① 明尼蘇達多項人格測驗能測量創造力嗎 有哪些創造力測驗
美國明尼蘇達大學心理學家哈茲威（S.P.Hathaway）與精神科醫生麥今利（J.C.Mckinley）於1940年編制的自我報告式的個性量表。適用年齡：16歲以上。形式包括卡片式、手冊式、錄音帶形式及各種簡略式（題目少於399個）、計算機施測方式。既可個別施測，也可團體施測。題量：566（其中有16道重復，實際題量為550）個。編制方法：經驗效標法。量表組成 10個臨床量表Hs：疑病（Hypochondriasis）——對身體功能的不正常關心D：抑鬱（Depression）——與憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動緩慢有關Hy：癔病（Hysteria）——依賴、天真、外露、幼稚及自我陶醉，並缺乏自知力Pd：精神病態（Psychopathic deviate）——病態人格（反社會、攻擊型人格）Mf：男性化-女性化（Masculinity-femininity）——高分的男人表現敏感、愛美、被動、女性化；高分婦女看做男性化、粗魯、好攻擊、自信、缺乏情感、不敏感。極端高分考慮同性戀傾向和同性戀行為Pa：妄想狂（Paranoia）——偏執、不可動搖的妄想、猜疑Pt：精神衰弱（Psychasthenia）——緊張、焦慮、強迫思維Sc：精神分裂（Schizophrenia）——思維混亂、情感淡漠、行為怪異Ma：輕躁狂（Hypomania）——聯想過多過快、觀念飄忽、誇大而情緒激昂、情感多變Si：社會內向（Social introversion）——高分者內向、膽小、退縮、不善交際、屈服、緊張、固執及自罪；低分者外向、愛交際、富於表現、好攻擊、沖動、任性、做作、在社會關系中不真誠4個效度量表Q：疑問量表（Question）沒有回答的題數和對「是」和「否」都做反應的題數。如果在前面399題中原始分超過22分，566題原始分超過30分，則說明被測試者對問卷的回答不可信。高得分者表示逃避現實。L：說謊量表（Lie）是追求盡善盡美的回答。L量表原始分超過10分，結果不可信。F：詐病量表（Validity）高分表示受測者不認真、理解錯誤，表現一組無關的症狀，或在偽裝疾病。F量表是精神病程度的良好指標，其得分越高暗示著精神病程度越重[1] K：校正量表（Correction）一是判斷被試對測驗的態度是否隱瞞或防衛；二是修正臨床量表的得分。發展背景 1989年，出版MMPI-2經過60多年的不斷修定，補充，被翻譯成100 多種文字，在幾百個國家裡進行了使用，有關研究文獻浩如煙海，已經發表的文獻或專著超過萬篇（本），至今已發展得極為成熟。它從多個方面對人的心理進行綜合的考察，是世界上被使用次數最多的人格測驗之一。MMPI於80年代被引進中國，中國科學院心理研究所組織了標准化修訂工作，中科院心理所宋維真主持，經過幾十年的發展和修正完善，MMPI在中國得到了廣泛運用。在修訂過程中發現中國正常人的D、Sc量表T分明顯高於西方國家，但同時除D、Sc量表外西方人其它量表的T分又都明顯高於東方國家，這一結果與東方國家，尤其是日本的結果極為一致。所以根據東方國家特殊狀況，排除MMPI得分70以上為異常的美國標准，而將MMPI得分60以上為異常的中國標准。應用范圍 該測驗適用於年滿16歲，具有小學以上文化水平，沒有影響測試結果的生理缺陷的人群。也有一些研究者認為，如果被試者合作並能讀懂測驗表上的每個問題，13-16歲的少年也可以完成此測驗。盡管它原來是根據精神病學臨床實踐而編制的，但是它並不僅僅應用於精神科臨床和研究工作，也廣泛用於其他醫學各科以及人類行為的研究、司法審判、犯罪調查、教育和職業選擇等領域。因此在心理咨詢中心、心身醫學門診、精神病院、人才市場、職業介紹所、大中學校等部門都有廣泛的運用，對人才心理素質、個人心理健康水平、心理障礙程度的評價都能有較高的使用價值。MMPI還是心理咨詢工作者和精神醫學工作者必備的心理測驗之一。效度量表 疑問量表 此量表反映被測試者迴避問題的傾向，原來是為了鑒定疑病患者而制定的。共33個題目，得分高者即使身體無病，也總是覺得身體欠佳，表現疑病傾向。謊言量表 此量表中的題目，是測試被試者的回答，很容易得到社會公認的行為傾向，題目的內容都是社會上常見的小問題，所謂小毛小病。該分數高，說明過分掩飾自己所存在的問題，心理防禦過度。原始分超過10分，結果不可信。偽裝量表 此量表由一些不經常遇到的問題組成。分數提高表示被測試者回答問題不認真或者理解錯誤，表現出一組相互無關的症狀，或在偽裝疾病。修正量表 此量表用於測驗受測試者是否願意議論個人事情，它與智力、教育以及社會地位有關。分數過高，可能是被測試者不願合作。臨床量表 疑病量表 此量表原來是為了鑒定疑病患者而制定的。其特徵是對自己的身體健康的一種過度的關心，擔心自己有病或不健康。抑鬱量表 此量表最初是為評價抑鬱癥候而制定的。抑鬱的特徵是缺乏干勁，對未來沒有希望，一般對自己的生活狀況極其不滿。癔病量表 此量表原來是為了區別對緊張狀況產生歇斯底里反應的患者而制定的。癔病的特徵是心因性的不隨意肌體機能喪失和機能障礙。精神量表 此量表原來是為了區別那些被診斷為非社會性類型和非道德類型的精神病態人格的患者而制定的。這種病態的特徵是說謊、偷盜、性異常、酗酒等，但不包括重大犯罪行為。性度量表 此量表也叫男性－女性量表，它原來是為了鑒別男性同性戀而制定的。反映被測試者的男性化或女性化程度。妄想量表 此量表是為了區分那些被判斷為具有關系妄想、被害妄想、誇大自我概念、猜疑心、過度地敏感、意見和態度生硬等偏執性人格而制定的。精神衰弱 此量表是為了測定精神衰弱的一般性癥候類型而制定的。精神衰弱的特徵為：焦慮、強迫動作、強迫觀念、無原因的恐怖等。精神分裂 此量表原來是為了區別精神分裂症的患者而制定的。其特徵包括：思維、感情和行為混亂。輕躁狂量 此量表原來是為了區別有躁狂性癥候的精神科患者而制定的。其特徵包括：氣質昂揚，愛說、精力充沛、易怒、思維奔逸、抑鬱氣短等。社會內向 此量表是為了鑒別對社會性接觸和社會責任有退縮迴避傾向者。附加量表 MAS 此量表是為了研究不同焦慮水平對任務完成情況的影響。焦慮水平高的被測試者對簡單工作完成得好，對復雜任務完成較差。Dy 此量表用於評估被測試者的依賴性水平。Do 此量表用於判別一個人在人際關系中支配能力的強弱。Re 此量表是評估一個人願意對自己的行為負責任和對社會團體盡義務的程度。Cn 此量表是測定被測試者對其行為，特別是其病理性表現的控制能力。另外還有Q分數，是被試無法回答的題目數。計分方法 原始分→T分數→剖面圖1.計算Q量表的原始分。超過22分或30分無效。MMPI剖析圖 2.分別計算各量表的原始分。3.對5個量表加K分校正（Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K）。4.查表把原始分轉化為T分；或計算T分。T = 50 + 10（X - x）/ SD5.畫出剖析圖。解釋 ⒈60以上為異常（中國標准）⒉70以上為異常（美國標准）便視為可能有病理性異常表現或某種心理偏離現象。注意事項 ⒈爭取被試的合作。讓被試者知道這個測驗的重要性以及對他的好處，並詳細記錄測驗時被試的表現；⒉向被試說明個性各不相同，無所謂好壞；⒊以實際情況為准；⒋如果被試焦慮或情緒不穩定，也可分幾次完成。也可用錄音或請人讀題。⒌臨床量表最好用英文縮寫字母，或者數字元號，而不要直接使用中文全譯名稱。評價 ⒈不但可提供醫療上的診斷，而且也可用於正常人的個性評定。⒉首次將效度量表納入個性量表，並成為解釋過程中的一個組成部分，提高了測驗的診斷價值。MMPI十分龐大，能提供十分豐富的信息，但實施起來也較費時，尤其是對病人更為困難，往往要分段實施。後來，有許多人研究MMPI的新應用，總結、演化出了多達200種以上的量表。也有人嘗試縮小這一測驗的規模，減少測驗題目，縮短了測驗所需的時間。
② rutter兒童行為量表適用於中學生嗎
師范大學輔仁心理檔案系統應用軟體--北師大劉(知敏)老師 、
1. 韋氏兒童智力測試 應用於6-16歲兒童智力發育水平綜合評估
2. 韋氏幼兒智力測試 應用於4.5-6歲兒童智力發育水平綜合評估
3. 瑞文標准推理測驗 應於對5.5-70歲被試的智能水平進行評估
4. 威廉斯創造力傾向測驗 用來測量青少年的創造潛能
5. 十四種人格因素問卷 適用於8-14歲的中小學生的人格
6. 卡特爾十六種人格16PF 適用於15歲以上青少年及成人測查的全面的人格，可用於就業或人才選拔
7. 艾森克人格測驗EP 適用於測試時間要求較短條件下人格
8. 愛德華個人偏好測驗 從個人需求方面進行的人格
9. 人生觀測驗 適用於已形成了對人性相對固定看法的18歲以上的成人
10. 學業成就與人際關系歸因測驗 用來測量對學業成就和人際關系兩個不同方面成功或失敗的經歷解釋的歸因傾向
11. 兒童自我意識測驗 本量表可適用於8-16歲兒童
12. 意志力測驗 本測驗適合成年人(18-60歲)使用
13. SCL-90 適用於測查被試的心理健康狀況
14. 中小學生心理健康測驗(MHT) 綜合檢測中小學生的心理健康狀況
15. 中小學生適應能力測驗 學生的學習、生活環境的協調程度
16. 壓力應對方式測驗 用於初中以上形成相對穩定應對方式的被試使用
17. 人際交往能力測驗 適合各個年級的中學生使用
18. 抑鬱自評測驗 適用於測查被試的抑鬱程度
19. 焦慮自評測驗 適用於測查被試最近一段時間的焦慮程度
20. 考試焦慮測驗 適用於測查被試在考試來臨時的焦慮程度
21. 學習(信息加工)方式測驗 可用於小學生、中學生、大學生適合的學習方式
22. 學習方法與技能測驗 用於測查小學高年級及中學生的學習習慣和應試技能
23. 學習動機測驗 關於學生學習動機強弱程度的測試
24. 升學就業指導(職業傾向測驗) 用於測查被試傾向於何種職業特徵的工作
25. 家庭教育方式綜合測評 適用於指導家長對孩子的教育方法
26. 專業職業(信息加工)類型測驗 適用於中學生、大學生及成人的職業傾向(文、理科傾向)更偏重從思維特點入手
27. 明尼蘇達多相人格測驗 適用於進行較全面的人格
28. 瑞文高級推理測驗 適用於對瑞文標准推理測驗結果百分比在90%或以上者進行評估
29. 超常行為檢查測驗 適用於檢查是否具有超常行為特徵
30. 中國青年人格測驗 適用於人才選拔方面的人格
31. 大學生人格健康調查測驗 適用於篩查大學生的心理健康狀況的篩查
32. 自殺態度測驗 適用於16歲以上的人對自殺的態度
33. 社會適應性自評測驗 適用於測查14-28歲的少年、青年的青少年的社會適應能力
34. 婚姻關系適合度評定測驗 適用於為擇偶雙方提供參考
35. 戀愛方式測驗 適用於大學生及成年人使用
36. 自卑感測驗 適用於中學生、大學生及成年人使用
37. 情緒-社交孤獨測驗 適合高中文化水平以上的成年人的孤獨程度
38. Beck抑鬱測驗 適用於成年人各年齡段的抑鬱感強度
39. 嫉妒測驗 適用於中學生、大學生及成年人使用
40. Achenbach兒童行為測驗 適用於測查4-16歲兒童的不同行為問題
41. 兒童智能50項測驗 用於4-7歲兒童智力發育水平的綜合評估
42. 比內-西蒙測驗 用於3-18歲兒童智力發育水平的綜合評估
43. 希-內學習能力(正常兒童) 適用於測查3-18歲兒童及青少年的學習能力和動手能力
44. 希-內學習能力(聾啞兒童) 適用於聽力語言殘疾這一特殊人使用的智力和學習能力
45. 青少年生活事件測驗 適用於小學高年級、初中和高中學生面臨挫折事件的承受程度
46. 兒童多動症核查測驗 適合診斷年齡低於17歲的兒童是否具有多動行為傾向
管理系統元:是保障所有測驗正常運行並提供客戶端測試和伺服器端管理功能的，必須購置
合計:元
注:韋氏兒童測驗(元)、韋氏幼兒測驗(元)、比內-西蒙測驗(元)、希-內學習能力測驗(元)、兒童智能50項測驗(元)需配合手工操作工具箱使用，需另行購。
③ 威廉斯創造力傾向量表是否能夠真實的測量一個人的創造力傾向
威廉斯創造力傾向量表
能夠為真實的測量一個人的創造力傾向
提供適當的借鑒
④ 急求測量創造力的量表！！
一、完整測量表
這是一份幫助你了解自己創造力的練習。在下列句子中，如果你發現某些句子所描述的情形很適合你，則請在題後的表格里「完全符合」的選項內打鉤；若有些句子只是在部分時候適合你，則在「部分適合」的選項內打鉤；如果有些句子對你來說，根本是不可能的，則在「完全不符」的選項內打鉤。
注意：
1. 每一題都要做，不要花太多時間去想。
2. 所有題目都沒有「正確答案」，憑你讀完每一句的第一印象作答。
3. 雖然沒有時間限制，但盡可能地爭取以較快的速度完成，愈快愈好。
4. 切記：憑你自己的真實感受作答，在最符合自己的選項內打鉤。
5. 每一題只能打一個鉤。
1. 在學校里，我喜歡試著對事情或問題作猜測，即使不一定猜對也無所謂。
2. 我喜歡仔細觀察我沒有見過的東西，以了解詳細的情形。
3. 我喜歡變化多端和富有想像力的故事。
4. 畫圖時我喜歡臨摹別人的作品。
5. 我喜歡利用舊報紙、舊日歷及舊罐頭盒等廢物來做成各種好玩的東西。
6. 我喜歡幻想一些我想知道或想做的事。
7. 如果事情不能一次完成，我會繼續嘗試，直到完成為止。
8. 做功課時我喜歡參考各種不同的資料，以便得到多方面的了解。
9. 我喜歡用相同的方法做事情，不喜歡去找其他新的方法。
10. 我喜歡探究事情的真相。
11. 我喜歡做許多新鮮的事。
12. 我不喜歡交新朋友。
13. 我喜歡想一些不會在我身上發生的事。
14. 我喜歡想像有一天能成為藝術家、音樂家或詩人。
15. 我會因為一些令人興奮的念頭而忘了其他的事。
16. 我寧願生活在太空站，也不願生活在地球上。
17. 我認為所有問題都有固定答案。
18. 我喜歡與眾不同的事情。
19. 我常想要知道別人正在想什麼。
20. 我喜歡故事或電視節目所描寫的事。
21. 我喜歡和朋友在一起，和他們分享我的想法。
22. 如果一本故事書的最後一頁被撕掉了，我就自己編造一個故事，把結果補上去。
23. 我長大後，想做一些別人從沒想過的事。
24. 嘗試新的游戲和活動，是一件有趣的事。
25. 我不喜歡受太多規則限制。
26. 我喜歡解決問題，即使沒有正確答案也沒關系。
27. 有許多事情我都很想親自去嘗試。
28. 我喜歡唱沒有人知道的新歌。
29. 我不喜歡在班上同學面前發表意見。
30. 當我讀小說或看電視時，我喜歡把自己想成故事中的人物。
31. 我喜歡幻想200年前人類生活的情形。
32. 我常想自己編一首新歌。
33. 我喜歡翻箱倒櫃，看看有些什麼東西在裡面。
34. 畫圖時，我很喜歡改變各種東西的顏色和形狀。
35. 我不敢確定我對事情的看法都是對的。
36. 對於一件事情先猜猜看，然後再看是不是猜對了，這種方法很有趣。
37. 玩猜謎之類的游戲很有趣，因為我想知道結果如何。
38. 我對機器感興趣，也很想知道它的裡面是什麼樣子，以及它是怎樣轉動的。
39. 我喜歡可以拆開來玩的玩具。
40. 我喜歡想一些新點子，即使用不著也無所謂。
41. 一篇好的文章應該包含許多不同的意見或觀點。
42. 為將來可能發生的問題找答案，是一件令人興奮的事。
43. 我喜歡嘗試新的事情，目的只是為了想知道會有什麼結果。
44. 玩游戲時，我通常是有興趣參加，而不在乎輸贏。
45. 我喜歡想一些別人常常談過的事情。
46. 當我看到一張陌生人的照片時，我喜歡去猜測他是怎麼樣的一個人。
47. 我喜歡翻閱書籍及雜志，但只想大致了解一下。
48. 我不喜歡探尋事情發生的各種原因。
49. 我喜歡問一些別人沒有想到的問題。
50. 無論在家裡還是在學校，我總是喜歡做許多有趣的事。
題目 完全符合 部分符合 完全不符 題目 完全符合 部分符合 完全不符
1 26
2 27
3 28
4 29
5 30
6 31
7 32
8 33
9 34
10 35
11 36
12 37
13 38
14 39
15 40
16 41
17 42
18 43
19 44
20 45
21 46
22 47
23 48
24 49
25 50
二、評分方法
本量表共50題，包括冒險性、好奇性、想像力、挑戰性四項。
冒險性：1、5、21、24、25、28、29、35、36、43、44這11道題。其中29、35為反面題目，得分順序分別為：正面題目：完全符合3分，部分符合2分，完全不符1分，反面題目：完全不符1分，部分符合2分，完全符合3分。
好奇性：包含2、8、11、12、19、27、33、34、37、38、39、47、48、49這14道題，其中12、14為反面題，其餘為正面題目。計分方法同冒險部分。
想像力：包含6、13、14、16、20、22、23、30、31、32、40、45、46這13道題，其中45題為反面題，其餘為正面題。計分方法同冒險性部分。
挑戰性：包含3、4、7、9、10、15、17、18、26、41、42、50這12道題，其中4、9、17為反面題，其餘為正面題。計分方法同冒險性部分。
計算自己的最後得分，得分高說明能力強，得分低說明能力差。
⑤ 韋氏兒童智力測查量表的購買問題
北京師范大學輔仁心理檔案系統應用軟體--北師大劉（知敏）老師 13691265282、87090428
1. 韋氏兒童智力測試 應用於6-16歲兒童智力發育水平綜合評估 700
2. 韋氏幼兒智力測試 應用於4.5-6歲兒童智力發育水平綜合評估 500
3. 瑞文標准推理測驗 應於對5.5-70歲被試的智能水平進行評估 700
4. 威廉斯創造力傾向測驗 用來測量青少年的創造潛能 900
5. 十四種人格因素問卷 適用於8-14歲的中小學生的人格分析 700
6. 卡特爾十六種人格16PF 適用於15歲以上青少年及成人測查的全面的人格分析，可用於就業咨詢或人才選拔 900
7. 艾森克人格測驗EPQ 適用於測試時間要求較短條件下人格分析 700
8. 愛德華個人偏好測驗 從個人需求方面進行的人格分析 800
9. 人生觀測驗 適用於已形成了對人性相對固定看法的18歲以上的成人 600
10. 學業成就與人際關系歸因測驗 用來測量對學業成就和人際關系兩個不同方面成功或失敗的經歷解釋的歸因傾向 600
11. 兒童自我意識測驗 本量表可適用於8-16歲兒童 600
12. 意志力測驗 本測驗適合成年人（18－60歲）使用 600
13. SCL-90 適用於測查被試的心理健康狀況 600
14. 中小學生心理健康測驗（MHT） 綜合檢測中小學生的心理健康狀況 600
15. 中小學生適應能力測驗 學生的學習、生活環境的協調程度 600
16. 壓力應對方式測驗 用於初中以上形成相對穩定應對方式的被試使用 600
17. 人際交往能力測驗 適合各個年級的中學生使用 500
18. 抑鬱自評測驗 適用於測查被試的抑鬱程度 400
19. 焦慮自評測驗 適用於測查被試最近一段時間的焦慮程度 400
20. 考試焦慮測驗 適用於測查被試在考試來臨時的焦慮程度 400
21. 學習（信息加工）方式測驗 可用於分析小學生、中學生、大學生適合的學習方式 700
22. 學習方法與技能測驗 用於測查小學高年級及中學生的學習習慣和應試技能 700
23. 學習動機測驗 關於學生學習動機強弱程度的測試 700
24. 升學就業指導（職業傾向測驗） 用於測查被試傾向於何種職業特徵的工作 800
25. 家庭教育方式綜合測評 適用於指導家長對孩子的教育方法 400
26. 專業職業（信息加工）類型測驗 適用於分析中學生、大學生及成人的職業傾向（文、理科傾向）更偏重從思維特點入手 700
27. 明尼蘇達多相人格測驗 適用於進行較全面的人格分析 900
28. 瑞文高級推理測驗 適用於對瑞文標准推理測驗結果百分比在90%或以上者進行評估 600
29. 超常行為檢查測驗 適用於檢查是否具有超常行為特徵 400
30. 中國青年人格測驗 適用於人才選拔方面的人格分析 900
31. 大學生人格健康調查測驗 適用於篩查大學生的心理健康狀況的篩查 800
32. 自殺態度測驗 適用於分析16歲以上的人群對自殺的態度 600
33. 社會適應性自評測驗 適用於測查14-28歲的少年、青年的青少年的社會適應能力 600
34. 婚姻關系適合度評定測驗 適用於為擇偶雙方提供參考 400
35. 戀愛方式測驗 適用於大學生及成年人使用 400
36. 自卑感測驗 適用於中學生、大學生及成年人使用 400
37. 情緒-社交孤獨測驗 適合高中文化水平以上的成年人的孤獨程度 400
38. Beck抑鬱測驗 適用於分析成年人各年齡段的抑鬱感強度 400
39. 嫉妒測驗 適用於中學生、大學生及成年人使用 400
40. Achenbach兒童行為測驗 適用於測查4-16歲兒童的不同行為問題 400
41. 兒童智能50項測驗 用於4-7歲兒童智力發育水平的綜合評估 500
42. 比內-西蒙測驗 用於3-18歲兒童智力發育水平的綜合評估 500
43. 希-內學習能力（正常兒童） 適用於測查3-18歲兒童及青少年的學習能力和動手能力 600
44. 希-內學習能力（聾啞兒童） 適用於聽力語言殘疾這一特殊人群使用的智力和學習能力 400
45. 青少年生活事件測驗 適用於小學高年級、初中和高中學生面臨挫折事件的承受程度 400
46. 兒童多動症核查測驗 適合診斷年齡低於17歲的兒童是否具有多動行為傾向 300
管理系統2800元：是保障所有測驗正常運行並提供客戶端測試和伺服器端管理功能的，必須購置
合計：29500元
註：韋氏兒童測驗（300元）、韋氏幼兒測驗（300元）、比內－西蒙測驗（100元）、希－內學習能力測驗（300元）、兒童智能50項測驗（200元）需配合手工操作工具箱使用，需另行購買。
⑥ 有沒有尤金勞德塞小學生創造力量表，急用！！！謝謝
美國普林斯頓創造才能研究公司總經理、心理學家尤金·勞德塞，根據多年來對善於思考、 富有創造力的男女科學家、工程師和企業經理等的個性和品質的研究，設計了下面這套適用於成人的創造力測試卷，這套題深受各界推崇。
答題時，在每一個題後誠實地用「A」表示同意，用「B」表示不清楚，用「C」表示不同意。然後，據題後附表經過統計，得到答案。
1．我不做盲目的事，也就是我總是有的放矢，用正確的步驟來解決每一個具體問題。
2．我認為，只提出問題而不想獲得答案，無疑是浪費時間。
3．無論什麼事情，要我發生興趣，總比別人困難。
4．我認為，合乎邏輯的、循序漸進的方法是解抉問題的最好方法。
5．有時，我在小組里發表的意見，似乎使一些人感到厭煩。
6．我花費大量時間來考慮別人是怎樣看待我的。
7．做自認為是正確的事情，比力求博得別人的贊同要重要得多。
8．我不尊重那些做事似乎沒有把握的人。
9．我需要的刺激和興趣比別人多。
10．我知道如何在考驗面前保持自己的內心鎮靜。
11．我能堅持很長一段時間解決難題。
12．有時我對事情過於熱心。
13．在特別無事可做時，我倒常常想出好主意。
14．在解決問題時，我常常單憑直覺來判斷「正確」「錯誤」。
15．在解決問題時，我分析問題較快，而綜合所收集的資料很慢。
16．有時我打破常規去做我原來並未想到要做的事。
17．我有收集東西的癖好。
18．幻想促進了我很多重要汁劃的提出。
19．我喜歡客觀而又有理性的人。
20．如果要我在本職工作之外的兩種職業中選擇，我寧願當一個實際工作者，也不當探索者。
21．我能與自己的同事或同行們很好地相處。
22．我有較高的審美感。
23．在我的一生中，我一直在追求名利和地位。
24．我喜歡堅信自己的結論的人。
25．靈感與獲得成功無關。
26．爭論時，使我感到最高興的是，原來與我觀點不一致的人變成了我的朋友，即使犧牲我原先的觀點也在所不惜。
27．我更大的興趣在於提出新的建議，而不在於說服別人接受這些建議。
28．我樂意獨自一人整天「深思熟慮」。
29．我往往避免做那種使我感到低下的工作。
30．在評價資料時，我覺得資料的來源比其內容更為重要。
31．我不滿意那些不確定的和不可預言的事。
32．我喜歡一門心思苦乾的人。
23．一個人的自尊比得到他人的敬慕更為重要。
34．我覺得那些力求完美的人是不明智的。
35．我寧願和大家一起努力工作，而不願意單獨工作。
36．我喜歡那種對別人產生影響的工作。
37．在生活中，我經常碰到不能用「正確」或「錯誤」來加以判斷的問題。
38．對我來說，「各得其所」、「各在其位」，是很重要的。
39．那些使用古怪和不常用的語詞的作家，純粹是為了炫耀自己。
40．許多人之所以感到苦惱，是因為他們把事情看得太認真了。
41．即便遭到不幸、挫折和反對，我仍然能夠對我的工作保持原來的精神狀態和熱情。
42．想入非非的人是不切實際的。
43．我對「我不知道的事」比對「我知道的事」印象更深刻。
44．我對「這可能是什麼」比對「這是什麼」更感興趣。
45．我經常為自己在無意中說話傷人而悶悶不樂。
46．即使沒有報答，我也樂意為新穎的想法花費大量時間。
47．我認為，「出主意沒什麼了不起」這種說法是中肯的。
48．我不喜歡提出那種顯得無知的問題。
49．一旦任務在身，即使受到挫折，我也要堅決完成。
50．從下面描述人物性格的形容詞中，挑選出10個你認為最能說明你性格的詞：精神飽滿的、有說服力的，實事求是的、虛心的、觀察力敏銳的、謹慎的、束手束腳的、足智多謀的、自高自大的、有主見的、有獻身精神的、有獨創性的、性急的、高效的、樂於助人的、堅強的、老練的、有克制力的、熱情的、時髦的、自信的、不屈不撓的、有遠見的、機靈的、好奇的、有組織力的、鐵石心腸的、思路清晰的、脾氣溫順的、可預言的、拘泥形式的、不拘禮節的、有理解力的、有朝氣的、嚴於律己的、精乾的、講實惠的、感覺靈敏的、無畏的、嚴格的、一絲不苟的、謙遜的、復雜的、漫不經心的、柔順的、創新的、泰然自若的、渴求知識的、實乾的、好交際的、善良的、孤獨的、不滿足的、易動感情的。
⑦ 關於卡特爾十六種人格因素量表的一個問題
能力、人格及心理健康測量
四川省涼山州教育科學研究所 諶業鋒
一、能力測量
能力測量是指依據一定能力結構理論所編制的能力測驗量表，測定一個學生所具有的實際能力和可能具有的潛在能力，並用數量化方法加以評定。能力測量一般包括智力測驗、能力傾向測驗、特殊能力測驗和創造力測驗等。智力測驗的目的在於測量智力的高低、辨別智力的發展水平；能力傾向測驗的目的在於發現一個人的潛在才能，預測個體在將來的學習或工作中可能達到的成功程度；特殊能力測驗的目的是了解個體在某個專業領域的既有水平，預測個體今後在此專業領域成功的可能性：創造力測驗的目的是評定個體創造力的高低和發展水平。
(一)智力測驗
智力測驗是用以測量人的智力水平的一種方法。測量智力的工具稱為智力量表。由於一個人智力的高低通常用智商來表示，所以智力測驗又叫智商測驗。智力的理論研究為各種類型的智力測驗提供了理論基礎.如智力因素理論為各種智力測驗的構想效度提供了依據，智力的穩定性理論則為智力測驗的預測效度提供了依據。從學校教育的角度看，智力測驗主要有兩方面的功能：一是鑒別學生的智力差異，供教育教學參考，以便因材施教；二是預測學生未來的發展，為學校教育提供依據。
1.常用智力量表介紹
世界上第一個智力量表是法國心理學家比奈(A.Binet)和他的同事西蒙(T.Simon)於1905年編制的，稱為比奈一西蒙量表，該量表是應法國教育部區分正常兒童與低能兒童的需要而編制的。此後陸續編制的各種智力量表和類似智力量表的測量工具有200種以上，其中以斯坦福一比奈量表和韋克斯勒智力量表最具影響力和權威性。我國也先後對比奈量表和韋氏量表進行了修訂，從而將其使用面推廣到全國。現介紹幾種較常用的智力量表。
(1)斯坦福一比奈量表
比奈一西蒙量表傳到美國後，由美國斯坦福大學教授推孟(L.M.Terman)於1916年進行了第一次修訂，稱為斯坦福一比奈量表。以後經過1937年和1960年兩次修訂，1972年出版了新的常模，1985年又以更具代表性的被試和試題取樣進一步修訂常模，使其成為當今很有影響力的智力測驗，是很多智力測驗的檢驗標准。該量表的突出貢獻在於使用比率智商和離差智商來衡量個體的智力水平。
1916年量表共90個項目，其中54個是比一西量表中原有的，36個是新編的，可測驗12個年齡組(3至14歲組)、普通成人組和優秀成人組。其中除12歲組有8個測驗項目外，其他各年齡組有6個測驗項目。這個量表的最大優點之一在於用智力商數(IQ)代替智力年齡表示智力水平。1937年修訂本由難度、信度和效度均相同的稱為L和M的兩個等值量表構成，每個量表有129個測驗項目可替換使用。這個量表適用於2歲—成人的被試，是當時最好的智力量表。1960年，推孟將1937年的L和M兩個量表合而為一，成為單一量表(LM)，可適用於2歲以上直至成人的20個年齡組的個別測驗。測驗包括定義、語文類推、適應問題、算術問題、記憶、一般知識、發現謬誤、圖畫失全、空間問題和理解等項目。這個測驗的優點之一是用離差智商代替比率智商來衡量智商的高低。1972年出版的常模是根據來自不同地理環境、不同經濟水平、不同民族的20萬兒童測驗結果制定的，因而具有很強的科學性。
斯一比量表的材料包括一盒標准玩具(用以測量幼兒)、兩冊圖畫卡片、一本測驗指導手冊、一個記錄反應本子。測驗對象為2歲至成人，斯一比量表實施時，每個被試只接受適合年齡組程度的項目，不是所有的項目都去嘗試。幼童測驗耐間不超過40分鍾，年齡大的不超過一小時半。
(2)韋克斯勒智力量表
美國貝爾維精神病院主任、醫學心理學家韋克斯勒(D.Wechsler)長期從事心理測驗的編制和研究工作，在智力測驗方面作出了傑出的貢獻。他編制了一套韋克斯勒成人智力量表(WAIS)，他還編制了適用於6—16歲兒童的韋克斯勒兒童智力量表(WISC)和適用於4—6.5歲兒童的韋克斯勒幼兒智力量表(WPPSI)。韋氏三個量表既各自獨立，又相互銜接，適用於4歲到74歲的被試，是國際上通用的權威性智力測驗量表。這三個量表分別於70年代末、80年代初由我國心理學家引進、修訂，出了中文版並制定了中國常模。
韋克斯勒是根據人類智力是由幾種不同的能力組合而成的觀點來編制其量表的。因此，韋克斯勒智力量表不僅能了解個體智力發展的水平，而且能夠了解構成個體智力各因素發展的特點。韋氏量表包括言語和操作兩個分量表，言語分量表包括常識、理解、算術、類同、詞彙和背數(又稱數字廣度)6個測驗項目。操作分量表包括填圖、圖片排列、積木圖案、拼圖、解碼和迷津6個分測驗。韋氏量表可以同時提供總智商分數、言語智商分數和操作智商分數以及十個分測驗分數，能較好地反映智力的整體和各個側面。
這個得分表為我們提供了這個兒童智力情況的豐富信息。我們不但知道這個兒童總的IQ分數為116，為中上智力，可謂聰明，總體上看智力要高於84%的同齡兒童；而且可以知道，此兒童的操作智力比其言語智力要優秀得多，二者很不平衡，其言語方面處於同齡兒童的平均水平，而其操作方面的智力則非常優秀，比同齡兒童的97%都要好；而且，我們還可以進一步分析發現，操作方面的五個已測的分測驗中，有四項高出同齡兒童平均數(量表分10分，為同齡兒童平均數)達4—7個量表分，十分突出。但圖片"排列"一項卻基本上處於平均水平(11分)，其原因可能在於1圖片"排列"要求兒童把打亂順序的幾張圖片按正確的順序排好，變成一個講得通的故事，主要涉及的並不是操作能力，而是對生活常識和社會知識、故事情節等的理解能力。此兒童在這方面的能力並不強，這與其"常識"和"理解"兩個分測驗的成績平平是一致的，等等。通過對該兒童智力不同方面的全面了解，我們即可建議兒童的父母或老師在今後的教育培養中，應注意發揮兒童在操作能力方面的特長，而彌補其語言方面，特別是社會生活常識、社會問題理解方面的相對不足，從而有利於該兒童智力的全面開發與發展。
韋氏量表的IQ值都是以100為平均數，以15為標准差的離差智商。韋氏測驗需個別施測，測驗時限為1—2小時。由於測驗內容豐富和結果精細，使得測驗實施顯得尤為復雜，因此主試一定要經過專業培訓。
(3)中國比奈測驗
比一西測驗於1922年傳入我國，1924年我國心理學家陸志韋在南京發表了他所修訂的《中國比奈西蒙智力測驗》。1936年他和吳天敏合作發表第二次修訂本。1978年，吳天敏主持第三次修訂，1982年完成《中國比奈測驗》。該測驗共有51個項目，從易到難排列，每項代表四個月智齡，每歲三個項目，可測驗2—18歲被試。用離差智商評定智商的高低。中國比奈測驗必須個別施測，並且要求主試必須受過專門訓練，對量表相當熟悉且有一定經驗，能夠嚴格按照測驗手冊中的指導語進行施測。為了節約測驗時間，吳天敏在《中國比奈測驗》的基礎上又編制了《中國比奈測驗簡編》，由8個項目組成，一般只需20分鍾即可測定。
(4)瑞文測驗
瑞文測驗是英國心理學家瑞文(J.C.Raven)於1938年編制的一種非文字智力測驗。該測驗原名叫"漸進性矩陣圖"，整個測驗一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，要求被試對量表中的圖形關系進行推理，可測量圖形比較、組合以及系列關系、互換等抽象推理能力。瑞文測驗適用於5歲半以上智力發展正常的人。此後，心理學家又編制出瑞文彩色推理能力測驗，適用於5—11歲兒童和心理有障礙的成人；還有瑞文高級推理能力測驗，適用於智力高於平均水平的人。這樣，原來的瑞文測驗現已被稱為瑞文標准推理能力測驗，以示區別。
對於瑞文測驗的修訂，我國心理學家自1985年來進行了大量的研究工作，例如張厚祭對瑞文標准推理測驗進行了修訂，李丹修訂出版了"瑞文測驗一聯合型(CRT)"等。
瑞文測驗的優點在於測驗對象不受文化、種族與語言等條件的限制，適用范圍廣，測驗既可個別進行，也可團體實施，使用方便，省時省力。它適合於跨文化研究，以及正常人、聾啞者和智力遲鈍者之間的比較研究，還可以作為大規模篩查或智力初步分等的理想工具。
(5)中小學生團體智力篩選測驗
《中小學生團體智力篩選測驗》是華東師范大學金瑜、李丹等修訂的，適用於9至17歲學齡兒童的團體智力篩選量表。該測驗由60個項目組成，均採取選擇題形式，一般為五選一，題目類型大致有求異題、類比題和判斷、推理、計算題三種形式。該測驗具有較好的信度、效度和鑒別力，按各年齡組的標准差分別計算離差智商。該測驗具有能引起被試興趣和省時快速的特點，能夠粗知兒童智力水平以及為教師進行教育實驗提供一些信息。
2.對智力測驗結果的解釋
1908年比一西量表首先使用智力年齡(IA)的概念，該量表把測驗項目依難度大小歸入相應的年齡組，編成年齡量表，以智力年齡表示智力水平的高低。所謂智力年齡，是指在智力年齡量表上所達到的年齡，又被稱為心理年齡(MA)。例如一個實際年齡為7歲的兒童，他若能通過7歲量表，則其智力年齡也為7歲，表示他達到7歲的智力水平；如若他能通過8歲量表，則其智力年齡就為8歲，表示他達到了8歲的智力水平。但在實際測試中，被試往往在某個低年齡水平的題目上失敗，卻通過了更高年齡水平的題目。因此求智力年齡，首先必須確定基礎年齡。一般把正確回答了全部問題的最高年齡作為基礎年齡，基礎年齡加上完成高年齡組題目所代表的年齡，這個和值就是被試的智力年齡。例如在吳天敏修訂的比奈量表中，每個年齡組都有6個測題，答對每題得智齡2個月。某被試5歲組題目全部通過，6歲組通過4題，7歲組通過3題，8歲組通過2題，則其智力年齡＝5(歲)+4×2(月)+3×2(月)+2×2(月)＝5歲+18個月＝6歲6個月。這樣所得的智力年齡，只表示個人當時的智力發展水平，並不能作為直接表示個人智力發展優劣的標准。
德國心理學家斯特恩(W.Stern)首先提出用一個比率或商數的方法來表示智力水平。他認為比一西量表所使用的智力年齡，只能表示絕對的智力水平而不能表示比較的或相對的智力水平。例如一個6歲兒童智齡為8歲，一個10歲兒童智齡為12歲，兩者的智齡都是早兩歲，彷彿智力水平相等，但由於實齡大小不同，其意義是不一樣的。這個差異用智力年齡無法表示。於是斯特恩提出用心智商數來衡量智力水平的高低，其公式為：心智商數＝智齡／實齡。根據這個公式，上述6歲兒童的心智商數為8/6＝1.33，而10歲兒童的心智商數為12/10＝1.2。這樣就可以表示這兩個兒童的智力差異了。
1916年推孟在他修訂的斯一比量表中首先使用智力商數來表示智力水平的高低。他認為心智商數常常是一個小數，既繁瑣又不易理解，於是他主張將心智商數乘以100，並稱做智力商數，簡稱比率智商或智商(IQ)。其公式為：智商(IQ)＝
智齡／實齡×100。根據這個公式，上述兩個兒童的智商分別為133和120。斯一比量表在計算智商時對實際年齡有一些特殊規定。1916年斯一比量表規定：凡實齡在16歲以下者，用實齡作除數；凡實齡在16歲以上者，一律以16作除數。1937年修訂的斯一比量表規定：13歲以下者用實齡作除數，16歲以上一律以15作除數，年齡在13—16歲之間者，以13加上超過13歲的月數的2/3為除數。例如15歲兒童以13歲16個月為除數(13+24×2/3)。推孟的這一規定是依據隨著年齡增長智力發展減慢的理論提出的。
比率智商雖然可以描述一個人智力水平的高低，也可以根據IQ值區別兩個人的智力水平，但傳統的比率智商在理論和應用上有兩個主要障礙：一是智力發展速度先快後慢，與年齡的增長不成直線關系，且智力發展何時達到頂點尚有爭議，因而計算成人智商應以多大實足年齡作除數尚無統一標准，而採用不同的除數所得的智商就不相同。二是在不同年齡組中智商分布具有不同的標准差，因而相同的智商對於不同年齡便具有不同的意義。也就是說智商IQ值不能說明一個人在團體中的智力水平是高還是低。例如一個人的IQ值為100，該團體的智商分布是70—100，那麼此人在團體中智力水平算最高；若該團體的智商分布是100—140，那麼此人在團體中智力水平就是最低的。而且隨著年齡增長，智力分布的標准差會變大，即使二人的IQ值相同，但只要實齡不一樣，則二人在所屬團體中的位置或相對智力水平也就不一樣。於是有人提出用智力標准分數和離差智商(IQD)來表示智力的相對水平。
所謂離差智商是指將一個人的智力測驗分數與同年齡組的平均分數比較所得到的標准分數，它是以標准差為單位得出的個人分數偏離團體平均數的相對數量。這種智商是根據離差計算出來的，故稱離差智商。其計算公式為：離差智商(IQD)＝K×(X－x)/s+100。式中，x為某人實得的智力測驗分數，王為某人所在年齡組的平均分數，s為該年齡組分數的標准差，100為指定的常態化標准分數的均數值，K為其標准差(韋氏量表的K＝15，斯一比量表的K＝16)。
(二)能力傾向測驗
能力傾向是指天生或遺傳的、並不直接依賴於專門教學或訓練的潛在的能力趨勢，它反應的是個體從未來訓練中獲益的能力。能力傾向測驗主要用於測量被試的潛在成就或預測將來的作為水平，也就是預測個體在將來的學習或工作中可能達到的成功程度。例如某人的測驗結果表明他在邏輯推理能力上有明顯的優勢，我們就可以預測此人將來在理科課程的學習上可能獲得較好的成績，從而可以幫助他在未來的專業或職業選擇中作出正確決策。能力傾向測驗可用於學術和職業咨詢、職業安置等，該測驗的分數可以幫助決策者和被試自己選擇合適的訓練程序或職業。
傳統的智力測驗不能在更精確的意義上解釋個體的能力差異。因為傳統的智力測驗在實施與解釋中，人們發現即使某些人得到同樣的智商分數，他們在不同的題目類型上所表現出來的成績卻是不一致的，可能甲更擅長語文推理，乙更擅長於空間操作，丙更擅長圖形認知，等等。隨著社會分工的日益細化，學校專業與職業咨詢的發展，以及人事工作科學管理的逐漸普及，這些都對能力測驗的精細度提出了更高的要求，人們想在人員和學校專業或工作之間作出最佳匹配，就必須清楚每個專業或工作所要求的主要能力因素，以及每個人員在這些能力因素上的優劣。正因如此，能力傾向測驗應運而生。1941年，瑟斯頓(Thurstone)編制了第一個能力傾向成套測驗。此後，能力傾向測驗得到迅速發展，成為學校教育和人事工作的有效輔助工具。能力傾向測驗包括一般能力傾向測驗和特殊能力傾向測驗。
1.常用一般能力傾向測驗介紹
一般能力傾向測驗是測量一個人的多方面的潛能。它強調的是對能力的不同方面的測量，測量的結果不是得到單一的IQ分數，而是產生一組不同的能力傾向分數，從而提供表示個人特有長處和短處的能力輪廓。一般能力傾向測驗的結果通常是職業咨詢、分類和安置決策中最有效的信息。下面介紹一些常用的一般能力傾向測驗。
(1)一般能力傾向成套測驗(GATB)
一般能力傾向成套測驗是由美國勞工部就業保險局於20世紀50年代出版、70年代修訂的，是職業咨詢和安置中最有效的一套測驗。GATB是在各種職業團體施測幾十個測驗後進行因素分析的基礎上編制的，為美國各州就業辦事機構所採用，並為其他國家制定能力傾向成套測驗所借鑒。這個成套測驗包括名稱比較、算術、三維空間、詞彙、工具相配、算術推理、形狀相配、作記號、放置、轉動、裝配、拆卸等12個分測驗，前八個分測驗為書面測驗，後三個分測驗為器具測驗。共測量一般智慧能力、言語能力、數字能力、空間能力、形狀知覺、書寫知覺、運動協調、手工靈巧和手指靈活等九種能力。GATB適用於初三以上年級的中學生以及成年人，為團體測驗，測驗時限為120—130分鍾，主要用於職業指導和就業咨詢。
(2)BEC職業能力傾向測驗
我國心理學工作者通過實驗研究和調查研究，在能力傾向和各種不同的職業之間建立了聯系，這樣就可以根據被試在職業能力測驗的各個分測驗上的得分，來評價其在各種不同職業上的潛力。於是在我國便出現了種類頗多的職業能力傾向測驗，其中一類是一般職業能力傾向測驗，它用於職業定向，通常包括一組涉及各種職業活動的分測驗。《BEC職業能力測驗》(I型)是1988年由北京人才評價與考試中心(簡稱BEC)參照美國"教育與工業測驗服務中心"編制的《職業能力安置量表(CAPS)》而開發的，是我國最早的一個成套職業能力傾向測驗。該測驗包括機械推理、空間關系、言語推理、數學能力、言語運用、字詞知識、知覺速度和准確性、手指速度和靈活性等八個分測驗。
2.常用特殊能力傾向測驗介紹
所謂特殊能力是指從事某種專業活動的能力，如運動能力、機械能力、音樂和藝術能力、飛行能力等。特殊能力測驗就是對這些能力的測量，也可以說是測定智能的特殊因素的一種測驗。它具有診斷和預測的職能，亦即能夠判斷一個人具有什麼樣的能力以及在所從事的活動中適應和成功的可能性。現有常用的特殊能力測驗一般針對於一種特殊能力所包含的各方面因素進行測量，其內容與相應專業或職業訓練的重點是一致的，而測量的目的既想了解個體在此專業領域的既有水平，又想預測個體今後在此專業領域成功的可能性。在教育領域，特殊能力測驗可以作為制定和實施有關教育計劃的依據p可以對學生的發展潛能進行測定，以便了解學生的情況，更好地貫徹因材施教的原則；可以為中學畢業生的升學和就業咨詢以及專業學校的招生工作提供服務。下面介紹一些常用的特殊能力測驗。
(1)音樂能力測驗
一般認為，音樂能力包括音樂基本感覺辨別力、音樂關系理解能力、音樂鑒賞能力和音樂的演奏或運動能力等四個方面。大多音樂能力測驗都是依據此而編制的。常用的量表有《西肖爾音樂才能測驗》等。《西肖爾音樂才能測驗》從五個方面25種特殊能力出發來測量與辨別具有音樂才能的兒童，這五個方面為音樂的感覺和知覺、音樂的動作、音樂的記憶與想像能力、音樂的智力和音樂的情感等。該測驗的項目都錄在唱片里，每種能力都用一組難度由淺到深的題目去測量，以便更准確地分辨被試的音樂才能。
(2)文書能力傾向測驗
這種特殊能力測驗側重於知覺的速度。例如《明尼蘇達文書測驗》包括數目比較和名稱比較兩部分。數目比較是呈現給被試200對數目，每個數目包括3—12個不同的數字，要求被試盡快找出兩個數目完全相同的數字，並作上記號；名稱比較是把數目換成了名稱。一般來說，文書能力傾向測驗需要高度集中的注意力和敏銳的觀察力，同時要求較快的審閱速度。
(三)創造力測驗
創造力是智能的綜合體現，它以創造思維和創造想像為先導，受智力水平的制約，因此我們把創造力測驗作為能力測量的一種來討論。創造力測驗的目的是評定個體創造力的高低，它無論是對青少年創造力的培養還是潛能開發與預測，都有積極意義。由於創造力的定義，尤其是其操作定義，一直是心理學研究領域中眾說紛紜、爭論不休的話題，因此不少心理學家根據自己對創造力的界定和理論構想，設計出了相應的創造力測驗。從總體上看，大家都基本上承認思維的新穎性、獨特性、流暢性、變通性等發散性思維的品質特徵是創造性活動的基礎。因此，絕大多數的創造力測驗都把重點放在測量發散性思維能力上。如目前較常用的《南加尼福利亞大學測驗》、《托蘭斯創造思維測驗》和《芝加哥大學創造力測驗》等，雖然題目的數量和具體內容各不相同，但都是圍繞測量思維的流暢性、變通性和獨特性而設計的。這里介紹較為常用的托蘭斯創造思維測驗。
托蘭斯創造思維測驗是由美國明尼蘇達大學教育心理學家托蘭斯(E.p.Torrance)編制的，是目前影響最大、應用最廣泛的創造力測驗，從幼兒園到研究生院都適用。托蘭斯創造思維測驗由圖形創造思維測驗、語文創造思維測驗以及聲音和詞的創造思維測驗三套構成，每套都有兩個復本，以滿足對創造力進行初測和復測的需要。整套測驗由12個分測驗構成。圖形創造思維測驗(甲式)包括建構圖形、完成圖形與線條三個分測驗，測驗按流暢性、變通性、獨特性和精緻性評分。語文創造思維測驗(乙式)包括提問、猜測原因、猜測結果、產品改良、不尋常的用途、不尋常的問題、設想等七個分測驗，測驗按流暢性、變通性和獨特性三方面評分。聲音和詞的創造思維測驗包括音響想像、象聲詞想像兩個分測驗，測驗只記獨特性得分。托蘭斯創造思維測驗是以學校為背景的，為了消除被試的緊張情緒，他把測驗稱做"活動"，並用游戲的形式組織起來，使施測過程輕松愉快、富有樂趣。
二、人格測量
人格測量是一類用以確定人們的人格特點或人格類型的心理測量。首先提倡用科學方法測量人格的是英國的高爾頓(Galton)。人格測量具有描述和鑒別的功能，因此它便於因材施教和職業指導。
(一)人格測量的方法
由於依據的人格理論不同，就導致了不同的人格測量方法，主要有自陳量表法、投射測驗法、評定量表法和情境測驗法等。
1.自陳量表法
自陳量表又稱自陳問卷，是測量人格最常用的方法。自陳量表法是對擬測量的人格特徵編制許多測驗試題，讓被試回答，從其答案來衡鑒這項特徵。它不僅可以測量外顯行為，也可以測量自我對環境的感受。其基本假設是：只有被試自己最了解自己。
由於自我報告對有關變數難以控制且不容易客觀評分，因此自陳量表法多採用客觀測驗的形式。另外被試的答題偏向或習慣會影響結果的真實性，因此應在量表中增加效度量表以檢查被試答卷的有效程度。
2.投射測驗法
投射測驗法是一種非組織的、隨意的測驗方法。它是向被試提供一些意義不明確的刺激情境，讓被試在沒有控制的情況下，對多種含義模糊的刺激，不受限制地、自由地作出反應，從而不知不覺地表露出人格特質。其基本假設是：人們對於外界刺激的反應都是有其原因且可以預測的，而不是偶然發生的。依據被試的反應方式可將投射測驗分成下面五類：聯想法、構造法、完成法、選排法、表露法等。
3.評定量表法
所謂評定是指由評定人通過觀察來給被評定人的某種行為或特質確定一個分數。表達評定結果的程序叫評定量表。評定量表一般包括一組用以描繪個體的特質或特徵的詞或句子，要求評定人在一個多重類別的連續體上對被評定人的行為和特質作出評價和判斷。評定量表法是觀察法與測驗法的結合。由於評定方式不同，評定量表通常有數字評定量表、圖表評定量表、標准評定量表、強迫評定量表、檢核表等不同種類。常見的人格評定量表主要有蕭孝蝶品質評定量表、梵蘭社會成熟量表、卡氏兒童社會行為量表、高夫等人的形容詞檢核表等。
(二)氣質類型的測定
氣質類型的測定方法主要有觀察法、條件反射法、心理實驗法和心理量表法等。其中自陳量表法是測定氣質類型較為簡便的方法，主要有波蘭心理學家簡•斯特里勞編制的《斯特里勞氣質調查表(STI)》、英國心理學家艾森克編制的《艾森克人格問卷(EPQ)》、美國心理學家瑟斯頓編制的《瑟斯頓氣質量表》和我國山西省教科所張拓基、陳會昌編制的《氣質類型調查表》等。
《氣質類型調查表》共60個項目，每種基本氣質類型各15題，按隨機順序排列。採用自陳法，要求被試按指導語的要求回答問題。
氣質類型調查表
本測驗共有60個問題，只要你能根據自己的實際行為表現如實回答，就能幫助你確定自己的氣質類型，但必須做到：
① 回答時請不要猜測題目內容要求，也就是說不要考慮應該怎樣，而只回答你平時怎樣，因為題目答案本身無所謂正確與錯誤之分。
② 回答要迅速，不要在某道題目上花過多時間。
③ 每一題都必須回答，不能有空題。
④
在回答下列問題時，你認為很符合自己情況的，記2分，較符合自己情況的，記1分，介於符合與不符合之間的，記0分。較不符合自己情況的，記－1分，完全不符合自己情況的，記－2分。
1.做事力求穩妥，不做無把握的事。
2.遇到可氣的事就怒不可遏，想把心裡話全說出來才痛快。
3.寧肯一個人幹事，不願很多人在一起。
4.到一個新環境很快就能適應。
5.厭惡那些強烈的刺激，如尖叫、噪音、危險鏡頭等。
6.和人爭吵時，總是先發制人，喜歡挑釁。
7.喜歡安靜的環境。
8.善於和人交往。
9.羨慕那種善於克制自己感情的人。
10.生活有規律，很少違反作息制度。
11.在多數情況下情緒是樂觀的。
12.碰到陌生人覺得很拘束。
13.遇到令人氣憤的事，能很好地自我剋制。
14.做事總是有旺盛的精力。
15.遇到問題常常舉棋不定，優柔寡斷。
16.在人群中從不覺得過分拘束。
17.情緒高昂時，覺得干什麼都有趣；情緒低落時，又覺得什麼都沒有意思。
18.當注意力集中於一事物時，別的事很難使我分心。
19.理解問題總比別人快。
20.碰到危險情景，常有一種極度恐怖感。
21.對學習、工作、事業懷有很高的熱情。
22.能夠長時間做枯燥、單調的工作。
23.符合興趣的事情，干起來勁頭十足，否則就不想干。
24.一點
⑧ 請問哪裡可以提供《托蘭斯創造性思維測驗》的操作手冊，量表不僅包括題目及其評估方式謝謝~~！
托蘭斯創造思維測驗，是指能力測驗。美國學者托蘭斯編制。
分為語文測驗甲版、乙兩式以及權圖畫測驗甲、乙兩式四種。
團體、個別施測均可。均有中文修訂本。
劉英茂修訂的為語文甲式，吳靜吉修訂的為語文乙式、圖形甲式，陳龍安修訂的為圖形乙式，林美惠等的研究，四種工具皆有。
劉英茂修訂的測驗包括七項作業：(1)發問；(2)猜測原因；(3)猜測結果；(4)作品改進；(5)不平凡的用途；(6)不平凡的疑問；(7)假想看看。根據七項作業成績，可得變通性、流暢性和獨創性三項創造能力指標。吳靜吉修訂的圖形甲式包括三項作業：(1)建構圖畫；(2)完成圖畫；(3)平行線條。根據三項作業成績，可得變通力、流暢力、獨創力和精密力等創造能力指標。
⑨ 關於威廉斯創造力傾向測量表
威廉斯創造力傾向測量表
1．在學校里，我喜歡試著對事情或問題作猜測，即使不一定都猜對也無所謂。
完全符合 部分符合 完全不合
2．我喜歡仔細觀察我沒有看過的東西，以了解詳細的情形。
完全符合 部分符合 完全不合
3．我喜歡聽變化多端和富有想像力的故事。
完全符合 部分符合 完全不合
4．畫圖時我喜歡臨摹別人的作品。
完全符合 部分符合 完全不合
5．我喜歡利用舊報紙、舊日歷及舊罐頭等廢物來做成各種好玩的東西
完全符合 部分符合 完全不合
6．我喜歡幻想一些我想知道或想做的事。
完全符合 部分符合 完全不合
7．如果事情不能一次完成，我會繼續嘗試，直到成功為止。
完全符合 部分符合 完全不合
8．做功課時我喜歡參考各種不同的資料，以便得到多方面的了解。
完全符合 部分符合 完全不合
9．我喜歡用相同的方法做事情，不喜歡去找其他新的方法。
完全符合 部分符合 完全不合
10．我喜歡探究事情的真假。
完全符合 部分符合 完全不合
11．我喜歡做許多新鮮的事。
完全符合 部分符合 完全不合
12．我不喜歡交新朋友。
完全符合 部分符合 完全不合
13．我喜歡想一些不會在我身上發生過的事情。
完全符合 部分符合 完全不合
14．我喜歡想像有一天能成為藝術家。音樂家或詩人。
完全符合 部分符合 完全不合
15．我會因為一些令人興奮的念頭而忘記了其他的事。
完全符合 部分符合 完全不合
16．我寧願生活在太空站，也不喜歡住在地球上。
完全符合 部分符合 完全不合
17．我認為所有的問題都有固定的答案。
完全符合 部分符合 完全不合
18．我喜歡與眾不同的事情。
完全符合 部分符合 完全不合
19．我常想要知道別人正在想什麼。
完全符合 部分符合 完全不合
20．我喜歡故事或電視節目所描寫的事。
完全符合 部分符合 完全不合
21．我喜歡和朋友一起，和他們分享我的想法。
完全符合 部分符合 完全不合
22．如果一本故事書的最後一頁被撕掉了，我就自己編造一個故事，把結局補上去。
完全符合 部分符合 完全不合
23．我長大後，想做一些別人從沒想過的事情。
完全符合 部分符合 完全不合
24．嘗試新的游戲和活動，是一件有趣的事。
完全符合 部分符合 完全不合
25．我不喜歡太多的規則限制。
完全符合 部分符合 完全不合
26．我喜歡解決問題，即使沒有正確的答案也沒關系。
完全符合 部分符合 完全不合
27．有許多事情我都很想親自去嘗試。
完全符合 部分符合 完全不合
28．我喜歡唱沒有人知道的新歌。
完全符合 部分符合 完全不合
29．我不喜歡在班上同學面前發表意見。
完全符合 部分符合 完全不合
30．當我讀小說或看電視時，我喜歡把自己想成故事中的人物。
完全符合 部分符合 完全不合
31．我喜歡幻想200年前人類生活的情形。
完全符合 部分符合 完全不合
32．我常想自己編一首新歌。
完全符合 部分符合 完全不合
33．我喜歡翻箱倒櫃，看看有些什麼東西在裡面。
完全符合 部分符合 完全不合
34．畫圖時，我很喜歡改變各種東西的顏色和形狀。
完全符合 部分符合 完全不合
35．我不敢確定我對事情的看法都是對的。
完全符合 部分符合 完全不合
36．對於一件事情先猜猜看，然後再看是不是猜對了，這種方法很有趣。
完全符合 部分符合 完全不合
37．玩猜謎之類的游戲很有趣，回為我想要知道結果如何。
完全符合 部分符合 完全不合
38．我對機器有興趣，也很想知道它裡面是什麼樣子，以及它是怎樣轉動的。
完全符合 部分符合 完全不合
39．我喜歡可以拆開來的玩具。
完全符合 部分符合 完全不合
40．我喜歡想一些新點子，即使用不著也無所謂。
完全符合 部分符合 完全不合
41．一篇好的文章應該包含許多不同的意見或觀點。
完全符合 部分符合 完全不合
42．為將來可能發生的問題找答案，是一件令人興奮的事。
完全符合 部分符合 完全不合
43．我喜歡嘗試新的事情，目的只是為了想知道會有什麼結果。
完全符合 部分符合 完全不合
44．玩游戲時，我通常是有興趣參加，而不在乎輸贏。
完全符合 部分符合 完全不合
45．我喜歡想一些別人常常談過的事情。
完全符合 部分符合 完全不合
46．當我看到一張陌生人的照片時，我喜歡去猜測他是怎麼樣一個人。
完全符合 部分符合 完全不合
47．我喜歡翻閱書籍及雜志，但只想知道它的內容是什麼。
完全符合 部分符合 完全不合
48．我不喜歡探尋事情發生的各種原因。
完全符合 部分符合 完全不合
49．我喜歡問一些別，人沒有想到的問題。
完全符合 部分符合 完全不合
50．無論在家裡或在學校，我總是喜歡做許多有趣的事。
完全符合 部分符合 完全不合
主題詞 職業生涯規劃與管理·職業潛能測評·創造力測試
適用情景 當想了解自己的職業創造力以有助於做出職業規劃時，查看此技能。
7 技能描述
創造力是一種特殊的能力，是人的一種高級能力。
1．衡量創造能力的指標有：流暢性、變通性和獨特性
（1）流暢性是指在一定的時間內，個人表達出較多的觀念。
（2）變通性是指思考靈活多變，可舉一反三、觸類旁通，較少受到某一種固定思維模式的影響，能從各種不同的角度看問題。
（3）獨特性是指觀念和見解新穎獨特，不受常規影響。
2．威廉斯創造力傾向測量表
在創造力測試中常用的量表為威廉斯創造力傾向測量表（見練習中的測量表）。
（1）測試方法。該量表是一份幫助個人了解自己創造能力的測試。如果您發現表中某些句子所描述的情形很適合自己，則請在題後的表格中「完全符合」的選項內打勾；如果有些句子對你來說，只是部分適合，則在「部分符合」的選項內打勾；如果有些句子對你來說，根本不可能，則在「完全不符」的選項內打勾。
（2）注意事項
① 每一題都需要做，但不要花太多的時間去想。
② 所有題目都沒有「正確答案」，僅憑讀完每一句話後的第一印象作答。
③ 雖然沒有時間限制，但盡可能地爭取以較快的速度完成。
④ 僅憑自己的真實感覺作答，在最符合自己的選項內打勾。
⑤ 每一道題只能打一個勾。
在做完所有題目後，根據測試表中所給每一選項的分數計算自己的最後得分，得分最高說明創造能力強，反之，說明創造能力差。
9 牢記要點
創造力的特點和測量方法有：
_ 創造力的核心是創造思維的流暢性、變通性和獨特性
_ 常用測量創造力的方法是威廉斯創造力
_ 傾向測量表
南加利福尼亞大學測驗是比較有名的創造力測驗之一。該測驗主要是測查人們運用語言和圖形時所表現出的各種創造力。語言方面主要是概念、物體功能和效用、段落等方面的創造性；圖形則主要是利用各種基本幾何圖形，建構不同的物體。具體測量內容如下：
詞語流暢：迅速寫出包括一個指定字母的詞。如包含「o」的詞:box, over, mother等。
觀念流暢：迅速列舉屬於某一種類的事物的名稱。如方的東西：書桌，建築物，直尺等。
聯想流暢：列舉近義詞。如快樂的近義詞：高興，愉快，愉悅等。
表達流暢：寫出每個詞都以指定字母開頭的四詞句子。如「K U
Y I 」 則 Keep up you interest, Kill useless yellow insects 等等。
效用測驗：盡可能多地列舉每一件東西的用途。
故事命題：為短故事情節命題。
非常用途：列舉出一個指定物體的各種可能的非同尋常的用途。如：報紙除了可以閱讀外，還可以用於點火、擋光線、寫字等。
推斷結果：列舉一個假設事件的不同結果。如「假如人不再需要睡眠，會出現什麼情況？」回答如「干更多的工作」。
解釋比喻：以幾種不同的方式完成包括比喻的句子。
組成對象：給定一組圖形，如圓、三角形、梯形、正方形等，讓人們運用這些材料，組成各種有意義的圖形，類似於搭積木。
略圖：把一簡單圖形復雜化，組成盡可能多的可辨認的物體略圖。
火柴問題：移動指定數量火柴棒，保持一定數目的圖形。
. 實踐練習
請根據下面給出的威廉斯創造力傾向測量表測試您的創造力。
威廉斯創造力傾向測量表
1.在學校里，我喜歡試著對事物或問題作猜測，即使不一定都猜對也無所謂。2.我喜歡仔細觀察我沒有見過的東西，以了解詳細的情形。3.我喜歡變化多端和富有想像力的故事。4.畫圖時我喜歡臨摹別人的作品。5.我喜歡利用報紙、舊日歷等廢物來做成各種好玩的東西。6.我喜歡幻想一些我想知道或想做的事。7.如果事情不能一次完成，我會繼續嘗試，直到成功為止。8.做功課時我喜歡參考各種不同的資料，以得到多方面的了解。9.我喜歡用相同的方法做事情，不喜歡去找其它新的方法。10.我喜歡探究事情的真假。11.我喜歡做許多新鮮的事情。12.我不喜歡交新朋友。13.我喜歡想一些不會在我身上發生的事。14.我想像有一天能成為藝術家、音樂家或詩人。15.我會因為一些令人興奮的念頭而忘記了其它的事。16.我寧願生活在太空站，也不喜歡住在地球上。17.我認為所有的問題都有固定答案。18.我喜歡與眾不同的事情。19.我常想知道別人在想什麼。20.我喜歡故事或電視節目所描寫的事。21.我喜歡和朋友在一起，和他們分享我的想法。22.如果最後一本書的最後一頁被撕掉了，我就自己編造一個結果。23.我長大後，想做一些別人從沒想過的事情。24.嘗試新的游戲和活動，是一件有趣的事。25.我不喜歡受太多的規則限制。26.我喜歡解決問題，即使沒有正確的答案也沒有關系。27.有許多事情我都很想親自去嘗試。28.我喜歡唱沒有人知道的新歌。29.我不喜歡在班上同學面前發表意見。30.當我讀小說或看電視時，我喜歡把自己想成故事中的人物。31.我喜歡幻想200年前人類生活的情形。32. 我常想自己編一首新歌。33. 我喜歡翻箱倒櫃，看看有些什麼東西在裡面。34. 畫圖時，我喜歡改變各種東西的顏色和形狀。35. 我不敢確定我對事物的看法都是對的。36. 對於一件事物先猜猜看，再看是否猜對了，這種方法很有趣。37. 玩猜謎之類的游戲很有趣，因為我想知道結果如何。38. 我對機器很感興趣，想知道裡面是什麼樣子，它是怎麼轉動的。39. 我喜歡可以拆開來玩的玩具。40. 我喜歡想一些新點子，即使用不著也無所謂。41. 一篇好的文章應該包含許多不同的意見或觀點。42. 為將來可能發生的問題找答案，是一件令人興奮的事。43. 我喜歡嘗試新的事物，目的只是為了想知道會有什麼結果。44. 玩游戲時，我通常有興趣參加，而不在乎輸贏。45. 我喜歡想一些別人常常談過的事情。46. 當看到一張陌生人照片時，我喜歡去猜想他是個怎樣的人。47. 我喜歡翻閱書籍和雜志，但只想大致了解一下。48. 我不喜歡探尋事物發生的各種原因。49. 我喜歡問一些別人沒有想到的問題。50. 無論在家還是在學校，我總是喜歡做許多有趣的事情。
題 目 完 全符 合 部 分符 合 完 全 不符 合 題 目 完 全符 合 部 分符 合 完 全 不符 合
1 26
2 27
3 28
4 29
5 30
（續表）
6 31
7 32
8 33
9 34
10 35
11 36
12 37
13 38
14 39
15 40
16 41
17 42
18 43
19 44
20 45
21 46
22 47
23 48
24 49
25 50
說明：本量表共有50題，包括冒險性、好奇性、想像力、挑戰性四項。其中：正面題目完全符合3分，部分符合2分，完全不符合1分；反面題目完全符合1分，部分符合2分， 完全不符合3分。
（1）冒險性題目有：
① 正面題目：1、5、21、24、25、28、36、43、44
② 反面題目：29、35
（2）好奇性題目有：
① 正面題目：2、8、11、19、27、32、34、37、38、39、47、49
② 反面題目：12、48
（3）想像力題目有：
① 正面題目：6、13、14、16、20、22、23、30、31、32、40、46
② 反面題目：45
（4）挑戰性題目有：
① 正面題目：3、7、10、15、18、26、41、42、50
② 反面題目：4、9、17
計算您的累積，得分高說明創造能力強；反之，說明創造能力差。