變。」因此，在實踐工作中，我們在牆面環境創設方面重視師生共同參與，堅持師生共同討論主題，共同設置布局，真正發揮了幼兒的主體性和參與意識。 我們都知道，師生共同參與的環境是走進孩子心理的環境，但是小班幼兒園如何能對牆式產生共鳴呢？他們的能力能達到重視並參與環境布置嗎？顯然是達不到的，那麼班級老師可以給孩子准備什麼樣的牆式，更適合小班孩子的發展呢？就我馬上要擔任小班老師而言，看了劉老師的PPT中，主題牆（二）之特殊的號碼，從號碼的連線上我產生一個想法：用類似的方式做小貓釣魚的連線，起初，由老師設計什麼樣的小貓釣什麼樣的魚，孩子在牆面上玩連線游戲，牆式活了起來，孩子也對新的環境有了新的刺激，一定會有能乾的孩子被一下子吸引過來，慢慢的去影響其他孩子的參與興趣，久之，老師可以把裡面貓和魚換掉，但那時孩子已經有一定的經驗了，可以請孩子參與設計，並適當的進行製作，這樣牆式更發揮了孩子的主體性和參與度了。 二、適宜性原則 多年來園領導也比較重視各年齡段班級的牆式布置，對各年齡段主題牆的適宜性也有考察，基本上老師們都是從本班孩子的實際情況出發來創設環境的。例如我以上舉例就是適合小班孩子的牆式布置，既有利於幼兒的知識能力水平發展，也適合孩子的身心需要當我上學期帶大班孩子的時候，牆式上我就不光只是簡單的考慮美觀，更有孩子自己設計與創作的領域，更適合大班孩子做班級「小主人」的心理需要，有時候甚至從背景開始放手，大膽的讓大班孩子互相討論，取長補短來完成班級牆式，大班老師都知道，孩子有能力完成這個任務，老師在幕後做推波助瀾的工作就可，雖然最後呈現的牆式還是那麼稚嫩，但大班孩子樂在其中。 每一個年齡段，每一個主題活動的前後我們都會千方百計的設計對兒童發展有促進作用的牆式，但這一點還是我做的比較薄弱的地方。如何讓牆式與孩子充分的互動起來，總在方方面面不夠完美，有時候牆式過於階段性，被一個主題死死框住缺少發展性目標；有時候由於自己本身的藝術能力有限，創設的各類環境布置不夠美觀，或者虎頭蛇尾，或者無法給孩子更多更美好的東西，在藝術感上缺乏一點靈氣；有時候牆式實用性欠缺，只是一味的滿足了主題的需要而把牆式張貼的滿滿的；有時候顧了孩子的需要而過多的失去了牆式的教育意義；有時候因為繁瑣的事情太多而失去了靜下心來和孩子一起欣賞牆式的一點耐心，而使牆式脫離了孩子的實際生活……或多或少總有欠缺，人無完人，希望新學期的來臨能給我多一點希望與靈感，在環境創設中能針對自己薄弱的一些方面多思考多學習，借鑒優秀老師們的經驗，把班級環境做得更適合孩子，更美更棒更具有發展意義！