① 創造性游戲與有規則性游戲的不同點
創造性游戲，更多的是沙盒自由。但是對於一般人來說，比較不適用，因為不知道怎麼往下走適合有耐心，有想像力的玩家。
有規則性游戲，一般是，RPG角色扮演和射擊類游戲，這種游戲，有明確的任務指示和目標，節奏偏快。
這是2者最大的特點。
② 幼兒園創造性游戲中如何激發幼兒自主性的策略研究總結
幼兒教育與其來他教育源是完全不同的形式，國內的幼兒教師在教育方面受到了嚴格的標准考核，作為幼年兒童的啟蒙導師，肩負著幼兒智力和創造力開發的重擔。但目前來說，國內的幼兒教師並沒有起到正確的引導左右，特別是自身就缺乏創造力，對於幼兒的豐富的想像力和好奇心並沒有去充分的理解和肯定，壓榨了幼兒在游戲和學習中自主想像的成長空間，缺乏對幼兒的創造力的培養。本文就幼兒在創造性游戲中的自主性發展方向作為研究對象，分析和提出相關意見和建議，為幼兒的健康成長提供方向。
③ 如何在語言活動中發展幼兒的創造性思維 反思
如何在語言活動中培養幼兒創造性思維
培養幼兒的自主性、主動性、創造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，所以在目前探討幼兒創新能力的發展具有重要的現實意義，作為一線的幼兒教師，怎樣培養幼兒的創造性思維較行之有效呢？
一、幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。因此我們要抓緊對幼兒進行創造性思維的培養，不要讓他們錯過了這個重要時期。
二、語言與思維有著密切關系，同為智力與創造力的重要因素人們為什麼能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，教師在進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展，發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。
三、幼兒語言教育很多是注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然後提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬於創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由於教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。
四、實施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創設一個寬松的心理環境，有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，並且感受說的快樂。當然，寬松並不就是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持"理解接納，支持鼓勵"。
1．允許並接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞彙量和思維特點的限制，以成人的標准來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒准確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。
2．耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動時，當有個別孩子把問題答的與教師設想的大致符合時，教師馬上就此小結了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。
3．減輕孩子語言發展的壓力在教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那麼幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就乾脆不舉手了，以他們自己的話說，就是"老師總是表揚他們說得好"。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，並重視差異，不要總是一概以"說得完整"、"用詞豐富"這些統一的標准來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用"你能勇敢地說了，真好！"來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯後的孩子看到自己的進步，而減輕語言發展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。
④ 如何開展創造性游戲總結，如何創造性地開展班級活動
班級活動是以教學班為單位，以學生為主體，以某一問題為中心，學生進行自我教育的集體活動。它是學生思想品德發展的源泉與基礎，是班級工作的核心內容。能否創造性的開展班級教育活動是班級教育活動成功的關鍵。作為一個班主任，應當充分利用班級各種教育資源，針對學生不同情況，靈活機動，創造性開展班級工作。現將本人的主要做法歸納如下：
1、以學生為本，培養獨立自主的精神
沒有人的獨立性和自主性就沒有個性。教育家陶行知說：「最好教育是教學生自己做自己的先生。」傳統的班級管理中經常出現見「事」不見「人」，以「事」為本，是教師強制管理的弊病。這種班級管理是讓學生服從於「事」，順應於「活動」，把自主和有活力的人，僵化為按「號令」行動的一種工具。「聽命」和「順從」成為學生在班級管理中的基本狀況，學生的自主性和創造性是無法充分表現的，學生的個性特點是很難顯現的，培養創造性的個性品質也就成了空話。
要培養學生創造性個性品質就必須堅持以人為本，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。眾所周知，缺乏獨立自主精神的人是不可能具有創造性個性品質的，因此在班級管理中關鍵是培養學生的獨立自主精神。如開學初，我組織學生制訂班規，每位同學都參與，提出自己的建議，通過集中制訂出：「教師在與不在一個樣，班主任課與課任課一個樣」這兩條班規。還在班主任的指導下，由學生幹部帶領全班同學制訂和落實班級工作計劃，並由學生及時驗收計劃的完成情況，認真填寫各項工作計劃完成情況記錄表。還有我按組要求他們輪流布置板報，每月一期。版面安排，藝術插圖均由同學自己設計，內容形式決不能雷同，應結合班內實際情況和學校重大活動進行編排。從班規的內容，工作計劃落實記錄表和內容豐富、形式多樣的板報可以看出同學們具有的獨立自主的精神。
2、堅持以「學生的發展」為中心，以「每天做好值日生」和「認真上好每一堂課」為兩個基本點。
未來學生的競爭，不僅僅是學習成績優劣的競爭，更是綜合素質的競爭，在班級管理中，善於挖掘人才，挖掘學生的潛力，以至培養人才，更能使學生、家長深切感受到班主任工作是真正以學生的發展為工作指南，而不是一味地「管」住學生。兩個基本點一是為了培養學生的良好的思想品德，一個熱愛勞動的人將來會更好地履行自己的本職工作，為社會、為集體更好地服務。二是為了提高學生聽課的效率和保障教師的教學工作順利進行。每次家長會、校班會我都檢查、落實、監督和及時總結、反饋。
3、取得任課老師和家長的配合與支持，與任課老師、家長協同「作戰」，充分發揮班主任戰略樞紐作用。讓每一位任課老師在我班「能上課，上好課」是我的目標。每周我都會聽取任課老師的意見尤其是副科老師的意見，不定期地找各個層面的學生了解課堂情況，建立家長與班主任定期聯系制度。針對個別學生上課違紀情況，我改變傳統辦法班主任處理了事的做法，我會更多地讓學生去給任課老師承認錯誤，這樣才能使任課老師了解學生真實的想法，幫助任課老師樹立「課堂權威」。杜絕班級中出現只「怕」班主任而「不怕」任課老師的情況，有利於任課老師的正常教學工作。
4、
「問題學生」預防為主。傳統的班主任做法學生有問題，發現一起糾正一起，這樣的班主任工作很累，整天疲於奔命，跟在學生屁股後面，班級還是問題一大堆。我班有個男生，家庭背景與其他班級的「問題學生」沒什麼兩樣，生父住了監獄，養父也曾多次被勞教。我了解這種情況後，知道傳統的思想政治教育對他沒有任何意義。必須採取切實有效的措施，才能讓他的保證不至於一次次被違反。首先，我隔斷他與其他班級，其他年級的「問題學生」的來往，在班級里時時敲他的警鍾。對其他年級的「問題學生」的「拜訪」，我總是給予他們口頭警告，並與他們的班主任密切聯系，漸漸地「問題學生」不再光顧我班了。經過兩年的努力，他始終沒有向「問題學生」方向發展。
5、嚴中有愛，愛中有嚴。愛體現在生活中，嚴體現在班級管理中。對學生過於嚴厲，有時會起反作用，這時，愛的作用才能體現出來。在班級里，我從不歧視成績差的學生，鼓勵他們參加校籃球隊，校書法組，舞蹈組。業余時間與他們談心，讓他們知道父母拉扯他們不容易，有時講得他們兩淚汪汪，發誓盡量不惹父母和老師生氣。嚴格，就是一視同仁，不以學習成績好壞來處理學生的違紀問題，更容易服眾。
班級工作千頭萬緒，班級學生更是千差萬別，我們不能對他們「一視同仁」，也不能用「圈套蛋」的工作方式，對待這群天真爛漫，潔如白紙的孩子，應該抓住他們可塑性強，發展變化快的特點，積極主動開展工作。對於班級管理，要認真對待，不敷衍應付，我們應該充分相信，沒有教不好的學生，只有不會教的老師
我的回答你還滿意嗎？望採納，謝謝！
總之，創造性在班級教育活動中的運用是必須的，生動有趣、新穎
⑤ 如何指導幼兒創造性游戲
創新能力是由人的創造性思維品質與創造性個性品質綜合而形成的一種能力。創新性思維品質主要包括思維的流暢性、變意性;創造個性品質主要包括好奇心、想像力、挑戰性和冒險性，為此創新能力的培養必須從娃娃抓起。孩子們2歲半到3歲半進入幼兒園，要在幼兒園生活、學習3到4年的時間，這正是幼兒腦細胞增值快、大腦皮層發育旺盛，創新思維發展迅速的時期。心理學研究證明：」3歲半到5歲的孩子十分富於幻想，創造萌芽時有顯現，表現出不受習慣約束的想像力和創造力。「這期間孩子們興趣十分廣泛，好奇心很強，思維定勢少，求知慾望強烈。細心的教師和家長會發現這一年齡的幼兒常會喋喋不休地問：」這是什麼？那是什麼？這是為什麼？那是為什麼？常使教師們應答不暇。
每個孩子都有創新的潛質，他們對未知世界充滿嚮往對任何事物都想探個究竟，所以這時各種各樣的玩具自然成了孩子們的親密夥伴，更是孩子們開展各種游戲的基礎，而結構游戲則是利用許許多多的成品或半成品玩具為孩子提供自由探索、大膽想像的空間，有利於孩子創新能力的培養，下面我就談談在結構游戲中培養幼兒創新能力的點滴體會。
一、提供豐富的成品、半成品玩具，給幼兒創造能夠創新的氛圍與機會
幼兒園的學習形式主要是活動，尤其是游戲活動。游戲活動是教師根據幼兒的興趣和發展需要，設置一定的教育環境，讓幼兒在特定的環境中通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得到全面發展。因此教師必須提供有利於發展幼兒創造力和想像力的各種結構游戲玩具，如：積木、積塑片、膠粒、插塑、橡皮泥、飲料瓶、毛絨玩具、各種紙箱、廢紙盒、剪刀、玉米皮等，這些材料最大特點是孩子們不受任何約束，根據自己的想像進行構建活動，如：用積木、紙箱可搭建各式各樣的房子或構建自己心目中喜歡的汽車、飛機、輪船等，用橡皮泥可創造出形態各異的動物、人物等，用飲料瓶、紙盒、剪刀等各種廢舊物品可粘貼各種花籃、紙娃娃、拉力車等，通過這些構建活動，孩子們的想像力和創造力都得到了很大的發展。
二、鼓勵幼兒大膽想像和創造，發展創新能力
教師要積極創造條件，鼓勵幼兒多實踐，大膽想像和創造。同時教給他們創造的方法，在構思上則是更多地鼓勵那些獨特的想像和創造，從而發展孩子的創新能力。
引導幼兒圍繞中心主題內容進行構建
在結構游戲中幼兒構建的內容是否生動、形象，是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平和創新能力，在以「美麗的城市」為主題的游戲中，先引導幼兒說說「美麗的城市」應構建哪些物體，幼兒的思維立刻活躍起來，說：「有寬敞的大街、高樓大廈、超市、動物園、、學校、橋、公園」等，然後孩子們像玩角色游戲一樣進入自己喜歡的區域，進行構建。他們幾個人圍在一起，動腦筋，發揮想像，設計出自己心目中的「高樓大廈」、「動物園」、「超市「等。教師是城市的總設計師，將孩子們的作品放入合理的區域，通過孩子們自己的辛苦勞動和創造，一座富有想像力的城市誕生了。像這樣的構建活動，孩子們的建構作品有豐富完整的特點，孩子的創造性能力得到了很大發展。
引導幼兒根據材料的結構功能、造型特點建構物體形象
結構游戲的材料種類繁多，結構功能也不盡相同，通過孩子們自己想像、創造，用同一種結構材料可建構出同一物體形象。在這樣的結構游戲中，教師的指導重點是打破幼兒思維定勢，引導幼兒從可以選擇一種結構材料到選擇多種結構材料，從構建單一的物體形象到構建豐富的物體形象，如：在構建大橋時，我們可讓幼兒欣賞圖片或影像資料，啟發幼兒大腦想像，巧妙構思，在此基礎上構建出懸索橋、雙層橋、高架橋、立交橋、浮橋、跨海大橋、隧道等各式各樣的大橋，這時幼兒的創造能力、創新能力在這一過程中得到了充分的發展。
三、表揚鼓勵、點燃創新精神的火把
多思好問是創新力的萌芽。在實踐中幼兒的思維方式是從提問開始，在解答問題中得到鍛煉和發展。由於孩子意志薄弱，還不能正確對待各種困難和挫折，教師要鼓勵他們動腦思考、動口提問、動手操作，因此，當孩子在結構游戲中遇到這樣或那樣的問題時，教師要多鼓勵、多表揚，增加孩子克服困難的信心。
此外，教師對幼兒正在進行的構建活動不斷提問，表現出濃厚的興趣，這對幼兒的思維會產生積極的效應，有利於幼兒的創造發展。
幼兒在創造過程中。只要有點滴創新，老師要充分肯定和贊揚，使孩子體驗到創造的樂趣，從而激發孩子更強烈的創造意願。如：在指導孩子用各種廢舊紙盒拼裝汽車的活動中，我鼓勵幼兒大膽想像，自由發揮，啟發他們用紙盒做車身，用橡皮泥和飲料瓶做車輪，剛開始孩子們熱情很高，但由於材料較硬，需要用剪刀剪、拆、拼、粘等技法，有一定難度，因此孩子們失去了信心，這是我及時對孩子進行鼓勵和表揚，幫助他們克服困難，經過不懈努力，孩子們終於完成了「小轎車」、「大客車」、「貨車」「吊車」等各種造型，看著自己親手構建的玩具，孩子們高興極了，這樣的構建活動，不僅可發展孩子們的創造性思維能力，還可培養孩子勇於探索，百折不撓的創新精神。
⑥ 針對創造性游戲的組織與實施中存在的問題及原因
具體來說，教師應設定明確且可調整的目標，應選擇適宜而富有趣味的游戲內容與形式，應善於利用故事、器材、情景布置激發幼兒參與體育游戲的興趣，應重視正式游戲前的熱身環節。在游戲開展過程中，教師還應注意根據幼兒的年齡特點與游戲的復雜程度，運用恰當的語言講解游戲內容與規則，注意在游戲過程中培養幼兒的自主性與規則意識，注意根據對幼兒游戲能力與過程的觀察及時調整。此外，教師還應學會在適當的時候以適當的方式結束游戲，以維持幼兒體育游戲的興趣。 【關鍵詞】 體育游戲;幼兒體育;教學組織 體育游戲是幼兒園體育教育最基本的組織形式，它不僅能有效促進幼兒身體、智力的發展，而且對幼兒情感、社會性及自我概念的發展也具有重要價值，是促進幼兒身心健康和諧發展的重要途徑。目前很多幼兒園教師在組織體育游戲時存在諸多不足之處，如對活動目標的把握不夠清楚;未能很好地遵循幼兒的身心特點;缺乏對幼兒的觀察，不能根據幼兒的情況及時調整自己的教育行為;忽視體育資源的開發與利用等， [1]為此很有必要加強有關幼兒園體育游戲設計與組織實施方面的研究。 一、應設定明確、可調整的目標 幼兒體育活動的目標對幼兒身心健康的發展與水平具有預先設定與規范的作用，也是衡量幼兒園體育成效的評價尺度。 [2]《幼兒園教育指導綱要(試行)》在健康領域部分對幼兒體育的總目標作了明確規定，這是幼兒園教師制定體育游戲的具體目標時必須予以參考的重要依據，但也不能簡單照搬，必須在分析本班幼兒具體情況、了解本班幼兒具體發展水平的基礎上，如幼兒是否剛入園，幼兒哪些動作已經掌握較好、哪些動作還需加強練習等，再設定具體的游戲目標。同時，在體育游戲實施過程中，還要根據幼兒身體機能的適應程度或對動作要領的掌握程度，以及幼兒自身創造性發揮的程度，及時調整預先設定的游戲目標，以使體育游戲更適合幼兒發展的需要與興趣。 二、應選擇適宜、富有趣味的內容與形式 體育游戲的選擇、組織不當容易產生運動負荷難以控制，容易產生傷害事故等負面影響，同時由於幼兒天性好奇、好動、好模仿，如果只是採取簡單、呆板的游戲形式，也是難以激發幼兒參與的興趣與熱情的。因此，在創編和組織體育游戲時，要遵循幼兒的年齡和身心發展特點，把握好運動量，保證場地和器材的適宜性，同時還要注重體育游戲情節的構思，使游戲情節不僅符合身體鍛煉的要求，而且符合幼兒的興趣和認知背景，能夠為幼兒留下想像和創造的空間，並具有教育意義。 對小班幼兒，就宜選擇內容簡單、有趣、身體動作技能要求低的游戲，如螞蟻運糧食小兔種蘿卜，讓幼兒模仿螞蟻爬、小兔跳的動作，可以很好地激發小班幼兒參與體育游戲的興趣與積極性。對中、大班幼兒，則可選擇內容較復雜且有多個情節、動作技能具有一定綜合性的游戲，使幼兒能隨游戲的故事內容、情節變化而創造性地開展游戲。如炸碉堡的游戲即能為幼兒的創造性發揮留下想像的餘地。在此游戲中，幼兒扮演解放軍爬過鐵絲網，跳過小溝，攀過圍牆，來到碉堡前。當教師扮演的敵軍出現時，幼兒趴著不動，敵軍走了，幼兒才能把炸彈投向碉堡，這就要求幼兒具有敏銳的觀察力與快速的反應力，並能與敵軍巧妙斡旋，引開敵軍的視線，找到投炸彈的機會。 三、應注重激發幼兒參與體育游戲的興趣 興趣是學習最好的老師，也是幼兒參與活動的原動力。教師組織的體育游戲活動只有引起幼兒的興趣，激起幼兒的好奇心與探究慾望，才能讓他們積極主動地參與到活動中來。在此教師可以採取以下策略:一是故事引導。生動有趣的故事情節容易引起幼兒的注意，使其置身於故事化的情境中，從而賦予游戲內容以生命，使教學目標這一外部要求被巧妙地內化為幼兒行為的願望和動機，最終達到激勵幼兒主動付出行動與努力的目的。 [3] 二是器材吸引。在體育游戲中，器材往往是不可缺少的，器材的變化可以引起幼兒的好奇心和探索慾望。教師應充分利用現成的體育器材，並注意啟發幼兒對各種器材進行發散性想像和操作，突破常規用法，盡量與單一的器械產生多種動作的互動。 [4]同時，教師還可以鼓勵幼兒在活動中創造性地使用和擺放各種器械，創設富有個性的競賽活動。此外，教師平時要善於收集廢舊物品製作各種體育器材。 三是情景布置。幼兒具有冒險精神，喜歡追求刺激，勇於接受挑戰，因此，教師圍繞游戲主題布置的生動形象的故事情景往往能很好地吸引幼兒的注意，激發他們主動參與，融入游戲。在此過程中，教師可以因地制宜，利用幼兒園的花園、曲折小徑、小山坡等作為游戲的天然場景，大膽設計能夠激發幼兒想像與興趣的故事情景。 四、應重視活動前的熱身運動 眾所周知，熱身運動是一切體育運動之前必備的環節，然而教師們在設計和組織幼兒園體育游戲時，卻比較忽視這一環節。熱身運動可以活動肢體，滑潤關節，促進循環，舒暢肌肉，使身體更好地適應接下來的主要活動。幼兒身體機能不及大人完善，因此對他們來說，熱身運動環節更加重要。一般的熱身運動包括頭部、肩部、臂部、腰部、腿部、胯部、踝關節、腕關節的活動，有時根據需要還可以加入高抬腿、原地小跑步等動作。在具體的體育游戲中，幼兒哪個部位的關節使用頻率較高、較強，在游戲開始之前就應增加這一部位的熱身程度。如手推車的游戲對手腕的支撐力要求較大，因此必須對手腕關節做較多的熱身，以免造成傷害。此外，熱身運動最好能配以節奏明顯且輕快的音樂，並由教師創編一些與游戲情節和內容相關的簡單動作，將能更好地吸引幼兒的積極參與。 五、進入主體游戲時應注意的事項 在主體游戲部分，教師除了依據目標，運用生動有趣的方式開展之外，還要注意以下方面:一是要用恰當的語言進行講解。在教新的包含若干情節與場景的游戲時，教師要重點講解游戲動作和規則。而對競賽性、躲閃性、器械類、球類等無主題游戲，教師對動作和規則的講解則應簡短、精煉、准確，有時可適當示範。同時，教師的講解還要充分考慮幼兒的年齡特徵與接受能力。如對小班幼兒，教師要用富有感情的語調在游戲進行中講解，以引導小班幼兒特別注意某一動作和規則;對中大班幼兒，教師應多組織主題游戲和模仿性游戲，教師講解的語言要生動、形象，以能激起幼兒的想像與情感，讓他們身臨其境，從而能更逼真、有效地做好各種動作，完成游戲的任務。 二是要注意培養幼兒的自主性和規則意識。幼兒活潑好動，易興奮，咱覺性、自製力及堅持性都比較差，教師要時刻注意採用多種方法幫助幼兒在游戲過程中控制自己的行為，養成良好的規則意識。對幼兒出現的違規行為，教師可用簡單的語言引導幼兒發現問題並改正，也可使用事先規定的一些懲罰(如暫時取消游戲資格、表演節目等)。對中、大班幼兒，教師還可以根據游戲中幼兒表現出來的典型問題，大膽放手，引導幼兒自己思考應該建立怎樣的規則，並在游戲中認真執行，互相監督，以有效增強幼兒的自主性和規則意識。 三是要注重對孩子的觀察。沒有對兒童的仔細觀察，就談不上正確、有效的教育方法。在體育游戲中，教師要通過認真觀察了解這項活動是否適合本班幼兒的發展水平;了解這項活動的器械、場景布置、規則等是否便於幼兒鍛煉，並根據觀察的結果及時調整活動的目標和方向、選擇適當的器械與場景，以使幼兒能積極主動地參與到活動中來，得到有效的鍛煉。根據幼兒喜歡冒險，對有一定難度的活動較感興趣的心理特點，教師在觀察中還要注意發現和及時捕捉幼兒的興趣點，讓它生成下去，並讓幼兒在活動中挑戰自我，得到進一步發展。此外，教師還要對本班幼兒進行個別化觀察，對發展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求，並有針對性地對幼兒進行個別化的指導，在幼兒有需要時能給予必要的保護和幫助。 六、應在快樂的氣氛中結束游戲 以何種方式在何時結束游戲，對一節好的體育游戲活動來說也是必要的組成要素，值得教師認真考慮。一般來說，在全班幼兒情緒較為高漲，還未感到很累的時候結束游戲最為合適。此時結束游戲，能讓幼兒回味游戲的過程，期待下次游戲的來臨。此外，游戲結束時，教師還應引導幼兒參與器材的收拾與整理，以讓幼兒養成有始有終的好習慣。
⑦ 如何有效開展幼兒園戶外活動的研討:根據《幼兒園戶外創造性游戲開展的策略》
幼兒園戶外活動可能是不叫不錯的教育方式，不過幼兒園戶外活動比較不安全的，主要是磕磕碰碰的傷害比較多，身體就要盡量多派出一些老師進行監護。