創造宣言讀後感150字

1. 《創造宣言》陶行知 讀後感急啊！100～200字！

2.在《創造宣言》一文中，陶行知指出：教育的最大成功是：學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人，是真善美的活人。對於借口環境平淡、生活單調、年紀太小、太無能了、陷入等五種「不能創造」的觀點，陶行知舉出古今一系列偉大的創造，一一予以反駁。最後他得出結論：「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。」陶行知立足於教育談創造，特別強調教育方法的重要。教育方法不當，可能使眾多受教育者被毀，教育方法得當，可以使眾多受教育者成才。說到教育方法，我想到一詞，因材施教。在我們大班教育的前提下，因材施教並不容易，但我們並不能因此而把「因材施教」變成「盲目施教」，「千篇一律」「一層不變」。就我自己而言，在教育方法上，總覺得比較老套，思維定勢，膽子比較小，不太敢於去嘗試新的方法。雖然很多時候我也會發現問題，但是卻很少時候會冷靜的思考問題之所在，更不用說尋求解決的方法了。陶行知在《教育與科學方法》一文中說道：科學方法的步驟有5項，第一，發現困難；第二，知曉困難之所在；第三，設想解決困難的方法；第四，試驗解決問題的方法；第五，解決問題之方法的普遍性，並確認之。不知道老師們目前能做到這5項科學方法的哪一項？我是很慚愧。 然而，在以後，我一定要努力，一項一項地進步。

2. 陶行知的《創造宣言》一問的論證思路是什麼

陶行知先生的這篇《創造宣言》,為我們提供了很好的範例。 思路就是創造。

陶行知說:「教育不能創造什麼，但它能啟發解放兒童創造力以從事於創造之工作。」他認為，兒童的創造力是祖先至少經過五十萬年與環境適應、斗爭所獲得而傳下來的才能之精華，發揮或阻礙，加強或削弱。

培養或摧殘這創造力的是環境。陶先生是這樣說的，他也是這樣做的。終其一生的教育生涯，他堅持不渝的，其中重要的一個主張，就是創造教育，就是致力於為受教育者建設一個發揮創造力的環境。無論是在他所開辦的曉庄師范。

創立的育才學校，無論是他所提倡的生活教育，還是他所開辟的平民教育，他都把創造教育作為其中的宗旨。他為育才學校寫的校歌巾，要學生「靜觀大千世界，啄開未知之門，飛人神秘之宇宙，找出真理之夜明珠」。

熱情謳歌「真善美的祖國，真善美的世界，真善美的人生，真善美的創造」！他激情澎湃地呼籲，要使處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，「讓我們至少走兩步退一步，向者創造之路邁進」。

陶行知先生說，「我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來」。他認為、迷信、成見、曲解，都像裹頭巾一樣，禁錮了兒童的創造力。而這種束縛創造力的「裹頭巾」。

「今天裹，明天裹，今年裹，明年裹，似乎非把人人都裹成三寸金頭不可。如果中華民族不想以三寸金頭出現於國際舞台，唱三花臉，就要把裹頭布一起解開，使中畢民族的創造力可以突圍而出。」怎樣解放兒童的創造力呢。

陶先生提出「六個解放」，即解放兒童的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能下；解放他的眼晴，便他能看；解放他的嘴，便他能談；解放他的空間，使他能到大自然人社會里去取得更十富的學問；解放他們的時間。

不把他的功課表添滿，不通迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，並學一點他自己渴望要學的學問，干一點自己高興乾的事情。陶先生說，「有了這六大解放，創造力才可以盡量及揮出來」。

在這六大解放中，陶先生特別強調時間的解放，他說，「我個人反對過分的考試制度的存在。一般學校把兒童全都時間占據，使兒童失去學習人生的機會，養成無意創造的傾向，到成人時，即有時間，也不知道怎樣下手去發揮他的創造力。」陶行知先生在提出學生的創造能力時。

也十分強調教師的創造精神。陶先生倡導「教學做合一」的方法，即:教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。事怎樣做，就怎樣學，怎樣學就怎樣教。他提出"以教人者教己"的原則。他用自己躬身實踐的體會。

歸納出一條重要的學理，"為學而學，不如為教而學之親切。為教而學必須設身處地，努力使人明白；既要使人明白，自己就自然而然要格外明白了。根據鄉村教育的需要，陶先生要求教師要有「農夫的身手，科學的頭惱，改造社會的精神」。

因此，陶先生主張先生既要向學生學習，又要去創造新型的學生。

3. 誰有創造宣言的讀後感啊我有急用

在現代文閱讀中，整體閱讀、宏觀把握是必不可少的前提，要想准確理解文章，還需精讀細讀，具有領悟語言的能力。這里說的是一種感悟能力，是在瞬間抓住重要信息的近乎「本能」的發現力。這實際上是在一瞬間把情感、經驗、知識等在理智的統帥下全部動員起來的能力。這種感悟力、發現力應注意以下幾項。

1. 對「指示語」的敏感。

語言交際是在一定的語境中進行的，許多語境特徵，如交際人之間的人稱關系、社會關系、上下文的照應、聯系，都會在話語得到反映。這「反映」的語言成分就是「指示語」。敏銳地把握「指示語」及其變化，是准確迅速地理解文意的重要條件。指代性詞語在文章中非常靈活，指代的范圍也極為廣泛，所以首先要明確是「近指」、「遠指」抑或「不定指」；然後結合語境進行分析、概括；最後將找出的指代內容代入原文，看是否合適。

如1994年全國題第23題，問：文中「直接依附其上」的「其」字指代的是：A. 四角龍的頭骨 B. 頭角上的骨架 C. 被越的顳孔 D. 穿 越顳孔的肌肉。看原文「更為重要的是，四角龍的頭角上有個骨架，穿越顳孔的咀嚼肌像獸孔類那樣直接依附其上，而不像盤龍類那樣由肌腱相接」，請注意，這里所說的「更為重要」是什麼？是咀嚼肌不像盤龍類那樣由肌腱相接，而像獸孔類那樣直接依附在位於頭角上的骨架上，帶點的字正是「其」的指代之意，故選B項。

2. 對「關鍵句」的敏感

文章中常有集中而鮮明地表達主要信息和作者意圖、思路的句子，把握住這樣的句子，無論是對宏觀還是對微觀，都是重要的。主要有：（1）首句��一個語段往往是相對獨立的，首句往往有提示、概括和轉承的作用。（2）中心句��語境中的句子不是按同等價值排列的，而是既有關鍵的中心句，又有作為附加成分的句子。分析時要迅速從大量的擴展句中抓住中心句。（3）轉承句��有的語段有幾層意思，為了使層次間連貫緊湊，中間常用轉承句或轉承詞。（4）點睛句��有的句子在語段中起畫龍點睛的作用。（5）警句��語段中有些句子含義深刻，耐人尋味，讀後能給人以啟迪。（6）感情句��語段中有些句子明顯地表達作者的喜怒哀樂和對事物的褒揚貶抑。（7）矛盾句��語段中的有些句子，從字面上看自相矛盾，但卻寄寓了作者深刻的用意。（8）修辭句��為了更好地寫景狀物，傳神達意，作者往往在語段中運用一些修辭格。（9）結尾句��語段中的結尾句。或概括總結上文，或留下餘地讓人思索，或飽蘸筆墨抒發感情。

抓住這些語句是理解文章的基礎。如1999年全國題陶行知的《創造宣言（節錄）》中這樣的句子特別多。如每一段的首句幾乎都是中心句，如果抓住了這些句子，理解問題便迎刃而解。

3. 對「情調語」的敏感

一般的文學作品中，都有一種感情基調，而這基調總要通過生動形象的詞語顯現出來。如1991年《世間最美的墳墓》中的一段為例：「風兒在俯臨這無名者墳墓的樹木之間颯颯的響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地。」說「風兒」就有「輕柔」之感。「颯颯響著」，我們從「動」中感到的是「靜」。「和暖」、「溫柔」本身就帶有鮮明的情調色彩。「嬉戲」更是生命力的外觀。這樣，就構成了總的「情感基調」：靜穆中又有生氣，樸素中不乏溫暖。

4. 創造宣言讀後感

多少字的

5. (創造宣言之我見)初三小作文怎樣寫

我覺得都給你作文標題了，就是按要求去寫唄，按照他規定的字數。看到它規內定的內容要求，然容後去發揮你的想像力去寫作文就行了。基本上是小豹紋，所以它的字數不會太多，只要你圍繞他的思想去發揮，把你自己心裡所想的所見到的。你說要表達的觀念表達出來，這樣你的作文就能夠寫出來了，應該是很不錯的。

6. 創造宣言里東山樵夫的讀後感

在現代文閱讀中,整體閱讀、宏觀把握是必不可少的前提,要想准確理解文章,還需精讀細讀,具有領悟語言的能力.這里說的是一種感悟能力,是在瞬間抓住重要信息的近乎「本能」的發現力.這實際上是在一瞬間把情感、經驗、知識等在理智的統帥下全部動員起來的能力.這種感悟力、發現力應注意以下幾項.
1.對「指示語」的敏感.
語言交際是在一定的語境中進行的,許多語境特徵,如交際人之間的人稱關系、社會關系、上下文的照應、聯系,都會在話語得到反映.這「反映」的語言成分就是「指示語」.敏銳地把握「指示語」及其變化,是准確迅速地理解文意的重要條件.指代性詞語在文章中非常靈活,指代的范圍也極為廣泛,所以首先要明確是「近指」、「遠指」抑或「不定指」；然後結合語境進行分析、概括；最後將找出的指代內容代入原文,看是否合適.
如1994年全國題第23題,問：文中「直接依附其上」的「其」字指代的是：A.四角龍的頭骨 B.頭角上的骨架 C.被越的顳孔 D.穿 越顳孔的肌肉.看原文「更為重要的是,四角龍的頭角上有個骨架,穿越顳孔的咀嚼肌像獸孔類那樣直接依附其上,而不像盤龍類那樣由肌腱相接」,請注意,這里所說的「更為重要」是什麼?是咀嚼肌不像盤龍類那樣由肌腱相接,而像獸孔類那樣直接依附在位於頭角上的骨架上,帶點的字正是「其」的指代之意,故選B項.
2.對「關鍵句」的敏感
文章中常有集中而鮮明地表達主要信息和作者意圖、思路的句子,把握住這樣的句子,無論是對宏觀還是對微觀,都是重要的.主要有：（1）首句��一個語段往往是相對獨立的,首句往往有提示、概括和轉承的作用.（2）中心句��語境中的句子不是按同等價值排列的,而是既有關鍵的中心句,又有作為附加成分的句子.分析時要迅速從大量的擴展句中抓住中心句.（3）轉承句��有的語段有幾層意思,為了使層次間連貫緊湊,中間常用轉承句或轉承詞.（4）點睛句��有的句子在語段中起畫龍點睛的作用.（5）警句��語段中有些句子含義深刻,耐人尋味,讀後能給人以啟迪.（6）感情句��語段中有些句子明顯地表達作者的喜怒哀樂和對事物的褒揚貶抑.（7）矛盾句��語段中的有些句子,從字面上看自相矛盾,但卻寄寓了作者深刻的用意.（8）修辭句��為了更好地寫景狀物,傳神達意,作者往往在語段中運用一些修辭格.（9）結尾句��語段中的結尾句.或概括總結上文,或留下餘地讓人思索,或飽蘸筆墨抒發感情.
抓住這些語句是理解文章的基礎.如1999年全國題陶行知的《創造宣言（節錄）》中這樣的句子特別多.如每一段的首句幾乎都是中心句,如果抓住了這些句子,理解問題便迎刃而解.
3.對「情調語」的敏感
一般的文學作品中,都有一種感情基調,而這基調總要通過生動形象的詞語顯現出來.如1991年《世間最美的墳墓》中的一段為例：「風兒在俯臨這無名者墳墓的樹木之間颯颯的響著,和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天,白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地.」說「風兒」就有「輕柔」之感.「颯颯響著」,我們從「動」中感到的是「靜」.「和暖」、「溫柔」本身就帶有鮮明的情調色彩.「嬉戲」更是生命力的外觀.這樣,就構成了總的「情感基調」：靜穆中又有生氣,樸素中不乏溫暖.

7. 誰看過陶行知的《創造宣言》作者重點強調的是什麼

文中批評了哪五種『不能創造』的錯誤觀點?」考查學生對文中重要信息的辨別和專篩選,只要抓住原文中五屬個「有人說」段落的中心句,按題目的要求把它摘取下來寫進答題處就行了.再如：《長城》第21題第一問,「作者對歷史上的長城的評價是什麼?」只要能根據第2-7自然段的內容,分析歸納文章的內容要點,就能抓住第3、5、7段「所以我說」後面揭示文章段落主旨、觀點、情感的中心句,得出作者對歷史上的長城的評價：①凄婉的歷史,②民族封閉的象徵,③文化愚鈍的標志.
當然,有時找出的語句不一定能直接使用,或語句太長,不合答題要求,或語句含有不合題意的其他信息,這就要根據題意對選出的有用的語言信息進行加工改造,重新組合表述.再以上述兩題第二問為例.《創造宣言》第21題第二問要求回答「作者批評錯誤觀點得出的結論是什麼(不超過12個字)」.原文的結論在第11自然段,有21個字,這就要壓縮主幹,抽取要點,概括復述：「處處天天人人都能創造.」

8. 在線等，急！！！！！ 《創造宣言》的縮寫200字左右

需要我做什麼，打字嗎！

9. 創造宣言中含義深刻的句子

往外張望的人在做夢，向內審視的人才是清醒的。—容格

10. 《創造宣言》讀後感50字

很好看的 喲