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什麼是價值創造力

發布時間:2021-11-27 21:17:33

Ⅰ 請問何為「創造力」以及其特點是什麼

對於創造力的定義,心理學家們一直存在爭議。早期時,心理學家對創造力的研究更加關注於人格特質。因此,對創造力的定義需要清晰地界定具有什麼特定特質的人是有創意的人,而沒有這種特質的人就比較沒有創意的人。心理學家們難以找出這么一個放之四海皆準的的定義。因此,文獻中對創造力的定義各有偏重。

一些學者對創造力的定義關注於思考的過程,例如格式塔心理學家(例如Wertheimer,1945)認為當思考者抓住了一個問題最核心的特徵、以及它們與最終答案的關系,這一時刻創造力和頓悟就產生了。一些學者的定義更關注人格特質,例如J. P. Guilford在1950年的定義是「創造力指的是有創意的人最特別的那些能力」(Guilford, 1950, p. 444)。雖然J. P. Guilford對創造力的定義並沒有明確指出哪些具體的人格特質能表明一個人具有創造力,但是這個定義在很長一段時間內被廣泛地認可和接受。直到80年代,Teresa M. Amabile根據自己多年的研究成果,向傳統的創造力定義提出質疑。她認為在過去幾十年對創造力的研究中,心理學家們過分注重人格特質方面的差異,而忽略了社會因素和情境因素對創造力產生的影響。並且提出創造力不僅需要一個概念性定義,同時需要一個操作性定義。概念定性義是為了幫助我們更好地理解創造力理論,操作性定義是為了幫助我們在實證研究中能准確地測量創造力(Amabile,1983)。

Teresa M. Amabile對創造力的概念性定義是「一個作品(proct)或者一個反應(response)被認為是有創造性的是指:a.它對於手頭的任務是一種新的、合適的、有用的、正確的、有價值的反應;b.任務是啟發式的而不是算術式的」。Teresa M. Amabile對創造力的操作性定義是「合適的觀察者獨立地對一個作品(proct)或者一個反應(response)進行判斷並認為它是是有創意的(或者它產生的過程被認為是有創意的),那麼它就是有創意的」。所以,現在在社會心理學領域被廣泛認可的一個定義是:創造力是指產生創新的(原創性、出人意料)並且合適的(符合限制條件、切實可行、確實有用)想法的能力。

Ⅱ 什麼叫做創造力

創造力,是人類特有的一種綜合性本領。創造力是指產生新思想,發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。

一個人是否具有創造力,是區分人才的重要標志。例如創造新概念,新理論,更新技術,發明新設備,新方法,創作新作品都是創造力的表現。創造力是一系列連續的復雜的高水平的心理活動。它要求人的全部體力和智力的高度緊張,以及創造性思維在最高水平上進行。

(2)什麼是價值創造力擴展閱讀

特徵

1、變通性

思維能隨機應變,舉一反三,不易受功能固著等心理定勢的干擾,因此能產生超常的構想,提出新觀念。

2、流暢性

反應既快又多,能夠在較短的時間內表達出較多的觀念。

創造,顧名思義就是首先創立製造出新東西。在《辭海》里,創造是「創造前所未有的事物」。創造是一項復雜的人類活動,因此,要想對其進行有效的定義,必須顧及一定的事實,即創造本身包含創造的過程和創造的成果。

創造必須首先是具有豐富創造活動體驗的實踐過程,其次該實踐過程還應該有獨創性的成果。因此,創造是伴隨有獨創性成果出現的、具有豐富創造性體驗的實踐過程。

3、獨特性

對事物具有不尋常的獨特見解。聚合思維在創造能力結構中同樣具有重要作用。所謂聚合思維是指利用已有定論的原理、定律、方法,解決問題時有方向、有范圍、有程序的思維方式。發散思維與聚合思維二者是統一的、相輔相成的。

人們在進行思維活動時,既需要發散思維,也需要聚合思維。任何成功的創造性都是這兩種思維整合的結果。創造力與一般能力有一定的關系,研究表明,智力是創造能力發展的基本條件,智力水平過低者,不可能有很高的創造力。

另外,創造力與人格特徵也有密切關系,綜合多人研究的結果表明,高創造力者具有如下一些人格特徵:興趣廣泛,語言流暢,具有幽默感,反應敏捷,思辨嚴密,善於記憶,工作效率高,

從眾行為少,好獨立行事,自信,喜歡研究抽象問題,生活范圍較大,社交能力強,抱負水平高,態度直率、坦白,感情開放,不拘小節,給人以浪漫印象。

Ⅲ 黨組織要在哪些方面更好發揮價值創造力

堅持服務生產經營部偏離,把提高企業效益、增強企業競爭實力、實現國有資產增值作為國有企業黨組織工作的出發點和落腳點,以企業改革發展成果檢驗黨組織的工作和戰鬥力。通過學習、反思、實踐、提高等環節推動了分公司領導班子的思想觀念建設,引領企業持續快速發展。


堅持「黨管幹部、黨管人才」的原則,積極建立培養集聚人才的體制機制,推進人才強企。不斷完善人才選拔機制和競爭激勵機制。建立年度考核晉升機制,體現向技術、技能人才的分配傾斜,激勵職工努力提高自身技術技能水平。黨組織參與生產經營重大問題的決策,用黨的方針政策引導決策,積極發揮黨委在領導班子建設中的領導核心和政治核心作用。




突出提質增效的中心任務,針對企業效益提升難,改革創新難,基礎管理薄弱的難題,積極尋找破解舉措,為企業平穩發展助力。基層一線由於日益復雜的外部施工環境、工作強度大,員工的思想壓力大的情況不可避免,對工作勢必產生影響。基層支部書記要及時掌握基層員工的思想動態,擔當起溝通交流、理順關系的責任,減輕員工的思想負擔,同時將工作的新技術、好方法向基層員工推廣。


「凡事預則立,不預則廢」,黨建工作也是如此。當前,黨建工作特別是基層黨建工作總體上缺乏系統策劃,工作針對性、指導性不強。黨建工作應該也有前期策劃,特別是基層黨建應該與項目施工同步策劃、同步實施,把涉及黨的組織建設、作風建設、制度建設等綜合起來考慮,以有利於推動項目進展為目標,將黨建工作的價值創造力進一步體現。

Ⅳ 什麼是創造性

心理學解釋
創造性(creativity):是指人們應用新穎的方式解決問題,並能產生新的、有社回會價值的產品的答心理過程。
創造性的心理成分及測量:輻合思維與發散思維(在發散生成測驗中,用發散思維的流暢性、變通性、獨特性的好壞來衡量創造性的高低),遠距離聯想能力,非智力因素,如人的堅持性、自信心、意志力、責任感、勤奮、熱情、善於形象、興趣廣泛、獨立性等。
其他解釋:(發明專利的創造性)
創造性是指:同申請日以前已有的技術相比,對於發明專利應具有突出的實質特點性和顯著的進步;對於實用新型專利,應具有實質性特點和進步。

Ⅳ 創造力是指什麼

創造力是指在一定目的和條件下,有可能產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。這里的產品是指以某種形式存在的思維成果,它既可以是一種新概念、新設想、新理論,也可以是一項新技術、新工藝、新產品。
其判別標准有三:
即產品是否新穎、是否獨特、是否有社會或個人價值。「新穎」主要指不墨守陳規、破舊布新、前所未有,這是相對歷史而言,為一種縱向比較;「獨特」主要指不同凡俗、獨出心裁,這是相對於他人而言,為一種橫向比較。這兩條標准通常簡稱新穎獨特性,是創造力的根本特徵。「有社會價值」是指對人類、國家和社會的進步有重要意義,如重大的發明、創造和革新;「有個人價值」則指相對於個體發展有意義,而非抄襲模仿。
按照以上的含義,由產品來判定一個人是否有創造力,那麼是不是說沒有產品出來的人就沒有創造力呢?不能這么判定。因為有沒有創造力和創造力是否體現出來不是同一回事情。創造力體現的過程和影響因素比較多,比如個性特點、外在環境條件等。所以創造力有潛在和顯現的兩種狀態。
創造力的兩個主要成分
:創造性想像與創造性思維。
創造性思維的重要特徵有:敏感性,
即容易接受新現象,發現新問題;流暢性,
即思維敏捷,反應迅速,對於特定的問題情境能順利指出多種反應或答案;靈活性,
即具有較強的應變能力和適應性,具有靈活改變定向的能力,能發揮自由聯想;獨創性,
即產生新的非凡的思想的能力,表現為產生新奇、罕見、首創的觀念和成就;再定義性,
即能通過事物的表面現象,認清其內在含義、特性或多樣性,進行意義變換。

Ⅵ 什麼是創造性,創造性的基本特徵有哪些

創造性
一般認為創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能內力或特性,容故也稱為創造力。新奇獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事,有社會價值意味著創造的結果或產品具有實用價值或學術價值、道德價值、審美價值等。

創造性有兩種表現形式:一是發明,二是發現。發明是製造新事物,例如瓦特發明蒸汽機,魯班發明鋸子。發現是找出本來就存在但尚未被人了解的事物和規律,如門捷列夫發現元素周期律,馬克思發現剩餘價值規律等。
理解創造力這一概念要把握以下幾點:
①創造力是一種有別於智力的能力,創造力測驗的內容是智力測驗內容上沒有的,是智力測驗測不出來的能力;
②創造力指在各種創造性活動中的能力,既有科學創造活動,又有技術創造和藝術創造活動,還有其他方面的創造活動;
③新穎獨特是指前所未有、與眾不同,這是創造力的根本特徵;④創造產品(包括物質的和精神的)有社會或個人價值。
發散思維是創造性思維的核心。其主要特徵有三個:流暢性、變通性、獨創性。

Ⅶ 為什麼創造力是最有價值的能力

快樂營的「六力素質教育」系統中創造力與學習力互為陰陽,創造力是最有價值的能力,因為創造力是生發智慧的智慧,更是孩子未來成才必須具備的一種能力。如果孩子的學習力相當,精神力差不多,那麼能給他們分出高低的就在於孩子的創造力了,而且差之毫釐,失之千里。因為在孩子的物質基礎、精神風貌、待人接物、學歷等等背景都不相上下的情況下,想讓孩子更有競爭力,與人一較高下的資本就在於創造力,創造力能生發其他幾種生命能力,所以說創造力最有價值。

創造力強的孩子表現為好奇、興奮、充滿悟性和探究精神,大多數的中國孩子的創造力往往處於劣勢,孩子天生是圓滿具足的,可是我們的孩子怎麼養著養著創造力就比不上西方國家的孩子了呢?各位家長們有沒有想過這個問題?答案是我們的家庭教育和學校教育的很多做法束縛了孩子,關閉了他們創造力的大門。孩子小的時候,家長們用無盡的「愛」束縛了孩子的身體,包括他的手腳,這個不許碰,那個不許動,久而久之,孩子探索的天性就被抹殺了。隨著年齡的增長,學校教育又給孩子灌輸各種標准答案,禁錮孩子的思想,束縛孩子自己思考的能力,這樣我們的孩子就被教育成了一個只有標准而沒有創造力的人了。

如何開啟生命的智慧,讓孩子充滿創造力呢?在快樂營組織的「創造力特訓營」中,教給孩子「變不利為有利,化腐朽為神奇」的思維,幫助孩子生發出創造力。解放孩子的思維,不再限制他們,當然這不等同於讓他們為所欲為,讓孩子的靈性釋放出來,就能打開創造力的大門。其次,可以帶孩子去大自然中放飛心靈,與自然萬物融為一體,體驗自然萬物本有的美,讓他們知道這本來就不需要什麼規則、框架、標准,萬事萬物有他自己的生長規律,找到並發現這些規律,就能開啟孩子的創造力,不要再被現在的標准答案束縛,我們能給到孩子的答案都是現有事物最末端的結果,很多時候甚至連孩子問一句為什麼都不行,孩子得不到答案當然就失去了創造力,因為他的創造能力的通道就此被我們堵上了,變成一個學習機器,不懂得探究原因,沒有好奇心,這多麼可悲可嘆!

Ⅷ 什麼是創造力

創造力是根據一定的目的和任務,開展能動的思維活動,產生新認識,創造新事物的能力。例如創造新概念,新理論,更新技術,發明新設備,新方法,創作新作品都是創造力的表現。創造力是一系列連續的復雜的高水平的心理活動。它要求人的全部體力和智力的高度緊張,以及創造性思維在最高水平上進行。真正的創造活動總是給社會產生有價值的成果,人類的文明史實質是創造力的實現結果。 對於創造力的研究日趨受到重視,由於側重點不同,出現兩種傾向,一是不把創造力看作一種能力,認為它是一種或多種心理過程,從而創造出新穎和有價值的東西,二是認為它不是一種過程,而是一種產物。一般認為它既是一種能力,又是一種復雜的心理過程和新穎的產物。有人認為,根據創造潛能得到充分的實現。 創造力較高的人通常有較高的智力,但智力高的人不一定具有卓越的創造力。根據西方學者研究表明,智商超過一定水平時,智力和創造力之間的區別並不明顯。創造力高的人對於客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現象易產生強烈興趣,對事物的感受性特別強,能抓住易為常人漠視的問題,推敲入微,意志堅強,比較自信,自我意識強烈,能認識和評價自己與別人的行為和特點。 創造力的培養概括為以下幾個方面:①激發求知慾和好奇心,培養敏銳的觀察力和豐富的想像力,特別是創造性想像,以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力;②重視思維的流暢性、變通性和獨創性;③培養求異思維和求同思維;④培養急驟性聯想能力。急驟性聯想是指集思廣益方式在一定時間內採用極迅速的聯想作用,引起新穎而有創造性的觀點。 創造力是推動生產、促進科學和文學藝術創造發明的重要力量。有關創造力的研究引起心理學、教育學、社會學、文化藝術和科技界的普遍重視,對創造力的開發和培養關繫到一個國家的科技水平、文化作品創作等創造成果的多少和質量,也因此影響經濟,文化乃至社會的發展速度和水平。知識經濟的時代和社會發展進程是離不開一個國家整體素質(包括國民創造力在內)的提高的。因此,國家教育的重點不在單純的智力開發,更在於受教育者創造力的培養之上。

Ⅸ 誰知道什麼是創造力

創造力,就是人在各個領域,以不同的質和量的水平,產生新的東西(包括思想、觀點和方法)的能力。創造力也稱創造能力。 創造力不只是某種單一的智能,而是多種心理成分有機構成的統一體。人們完成的創造性活動一般都是各種智能和個性特徵共同作用的結果,既需要創造性思維和想像力,集中的注意力,敏銳的觀察力,良好的記憶力;也需要進取心,自信心,好奇心,濃厚的興趣,積極的情感,堅強的意志、性格以及正確的動機。 創造性思維是創造力中的核心成分。創造性思維是在創造性活動中發生發展和表現的思維過程,它是一個載體,把先人的科學知識和技術的結晶,通過奇妙的思維形式及方法的運用,產生新穎的前所未有的東西,無論是在科學發現、技術革新、創造發明,都離不開創造性思維過程和作用,所以創造發明的過程,實質上就是創造性思維活動的過程。 創造性思維基本上分為集中性思維和發散性思維。集中性思維也稱收斂性思維或邏輯思維形式,是利用已有的信息,達到某種正確的結論。發散性思維也稱擴散性思維或非邏輯思維形式,就是指從各種不同方向去思考,重組過去已獲得的有關信息,產生新的信息。在創造性活動中,集中性思維和發散性思維是相輔相成,多層次結合,兩者都是必需的,但由於傳統教育不重視發散性思維的培養,因此需要特殊地加以訓練。 要訓練發散性思維就要研究這種思維方式的特徵。國外研究者提出發散性思維的四個特徵,即:第一,流暢性(指發散的量);第二,變通性(指發散的類別、方面和靈活程度);第三,獨特性(指發散的新穎成分、罕見程度);第四,精緻性(指發散的細節描繪)。

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