體育運動中的創造力是指

⑴ 如何在小學體育教學中創造力

如何在小學體育教學中創造力
體育教學中如何培養學生的創造力，對於我們小學體育教師來說是一個考驗、一個挑戰、一次很好的嘗試。學生體質健康標准強調的是促進學生身體的正常生長和發育，促進形態，全面協調發展，促進學生身體素質的全面提高，促進學生創造力的培養。從而激勵學生主動自覺地參加經常性的體育鍛煉，培養學生的體育興趣、愛好和習慣。教育的根本目標是培養有創造力、身心健康的人才，而體育運動本身的根本特徵就是創造力。那麼，培養學生的創造性思維和創造力就成了體育教學追求的目標。
一、興趣是培養學生創造力的前提
興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。那些單調、枯燥、重復的教材，不僅使學生們對體育教學沒有興趣，而且扼殺了學生創造力，興趣的培養在教學中是那麼的重要。由於小學生具有活潑、好動、好奇，上進心和好勝性強的特點，如果在教學中採用游戲、測驗、比賽等多種多樣的競技形式，不僅可以發揮每個學生的主動性和創造性，而且可以發展小學生的身體素質，提高動作技術，陶冶情操。例如400米耐久跑這一教材，可運用游戲、競賽形式進行全程跑，如結伴跑、甩人跑、超前跑等；也可以採用在200米處的報時跑，400米全程計時跑以及50米×8往返跑等。適當難度的教材，能夠激發學生的學習興趣，促進學生創造力。譬如學生初步掌握後滾翻的動作之後，為了進一步提高學習興趣和鞏固動作技術，教師提出問題，翻滾時用什麼方法使兩腿夾住，學生的興趣很高，大家紛紛討論，最後學生一致通過讓兩腿間夾住紅領巾，一堂課下來不僅培養學生學習的興趣，而且培養了學生創造力。
二、了解學生，創設情境，激發學生創造動機
體育課教學和其他學科一樣，教師不僅要備課，設計教案，還要充分地了解學生，根據學情隨機調整自己的教學設計，在教師的組織引導下，讓學生自己組織一些課的內容和課外活動，充分展示體育特長生的指揮才能和組織活動能力，教師在整堂課的組織上，應該抓住開始和結束部分的教育引導和總結評比，以調控課堂教學秩序。在常規訓練和具體練習中，教師可適時地講解、示範和糾正動作，但更重要的是讓學生自主參與，充分地尊重和信任他們，在學生掌握基本的要領和技能後，教師要機智的點撥，引導學生充分想像，啟發學生採取什麼辦法較快地掌握課堂教學內容呢。如在教學《前滾翻》時，我創設了這樣一個情境，小刺蝟在回家的路上看見果樹旁有很多小果子，它怎麼才能把果子運回家呢？大家議論紛紛，各抒己見，一致提出讓小刺蝟蜷縮身子在地上翻滾,讓果子扎在刺蝟的身上帶回家。這時候有意思的場面出現了，為了能夠及時、有效的把果子扎在身上，大多數學生主動練習蜷縮身體、向前翻滾，但有的同學還翻不過去，於是我演示了雞蛋和乒乓球在地上滾動的情景，學生一下子明白了，人只有蜷縮身體才能成功的在地上滾翻。由於學生置於情境中，聯系生活經歷和已有經驗積極開動腦筋，使難點得到突破．通過創設情景，激發了學生學習的興趣和創造力，在教學中起到了良好的教學效果。
三、尊重學生，集思廣益，訓練學生的創造力
小學生由於年齡以及成長經歷的不同等原因，他們對新知識的了解、接受能力也各不相同，少數學生由於天生身體條件較好，對新知識領會快一些，但由於他們對新動作不是理解，而是機械接受，這樣做的結果是只知其然，不知其所以然，到需要靈活運用時，學生就束手無策，無能為力了。如何讓學生把掌握的新動作記得牢並能靈活或創造性的運用呢？我充分的尊重學生個性，使他們感悟、理解，讓他們充分展示各自的做法，同時充分發揚學生民主，讓學生自己來討論、評判，誰的動作最合理，最有效，同學們不但能完成教師布置的任務，而且學起來最簡單，最容易掌握。這樣集思廣益，學生不僅要掌握新動作的要領，還要充分地想像、創造，使大腦飛轉起來，設計更多規范的動作。
四、提供創造性學習的機會和條件，喚起學生的創新意識
如果留心觀察學生課下做的「編花籃」「跳皮筋」等游戲，不僅發現這些游戲是學生自編的,而且游戲編的很好。即鍛煉了身體,又發展了學生的創造能力。這充分說明學生有編游戲的能力，有潛在的創新意識。如何把它釋放出來呢？創造條件:在教學中提供場地與器材、說明創編的類型，提出鍛煉的身體部位等條件，充分考慮教學的安全性.讓學生創編自己喜歡的體育游戲。如：給學生幾個實心球，創編類型是接力，要求鍛煉上下肢，學生就創編出夾球接力、運球接力等游戲。如:給學生一些跳繩,要求鍛煉身體的協調性,學生就創編出單人跳、雙人跳等游戲。通過創造機會和條件即使學生潛在的能力得到發揮，又喚起了學生的創造能力。
五、鼓勵學生質疑問題，急中生智，培養學生創造力
學起於思，思源於疑。教師在教學中要積極創設問題情境，有意識地設計一些疑點，讓學生注意觀察、思考，從中發現其中的不尋常，產生疑問，再進行深入分析、思考。如在《支撐跳躍》教學時，我啟發學生用什麼樣的動作躍過跳箱，老師教的方法最好嗎？於是學生紛紛動手動腦，設計出各種不同的動作方法，在排除了不安全的方法後，允許學生親身體驗，依次實驗各種方法，找出最佳方案，學生列舉的方法即使與教師所講有出入、有不同，也要加以肯定，以為這是學生想像創造的體現，教師應呵護並有目的地加強培養。在課堂中，教師還要多設計比賽，強行提高難度，用強迫的方法使學生進行訓練，擠出智慧。這種急中生智在一些對抗性練習中往往能夠收到很好的效果，並且對觀察者來說也有一定的欣賞價值。
總之,教師在日常教學中不僅要認真鑽研教材,細心觀察了解學生的身體、心理特點,還要深入挖掘教材中培養創造思維的因素，精心設計問題情境，激發學生主動參加體育的興趣愛好。同時更重要的是在教學中要落實課標要求，關注每一個學生，激發學生鍛煉身體的主動性和自覺性，不斷提高學生體質健康水平，關注學生的創造能力的培養，使學生能成為全面發展的高素質的人才。

⑵ 踢足球時的想像力、創造力是指的什麼

多指中場球員,一個驚人的傳球.良好的視野.還有就是普通球員比不了的意識

⑶ 創造力是指什麼

創造力是指在一定目的和條件下，有可能產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。這里的產品是指以某種形式存在的思維成果，它既可以是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新產品。
其判別標准有三：
即產品是否新穎、是否獨特、是否有社會或個人價值。「新穎」主要指不墨守陳規、破舊布新、前所未有，這是相對歷史而言，為一種縱向比較；「獨特」主要指不同凡俗、獨出心裁，這是相對於他人而言，為一種橫向比較。這兩條標准通常簡稱新穎獨特性，是創造力的根本特徵。「有社會價值」是指對人類、國家和社會的進步有重要意義，如重大的發明、創造和革新；「有個人價值」則指相對於個體發展有意義，而非抄襲模仿。
按照以上的含義，由產品來判定一個人是否有創造力，那麼是不是說沒有產品出來的人就沒有創造力呢？不能這么判定。因為有沒有創造力和創造力是否體現出來不是同一回事情。創造力體現的過程和影響因素比較多，比如個性特點、外在環境條件等。所以創造力有潛在和顯現的兩種狀態。
創造力的兩個主要成分
：創造性想像與創造性思維。
創造性思維的重要特徵有：敏感性，
即容易接受新現象，發現新問題；流暢性，
即思維敏捷，反應迅速，對於特定的問題情境能順利指出多種反應或答案；靈活性，
即具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變定向的能力，能發揮自由聯想；獨創性，
即產生新的非凡的思想的能力，表現為產生新奇、罕見、首創的觀念和成就；再定義性，
即能通過事物的表面現象，認清其內在含義、特性或多樣性，進行意義變換。

⑷ 體育運動中的力量是指

訓練力度 以及你的適應能力 承受力

⑸ 創造力是什麼

創造力是人類特有的一種綜合性本領。一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。例如創造新概念，新理論，更新技術，發明新設備，新方法，創作新作品都是創造力的表現。創造力是一系列連續的復雜的高水平的心理活動。它要求人的全部體力和智力的高度緊張，以及創造性思維在最高水平上進行。
創造力的培養概括為以下幾個方面：

①激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；

②重視思維的流暢性、變通性和獨創性；

③培養求異思維和求同思維；

④培養急驟性聯想能力。急驟性聯想是指集思廣益方式在一定時間內採用極迅速的聯想作用，引起新穎而有創造性的觀點。

長安體育公園有一家天才樂園，是做創造力培訓的，有朋友的小孩在那上課，聽說很不錯呢，有時間的話可以去看看。

⑹ 體育運動中的力

隨著時代的進步，我國體育運動在國際上屢創佳績，我國運動員頑強拼搏，贏得了世界的掌聲。其實,在平時生活中觀看體育比賽已經成為我們生活的一項需求。你知道嗎？許多運動項目中蘊涵著物理原理呢！比如說踢足球——力的作用是相互的
乒乓球——力可以改變物體運動方向
劃船——杠桿力的原理
當然啦，下面就是例子一、沖量力在體育中的應用
沖量Ft=Mv,而速度是用來反映物體運動快慢的物理量。運動場上的各種運動幾乎都有一個沖量「力」的問題。例如：田徑運動中所有的皮劃艇和游泳比賽等,都是以反沖力的多少來確定運動員的快慢的。
各種球類運動中的「快攻戰術」也利用了爆發力（即瞬間沖量力）所謂「快攻」,就是運動員在運動過程中增大運動動量MV, 即進行加速運動,快速奔跑、快速移動、擺脫對手、尋求空擋,短時間內把球出手，t小F就大，達到完成「快攻」的目的。
二、摩擦力在體育中的運用
摩擦力的大小跟壓力的大小和接觸面的粗糙程度有關。任何物體在運動過程中都要受到摩擦力的作用。許多運動項目,為了提高運動員的成績,需要增大摩擦。例如,在百米賽跑中,運動員必須穿著底上帶有鞋釘的跑鞋、體操運動員和舉重運動員在比賽之前,總是要在手上抹些鎂粉,這樣做的目的都是為了增大摩擦以提高運動成績。一些球類運動器械,在製造時,也都考慮到了增大摩擦的因素例如,足球守門員戴的手套、籃球表面上的花紋、乒乓球正膠球拍膠皮上的膠粒長短和反膠球拍膠皮上的粘性度、鉛球表面鑄造得很粗糙等,都是採取增大接觸面的粗糙程度來增大摩擦的。
三、慣性力（非真實力）在體育中的運用
一切物體都有保持原運動狀態的性質,在其他參考系中觀察這種性質叫慣性力。運動員在運動場上進行的各種項目的運動，有時要利用慣性力，有時要防止慣性力。這樣才能提高運動成績和競技水平。例如，跳高、跳遠以及標桿運動中的助跑過程，標槍運動員在投擲標槍之前要盡量將手臂向後伸展。這些動作都是為了利用慣性「力」。而百米運動員在沖過終點時不能立刻停下來，需要逐漸減速的跑一段距離，籃球運動員在三大步上籃時，投籃的瞬間不能正對籃圈中心，而是要落後籃圈中心後一點投籃，都是為了防止慣性「力」（由於慣性,正對籃環中心投籃反而投不中）。還有投擲鐵餅的選手,為了提高比賽成績,在規定的圓圈內做加速旋轉動作, 目的是為了增大鐵餅出手時的初始速度,而鐵餅出手後,為了確保自己不離開圓圈內,還得繼續轉幾圈,所以,鐵餅選手為了獲得好的成績,即要利用慣性「力」,又要防止慣性「力」
體育運動與力有著密切的聯系,如果我們能用科學的觀點來審視體育運動中的有關問題,將對我們掌握力的理解有很大的幫助,我們會發現力與美無處不在，更好創造未來！（半原創 ）

⑺ 如何在體育活動中培養幼兒的創造力

體育是幼兒園健康教育的一項重要內容。教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:"幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動,培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣,增強體質,提高對環境的適應能力。"體育活動是幼兒與豐富的活動材料,充足的空間、時間相互作用,促進其動作、思維、意志等方面發展的活動,也是培養、發展幼兒創造力的一項活動,對幼兒將來的成長大有好處。
幼兒期是心理發展的旺盛期,也是思維發展的關鍵期。"積極引導幼兒在多種活動中發展創造力"也已成為廣大幼教工作者的共識。體育活動因其所特有的富動感、有角色、有情節等特點,成為了幼兒喜愛的一種活動形式,體育活動也隨之成為發展幼兒創造力的有效途徑。
一、營造民主寬松的游戲氛圍，激發幼兒創造慾望
詩人泰戈爾認為:孩子的創造天賦往往是無意識的。在體育游戲中,幼兒必須理解游戲的內容和玩法,明確角色之間的關系和情節,動腦筋去爭取勝利,所以幼兒解決問題的模式不固定,這往往需要他們的創造,因此,為幼兒提供一個輕松、自然、愉快的心理環境和想像空間,能萌發幼兒創造力的火花,也為幼兒發揮主動性、創造性提供了條件。
(一)正視幼兒游戲中的"別出心裁"
《綱要》指出:"以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。"體育游戲中,幼兒興趣濃、注意力集中、情緒興奮、思維活躍,特別是一些調皮幼兒常會脫離老師的游戲要求,自己創造出玩法。而教師為了順利地完成活動,取得預定的效果,往往會對幼兒的"別出心裁"或"新奇"的想法加以制止,並極力將他們的注意力拉回到原有游戲中來,這就使幼兒沒有一點自由和愉快的感覺,在體育活動中逐漸失去自我,他們在活動中的主動性、積極性也會逐漸受拒,當然談不上培養創新意識。教師要努力營造一個寬松的精神環境,多給幼兒自主、自由的好機會和民主寬松的教育氛圍,尊重幼兒在游戲中的各種想像與表現,減少不良的心理壓力和消極的環境氣氛,讓幼兒所有的別出心裁都有可能成為產生創造力的積極因素。
(二)有選擇地採取幼兒"別出心裁"的游戲創意
體育活動中,幼兒是活動的主體,教師的角色應從活動的"管理者"向"參與者"、"支持者"、"指導者"轉換。教師的作用致力於"導",教師關鍵性的指導應與幼兒自求發展二者有機結合。教師的指導既要鼓勵幼兒的自由性探索,又有激起幼兒探索和發現規范動作要領的指導性探索。這種自由性探索和指導性探索的結合,符合幼兒的年齡特徵,既滿足幼兒自由活動又滿足幼兒學習規范動作,學習和創造有機的結合。如面對幼兒的調皮行為,教師要有選擇地採取,和幼兒一起玩新游戲,以肯定他們的創造行為,激勵他們進行創造性體育游戲。如在玩走竹梯時,一些孩子不滿足同一模式的活動,想出各種各樣走竹梯的方法。有個孩子踩在空擋里走,其他孩子就紛紛效仿。此時老師就鼓勵他們再想想,還有什麼樣的走竹梯方法。能力強的幼兒馬上又嘗試手腳共用,在竹梯的兩端同手同腳走,因為某些孩子的協調能力較差,他們不能一下子模仿手腳共進走,於是老師又讓能力強的孩子示範,結合孩子的示範,教師用語言進行動作要領的指導,很快地,有部分孩子能用這個方法走竹梯了。
二、提供可具操作的游戲材料,鼓勵幼兒創造探索
(一)活動材料具有可操作性,滿足幼兒一物多玩的需求
周圍環境中一些常不易被人重視的材料,在幼兒眼裡是一個寶,他們常會樂此不疲地專注於玩這些小玩意,愛不釋手,如飲料瓶、小石子、空紙盒等。當他們拿到這些材料,不用老師和家長提醒,就能想出各種玩法:投、踩、踢、拋……這些既促進了幼兒的動手能力,又能讓他們一物多玩,創造能力也得以發揮。在提供體育游戲活動材料時,教師要注意以下三點：
1.游戲材料數量充足。
在玩梯子游戲時,我只提供了2架梯子,孩子們只是單調地走走或開火車,隨後,我增加至4架梯子,孩子們一下子玩出了蹺蹺板,抬轎子等新玩法。如走橋即在梯子的一頭放兩個輪胎,變成小山坡,蹺蹺板即將輪胎放在竹梯中間。
2.游戲材料易於變化。
滑梯雖然漂亮,但由於它的結構不可變,所以幼兒通常都只能用來滑著玩,使得幼兒的多樣玩法不能在這些價格昂貴的大型體育玩具上發揮。而一些小型的,生活中經常能看到或用到的 材料彌補了這方面的缺失。如在玩雪碧瓶的過程中,幼兒想像出了各種不同的玩法。
玩法一:將雪碧瓶間隔有序擺放,玩繞樹林的游戲。
玩法二:將雪碧瓶緊緊挨個擺放,玩跳高的游戲。
玩法三:在雪碧瓶里灌水,再將雪碧瓶系在小棍子的兩端,玩挑水游戲。
玩法四:在雪碧瓶中灌滿水,上面放上一塊板,玩蹺蹺板游戲。
(二)活動材料具有常見性,滿足幼兒自發游戲的需求
"當孩子們能夠按照自己的想法和心意,生發或選擇符合自己喜好與水平的游戲內容,並在自發的游戲活動中用自己獨特的行為方式,獨立地接觸信息、獲得經驗、提升認識時,他們會獲得自主、快樂、和諧、迅捷的發展。"由於幼兒的自發體育游戲具有隨時性,它不需要老師做精心的准備,完全憑幼兒的願望開展游戲,因此教師可以為幼兒准備一些生活中常見的、幼兒喜歡的物品放置於體育游戲區內,供幼兒在自發游戲的時候選擇使用。如我在游戲區內放置了一些廢棄的塑料袋、報紙等,孩子有空的時候就會拿起這些材料進行活動。有的孩子將報紙揉成一個團,比賽誰扔得遠;有的孩子將報紙撕成小片,玩吹報紙向目標行進的游戲;還有的孩子會將報紙當成磚頭,玩過小河的游戲……這些常見的游戲材料,縮短了孩子熟悉它們的時間,拉近了孩子與材料的距離,使之快速地有效地進行兩者間的互動,成功地進行游戲中的創造活動。

⑻ 淺談在體育活動中如何發展幼兒的創造力

體育是幼兒園健康教育的一項重要內容。教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:「幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動,培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣,增強體質,提高對環境的適應能力。」體育活動是幼兒與豐富的活動材料,充足的空間、時間相互作用,促進其動作、思維、意志等方面發展的活動,也是培養、發展幼兒創造力的一項活動,對幼兒將來的成長大有好處。 幼兒期是心理發展的旺盛期,也是思維發展的關鍵期。「積極引導幼兒在多種活動中發展創造力」也已成為廣大幼教工作者的共識。體育活動因其所特有的富動感、有角色、有情節等特點,成為了幼兒喜愛的一種活動形式,體育活動也隨之成為發展幼兒創造力的有效途徑。 一、營造民主寬松的游戲氛圍,激發幼兒創造慾望 詩人泰戈爾認為:孩子的創造天賦往往是無意識的。在體育游戲中,幼兒必須理解游戲的內容和玩法,明確角色之間的關系和情節,動腦筋去爭取勝利,所以幼兒解決問題的模式不固定,這往往需要他們的創造,因此,為幼兒提供一個輕松、自然、愉快的心理環境和想像空間,能萌發幼兒創造力的火花,也為幼兒發揮主動性、創造性提供了條件。 (一)正視幼兒游戲中的「別出心裁」 《綱要》指出:「以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。」體育游戲中,幼兒興趣濃、注意力集中、情緒興奮、思維活躍,特別是一些調皮幼兒常會脫離老師的游戲要求,自己創造出玩法。而教師為了順利地完成活動,取得預定的效果,往往會對幼兒的「別出心裁」或「新奇」的想法加以制止,並極力將他們的注意力拉回到原有游戲中來,這就使幼兒沒有一點自由和愉快的感覺,在體育活動中逐漸失去自我,他們在活動中的主動性、積極性也會逐漸受拒,當然談不上培養創新意識。教師要努力營造一個寬松的精神環境,多給幼兒自主、自由的好機會和民主寬松的教育氛圍,尊重幼兒在游戲中的各種想像與表現,減少不良的心理壓力和消極的環境氣氛,讓幼兒所有的別出心裁都有可能成為產生創造力的積極因素。 (二)有選擇地採取幼兒「別出心裁」的游戲創意 體育活動中,幼兒是活動的主體,教師的角色應從活動的「管理者」向「參與者」、「支持者」、「指導者」轉換。教師的作用致力於「導」,教師關鍵性的指導應與幼兒自求發展二者有機結合。教師的指導既要鼓勵幼兒的自由性探索,又有激起幼兒探索和發現規范動作要領的指導性探索。這種自由性探索和指導性探索的結合,符合幼兒的年齡特徵,既滿足幼兒自由活動又滿足幼兒學習規范動作,學習和創造有機的結合。如面對幼兒的調皮行為,教師要有選擇地採取,和幼兒一起玩新游戲,以肯定他們的創造行為,激勵他們進行創造性體育游戲。如在玩走竹梯時,一些孩子不滿足同一模式的活動,想出各種各樣走竹梯的方法。有個孩子踩在空擋里走,其他孩子就紛紛效仿。此時老師就鼓勵他們再想想,還有什麼樣的走竹梯方法。能力強的幼兒馬上又嘗試手腳共用,在竹梯的兩端同手同腳走,因為某些孩子的協調能力較差,他們不能一下子模仿手腳共進走,於是老師又讓能力強的孩子示範,結合孩子的示範,教師用語言進行動作要領的指導,很快地,有部分孩子能用這個方法走竹梯了。 二、提供可具操作的游戲材料,鼓勵幼兒創造探索 (一)活動材料具有可操作性,滿足幼兒一物多玩的需求 周圍環境中一些常不易被人重視的材料,在幼兒眼裡是一個寶,他們常會樂此不疲地專注於玩這些小玩意,愛不釋手,如飲料瓶、小石子、空紙盒等。當他們拿到這些材料,不用老師和家長提醒,就能想出各種玩法:投、踩、踢、拋……這些既促進了幼兒的動手能力,又能讓他們一物多玩,創造能力也得以發揮。在提供體育游戲活動材料時,教師要注意以下三點: 1.游戲材料數量充足。 在玩梯子游戲時,我只提供了2架梯子,孩子們只是單調地走走或開火車,隨後,我增加至4架梯子,孩子們一下子玩出了蹺蹺板,抬轎子等新玩法。如走橋即在梯子的一頭放兩個輪胎,變成小山坡,蹺蹺板即將輪胎放在竹梯中間。 2.游戲材料易於變化。 滑梯雖然漂亮,但由於它的結構不可變,所以幼兒通常都只能用來滑著玩,使得幼兒的多樣玩法不能在這些價格昂貴的大型體育玩具上發揮。而一些小型的,生活中經常能看到或用到的材料彌補了這方面的缺失。如在玩雪碧瓶的過程中,幼兒想像出了各種不同的玩法。 玩法一:將雪碧瓶間隔有序擺放,玩繞樹林的游戲。 玩法二:將雪碧瓶緊緊挨個擺放,玩跳高的游戲。 玩法三:在雪碧瓶里灌水,再將雪碧瓶系在小棍子的兩端,玩挑水游戲。 玩法四:在雪碧瓶中灌滿水,上面放上一塊板,玩蹺蹺板游戲。 (二)活動材料具有常見性,滿足幼兒自發游戲的需求 「當孩子們能夠按照自己的想法和心意,生發或選擇符合自己喜好與水平的游戲內容,並在自發的游戲活動中用自己獨特的行為方式,獨立地接觸信息、獲得經驗、提升認識時,他們會獲得自主、快樂、和諧、迅捷的發展。」由於幼兒的自發體育游戲具有隨時性,它不需要老師做精心的准備,完全憑幼兒的願望開展游戲,因此教師可以為幼兒准備一些生活中常見的、幼兒喜歡的物品放置於體育游戲區內,供幼兒在自發游戲的時候選擇使用。如我在游戲區內放置了一些廢棄的塑料袋、報紙等,孩子有空的時候就會拿起這些材料進行活動。有的孩子將報紙揉成一個團,比賽誰扔得遠;有的孩子將報紙撕成小片,玩吹報紙向目標行進的游戲;還有的孩子會將報紙當成磚頭,玩過小河的游戲……這些常見的游戲材料,縮短了孩子熟悉它們的時間,拉近了孩子與材料的距離,使之快速地有效地進行兩者間的互動,成功地進行游戲中的創造活動。 三、選擇益於創造的游戲內容,實施幼兒創造行為 幼兒天生好動,在體育活動中,教師如果只是讓幼兒用單純的動作模仿、枯燥的重復練習和用固定的游戲規則來約束幼兒,就很難會引起幼兒的興趣,甚至會使他們變得機械、呆板,失去對體育活動的興趣。如果體育活動中老師不墨守成規、尋求求異求變,就能保證幼兒饒有興趣地將游戲進行下去,這就需要教師在活動中激勵幼兒積極思維,不斷地進行游戲創造。如體育活動必定要發展幼兒的運動技能,但也需關注幼兒非運動技能的發展。一個活動中,運動技能和非運動技能沒有絕對的區別,而是相互滲透。而我們可以有所側重,選擇一些關注幼兒非運動技能的體育游戲,保證幼兒創造行為的發生。 在非運動技能為主要目標而開展的體育游戲活動中教師對技術規則的傳達主要起輔助性的作用,旨在幫助幼兒游戲體驗樂趣。教師只是簡潔明了地交待一些動作的技術和技巧,無需在活動中反復糾正幼兒的動作。而把大部分的空間和時間讓給幼兒,讓幼兒在自主練習的過程中探索游戲的方法。如《快樂的小烏龜》活動把情感目標定位在首位:「樂意參與活動,在輕松的活動中體驗用不同方法前進的樂趣。」活動一開始,教師直接把幼兒帶入活動情境之中。鼓勵幼兒模仿烏龜爬著前進的動作。第二個環節開始時,教師交待任務,要求幼兒想像並模仿烏龜有可能的幾種前進方法。第三環節在幼兒自由練習的基礎上讓幼兒討論各種前進方法的最佳姿勢。 創造力是新世紀人才的必備素質,是一個人成功的重要因素。當今社會需要的就是創新型人才,今天的幼兒將是未來世界的生力軍,21世紀的建設者。因此在體育活動中,教師應引導幼兒將游戲復雜化、多樣化,引導幼兒改編、創編游戲,培養幼兒的創新能力。

⑼ 創造力是什麼

真正的創造活動總是給社會產生有價值的成果，人類的文明史實質是創造力的實現結果專。對於創造力的研究屬日趨受到重視，由於側重點不同，出現兩種傾向，一是不把創造力看作一種能力，認為它是一種或多種心理過程，從而創造出新穎和有價值的東西，二是認為它不是一種過程，而是一種產物。一般認為它既是一種能力，又是一種復雜的心理過程和新穎的產物。
有人認為，根據創造潛能得到充分的實現。創造力較高的人通常有較高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的創造力。根據西方學者研究表明，智商超過一定水平時，智力和創造力之間的區別並不明顯。創造力高的人對於客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現象易產生強烈興趣，對事物的感受性特別強，能抓住易為常人漠視的問題，推敲入微，意志堅強，比較自信，自我意識強烈，能認識和評價自己與別人的行為和特點。
創造力與一般能力的區別在於它的新穎性和獨創性。它的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國心理學家吉爾福德的看法，發散思維當表現為外部行為時，就代表了個人的創造能力。
可以說，創造力就是用自己的方法創造新的，別人不知道的東西。

⑽ 什麼是創造力

創造力，是人類特有的一種綜合性本領。創造力是指產生新思想，發現和創回造新事物答的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。

一個人是否具有創造力，是區分人才的重要標志。

(10)體育運動中的創造力是指擴展閱讀

影響因素：

1、知識

包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

2、智力

智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3、人格

包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。