『壹』 為什麼說劇本創作中的創造性思維不等於胡編亂造
因為藝術是源於生活並且高於生活
藝術創作是生活縮影的提煉和總結
任何創作中的角色在生活中都是有原形的
即便是 西遊記的孫悟空 也觀眾是以現實世界的猴子為原形的
想像要有根有據 符合邏輯 才能使觀眾信服
『貳』 求創新小品劇本
我+牛頓 —— 心目中的二十一世紀
1999年上海市青少年金鑰匙科技競賽電視小品一等獎
作者：劉嘉惟（現上海復旦大學大三學生）
人物：蕭柳 二十一世紀的中學生
劉偉 二十一世紀的中學生
蘇凱 二十一世紀的中學生
秋韻 二十一世紀的中學生
中年女教師
女博土
場景：[2050年的一天，蕭柳獨自一人在家中的電腦前上課。電腦里是一位中年女教師，正在為他上物理課。]
中：好，請把牛頓第一定律敘述一遍。
蕭：牛頓第一定律就是質量不變定律。
中：錯了，
蕭：唉，我就是記不住這物理概念。
中：請將桌面主頁翻至下一頁。
蕭：又要幹嘛了，花頭透來，
[蕭柳單擊滑鼠。]
哎，又寫作文了，(讀屏幕)科技小論文一《我心目中的二十一世紀》。這篇文章怎麼寫，—-要求是在本世紀過半時結合現實展望未來，合理想像，字數1000字，保存在下列文件，發往以下網址……
[蕭柳氣極敗壞地將電腦關上。]
蕭：這么煩，今天的課不上了!唉,這下能找同學玩了，找誰哪，找蘇凱吧!
[打鍵盤，輸入電話號碼，頃刻後，屏幕上出現蘇凱。]
蕭：蘇凱，你在干什麼啊，這么投入?
蘇：蕭柳，我報名參加世界電視創新競賽，經過幾輪淘汰，我已經闖入決賽了！
蕭：太好了，你搞的是什麼創新啊？
蘇：我的題目是「提高太陽能電池的效率」 ，我在硅晶體中加入了新研製的物質，使太陽能電池的效率提高了50%，與太陽能電池效率的理論極限值只差1個百分點了。
蕭：這么偉大，你可真有本事，好好准備吧，我不打擾你了。
蘇：等我比賽結束，一定和你痛快地賽一場FIFA2050，再見!
蕭：再見，現在我找誰哪，對，找秋韻!
[打鍵盤，輸入電話號碼，一會兒後，屏幕上出現秋韻。]
蕭：秋韻，我是蕭柳，你有沒有……?，不會你也要去參加什麼創新競賽吧！
秋：創新競賽，不不不，我正在寫一篇生物小論文「污水凈化。你看，我培養了一些細菌，這杯污水經過這些細菌的處理已經變成一杯純凈水了。
蕭：哇，你快成為女生物學家了。
秋：是啊，這正是我的理想啊！
蕭：看來你也是一個大忙人，我只能說再見了。
秋：再見。
蕭：還是找劉偉吧，不過這次不能打電話了，發道E-maiI吧！
「劉偉請速來，蕭一柳」oK!
劉：蕭大俠，什麼事，這么急找我。
蕭：我找蘇凱和秋韻，他們都忙著准備競賽，只有你夠朋友，一叫就到，唉，劉偉，作文寫了嗎？
劉：我不正想寫嗎，可你的一道E-maiL，就把我拉到這里來了，是不是想打籃球了？
蕭:真是哥們，一猜就中，咱們打球去。
[突然，電腦說話：蕭柳父親有指令，關閉電腦15分鍾以後，將自動開機並上課.]
劉，蕭：哪能搞啊！
蕭：(苦笑)沒辦法，計劃經濟。
[電腦屏幕中出現了一個女博士。]
女：你們好，我是新來的老師。
蕭、劉：老師好。
女：你們想變得聰明過人，智慧超群嗎?
蕭：做夢也想。
女：你想不學習而能獲得無窮的知識嗎?
劉：夢寐以求!
女：以前，這是不可能的，是痴心妄想。
蕭，劉：現在呢?
女：請先戴上腦電波輸入器，並將電極對准太陽穴。
[蕭柳首先搶到 ]
女：好，只要你告訴我一個人名，我就能使你擁有他的思維。
蕭：(急切地)牛頓，薩克斯．牛頓。
女：查無此人。
劉：是伊薩克。牛頓。
蕭：對，伊薩克．牛頓爵士，我要和他一樣聰明!
女：嘟……
[蕭柳的腦子嗡了一下，原地轉一圈。]
劉：你是誰?牛頓嗎?
蕭：不，我是天才科學家蕭柳，但我和牛頓一樣啦，哈哈，
劉：不可能，你物理從來沒及格過，我倒考考你，你倒說說牛頓三大力學定律。
蕭：牛頓第一定律是慣性定律；牛頓第二定律即F=ma；牛頓第三定律是作用力反作用力定律；還有萬有引力定律F=G(M+m)／ r2……
劉：神了，物理差生成了牛頓!
蕭：什麼物理差生，這些都是我發現的，我怎會不知?
劉：(興奮異常)行了，快把腦電波輸入器借給我。
蕭：(茫然)什麼……輸……器？
劉：別裝糊塗，天才，腦電波輸入器。
蕭：我還是沒弄懂……
劉：莫非他真的成了中世紀的牛頓?那還算什麼天才。(指著電腦)What is this?
蕭：這，我倒沒有見過，要好好研究，研究。
劉：(幸災樂禍)哈哈，什麼天才，連電腦都不認識，比物理差生還笨吶?(指著蘋果)牛頓爵士，what is this then?
蕭：是蘋果，是蘋果：(精神激昂)是它落在了我的頭上，是它賦予了我靈感，它是萬有引力的奠基人!
劉：只認識蘋果的牛頓，真成了中世紀的人了，那怎麼行呢，趕快退出吧!
[劉偉連擊電腦]
女：嘟!嘟!嘟!
蕭：剛才……怎麼回事……像做夢一樣，
女：剛才我給你的腦中輸入了牛頓的思維密碼，雖然鬧出了笑話，經過我再一次修正，你現在已擁有古代偉大的聰明才智和現在青年的廣博知識。
蕭，劉：耶!
[兩人雙手擊掌。]
女：想當年，1999年，我也是一個高中生，參加一個《金鑰匙比賽》，寫了一篇作文《我心目中的二十一世紀……
劉：哦?
女：那時，我就想設計一種腦電波輸入器，將古代偉人的思維密碼輸入我們現代人的大腦，後來，我進入了腦電波研究所，研究人腦思維時的腦電波，我又從牛頓和其他偉人的後代身上採集了遺傳基因和思維時的腦電波，分析，總結了幾十萬條思維密碼，製造出了腦電波輸入器。今天，已在你身上第一次試驗成功。今後，你將站在偉人的肩膀上更上一層樓。
蕭、劉：真是太好了！
女：但是，只有在你的腦中產生了新的創造性的點子，牛頓的思維密碼才能幫助你，否則，牛頓的思維密碼將不會對你起任何作用!同學們，要勇於探索，勤勉學習。
劉：女博士，給我輸入愛因斯坦的思維密碼吧!
蕭：對，讓我們倆協起手來，為二十一世紀的物理學作出新的貢獻。
女：嘟……
[劉偉原地轉一圈]
『叄』 徵求劇本
本文從充分利用本土文化資源，優化課程結構入手，通過對課程內容選擇及實施過程中適宜性的剖析，運用幼兒教育的理論，闡述利用本土文化資源開展活動，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，促進幼兒全面發展。
【關鍵詞】：本土文化資源；幼兒教育；適宜性；發展
一、問題的提出
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，「充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。」、「在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，從身邊的小事入手，培養初步的環境意識和行為。」……
漳州是個歷史悠久的城市，眾多的名勝古跡及民間藝術都蘊涵著豐富的教育資源。如：遠近聞名的漳州水仙花、布袋木偶、八寶印泥以及雲洞岩、南山峙、紅軍進漳記念館等名勝古跡，還有漳州風味小吃、民間藝術、傑出人物、雄偉建築……而我園地處古漳州知府老城區，古建築：府程小吃一條街、老字型大小商業街、孔廟、比干廟、華表、中山公園，還有漳州木偶劇團、花市撒散在幼兒園的四周，古文化氣息每日目染著入園離園來來往往的孩子們。然而，一直以來我們的教學活動內容一般只局限於省編教材內容的選擇，造成孩子對本土情感的缺乏。這樣，一些孩子生活中最為熟悉、最容易誘發孩子感興趣的本土資源得不到充分利用，不利於拓展幼兒的經驗和視野，也不能很好地實踐《綱要》中所倡導的「貼近幼兒生活」的教育理念。
鑒於上述的認識，根據本園實際情況，在遵循讓孩子們親歷探究過程的精神而確定教育目標後，我園尋找教育時機，分別在大、中、小班年段開展適宜性的教育活動。讓幼兒體驗到本土文化的深刻內涵和價值，感受到家鄉文化的悠久歷史，使幼兒對家鄉文化、本民族文化乃至祖國文化產生自豪感。從而進一步培養幼兒愛祖國、愛家鄉的情感。
二、研究的目標
1、讓幼兒充分感受漳州本土文化的豐富與優秀，激發其熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
2、尋找適合幼兒教育的本土文化資源，引發幼兒積極探索，體驗成功快樂，獲得全面、和諧、自主的發展。
3、探索真正有效地促進幼兒發展的園本課程，使教師在教育實踐中不斷得以成長。
三、研究的內容
積極實踐《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導的教育理念，充分利用本土文化資源以及我園的地理優勢，挖掘適合幼兒教育的本土文化資源，使幼兒對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾。提高幼兒主動學習的能力，樹立和增強幼兒的主體性。引導幼兒積極參加小組討論、探索，培養幼兒合作學習的意識和能力，學慣用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格形成。探索有利於兒童發展的樂學、會學具有長遠的教育價值的教學特色新路子。實施的主要內容有：
1、關於主題活動的實踐研究：美麗的水仙花、小木偶、我愛家鄉、家鄉的水果、九龍江、八寶印泥……
2、關於從幼兒生活活動、教育活動等一日各環節中生成的與漳州本土文化資源有關課程的實踐研究。
3、利用木偶開展幼兒園游戲研究。
4、本土民間兒童游戲研究。
5、本土文化資源與創造性游戲。
……
四、研究步驟和措施
（一）研究步驟：
1、研究階段安排：
（1）准備階段：擬訂研究計劃，圍繞研究目標，學習理論並收集相關資料。
（2）實施階段：邊實踐邊收集、整理方案實施的資料，進行分析、研究，提出改進措施。
（3）總結階段：行動研究成果的資料整理，撰寫論文。
2、研究對象：本園大、中、小班各一試點班
3、研究方法：行動研究法
（二）研究措施
1、從挖掘適宜的本土文化資源入手
眾多的漳州本土文化資源中，究竟哪些為適宜的呢？在研討中，我們主要從教育價值上加以考慮。課題組全體教師達成了幾點共識:
（1）幼兒感興趣，容易理解和接受
緊扣幼兒發展目標，利用我園地處老城區的地理優勢。我們從幼兒最熟悉、最感興趣的問題入手。例如：漳州被譽為水仙花的故鄉，可以說幾乎住在漳州的每家每戶都種植過水仙花，所以說是孩子們所熟悉的。而水仙花不但有美麗、阿娜多姿的形態，還有那淡淡的清香，更有家喻戶曉的民間傳說，動人故事，深受孩子們的喜愛……
（2）既蘊涵教育功能又最具可操作
選擇的內容是否蘊涵巨大的教育功能顯得尤其的重要。它關繫到能否促進幼兒各個方面的發展。如：孩子們在種植水仙花時，他們會去照顧水仙花，經常給花換水，體現了健康領域的種植的樂趣與社會領域中做事的持久性，同時促使幼兒自覺地觀察，體現科學領域中運用觀察、探索水仙花的生長過程。從而使幼兒對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索，培養幼兒合作學習的意識和能力，學慣用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果，從中學會觀察、記錄。同時又可以通過給幼兒美的藝術感受，激發幼兒表現美、創造美的情趣……
2、開展適宜的活動
在實踐研究的中，我們以主題活動為課程的主要模式來進行。但有些本土文化資源卻不適合開展主題活動，這里就存在著適宜性的問題。於是我們根據需要，靈活運用主題、區域、領域、游戲等多種形式來開展生成與預設相結合的活動。
（1）開展生成與預設相結合的主題探究活動
①預設階段
流程：思考可能產生的問題——完成教師預知網路——了解幼兒已有經驗——完成幼兒的疑問網路——預設目標——預設主題活動網路圖——預設家園信息交流卡——預設主題環境創設與資源利用表。
如：大班水仙花主題活動家園信息交流卡
主題 目標 內容 教師 家長
美
麗
的
水
仙
花 健康 ●喜歡水仙花，樂意參與種植探究水仙花的活動。
●培養幼兒愛花草樹木。
語言 ●樂意與人交談，展開想像，大膽講述自己的想法與感受。
●能清楚描述水仙花的外形特徵和生長過程。
社會 ●樂意與同伴分工合作，培養做事的持久性。
●通過對水仙花的認識，激發幼兒關心身邊事，愛家鄉的情感。
科學 ●運用比較的方法，探究水仙花的生長過程，初步感受植物生長與環境條件的關系。
●學習適用觀察，對比的方法，並進行實驗記錄。
藝術 ●學習水仙花的歌曲、舞蹈，感受水仙花的千姿百態。
●欣賞水仙花不同的造型，用自己喜歡的方式表現出來。
●運用身邊廢舊材料，製作有關水仙花的手工藝品。
備注 「√」表示集體發展水平；字體現差異能力和發展記錄。 簽名： 簽名：
②探究階段
流程：尋求開展主題活動的適宜時機——探索活動——用各種形式表徵——哪些問題已經解決，確定新問題，重復探索、表現。
研究案例分析：主題活動「美麗的水仙花」
活動流程：尋求開展的適宜時機——欣賞水仙花——探究水仙花——我愛水仙花。
在水仙花開的季節，我們很想開展這極有教育價值的活動，但考慮到孩子興趣點的問題，所以我們得尋求開展主題活動的適宜時機。由於在我園就可以清楚地看到圓山，那麼，水仙花與圓山有什麼關系呢？作為漳州人大都懂得水仙花的盛產地是在圓山下琵琶坂一帶。於是，我們問小朋友：「你們知道那座山的名字嗎？」這時，小朋友各自不同的生活經驗就在這里體現出來了——一個幼兒說：「我知道，那是圓山。」另一個幼兒說：「我聽媽媽說過，我們去市場買來的一粒一粒的水仙花就都是那邊種出來的。」還有的小朋友說：「老師，帶我們去看一看，好嗎？」……不知不覺中水仙花成了孩子們的熱點話題。於是，我們就抓住這一契機，開展水仙花主題探究活動。
我們利用假日和家長一起帶領孩子到圓山腳下的水仙花田，讓幼兒親自感受那裡的環境。我們與幼兒一起欣賞家園共同收集各種造型的水仙花圖片和照片、VCD等畫面上水仙花的優美姿態。當孩子們欣賞了有關水仙花的神話故事、民間傳說的活動後，我們還與幼兒共同探討水仙花的價值，開展種植水仙花等活動。
③展示階段
流程：了解完成情況，計劃展示活動，讓幼兒分享、講述關於主題的故事和經驗——完成展示事件或活動——回顧主題，評價完成目標情況。
如：大班水仙花主題活動幼兒獲得的發展
主題活動中，幼兒對水仙花由興趣到喜愛，並養成了做事的持久性。如：天天給花澆水、觀察、記錄。孩子們由對水仙花的喜愛逐漸培養了愛家鄉、關心身邊人、身邊事的情感，家長也反饋幼兒在家中也喜歡探究身邊事，求知慾強，而且做事也較有恆心，愛勞動了。孩子們在快樂的活動中參與，加強了集體榮譽感和責任感。
（2）開展生成與預設相結合的領域活動
在幼兒園一日環節中，關注孩子感興趣的事物，及時捕捉有教育價值的問題。這一點在開展領域活動也是十分重要的。因此，同樣要尋求適宜的教育時機。如：幼兒在市中山公園觀察春天花草樹木的變化，聆聽小鳥、昆蟲等小動物的美妙鳴叫聲的活動中，巧遇一群老奶奶在公園的小廣場上練習表演大鼓涼傘，這引起了幼兒的極大興趣，許多幼兒一邊觀看一邊向老師提出了許多有趣的問題，如：老奶奶在表演什麼？她們的手裡拿的是什麼？為什麼有的奶奶拿傘，有的卻是打鼓？涼傘真漂亮，是怎麼做的？…… 在老奶奶休息時還圍著她們興奮的提問題、摸涼傘、敲鼓、模仿表演。我們發現幼兒對「大鼓涼傘」這一漳州民族傳統舞蹈很感興趣，並有進一步了解和探究的慾望。為此我們發動家長與幼兒共同查找、收集有關大鼓涼傘的資料。在此基礎上生成了藝術活動——大鼓涼傘。
（3）開展區域活動
區域活動以幼兒操作材料為主，探索和積累新經驗和復習、鞏固已有知識經驗的學習活動。區域活動涉及到各個學習領域，由幼兒自己選擇、決定活動的區域，教師依據教育目標和要求，有目的、有計劃地投放區域材料。區域活動強調活動內容具有針對性、活動材料具有操作性和層次性、教師對幼兒的指導性、幼兒對活動的參與性、區域活動對主題活動和領域活動的補充性和延伸性。
①從材料上去滲透本土文化
圍繞目前開展的主題等活動，以及孩子的關注點和最近發展情況來投放材料。如：在語言區我們投放有關本土文化的書籍、圖片；在科學區投放水仙花、各類木偶等讓幼兒觀察、投放漳州特產、投放果皮讓幼兒去探索沉浮等；在美工區投放棉花畫等材料……
②從內容上體現本土文化
在班級我們有木偶表演區或面泥坊等專門的有關本土文化的區域。
（4）開展游戲活動
結合各個主題開展創造性游戲。比如在漳州名勝知多少的主題活動中，孩子們建構起「女排騰飛館」「八卦樓」「雲洞岩」「南山寺」、「九龍江」「紅樓」……我們還利用木偶這一材料開展游戲活動。如：玩娃娃家游戲的一位小朋友選擇了木偶小狗。他一會兒跟小狗說話，一會兒讓小狗休息，一會兒又操縱小狗讓它搖頭擺尾的……還告訴大家那是他家養的小狗，非常有趣！看來他已經完完全全陶醉在自主游戲帶來的快樂中；有的小朋友選擇了喜歡的木偶當自己的娃娃，然後幫娃娃穿衣、整理發型、然後高高興興地帶娃娃上學去；還有的幼兒喜歡運用木偶進行表演游戲。
在戶外活動及自由活動的時間里，孩子們經常玩起本土民間游戲，瞧！他們可高興啦！有的玩翻繩游戲，有的跳橡皮筋，有的跳格子，有的玩沙包，有的折變手帕……在這輕松、自由的游戲氛圍中，孩子們獲得真正的快樂情感體驗。
五、體會
1、教師的本土意識及具有敏銳的洞察力是適宜利用本土文化資源促進幼兒發展的前提。
充分利用本土文化資源的園本化課程的價值就在於尊重兒童發展的一般規律的同時，從特定的幼兒園、尤其是幼兒發展的實際出發，確定課程目標，選擇課程內容，組織適宜的活動，使幼兒園的課程針對特定的具體幼兒。因此，幼兒教師首先要有本土意識，認識、理解本土文化的內在實質。除此以外，教師還要有敏銳的洞察力，要關注孩子，了解他們的興趣和需要，及時捕捉有教育價值的問題，在最佳的時期開展生成與預設相結合的活動。
2、園內外的教育環境相互滲透是適宜利用本土文化資源促進幼兒發展的基礎。
本土文化資源對幼兒來說都是熟悉而親切的直觀而具體的，與幼兒本身的生活緊密相連的，也是極易引起幼兒興趣的，在園內外的教育環境相互滲透的活動中，孩子們體驗到了快樂與激動，這將給孩子留下深刻的記憶。也從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展。
在園外，幼兒能在自然的環境中感受本土文化，了解家鄉文化的深刻內涵。如：在「小木偶」的主題活動中，我們帶領幼兒到附近的「漳州木偶劇團」去參觀，去感受；在開展「漳州名勝知多少」這個小主題中，教師結合錄像帶明信片，讓幼兒初步認識漳州名勝，並帶領幼兒游覽了我園附近的中山公園、明清牌坊街、孔子廟、比干廟、紅樓等多處名勝古跡，幼兒非常興奮，教師向幼兒講述了名勝的方位、典故、由來、人物等，讓幼兒進一步了解古城漳州，感悟漳州歷史。在參觀「紅樓」回來後，孩子們的心情比較沉重，不少小朋友感嘆道：唉，紅軍好辛苦啊！……
在園內，教師有意創設讓幼兒進一步主動探索的環境，激發了幼兒創造思維，不但給了幼兒探索創新的機會，還使幼兒更加自信。通過讓幼兒在自然與預設的環境中去親歷探究，進一步激發對家鄉的崇敬和熱愛之情。
3、家長資源的利用及教師適時適度的指導是適宜利用本土文化資源促進幼兒發展的保證。
重視家長參與，這在實施本土文化教育活動中顯得尤其重要。如：幼兒與家長共同收集材料、信息；在家長的配合下，我們引導幼兒參觀花博會和圓山腳下的水仙苗圃；讓家長帶領幼兒到家鄉各處古跡去走走、看看、感知、體驗家鄉風光，感受家鄉名勝的美，並體驗到親子活動的快樂。
在感知，體驗家鄉的美麗與悠久的同時，如何讓幼兒知道美麗的家鄉需要人人來愛護它，保持家鄉的干凈整潔。這就需要教師適時適度的指導。如：啟發幼兒討論「如何愛自己的家鄉？」，開展「愛護母親河----九龍江」、「給垃圾分類」、「我把垃圾送回家」等環保活動，幫助幼兒形成初步解決實際環境問題的行為方式，又如：在本土文化教育活動中，我們還注重滲透人文教育，促進對幼兒人文精神的培養：當孩子們看到泥娃娃、虎頭鞋、棉花畫、漳浦剪紙、提線木偶……時，不由得發出驚嘆：「好美呀！太漂亮了！我喜歡，怎麼做的呢？……」為了讓幼兒更深刻地感受與認識祖國人民真偉大，萌發做中國人的自豪感。我們讓幼兒在欣賞、感受以及動手嘗試的過程中，進一步了解民間工藝，在活動中體驗創作的樂趣，得到民間文化藝術的熏陶。從而為家鄉人民的聰明才智感到驕傲，激發幼兒熱愛家鄉勞動人民的情感。又如：通過「參觀中國女排訓練基地、女排騰飛館」、「建構女排騰飛館」……一系列的活動讓幼兒進一步了解為什麼說漳州是女排的搖籃以及女排為國爭光的事跡……這樣，愛國主義、民族自豪感等人文精神便逐漸地植入孩子們幼小的心田,感到作為中國人的自豪與驕傲！在探索「美麗的水仙花」活動中，通過種植實驗、、觀察、測量、記錄等一些活動，孩子們愛科學、學科學、尊重事實、實事求是等人文精神也得到培植……
六、結論
1、本土文化資源的適宜利用有效促進了幼兒全面發展。
2、本土文化資源的適宜利用激發了幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
3、本土文化資源的適宜利用使幼兒常常獲得無比快樂的情感體驗。
4、本土文化資源的適宜利用填補了幼兒對本土文化認識的欠缺。
5、本土文化資源的適宜利用促進對幼兒人文精神的培養。
6、本土文化資源的適宜利用提升了教師的專業化水平。
7、本土文化資源的適宜利用有助於我園貫徹實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》，為我園建構園本課程提供依據。
『肆』 如何創造性地進行劇情片的劇本創作
多出去玩
『伍』 我們文學社要寫劇本，演課本劇，怎麼寫，，，，，，格式，格式，就夠了~~幫幫忙啊
如何寫課本劇劇本
一、安排好課本劇的結構
吃透課文的主題思想和故事情節，根據課文故事情節改編。
1、根據人物的出場順序，創造性地設計好人物的對白、動作、表情。（後兩者可在「對白」的前面或後面用提示語註明。）
2、劇本開頭要寫明劇中的人物（給劇中人物起好一個簡潔的代名稱）
3、安排好場景（布景、道具的設計製作及其擺放位置）
4、依據課文內容情節的發生順序，創造性地讓一個個人物出場表演。人物對白不要機械套用課文原話，要在不改變課文原意的前提下，創編更生動、幽默，更具有個性化的人物對白，劇本的尾聲一定要達到創作的最高潮，以利於揭示升華表演主題，收到應有的體驗教育效果。
二、課本劇劇本編寫的一般格式：
題目：《皇帝的新裝》
人物：
時間：
地點：
道具：
背景：
正文：
[示例]
第一場
地點：皇宮。
人物：皇帝、老大臣。誠實的官員、騎上三人、騙子二人。
［老大臣在皇宮等候皇帝，誠實的官員上。］
官員：啟稟大臣，我東南邊境，烽煙四起，我們的軍隊正節節敗退，情況十分緊急！
老大臣：鄰國入侵，我已得知，正等急報皇上……
官員：（急問）皇帝在何處？
老大臣：在更衣室試穿新裝呢！
皇帝：［穿新衣上］你們快來看看，我這新裝是否合身。［再照穿衣鏡。〕
老大臣：［怕驚攪皇上〕陛下，（想說又止）陛下……
皇帝：還不快說，等什麼？這套衣服到底合不捨身？
老大臣：我是說……我國邊境……
皇帝：［氣急敗壞］難道邊境的事也要我操心嗎？快看看我的衣服。
官員：陛下，您的衣服實在太合體了。只是衣料……
皇帝：衣料怎麼樣？難道不好嗎？
官員：不不，這衣料相當華貴了。只是……京城來了兩個織工……
老大臣：陛下，聽人說這兩個級工能織出非常奇特的布料。
皇帝：真有此事，為什麼不早告訴我，快把這兩個織工給我找來！［官員下場，片刻領來了兩個騙子。〕
騙子（甲）：〔見皇上馬上下跪。〕稟報陛下，小人能織出人間最美麗的布。
騙子（乙）：這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有～種奇怪的特性
皇帝：（急問）什麼特性？
騙子（甲）：任何不稱職的或者愚蠢得不可救葯的人，都看不見這衣服。
老大臣、官員：（有些緊張）陛下，這恐怕不可信呢！
皇帝：〔察看兩個官員的臉色〕（沉思後，自言自語）那真是理想的衣服！（支走兩個官員）你們快到國庫給我取銀兩來。[兩官員下]（對兩個騙子）我穿了這衣服是不是就能看出在我的王國里哪些人不稱職？
兩騙子：（喜出望外）那當然，那當然，是上聖明！［老大臣捧銀錠上〕
皇帝：（歡喜）快把銀子給他們。在皇宮里找一間寬敞的屋子，發給他們最細的生絲，最好的金子，要盡快把布料織出來！快去安排吧，我要去更衣室了。
『陸』 劇本的形式
電影劇本的文字形式
以肯定地說，電影劇本不象寫信或打電報那樣有個固定的文字形式。它的文字形式甚至比話劇劇本更自由。譬如話劇劇本大約總是先在起首寫上時間，地點，人物表之類，然後再寫內容----台詞，和寫在台詞縫隙里，用括弧括起來的情景說明。電影劇本卻沒有這一套成規。一個電影劇作家可以根據自己的喜好習慣或劇本內容的需要，決定採用什麼樣的文字形式。在此，我只能根據一種約定俗成的習慣，把電影劇本的文字形式粗分為兩大類。
一 可讀性較強的劇本
這種類型的劇本在蘇聯和我國較為流行。它們的文字形式大都有如下幾個特點：
（1）劇本不但是可供拍攝的（習慣上稱為「可拍性」），而且也很注意文字語言的修辭和文采。它既為導演拍攝提供了基礎，又能成為一種普通讀者直接閱讀欣賞的文字讀物。例如《甲午風雲》、《紅色娘子軍》、《歸心似箭》、《巴山夜雨》等等；我國已經翻譯出版的蘇聯電影劇本《夏伯陽》、《紅莓》、《戀人曲》等等，即便作為讀物閱讀，它們所給予人的審美快感也不亞於小說。
（2）往往以場景的時空變化來劃分劇本的文欄位落，但不在每次時空轉換的時候標明時間，地點之類。而是通過對情節的描述自然而然地把那些內容體現出來。這樣就可以使讀者在閱讀時保持住情緒的連貫性，不被「5.縣城火車站。寒冷的冬夜。」之類的文字打斷。例如《夏伯陽》中的這一段：小縣城的火車站上，停著客車。司令部車廂的車窗里，燈火輝煌。傳來斷斷續續的銅號聲，火車頭調度的汽笛聲，緩沖器的鏗鏘聲，掛車員的口笛聲……在司令部華麗的車廂里，一個穿著卡別列夫中尉軍服的軍官站在一大幅標著戰線的地圖前面。如果按照鏡頭記錄式劇本的寫法，這兩段前邊都會標明時間，地點，比如第二段文字起首可能專用一行文字寫上：「6.司令部車廂內景。夜。」甚至有這樣一些劇本，編劇為了不打斷讀者在閱讀時情緒上的連貫性，索性不以場景的時空轉換來劃分文字的段落，而是以情節發展相對完整的階段來劃分。例如美國電影劇本《克萊默夫婦》在同一文字自然段落中寫下了一系列不同時空中發生的場面：先寫父親特德帶兒子在公園里玩，同女鄰居聊天，再寫他在辦公室給兒子打電話的情景，而後又寫倆人一同在家中用晚餐……
(3)不對拍攝技術作明確的規定（比如註明什麼「特寫」、「推」、「淡出」之類），而是通過對藝術形象的直接描寫把那些內容暗示出來。例如蘇聯電影劇本《應該為她辯護》（又譯《辯護詞》）的開頭這樣寫道：熙熙攘攘的大街上，站著一位面目清秀的青年，他身體斜倚、臂肘撐住鐵柵欄，正在等待什麼人。我們從裁縫店裡偷偷地注視著他，仔細地打量他，簡直出了神。那女裁縫乾脆湊在玻璃窗前看。後來，她終於轉過身來對我說：這段文字雖未寫明用什麼具體方法拍攝，但有經驗的導演卻不難想像出攝影機的拍攝位置。例如被我加了著重號的那句話，暗示出攝影機是由屋內對准街窗方向拍攝的，而且會出現女裁縫的近景。最後一句則暗示出境頭里該出現正試穿衣服的女主角了。這樣的寫法有一定的好處，它可以使導演能動地發揮自己的創造性，也不使讀者因被那些技術術語干擾而破壞了閱讀時的情緒。
二 可讀性不強的劇本
這類劇本在西方國家和日本比較流行。它們大致有如下幾個正好與前一類相反的特點：
（1）編劇把提供導演拍攝作為自己唯一的責任和目的，並不準備使自己的劇本成為一種文字讀物。因此，多採用對動作或畫面的直接白描，不追求文采，所以也就沒有什麼可讀性。例如日本影片《裸島》的劇本：
2. 黎明
海還在沉睡。
人也在沉睡。
晨霧中傳來櫓聲。
一隻小舢板靠近岸邊。
船上有一對貧苦農民夫婦，那是千太和阿豐。
千太是個三十五、六歲動作笨拙的矮胖漢子。
阿豐是個二十六、七歲，臉色微黑肩膀很窄的婦女。
船上放著四隻木桶。
兩人各自用扁擔挑起木桶，走上岸邊。
象這樣的劇本，普通讀者是讀不出什麼味道來的。（2）以場景（有時甚至細致到以鏡頭）來劃分文字的自然段落。在每段之首專用一行文字標明場（或鏡）號，場面發生的地點、時間等等。例如上面列舉過的《裸島》中的那段文字，一開始就標明了場號和時間：「2.黎明」。後面的段落又有標明地點的，如：「22.梯田」、「23.乾旱的大地」。而「24.海灘上的松球」就寫下了鏡頭內容，這一文欄位落是一個僅僅包括一個空鏡頭的場面。
（3）這類劇本經常明確地從技術上規定拍攝的方法，甚至詳細地對攝制組的其他創作人員（導、演、攝、錄、美……）也做出許多的較為具體的指示。例如法國電影劇本《廣島之戀》開頭的這一段文字的描寫：
電影開始時，兩對赤裸裸的肩膀一點一點地顯現出來。我們能看到的只有這兩對肩膀擁抱在一起———頭部和臀部都在畫外，上面好像布滿了灰塵、雨水、露珠或汗水，隨便什麼都可以。主要是讓我們感到這些露珠和汗水都是被飄向遠方、逐漸消散的「蘑菇雲」污染過的。……
劇作者在這段文字里十分明確地在拍攝方法上、鏡頭的距離上、畫面構圖上、人物造型上提出了技術方面的要求。由於這類劇本看上去較接近於導演的分鏡頭劇本，故而人們又常常稱其為鏡頭記錄式劇本或技術劇本等等。
當然，這兩種不同文字形式的劇本的劃分只是相對而言的，有很多劇本是介於兩者之間的，它們既追求文字語言的文采，又在必要的時候對攝影手法作一些簡要的提示。這種劇本在今天的我國是較為普遍的，《祝福》就採用了這種文字形式。我見過不少初學者採用鏡頭記錄式劇本的寫法，行文之間加入了很多技術術語，諸如「特寫」
、「淡出」、「推」、「拉」之類。由於他們尚未弄懂那些導演術語的內涵和使用時的邏輯根據，而僅僅是為了裝點自己的劇本，讓人讀來似乎很有點像個電影劇本似的，其實，那些術語常常讓內行人看了以後不免皺眉搖頭，有時甚至感到有些畫蛇添足。例如有個青年寫道：「一縷輕煙從銅煙鍋上冉冉升起（特寫）。」其實，稍有點電影常識的人看了這句話就知是個特寫鏡頭，這時再標明「特寫」，就顯得多餘了。
初學者不宜採用鏡頭記錄式劇本的文字形式。那種文體應建立在你對電影的導演和製作知識有了較深入的了解基礎之上，沒有這個基礎反倒會弄巧成拙的。
『柒』 有沒有什麼創造性的無劇本的游戲推薦，像我的世界，泰拉瑞亞一類的游戲
http://www.gamersky.com/wenku/201402/331826.shtml
這有22款推薦
附帶下載地址
『捌』 故事劇本
電影劇本的文字形式
以肯定地說，電影劇本不象寫信或打電報那樣有個固定的文字形式。它的文字形式甚至比話劇劇本更自由。譬如話劇劇本大約總是先在起首寫上時間，地點，人物表之類，然後再寫內容----台詞，和寫在台詞縫隙里，用括弧括起來的情景說明。電影劇本卻沒有這一套成規。一個電影劇作家可以根據自己的喜好習慣或劇本內容的需要，決定採用什麼樣的文字形式。在此，我只能根據一種約定俗成的習慣，把電影劇本的文字形式粗分為兩大類。
一 可讀性較強的劇本
這種類型的劇本在蘇聯和我國較為流行。它們的文字形式大都有如下幾個特點：
（1）劇本不但是可供拍攝的（習慣上稱為「可拍性」），而且也很注意文字語言的修辭和文采。它既為導演拍攝提供了基礎，又能成為一種普通讀者直接閱讀欣賞的文字讀物。例如《甲午風雲》、《紅色娘子軍》、《歸心似箭》、《巴山夜雨》等等；我國已經翻譯出版的蘇聯電影劇本《夏伯陽》、《紅莓》、《戀人曲》等等，即便作為讀物閱讀，它們所給予人的審美快感也不亞於小說。
（2）往往以場景的時空變化來劃分劇本的文欄位落，但不在每次時空轉換的時候標明時間，地點之類。而是通過對情節的描述自然而然地把那些內容體現出來。這樣就可以使讀者在閱讀時保持住情緒的連貫性，不被「5.縣城火車站。寒冷的冬夜。」之類的文字打斷。例如《夏伯陽》中的這一段：小縣城的火車站上，停著客車。司令部車廂的車窗里，燈火輝煌。傳來斷斷續續的銅號聲，火車頭調度的汽笛聲，緩沖器的鏗鏘聲，掛車員的口笛聲……在司令部華麗的車廂里，一個穿著卡別列夫中尉軍服的軍官站在一大幅標著戰線的地圖前面。如果按照鏡頭記錄式劇本的寫法，這兩段前邊都會標明時間，地點，比如第二段文字起首可能專用一行文字寫上：「6.司令部車廂內景。夜。」甚至有這樣一些劇本，編劇為了不打斷讀者在閱讀時情緒上的連貫性，索性不以場景的時空轉換來劃分文字的段落，而是以情節發展相對完整的階段來劃分。例如美國電影劇本《克萊默夫婦》在同一文字自然段落中寫下了一系列不同時空中發生的場面：先寫父親特德帶兒子在公園里玩，同女鄰居聊天，再寫他在辦公室給兒子打電話的情景，而後又寫倆人一同在家中用晚餐……
(3)不對拍攝技術作明確的規定（比如註明什麼「特寫」、「推」、「淡出」之類），而是通過對藝術形象的直接描寫把那些內容暗示出來。例如蘇聯電影劇本《應該為她辯護》（又譯《辯護詞》）的開頭這樣寫道：熙熙攘攘的大街上，站著一位面目清秀的青年，他身體斜倚、臂肘撐住鐵柵欄，正在等待什麼人。我們從裁縫店裡偷偷地注視著他，仔細地打量他，簡直出了神。那女裁縫乾脆湊在玻璃窗前看。後來，她終於轉過身來對我說：這段文字雖未寫明用什麼具體方法拍攝，但有經驗的導演卻不難想像出攝影機的拍攝位置。例如被我加了著重號的那句話，暗示出攝影機是由屋內對准街窗方向拍攝的，而且會出現女裁縫的近景。最後一句則暗示出境頭里該出現正試穿衣服的女主角了。這樣的寫法有一定的好處，它可以使導演能動地發揮自己的創造性，也不使讀者因被那些技術術語干擾而破壞了閱讀時的情緒。
二 可讀性不強的劇本
這類劇本在西方國家和日本比較流行。它們大致有如下幾個正好與前一類相反的特點：
（1）編劇把提供導演拍攝作為自己唯一的責任和目的，並不準備使自己的劇本成為一種文字讀物。因此，多採用對動作或畫面的直接白描，不追求文采，所以也就沒有什麼可讀性。例如日本影片《裸島》的劇本：
2. 黎明
海還在沉睡。
人也在沉睡。
晨霧中傳來櫓聲。
一隻小舢板靠近岸邊。
船上有一對貧苦農民夫婦，那是千太和阿豐。
千太是個三十五、六歲動作笨拙的矮胖漢子。
阿豐是個二十六、七歲，臉色微黑肩膀很窄的婦女。
船上放著四隻木桶。
兩人各自用扁擔挑起木桶，走上岸邊。
象這樣的劇本，普通讀者是讀不出什麼味道來的。（2）以場景（有時甚至細致到以鏡頭）來劃分文字的自然段落。在每段之首專用一行文字標明場（或鏡）號，場面發生的地點、時間等等。例如上面列舉過的《裸島》中的那段文字，一開始就標明了場號和時間：「2.黎明」。後面的段落又有標明地點的，如：「22.梯田」、「23.乾旱的大地」。而「24.海灘上的松球」就寫下了鏡頭內容，這一文欄位落是一個僅僅包括一個空鏡頭的場面。
（3）這類劇本經常明確地從技術上規定拍攝的方法，甚至詳細地對攝制組的其他創作人員（導、演、攝、錄、美……）也做出許多的較為具體的指示。例如法國電影劇本《廣島之戀》開頭的這一段文字的描寫：
電影開始時，兩對赤裸裸的肩膀一點一點地顯現出來。我們能看到的只有這兩對肩膀擁抱在一起———頭部和臀部都在畫外，上面好像布滿了灰塵、雨水、露珠或汗水，隨便什麼都可以。主要是讓我們感到這些露珠和汗水都是被飄向遠方、逐漸消散的「蘑菇雲」污染過的。……
劇作者在這段文字里十分明確地在拍攝方法上、鏡頭的距離上、畫面構圖上、人物造型上提出了技術方面的要求。由於這類劇本看上去較接近於導演的分鏡頭劇本，故而人們又常常稱其為鏡頭記錄式劇本或技術劇本等等。
當然，這兩種不同文字形式的劇本的劃分只是相對而言的，有很多劇本是介於兩者之間的，它們既追求文字語言的文采，又在必要的時候對攝影手法作一些簡要的提示。這種劇本在今天的我國是較為普遍的，《祝福》就採用了這種文字形式。我見過不少初學者採用鏡頭記錄式劇本的寫法，行文之間加入了很多技術術語，諸如「特寫」
、「淡出」、「推」、「拉」之類。由於他們尚未弄懂那些導演術語的內涵和使用時的邏輯根據，而僅僅是為了裝點自己的劇本，讓人讀來似乎很有點像個電影劇本似的，其實，那些術語常常讓內行人看了以後不免皺眉搖頭，有時甚至感到有些畫蛇添足。例如有個青年寫道：「一縷輕煙從銅煙鍋上冉冉升起（特寫）。」其實，稍有點電影常識的人看了這句話就知是個特寫鏡頭，這時再標明「特寫」，就顯得多餘了。
初學者不宜採用鏡頭記錄式劇本的文字形式。那種文體應建立在你對電影的導演和製作知識有了較深入的了解基礎之上，沒有這個基礎反倒會弄巧成拙的。
http://blog.sina.com.cn/u/48d85875010005yp
『玖』 校園幽默短劇劇本
人物：蕭柳 二十一世紀的中學生
劉偉 二十一世紀的中學生
蘇凱 二十一世紀的中學生
秋韻 二十一世紀的中學生
中年女教師
女博土
場景：[2050年的一天，蕭柳獨自一人在家中的電腦前上課。電腦里是一位中年女教師，正在為他上物理課。]
中：好，請把牛頓第一定律敘述一遍。
蕭：牛頓第一定律就是質量不變定律。
中：錯了，
蕭：唉，我就是記不住這物理概念。
中：請將桌面主頁翻至下一頁。
蕭：又要幹嘛了，花頭透來，
[蕭柳單擊滑鼠。]
哎，又寫作文了，(讀屏幕)科技小論文一《我心目中的二十一世紀》。這篇文章怎麼寫，—-要求是在本世紀過半時結合現實展望未來，合理想像，字數1000字，保存在下列文件，發往以下網址……
[蕭柳氣極敗壞地將電腦關上。]
蕭：這么煩，今天的課不上了!唉,這下能找同學玩了，找誰哪，找蘇凱吧!
[打鍵盤，輸入電話號碼，頃刻後，屏幕上出現蘇凱。]
蕭：蘇凱，你在干什麼啊，這么投入?
蘇：蕭柳，我報名參加世界電視創新競賽，經過幾輪淘汰，我已經闖入決賽了！
蕭：太好了，你搞的是什麼創新啊？
蘇：我的題目是「提高太陽能電池的效率」 ，我在硅晶體中加入了新研製的物質，使太陽能電池的效率提高了50%，與太陽能電池效率的理論極限值只差1個百分點了。
蕭：這么偉大，你可真有本事，好好准備吧，我不打擾你了。
蘇：等我比賽結束，一定和你痛快地賽一場FIFA2050，再見!
蕭：再見，現在我找誰哪，對，找秋韻!
[打鍵盤，輸入電話號碼，一會兒後，屏幕上出現秋韻。]
蕭：秋韻，我是蕭柳，你有沒有……?，不會你也要去參加什麼創新競賽吧！
秋：創新競賽，不不不，我正在寫一篇生物小論文「污水凈化。你看，我培養了一些細菌，這杯污水經過這些細菌的處理已經變成一杯純凈水了。
蕭：哇，你快成為女生物學家了。
秋：是啊，這正是我的理想啊！
蕭：看來你也是一個大忙人，我只能說再見了。
秋：再見。
蕭：還是找劉偉吧，不過這次不能打電話了，發道E-maiI吧！
「劉偉請速來，蕭一柳」oK!
劉：蕭大俠，什麼事，這么急找我。
蕭：我找蘇凱和秋韻，他們都忙著准備競賽，只有你夠朋友，一叫就到，唉，劉偉，作文寫了嗎？
劉：我不正想寫嗎，可你的一道E-maiL，就把我拉到這里來了，是不是想打籃球了？
蕭:真是哥們，一猜就中，咱們打球去。
[突然，電腦說話：蕭柳父親有指令，關閉電腦15分鍾以後，將自動開機並上課.]
劉，蕭：哪能搞啊！
蕭：(苦笑)沒辦法，計劃經濟。
[電腦屏幕中出現了一個女博士。]
女：你們好，我是新來的老師。
蕭、劉：老師好。
女：你們想變得聰明過人，智慧超群嗎?
蕭：做夢也想。
女：你想不學習而能獲得無窮的知識嗎?
劉：夢寐以求!
女：以前，這是不可能的，是痴心妄想。
蕭，劉：現在呢?
女：請先戴上腦電波輸入器，並將電極對准太陽穴。
[蕭柳首先搶到 ]
女：好，只要你告訴我一個人名，我就能使你擁有他的思維。
蕭：(急切地)牛頓，薩克斯．牛頓。
女：查無此人。
劉：是伊薩克。牛頓。
蕭：對，伊薩克．牛頓爵士，我要和他一樣聰明!
女：嘟……
[蕭柳的腦子嗡了一下，原地轉一圈。]
劉：你是誰?牛頓嗎?
蕭：不，我是天才科學家蕭柳，但我和牛頓一樣啦，哈哈，
劉：不可能，你物理從來沒及格過，我倒考考你，你倒說說牛頓三大力學定律。
蕭：牛頓第一定律是慣性定律；牛頓第二定律即F=ma；牛頓第三定律是作用力反作用力定律；還有萬有引力定律F=G(M+m)／ r2……
劉：神了，物理差生成了牛頓!
蕭：什麼物理差生，這些都是我發現的，我怎會不知?
劉：(興奮異常)行了，快把腦電波輸入器借給我。
蕭：(茫然)什麼……輸……器？
劉：別裝糊塗，天才，腦電波輸入器。
蕭：我還是沒弄懂……
劉：莫非他真的成了中世紀的牛頓?那還算什麼天才。(指著電腦)What is this?
蕭：這，我倒沒有見過，要好好研究，研究。
劉：(幸災樂禍)哈哈，什麼天才，連電腦都不認識，比物理差生還笨吶?(指著蘋果)牛頓爵士，what is this then?
蕭：是蘋果，是蘋果：(精神激昂)是它落在了我的頭上，是它賦予了我靈感，它是萬有引力的奠基人!
劉：只認識蘋果的牛頓，真成了中世紀的人了，那怎麼行呢，趕快退出吧!
[劉偉連擊電腦]
女：嘟!嘟!嘟!
蕭：剛才……怎麼回事……像做夢一樣，
女：剛才我給你的腦中輸入了牛頓的思維密碼，雖然鬧出了笑話，經過我再一次修正，你現在已擁有古代偉大的聰明才智和現在青年的廣博知識。
蕭，劉：耶!
[兩人雙手擊掌。]
女：想當年，1999年，我也是一個高中生，參加一個《金鑰匙比賽》，寫了一篇作文《我心目中的二十一世紀……
劉：哦?
女：那時，我就想設計一種腦電波輸入器，將古代偉人的思維密碼輸入我們現代人的大腦，後來，我進入了腦電波研究所，研究人腦思維時的腦電波，我又從牛頓和其他偉人的後代身上採集了遺傳基因和思維時的腦電波，分析，總結了幾十萬條思維密碼，製造出了腦電波輸入器。今天，已在你身上第一次試驗成功。今後，你將站在偉人的肩膀上更上一層樓。
蕭、劉：真是太好了！
女：但是，只有在你的腦中產生了新的創造性的點子，牛頓的思維密碼才能幫助你，否則，牛頓的思維密碼將不會對你起任何作用!同學們，要勇於探索，勤勉學習。
劉：女博士，給我輸入愛因斯坦的思維密碼吧!
蕭：對，讓我們倆協起手來，為二十一世紀的物理學作出新的貢獻。
女：嘟……
[劉偉原地轉一圈]