1. 如何突破創新思維障礙
思維障礙抑制著我們的創新意識,使我們的創新能力難以得到進一步的提版高.要提高創權新和創造能力就應該突破思維障礙,而突破思維障礙的關鍵就是拓寬思維視角.具體方法如下：
1、改變思考順序：我們思考問題時常常順著想。順著想能使我較為方便地找到問題的切入點。並且順著想也的確能幫助我們解決一些問題。但客觀事物的發展是千變萬化的。凡事都順著想未必能真實地反應事物的客觀規律。
一個立志於創新的人，一定要深刻認識順著想的局限性，改變成事順著想的惰性。不妨從事物的對立面多考慮考慮。也就是我們說的逆向思維，很多時候逆向思維能將我們帶入「山窮水盡疑無路柳」，暗花明又一村的境界。它站在問題的對立面，使問題解決得干凈利索而充滿智慧。
2、轉化思維方式：哲學的基本原理告訴我們，世界萬物是普遍聯系的，這些相互聯系的事物是可以轉化的，在創新學里我們的轉化更多指的是思維方式的轉化：將直接轉化為間接，將復雜轉化為簡單，將不可能轉化為可能。
2. 影響創新思維的障礙有哪些，結合你自身談談影響創新思維障礙的見解
創新思維就是不斷的去打破舊有的事物，阻礙最大的就是有沒有勇氣敢於去創新後要承受的壓力。
3. 如何突破常見的思維障礙
思維障礙抑制著我們的創新意識,使我們的創新能力難以得到進一步的提高.要提高創新和創造能力就應該突破思維障礙,而突破思維障礙的關鍵就是拓寬思維視角.具體方法如下:一改變思考順序我們思考問題時常常順著想.順著想能使我較為方便地找到問題的切入點.並且順著想也的確能幫助我們解決一些問題.但客觀事物的發展是千變萬化的.凡事都順著想未必能真實地反應事物的客觀規律.一個立志於創新的人,一定要深刻認識順著想的局限性,改變成事順著想的惰性.不妨從事物的對立面多考慮考慮.也就是我們說的逆向思維,很多時候逆向思維能將我們帶入"山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村"的境界.它站在問題的對立面,使問題解決得干凈利索而充滿智慧.二轉化思維方式哲學的基本原理告訴我們,世界萬物是普遍聯系的,這些相互聯系的事物是可以轉化的,在創新學里我們的轉化指的是思維方式的轉化:將直接轉化為間接,將復雜轉化為簡單,將不可能轉化為可能.以上是我閱讀過的資料從中我也總結了自己的關於突破思維障礙的觀點主要是分為以下幾點:一是要改變自己的意識,如果自己不想創新,或不願創新,那麼即使有再多的創新方法提供給你也於是無補,要想創新首先要明確自己的意識,然後選擇合適的方法去努力.二是要肯動腦,創新不是嘴上說說就能達到的,即使你有創新的意識,然而卻不積極動腦,那也是不行的.三是要態度要端正,不能盲從,要有較強的抑制力,時時提醒自己,不要像動物那樣做印隨行為,我們可都進化為高級動物了啊.
4. 創新思維的障礙有哪些
思維是外界對大腦刺激時，大腦的反應。反應越快說明大腦越靈活。人對於熟悉的事專物會產生一種依賴，屬也就是通常說的習慣。當思維總是處於一種慣性的情形下，就容易產生一種定式，就是慣性思維。為了打破這種思維的定勢，就急需進行創新與創造性的訓練，比如逆向思維等。可以通過一些有針對性的訓練來進行。比如玩魔方，魔方的還原，每次還原的過程都不是一樣的，每一次還原都是在進行一次創造性的訓練。更多的方法，你網路「優爾教育」試試吧，相信你會找到更多你想要的答案。
5. 如何克服創造性思維發展的阻礙因素
（1）發展積極抄因素、克服襲消極因素德育教育原則的涵義發展積極因素、克服消極因素原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。（2）貫徹發展積極因素、克服消極因素原則要求①「一分為二」看待學生。正確了解和評價學生是正確教育學生的前提。對學生既要看到積極的一面，也要看到消極的一面；既要看他們過去的表現，也要看後來的變化和現在的表現；要看到優秀學生的不足之處，還要善於發現後進生身上的閃光點，以促進他們轉變。②長善救失，通過發揚優點來克服缺點。全面而深入地了解學生，為教育學生打下良好的基礎，但是促進他們的品德發展，根本的一點在於調動其積極性，引導他們自覺地鞏固發揚自身的優點來抑制和克服自己的缺點，才能養成良好的品德，獲得長足的發展。③引導學生自覺評價自己、進行自我修養。學生的進步，固然需要教師起主導作用，引導他們長善救失，但主要靠他們自我教育、自我發揚優點來克服缺點。要幫助學生善於虛心聽取父母、老師、同學等各方面的意見，善於剖析和正確評價自己，能對自己的思想與行為自覺進行反思，開展必要的思想斗爭
6. 如何突破創新思維障礙,進行創新思維訓練
試試全腦開發巨人吧原理比較簡單，
就是大腦的生理功能：記憶方面：右腦圖像
記憶；快速閱讀是眼睛的眼跳運動；思維導圖是結合全腦的概念，包括左腦的
邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等；
潛能開發是心理作用
7. 阻礙培養學生創新能力和創造性思維的主要因素有哪些應該如何避免
在知識經濟時代，強烈的創新意識，旺盛的創造能力日益成為構成人的素質，形成人的力量的根本要素。在未來社會中，一個完全沒有創造力的人其生存質量是不理想的。教育是否培養出具有創造精神和創造能力的新人，是當今素質教育的核心所在。而創造性思維是創造能力的核心，也是創造精神和創造能力培養的立足點，毋容置疑的是，從小加強學生創造性思維方法的訓練和創造性思維品質的培養，對於實施素質教育對於開發學生的創新能力具有深遠的意義。為此，我們在近一年多的時間內，在小學數學課堂教學中，如何有效地培養學生的創造性思維作了潛心研究。
創造性思維是發現問題和創造性地解決問題的思維，它不僅能揭示揭示客觀事物的本質特徵和內部規律，而且能產生新穎的、前所未有的思維成果，是智力高度發展的表現。
從心理學角度來分析，小學生的創造性思維主要表現為：①思維形式新穎獨特。②勇於大膽想像，善於以現實的需要為其定向。③好奇心強，思維敏銳和善於提出問題。④求同求異思維與求同思維高度協調。
從小學生的年齡特徵分析，他們的思維過程主要有4方面的特徵：①多有發散性思維參與。往往能從某一給定的信息中產生各種為數眾多的信息，找到多個可能的答案、結論和假設。②有大量形象思維的參與。心理學家認為「盡管在人的思維發展中形象思維是比較初級的形式，但是它在創造性思維中卻佔主要地位」。③直覺感受起著重要作用。④多有靈感出現，常在百思有解中閃現思維的火花，出現豁然開朗的頓悟。
可以這么說，創造性思維往往以「奇」、「異」制勝，與其它思維方式相比，更具多端性、獨立性、批判性、連動性、靈活性。因此，可以從以上五個方面來加以培養。
（一）創設和諧的課堂環境，以促使思維的多端性
思維的多端性，即善於從不同角度想問題，在問題面前總是會盡量提出各種解答方案，在一個方向受阻時，立刻轉向其它方向，並能在多種方案中用心尋找最優方案。而要使學生的思維具有多端性，必須有一個和諧的課堂環境作為前提條件。
心理學研究表明：教學環境與思維的多端性有著必然的聯系，這里的教學環境主要指心理環境和課堂環境。在課堂教學中，若以滿堂灌為特徵，學生將對學習毫無熱情；若以談話為特徵，學生學習也不活躍；只有在民主、合諧的課堂氣氛下，學生的學習熱情高漲，思維活躍，對課堂教學參與性顯著提高。可見，和諧的課堂環境，能放飛學生的思路，是促使學生思維具有多端性前提條件。那麼，如何創設和諧的課堂環境呢？我們一般的做法如下：
1、創建師生間、同學間相互尊重，相互接納的氣氛，使學生敢於創造。
師生間、同學間相互尊重，相互接納的課堂氣氛，能使學生思維活躍，求知慾旺盛，敢想，敢說，敢問，樂於思考，樂於發表意見。在課堂教學中，教師是課堂氣氛的調節者，要以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的表現欲，發表欲。從而促使了思維的多端性。
如我在教學「除法的初步認識」時，先組織學生動手「分一分」。採用小組學習的方式，把全班學生分成2人、4人、5人等人數不同的小組，給每組20個小圓片，要他們把小圓片分給每一個組員，要求是每個人分得的小圓片個數相同。在這樣的氛圍下，學生們學習得很輕松，因此分的方法很多，有1個1個分的，也有2個2個分的……而且組與組之間也在不斷地交流方法。接著我又給每個組發了一張紙，上面畫40個小紅心。（如左圖）讓他們分給組里的每一個成員，但每一個學生得到的必須一樣多，學生在表示分掉的紅心時，有的用畫掉的方法，有的用圈起來的方法，但我發現其中有一個組即不畫掉，也不圈起來，而直接寫上每人8個。我讓他們說說自己的意見，他們的代表自豪地說：老師要我們平均分給組里的5個人，而些紅心正好排成了5行，所以每個人一行，正好8個。這正是學生創新的表現，這個小組在學習中，不僅理解了除法的意義，學會了「平均分」，積累了除法的豐富表象，而且知道平均分不一定要每次一個一個地分，要視具體情況，靈活運用知識。
在這種師生間、同學間相互尊重和接納的氣氛中，學生們形成了勇於探索，相互合作的精神，為學生的創新創造了條件，使他們敢於創造。
2、提供充分的時間和空間，使學生有機會創造。
心理學家皮亞傑曾指出：數學是思維的體操，而思維是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。因此，教師要根據學生的年齡特徵和認知規律，根據教學內容，提供充分的時間和空間，使學生有機會思考問題，有機會創造。
如我在教學「圓的周長」時，我發給學生一張表，（如下圖）
實物名稱
周長
直徑
周長是直徑的幾倍
結論
然後放手讓學生充分利用課前准備好的圓形學具，同桌合作測量，並根據數據特徵，得出結論。學生在測量過程中，有的用「繞」的方法，有的用「圍」的方法，學生的思維很活躍，敢於大膽嘗試，最後大部分同學得出了一個結論，即圓周長是直徑的三倍多一點，從而推導出圓周長的公式，即C=∏d，而且也知道了「∏」是一個定值，是圓周長和這個圓直徑之間的一種關系。這樣學生自己「創造」的新知，容易理解和記憶，而且在充裕的時間和空間下，學生有了更多的機會創新。
3、發揚表揚的激勵功能，使學生樂於創造。
教師在課堂教學中應用激勵性言語，撩撥學生的創造慾望，即使學生的創造性解答明顯不對時，教師也要先肯定他的創造意識，維系他創造性思維的熱情。
如在教學「除數是小數」的除法時，我在講完例題「7.45÷2.1」鼓勵學生提出問題。有一個學生問，為什麼要把除數變成整數呢？我覺得把被除數變成整數也能算出結果，如把「7.45÷2.1」變成「745÷210」，結果也是一樣的。我聽了他的回答後，先表揚了這位同學勤於思考，敢於提出問題的精神，並鼓勵全體同學要向這位同學學習。接著我把原題改成「74.5÷0.21」讓全班同學用這兩種方法先算一算，然後進行比較，學生很快發現了把「除數化成整數」的方法更具普遍意義。最後我又表揚了那一位同學：雖然他的方法不是對每一個題目都合適，但他提出的問題非常有價值，不僅使同學們掌握了今天所學的知識，而且會到了更深的知識。這時，全班同學不約而同地向這位同學鼓掌。這樣表揚激勵的話，即保護了學生創造的積極性，以激發了另處同學的創新欲，使學生樂於創造。
（二）構建自主的教學過程，以培養思維的獨立性
思維的獨立性，是指與眾人、前人有所不同，具有思維獨立性的人敢於對「司空見慣」或「完美無缺」的事物提出疑問，力破陳新，銳意進取。
教學不是訓練和輸灌的工具。《學會生存》一書指出：「為了訓練的目的，一個人的理智認識方面已經被分割得支離破碎，而其它方面不是被遺忘，就是被忽視，不是被還原為一種胚胎狀態，就是隨著無政府狀態下發展。「，過多的技術訓練是有害的，盲目的訓練更是可怕的黑洞。所以，課堂教學中要在膽地放手讓學生自己去動手、動口、動腦，讓學生去進行個體實踐。
1、創設問題情境，引導學生主動探究。
教師要激活學生的求知慾，激發學生的內在創造慾望，在教學中，不但要教給學生探究問題的方法，更要培養他們探究問題的習慣，在創設問題情境的過程中，鼓勵學生敢於懷疑，敢於向「權威「 戰，勇於提出新見解、新看法。
如在教學「能被3整除的數的特徵」時，我先出示一組數據：（63，36，69，123，96，39）要學生判斷哪些數能被3整除，接著我問能被3整除的數有什麼特徵，學生根據上面一些數的特徵，又受到能被2和5整除的數的特徵的影響，都認為個位是「3、6、9」的數能被3整除，我沒有作出判斷。緊接著又出示了一組數據：（13。26，19，23，46，59）讓他們根據剛才得出的結論進行判斷哪些數能被3整除，學生一算，馬上推翻了剛才自己得出的結論。這時，學生們都有了主動探究新知的慾望，都想在老師沒有告知結論前自己找到規律。創設這樣一個問題情境，不僅激發了學生的求知慾，而且學生在這一主動探究的過程中，使學生的思維更具獨立性。培養了他們的創新精神。
2、組織學生合作學習，引導學生開展討論。
努力營造「討論式「的課堂氛圍，採取交流，評論，辯析，質疑等形式，對教學的重點難點處，觀點的分歧處展開討論，讓學生靠集體的力量解決問題，在合作中鍛煉能力，發展思維，在討論過程中教師要尊重與眾不同的疑問，尊重與重不同觀點，鼓勵學生各顯神通，向學生證明他們的觀點是有價值的。
如接上一例，當學生們發現個位是3、6、9的數不一定能被3整除時，我沒有馬上歸納出特徵，而讓學生以小組為單位展開討論，尋求解決問題的方案。這時，我出作為一個學習者，參與到討論中去，適時、適機地進行引導，點撥。通過學生們的激烈討論，我讓每一小組派一名代表上台發言：
生1：一個數中，如果含有3、6、9這些數，這個數就能被3整除；
生2：一個數中，只有3、6、9這些數，這個數就能被3整除；
生3：一個數各個數位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除；
生4：一個數如果是3 的倍數，這個數就能被3整除；
生5：一個數中，如果有約數3，這個數就能被3整除。
接著我又讓學生根據這幾種方案進行辨析，第三組的一位同學馬上站起來，用實例證明了前兩種方案是不全面的……最後學生們在自己討論、辨析的基礎上歸納出了能被3整除的數的特徵。
學生在這一個合作學習的過程中，不光組與組這間爭論很精彩，同一組內組間的討論也很激勵，都發表了自己的觀點，都有自己獨立的見解，培養了學生的創新精神。
8. 創新思維的障礙是什麼
1從眾心理
從眾，就是跟從大眾、跟隨大眾、隨大流，它是心裡障礙中最常見、最重要的一種。別人如何，我也如何；看到別人有什麼，我也要有。從眾心理嚴重的人，往往在認知和是非判斷上面，附和別人比較多，這樣的人我們一般稱之為沒有主見、缺乏獨立思考的能力。
在動物世界中，特別是群居動物，為了維持群體的安定和諧，必須要分工合作，並且保持對某些個體的高度一致性。在人類社會中，由於從古至今，每個人都在一定得群體中生活和工作，個人有強烈的安全感，有「少數服從多數」的准則來維護群體的穩定性。而那些不從眾的人便被認為是「不合群」、「性情古怪」等，受到其他人的攻擊。
例如，在電梯門口，有位同學站著等電梯，一會兒，電梯下來了，門一打開，只見電梯內的每個人都臉朝內、背朝外地站立，那位同學起初感到有些奇怪，想不出大家都這樣做的理由。但是，他自己走進電梯之後，同樣也是臉朝內。這就像我們在還沒得知發生什麼事，也會跟著別人一塊圍觀的道理一樣。
當初「101章光毛發再生劑」問世時，有人曾聽一位老中醫說起，其實這配方古來有之，他也一直在給病人用，可是他就沒想到把配方轉變為一種「商品」。也許，這也正是企業家與手工藝人的區別所在。
從以上實例，我們可以看出從眾不利於個人的獨立思考。如果一味地「從眾」，個人就不願開動腦筋，也就不可能大膽去創造。從眾心理嚴重的人對新觀念有著一種強烈的抗拒心理。對創新而言，從眾心理是最大的障礙。除了從眾心理，如對自己缺乏自信心，總覺得自己不如別人；對事物的不敏感，思維不活躍；認識片面，過於自信；好鑽牛角尖等思維障礙都會不同程度地影響著某些人群。
2權威心理
權威，就是人在成長和社會生活中形成的對權威人士的服從，以其言行作為判斷正誤的標准。權威心理主要體現在政治權威和知識權威。政治權威是人與人之間關系的產物，通過法律和權力體現出來，並通過信念及道德使人自覺或被迫服從；知識權威中，接觸最多的是老師和專家。
知識權威心理的形成歸為兩條途徑：一是幼時到成年的過程中所接收的教育，特別是在學校對老師權威的認定。一個人從小學到大學，絕大部分知識都是通過老師或者是書本學習而來的。從尊師重道來講，知識權威心理被強化，從而在遇到具體某件事情的時候，如果是老師說的，就很少會有人提出反對的意見。二是由於所學專業不同、所處領域不同，所導致的專業方面的權威，特別表現在一些專業技能方面，由於所學知識的差異，對自己不了解的行業的專家所提出的內容深信不疑。「隔行如隔山」，更能夠表現出對別人專業知識的深信不疑。
3偏見
偏見定義為：根據一定表象或虛假的信息相互作出判斷，從而出現判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實情況不相符合現象。偏見性往往產生刻板性。刻板性，是對外力或一種變化的反抗，表現在知覺與思想上則為一種保守的傾向，這種人的知覺與思想往往受先入為主的影響，影響他對一件事物的正確判斷。
例如我們看到筆，對筆的功能性偏見就會認為筆只有寫字的功能，但我們保持客觀就會發現筆還有當發簪盤頭發、作為游戲轉筆、作為筷子吃飯、作為杠桿撬東西、作為夾子夾紙張，甚至可以將筆的結構獨立出來用作其他產品的創新等。
4思維定勢
思維定勢是指人們將平時學習和實踐中獲得的知識、經驗、觀念以及方法等進行提取，固化起來，形成了一定的思維方式。它的形成並不是偶然現象，當我們為解決問題或認識問題而採取特定的一次思路後，下一次採取同樣思路的可能性也就越大。
傳統觀念是思維定勢的典型表現。傳統觀念是固化於人的大腦中或潛意識中的認識。當社會向前發展了，這種傳統觀念不能緊跟時代的變化而改變。克服思維定勢的主要方法是不斷接受新的信息，敢於向傳統挑戰，樹立「標新立異」的勇氣和信心。
例如，我們看到電腦開機慢，思維定勢（傳統觀念）就會告知我們要重啟電腦、卸載軟體、優化開機程序等，這會很快地讓我們解決開機慢的問題。但有一次當一位同學使用了這些方法也沒有解決問題時，思維定勢就成為阻礙他判斷的因素。最後經過檢查是因為灰塵堵塞散熱器造成的。
5信息障礙
我們在進行創新的時候，最容易忽略的，也是最容易解決的就是信息障礙。它是對信息資料的價值缺乏足夠的認識，往往有了一點兒想法就急於求成，幹了再說。它是指沒有利用有關的情報資料來考察自己想法的新穎性，沒有查閱與項目或題目相關的資料。而面對這樣的障礙，我們可以在確定項目或者有了想法後，在圖書館、專利網和相關網站搜索關鍵字進行查找，看是否有和自己想法一致的產品，這樣就可以避免搞重復創造，或者因為不掌握同類的技術信息而導致搞不出最好的創造。
9. 影響創造性思維的認知障礙有哪些
（1）思維定勢（一種認知狀態）
習慣於已有的固定模式，機械地再現或套用回過去「正確思路」或「成答功經驗」去解決新問題；
（2）功能固著
指個人在直覺上受到問題情境中經驗功能的局限，而不能發現其可能潛在的功能，或創造性地思考事物的功能；
（3）結構僵化
是指個人在認知上收到結構形態的局限，而不能發現其可以變化的形態的一種認知障礙。