吉爾福特創造性

㈠ 創造性思維誰提出的

是心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）提出的。
吉爾福特在研究智力的三維結構模型時 , 對創造力所涉及的思維能力進行了實證研究 , 指出訓練人的發散思維能力是培養創造力的一種方法。
他認為，創造性思維的核心就是發散思維，於是他和他的助手們著重對發散思維作了較深入的分析。在此基礎上提出了關於發散思維的四個主要特徵，並研究出一整套測量這些特徵的具體方法。
盡管把創造性思維等同於發散思維是一種簡單化的理解，但是對於創造性思維的研究與應用來說，畢竟是起了不小的推動作用。

㈡ 創造性思維的特徵是什麼

具體如下：

1、新穎性創造性思維最突出的特徵是與創造性活動聯系在一起，結果具有新穎性。

2、發散思維與聚合思維的有機結合發散思維具有變通性（發散項目的范圍或維度）、流暢性（單位時間內發散項目的數量）和獨特性（提出超乎尋常、獨特新穎的見解，吉爾福特採用《命題測驗》來測試獨特性）等特點，可以打破原有思維模式，產生新穎獨特的思想。

但發散思維不能離開聚合思維單獨發生作用，必須通過聚合思維，依據一定標准，從眾多選擇中尋找最佳解決方案。

3、創造想像的積極參與創造性想像可以彌補問題解決時有關事實的不足或尚未發現的細節，提供未知事物的新形象，使創造性思維成果具體化。

4、靈感狀態靈感是指人在創造性活動過程中出現的認知飛躍的一種心理狀態，是人集中全部經歷解決問題時，因偶然因素的觸發而突然出現的頓悟現象。

㈢ 美國心理學教授阿瑪比爾提出了創造力三結構理論包括哪些

一、創造力的定義

自古以來，
創造力始終是有關人類精神現象的探討中一個最熱門的話題
之一。到目前為止關於創造力還沒有較為統一的定義，但是現在被大家
較普遍接受的定義是：創造力即根據一定目的，運用一切已知信息，產
生出某種新穎、獨特、具有社會價值或個人價值的精神或物質產品的能
力或特徵。

二、創造力的本質

關於創造力的本質，有史以來有許多不同的看法。現代心理學領域中，
對創造力最具代表性的，有以下四種看法：

精神分析黨派的心理學家們認為，創造過程是自我控制被放鬆的狀態
下，前意識（介於意與潛意識之間的精神活動）中的觀念自由組合、自
發釋放的過程。在這個過程中，個體回歸於幻想，並把幻想與問題解決
結合起來，新觀念通過自由表達就產生了。在這派心理學家中，弗洛伊
德強調無意識在創造力中的作用；
榮格將創造性的藝術看成是個體在不
受意識控制的情況下，對集體無意識的改造。

人本主義心理學家認為創造力是與自我實現相聯系的人格特徵。
馬斯洛
認為，自我實現的創造力來源於人格，表現於日常生活之中，是人生來
就具備的潛能，在後天一定的環境中得到開發。這派心理學家認為，提
高個體創造力的途徑主要是誘導個體產生更多的創造性自我知覺，
或改
善環境，使環境有利於個體創造力的表達。

認知派心理學家認為創造力是人的頭腦對情景的一種完美經驗的組織
以及完善、
靈活的認知結構。
格式塔心理學家把創造過程分為四個階段：
（
1
）准備（收集信息）；
（
2
）孕育（讓觀念在頭腦中自由聯結）；
（
3
）
明朗（以頓悟方式產生解決問題的思路）；（
4
）驗證（檢驗解決的正
確性、有效性）；吉爾福特強調創造力是一種心理能力，來源於具有流
暢性、靈活性和獨創性三個重要特徵的發散思維。斯騰伯格提出創造力
的三維模型理論，認為創造力由智力維度、

智力方式維度、人格維度
構成。

一些研究大腦半球功能特化的心理學家強調大腦右半球是創造力的物
質基礎，創造過程依賴於通過胼胝體實現的大腦兩半球機能聯合。一些
專家認為，傳統教育教學活動過分強調了輻合思維，重左腦、輕右腦。
他們建議：以通過延遲判斷（不急於評判學生作業的對與錯）、創造和
諧人際關系、刺激潛伏期（引發思索），並通過生物反饋、默想以及放
松等技術，幫助學生增強右腦功能。

從上述有關創造力本質的不同理論中，
我們可以看出存在於其中的一些
共同點：
（
1
）
教學應創設有利於消除創造性思維障礙的各種條件；
（
2
）
讓學生了解自己觀念的價值所在；（
3
）延遲判斷；（
4
）訓練思維的靈
活性；（
5
）不斷激發創造性行為。

三、創造力的結構

經歷了半個多世紀的創造力研究之後，
人們越來越明確地認識到創造力
絕非一種單一能力，而是能力與其他方面的復合。人們逐漸放棄了那種
「單維創造論」，漸漸地構建起了創造力系統觀，使得創造力研究向

「多維取向」和「聚合模型」發展。
這樣的模型主要有吉爾福特創造力
結構理論，艾曼貝爾的創造力成分理論，斯騰伯格的創造力三維模型和
創造力投資理論，以及西克森特火哈伊的創造力系統模型。

㈣ 吉爾福特的簡介

J.P.Guilford:吉爾福特(1897-1987)，美國心理學家，主要從事心理測量方法、人格和智力等方面的研究。他因應用心理測量方法和因素分析法進行人格特質的研究，特別是對智力的分類而馳名世界。1950年當選為美國心理學會主席，1954年當選為國家科學院院士，1964年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。 吉爾福特出生於美國內布拉斯加州馬奎特（Marquette）的一個農民家庭，病逝於美國加利福尼亞州洛杉磯。 他的父親是一位聰明，而且積極學習新事務的農夫，家庭成員中，還有哥哥和妹妹。他在小學一年級的時候，學習的成就，就能夠追過三年級的程度，而更在 12 歲的時候就通過了高中的入學考試。不過因為家庭的因素沒有直接進入高中，而是跟同齡的同學同年進入高中。1914 年他從奧羅拉高中畢業，之後當了兩年小學教師，又進內布拉斯加大學學習一年，他曾一度想成為化學家，後應征入伍。1919 年他回到內布拉斯加大學，在那裡，海德（Winifred F. Hyde）讓他擔任助理以籌措學費，這讓他對心理學產生興趣。1922 年和 1924 年先後獲該校學士和碩士學位。期間，他擔任臨時心理診所主任，處理了約 100 個個案，這一經歷讓他感到，單靠IQ 來了解兒童的能力是非常有限的，因此他認為對於智力需要有更完整的鑒別方式。
1924 年，他進入康奈爾大學師從 E.鐵欽納攻讀博士學位，還曾與L.瑟斯頓、C.斯皮爾曼、赫爾森（Harry Helson，1889.11.09－1977.10.13）有過交往，並曾聽過K.達倫巴哈的課程。1926 年，他和露絲（Ruth S. Burke）結婚，後育有一女成為工業心理學家。1927 年，他獲得哲學博士學位，在伊利諾大學和堪薩斯大學工作不久後，1928 年返回內布拉斯加大學任心理學教授，在這里，他逐漸贏得國際聲譽並成為美國有名的心理學家之一。1940 年，他在南加州大學任職，除了 1941 年曾在聖安娜陸軍航空基地負責對機組人員進行選拔和排名外，一直工作到 1962 年退休。1964 年獲美國心理學會卓越科學貢獻獎，1974 年獲教育測驗服務社教育與心理測量貢獻獎，1977年任國際智力教育會主席。1983 年獲心理學基金會金質獎。
1987年病逝於美國加利福尼亞州洛杉磯。 著作與論文共計400多種。主要著作有：《統計學》（1940）、
《人格》（1959）、
《智力的分析》（1971）、
《超越智商》（1977）、
《認知心理學的參照框架》（1979）
《創造性才能》（1985）等。 他在多年因素分析研究的基礎上於 1959 年提出了智力三維結構模型（Structure of Intellect，SOI）理論，他否認有普遍因素 G 的存在 [1]。認為智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。智力活動就是人在頭腦里加工（操作過程）客觀對象（內容），產生知識（產物）的過程。智力的操作過程包括認知、記憶、發散思維、聚合思維、評價 5 個因素；智力加工的內容包括圖形（具體事物的形象）、符號（由字母、數字和其他記號組成的事物）、語義（詞、句的意義及概念）、行為（社會能力），共 4 個因素；智力加工的產物包括 6 個因素，即單元、類別、關系、系統、轉換、蘊含。這樣，智力便由 4×6×5=120 種基本能力構成。吉爾福特已識別智力結構中的 70 多個智力因素。
他不斷充實自己的三維空間結構，1971年，他修正其理論，將內容中原屬圖形的材料，再分成視覺與聽覺兩種，於是將智力視為 5×5×6=150 個不同因素的組合體。1983 年，他又將操作維度中記憶分為短時記憶和長時記憶，使其由 5 項變為 6 項，智力結構的組成因素便增加到 5×6×6=180 種。吉爾福特認為每種因素都是獨特的能力。例如學生對英語單詞的掌握，就是語義、記憶、單元的能力。又如，說出魚、馬、菊花、太陽、猴等事物哪些屬於一類，回答這類問題進行的操作是認知，內容是語義，產物是類別。
吉爾福特將其上述智力結構的模式推薦為認知心理學的參考系統。吉爾福特的智力結構論中引人矚目的內容之一是對創造性的分析。他把以前曾被從智力概念中忽略的創造性與發散性思維聯系起來；還將發散性思維與聚合性思維相對應。他認為發散性思維具有流暢性、變通性和獨創性三個維度，是創造性的核心。吉爾福特還提出人格是由態度、氣質、能力傾向、形態、生理、需要和興趣七種特質組成的一個統一的整體。它是一個七角形的交互體，從不同角度可以觀察到七種不同的人格特質。
吉爾福特的智力結構理論雖然否定了 G 因素的存在，但他的理論卻提出創造能力的研究和創造性測驗，這為研究智力提供了新的線索。他因應用心理測量方法和因素分析進行人格特質的研究，特別是對智力的分類而馳名世界。1949－1950 年任美國心理學會主席。1977－1979 年任國際智力教育會主席。1964 年獲美國心理學會卓越科學貢獻獎，1974 年獲教育測驗服務社教育與心理測量貢獻獎，1983 年獲心理學基金會金質獎等。著作與論文共計 400 多種。 1967年，美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）在對創造力進行詳盡的因素分析基礎上，提出了「智力三維結構」模型。吉爾福特認為，人類智力應由三個維度的多種因素組成：第一維是指智力的內容，包括圖形、符號、語義和行為等四種；第二維是指智力的操作，包括認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價等五種；第三維是指智力的產物，包括單元、類別、關系、系統、轉化和蘊涵等六種。這樣，由四種內容、五種操作和六種產物共可組合出4x5x6=120種獨立的智力因素（後來在1971年和1988年吉爾福特又對該模型作了兩次修改、補充，最後成為具有180個因素的三維結構）。
吉爾福特認為，創造性思維的核心就是上述三維結構中處於第二維度的「發散思維」。於是他和他的助手們（托倫斯等人）著重對發散思維作了較深入的分析，在此基礎上提出了關於發散思維的四個主要特徵：
流暢性（fluency）：在短時間內能連續地表達出的觀念和設想的數量；
靈活性（flexibility）：能從不同角度、不同方向靈活地思考問題；
獨創性（originality）：具有與眾不同的想法和獨出心裁的解決問題思路；
精緻性（elaboration）：能想像與描述事物或事件的具體細節。
吉爾福特認為，這也就是創造性思維的主要特徵，並研究出一整套測量這些特徵的具體方法。然後，他們又把這種理論應用於教育實踐棗圍繞上述指標來培養發散思維（按吉爾福特的理論，這也就是培養創造性思維），使發散思維的培養變成了可操作的教學程序。盡管把創造性思維等同於發散思維是一種簡單化的理解，但是對於創造性思維的研究與應用來說，畢竟是起了不小的推動作用。吉爾福特和托倫斯等人的貢獻是不應抹殺的。 測試目的：考察思維的流暢性、靈活性、獨特性和精緻性。
測試題型：開放題型。
吉爾福特
吉爾福特是美國心理學會主席，他認為，發散思維在某種程度上能代表個人的創造能力，故發散思維的測量，實質上就是創造能力的測量。他與同事創編了一套測驗題，共有14個部分。其中前10個要求言語反應，後4個為圖形內容的非言語測驗。這套量表年齡適用范圍主要是初中以上水平的青少年及成人。其主要內容如下：
（1）詞語流暢性測驗(DSU)：要求被試迅速寫出包含有某一特定字母的單詞，例如a，答案可能有abac，about，act，…
（2）觀念流暢性測驗(DMU)：要求被試迅速寫出屬於某種特殊類別的事物，如半圓結構的物體。答案可能有：拱形橋、降落傘、泳帽……
（3）聯想流暢性測驗(DMR)：要求被試列舉某一詞的近義詞，例如承擔。答案可能為：擔負、承受、承當……
（4）表達流暢性測驗(DMS)：要求被試寫出具有4個詞的一句話，這4個詞的詞頭都指定某一個字母。如k-u-y-i，答案可能有：keep up your interest; kill useless yellow insects……
（5）非常用途測驗(DMC)：要求被試列舉出某種物體通常用途之外的非常用途，例如磚頭。答案可能有：當作板凳、打狗、磨鐮刀、寫字……
（6）比喻解釋測驗(DMS)：要求被試填充意義相似的幾個句子，如這個婦女的美貌已是秋天，她……答案可能有：……已經度過了最動人的時光，……在還沒有來得及充分享受生活就步入了徐娘半老的歲月。再比如解釋滄海一粟、一箭雙雕等。
（7）效用測驗(DMU)：要求被試盡可能列舉出某一件東西的用途，如空罐頭瓶。答案可能有：作花瓶、切圓餅、養蚯蚓等。
（8）故事命題測驗(DMU,DMT)：要求被試寫出一個短故事情節的所有合適的標題。例如：冬天到了，一個百貨商店的新售貨員忙著銷售手套，但他忘記了手套應該配對出售，結果商店最剩下100隻左手手套。答案可能有：新售貨員、100隻左手手套、左撇子的福音等。
（9）後果推斷測驗(DMO,DMT)：要求被試列舉某種假設事件的所有不同的結果。例如：如果每周再多一天休息，那麼會發生什麼結果？答案可能有：旅遊的人更多、胖子更多……
（10）職業象徵測驗(DMI)：要求被試根據某一個稱呼列舉出它代表或象徵的所有可能的工作。如燈泡，答案可能有：電氣工程師、燈泡製造工、電工……
（11）繪圖測驗(DFU)：要求被試把某一個簡單圖形復雜化，組成盡可能多的可辨認的物體。
（12）裝飾測驗(DFI)：要求被試在普通物體的輪廓上盡可能多地設計出不同的裝飾方案來。
（13）組成對象測驗(DFS)：要求被試利用一套簡單的圖案，如圓形、三角形、長方形、梯形等，畫出指定的事物。在畫物體時，可以重復使用任何一個圖形，也可以改變其大小，但不能添加其他圖形或線條。
(14) 火柴問題（DFI）：移動特定數目的火柴，保留特定數目的正方形或三角形。
說明：每回答出一個答案得1分，分數越高，說明發散思維能力越強。 吉爾福特還提出人格是由態度、氣質、能力傾向、形態、生理需要和興趣六種特質組成的一個統一的整體。它是一個六角形的交工體，從不同角度可以觀察到七種不同的人格特質。吉爾福特因應用心理測量方法和因素分析進行人格特質的研究，特別是對智力的分類而馳名世界。

㈤ 美國心理學家吉爾福特提出了創造性思維的4個重要特徵分別是什麼

美國心理學家吉爾福特提出了創造性思維的4個重要特徵分別是什麼
獨創性，指創造力；

聯想性，指想像能力；
求異性，指創新力；
靈活性，指變通能力。
創造性思維的四個重要特徵是什麼?
創新思維是邏輯思維、形象思維、直覺思維和靈感思維等多種思維形式的有機結合，是一種判斷推理敏捷、概括綜合準確、分析思考深刻、聯想想像新奇的高級思維智能。其特徵有四：
一、新穎性。即，思維的目標、方法、過程等方面都比較新穎；
二、多向性。即，從縱、橫、逆三方面來思考問題；
三、多元性。即，善於從事物的多側、多環節、多因素、多層次、多角度來進行思考；
四、開放性。即，全息動態思維過程，它善於大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中不斷吸收新東西，以建立自已的思維模式，調整自己的思維方法，整合自己的思維成果。
請問教育心理學中所說「創造性思維」的基本內涵是什麼？
創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
創造性思維具有以下幾方面的特點：
創造性思維具有新穎性，它貴在創新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。
創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發揮想像力。
創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬「自在之物」，而不是「為我之物」，創造性思維的結果存在著兩種可能性。
創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：「『人』之可貴在於能創造性地思維。」
心理學中創造性思維及其培養是什麼?
創造性思維的定義
創造性思維是指人的最高級的產生創新性、獨特性和有價值的成果的思維。這種思維是創造性人才心理結構的主要組成部分，是整個教育、科技和社會發展的基石。
創造性思維的培養
研究表明，學生創造性思維的發展不是一個自然而然的過程，而是一個需要精心培養的過程。只有創造性教育教學，才能促進學生創造性思維的發展；相反，注入式、填鴨式教學阻礙和壓抑學生創造性思維的發展。對此，托蘭斯曾調查分析了142項有關創造性思維培養的研究，他把這些研究分為9大類，發現絕大多數研究取得了成功，對學生的創造性思維發展起到了促進或提高的作用(詳見右表)。
此外，曼斯菲爾德、布塞和克里普拉等(R．S．Mansfield，T．V．Busse&E．J．Krepelka)曾將近20年來有關長時期創造性思維培養的研究報告加以整理，也發現創造性思維培養有很高的成效。而一些著名的研究者，如吉爾福特、大衛(B．David)等，更是深信創造性思維是由科學的、藝術的教育教學所培養的，而這樣的教育教學實質上就是創造性教育教學程序，從而促進了創造性教育教學的發展。
在借鑒國內外有關研究成果的基礎上，筆者設計出了一種「創造性思維與個性教學模式」，主要用於培養學生創造性思維的流暢性、變通性、精密性和獨創性品質，以及創造性個性的好奇性、想像性、挑戰性和冒險性品質。該模式由10種相互獨立而又密切關聯的教學策略構成：
①發散與集中教學策略：就是提出開放性問題，讓學生發散思維，提出多種解決方法，再進行比較鑒別，集中選優的教學策略；
②定勢打破教學策略：就是對不同問題提供同一思路來解決，之後提供特殊的變異，既可用前面的思路解，也可用更好的新思路解，關鍵在於打破前面形成的定勢，使思維變得靈活、變通的教學策略；
③反思教學策略：就是拋開所提供的條件和思路導向，進行反向思維，培養學生逆向解決問題能力的教學策略；
④創造過程教學策略：就是在教學創造性作品或定理、公式時，不僅講其知識內容，也要講其創造產生的過程，以使學生從中悟出創造奧妙的教學策略；
⑤創造主體教學策略：就是在講創造性作品時，不僅講其知識，也要講其創造者(主體)其人其事，見物見人，使學生從中受到教育的教學策略；
⑥容忍教學策略：就是容忍、甚至支持學生提出令人尷尬、甚至錯誤的問題，以創造民主寬松教學氣氛的教學策略；
⑦辯論教學策略：就是通過正、反方進行辯論的方式，培養學生創造性思維與個性的教學策略；
⑧科際整合教學策略：就是將不同的學科整合在一堂課中上，培養學生的綜合能力和應變能力的教學策略；
⑨類比教學策略：就是通過類比方法，使學生學會舉一反三、觸類旁通的教學策略；
⑩角色扮演教學策略：就是組織學生扮演所講知識內容中的各種角色，通過身臨其境、身為其人的活動，來提高學生創造力水平的教學策略。
這一創造性教學模式經過在天津、河北、山東、上海、四川等地數百所學校的多年實驗，證明對於培養學生創造性思維有著突出的效力。

㈥ 對於吉爾福特，發散思維幾乎可以與創造性思維並稱，這是對還是錯

發散思維稱輻射思維、擴散思維求異思維思維程某問題沿著同向、同角度向外擴散種思維
問題（信息）發突破原圈充發揮想像力經同途徑、向新視角探索重組眼前記憶信息產種設想、答案使問題圓滿解決思維某問題沿著同向、同角度向外擴散尋求答案
實質：猶光源向四面八輻射光線灑水壺式思維式
2、發散角度
（1）功能發散
[案例1] 紅磚用途
建築材料：蓋房(包括蓋樓、賓館、教室、倉庫、豬圈、廁所……)、鋪路面、修煙囪等；
磚重量：壓紙、腌菜、凶器、砝碼、啞鈴練身體等；
磚固定形狀：尺、米諾骨牌、墊腳等；
磚顏色：水泥筆、畫畫、壓碎做紅粉做指示牌、磨碎摻進水泥做顏料等；
磚硬度：凳、錘、支書架、磨刀等；
紅磚化性質（吸水）
刻顆紅獻給、磚制自手、腳印變工藝品留念
[案例2] 曲別針用處
許泰信息場圖示該圖由張兩維表格呈現X軸指類想像曲別針勾、掛、聯、畫、化反應、計算、書寫、等面應用Y軸表示曲別針要素包括材質、重量、體積、度、截面、韌性、彈性、硬度、直邊、弧邊等兩軸相交信息場各點相乘進行信息交見其用途窮盡曲別針變數字加減乘除；變英文、拉丁文、俄文字母組各種語言文字；曲別針各種酸類及其化物質產反應製作各種東西；
[案例3] 清除功能
清除設備：橡皮擦除字體、鋤除草、車拉走泥土等；
家用電器：吸塵器吸灰塵、洗碗機清洗碗碟、刮鬍刀片、洗衣機洗衣服油污；
清潔劑：清除玻璃、汽車、鍋爐、暖壺；
服務行業：清潔工清除垃圾、花園主清楚雜草；
突發事件：毒葯死魚、核泄露使搬遷；
自事件：秋趕走炎熱夏、
非行：偷、吸毒；
社：趕走恨；原諒趕走嫉妒
[案例4] 鉛筆用途
1983位美習博士普洛羅夫做畢業論文發現：50美紐約士滿區所窮校聖·貝納特院犯罪記錄低
普洛羅夫近6間進行調查問問題：聖·貝納特院教 共收3756份函些函74%答校知道枝鉛筆少種用途入第篇作文題目
初都知道鉛筆種用途——寫字都知道鉛筆僅能用寫字；必要候能用替代尺畫線；能作禮品送朋友表示友；能商品售獲利潤；鉛筆芯磨粉做潤滑粉；演候臨用化妝；削木屑做裝飾畫；枝鉛筆按照相等比例鋸若干份做副象棋；作玩具輪；野外缺水候鉛筆抽掉芯能作吸管喝石縫水；遇壞削尖鉛筆能作自衛武器等貝納特校讓些窮孩明白著眼睛、鼻、耳朵、腦手腳更數種用途並且任何種用途都足使我功
[案例5] 冰箱用途延伸
期電冰箱市場直美所壟斷幾乎每家庭都種高度熟產品競爭激烈利潤率低美廠商顯束手策本卻異軍突起發明創造微型冰箱發現除辦公室使用外安裝野營車娛樂車於全家外旅遊舒適條件全部具備微型冰箱改變些式改變進入市場初期默默聞命運
微型電冰箱與家用冰箱工作原理沒區別其差別產品所處環境同本冰箱使用向由家居轉換辦公室、汽車、旅遊等其側翼向意識改變產品使用環境引導發潛消費需求達創造需求、發新市場目
（2）材料擴散
制衣、制鏡歷史
（3）結構擴散
（4）擴散
[案例1] 本廠家產瓶裝味精質量瓶內蓋4孔顧客使用需甩幾便銷售量直徘徊前全體職工費盡機銷售量能增位家庭主婦提條建議廠採納費吹灰力便使銷售量提高近四位主婦建議：味精瓶內蓋鑽孔由於般顧客放味精緻甩二三四孔甩五孔甩結知覺用近25%
[案例2] 叫佛瑞迪美青求職趕報考點已20位求職者排前面第21位才能引起板特別注意贏唯職位呢佛瑞迪沉思終於想主意張紙片寫幾行字請交給板板看哈哈笑起並且走面前親切拍拍肩請想想紙片寫字紙片寫：先我排隊伍第21位您看我前請千萬別忙著做決定
[案例3] 彩色電扇
本東芝電氣公司1952前曾度積壓量電扇賣7萬名職工打銷路費盡機想少辦依進展職員向董事石坂提改變電扇顏色建議全世界電扇都黑色東芝公司產電扇自例外職員建議黑色改彩色建議引起石坂董事重視經研究公司採納建議第二夏東芝公司推批淺藍色電扇受顧客歡迎市場掀起陣搶購熱潮幾月內賣幾十萬台本及全世界電扇再都副統黑色面孔
（5）擴散 世界沒鼠
3、特徵
（1）流暢性發散思維量指標
指思維進程流暢沒阻礙短間內能較思維結
（2）變通性（靈性）發散思維質指標
指發散思維思路能迅速轉換能變化端舉反三觸類旁通提同凡響新觀念、解決案產超構想
吉爾福特非用途測驗八鍾內列紅磚所能用途
某說：蓋房、蓋倉庫、建教室、修煙囪、鋪路、修爐灶等所些反應,都紅磚用途局限於建築材料范圍內缺乏變通
另說：打狗、壓紙、支書架、打釘、磨紅粉等些反應變通性較數紅磚非用途者創新能力比前者高
（3）獨創性發散思維本質
獨特性體現發散思維新穎、獨特、稀特點發散思維靈魂更表徵發散思維本質屬於高層紅磚能夠尺、畫筆、交通標志等獨特性思維
夫婦妻本啞巴經醫手術治療能象說妻說太整吵丈夫痛苦堪要求醫自變聾家才恢復安靜吉爾福特認題目定越與眾同並能揭示故事內涵表明思維越具獨特性
英著名作家毛姆說段間銷售暢便報刊刊登則徵婚啟事：本輕英俊家百萬資產希望獲毛姆說主公情結毛姆獨特舉使說短間內搶購空
毛姆推銷說運用思維獨特性收意想效所謂思維獨特性指超越固定、習慣認知式前所未新角、新觀點認識事物提般所、超乎尋新觀念
創新訓練：裝滿水杯請傾倒打碎杯情況取全部水
提示：
獨特思維：口渴物放入杯讓水喝乾
獨特思維二、裝滿水汽球放入杯杯水替換
變通性、獨特性、流暢性三特徵彼相互關聯能流暢才能變通且變通特徵看作流暢同具變通與流暢特徵才能創造超乎尋獨特觀念
3、發散思維作用
（1）核性作用
想像腦創新源泉聯想使源泉匯合發散思維源泉流淌提供廣闊通道發散思維創造性思維主要特點
（2）基礎性作用
創新思維技巧性許都與發散思維密切關系
（3）保障性作用
發散思維主要功能隨收斂思維提供盡能解題案些案能每都十確、價值定要數量足夠保證
4、發散思維形式
（1）橫向思維
相於縱向思維言種思維形式縱向思維按邏輯推理直直收斂性思維橫向思維縱向思維受挫橫向尋找問題答案象間維空間維橫向思維與縱向思維則代表維與維互補早提橫向思維概念英者德博諾創立橫向思維概念目針縱向思維缺陷提與互補立思維
橫向思維幾種式：(1)橫向移入其領域移本領域(2)橫向移本領域功移其領域細菌家巴斯德發現酒變酸肉湯變質都細菌作怪經處理消滅或隔離細菌防止酒、肉湯變質李斯特巴斯德理論用於醫界輕易舉發明外科手術消毒拯救千百萬性命再仿技術等(3)橫向轉換直接解決問題轉換其問題曹沖稱象測重轉換測船入水深度
[案例1] 美柯達公司產膠卷1963沒急於賣膠卷產種眾化自照相機種照相機受歡迎柯達公司宣布各廠家都仿製於世界各現產自相機熱柯達膠卷辟廣闊銷售市場
[案例2] 白蘭酒內歐洲暢銷衰難美市場量銷售佔領巨美市場白蘭公司耗資數萬專門調查美飲酒習慣制定各種推銷策略促銷手段單調結收效甚微
位叫柯林斯推銷專家向白蘭公司總經理提推銷妙：美總統艾森豪威爾67歲壽辰際向總統贈送白蘭酒借機擴白蘭酒美影響進打美市場
白蘭公司總經理採納建議公司首先向美務卿呈份禮單面寫道：尊敬務卿閣民表示美總統敬意艾森豪威爾總統67歲贈送兩桶窖藏67白蘭酒請總統閣接受我意消息美兩報紙連續登載向美總統贈酒新聞美千百萬街談巷議熱門題家都盼望著總統睹67白蘭風采195710月14美總統艾森豪威爾用專機兩桶白蘭酒運華盛頓身著宮廷衛侍服裝士兵雄姿抖擻、風度翩翩護送兩桶經藝術家精裝飾、由壯士抬著白蘭酒步行經寬敞華盛頓街路數萬計美市民夾道觀看盛況空前直往白宮白宮前草坪更熱鬧非凡午十四名英俊青穿著雪白王宮衛士禮服駕著世紀期典雅馬車進入白宮廣場由藝術家精設計酒桶古色古香似已發陣陣美酒醇香全場沸騰美唱起馬賽曲歡聲雷掌場轟鳴
爭購白蘭酒熱潮美各掀起間家宴、家庭餐桌少白蘭酒白蘭酒進軍美市場白蘭公司收益幅度增加白蘭公司總經理再驚嘆：本萬利本萬利
（2）逆向思維
面尋找解決問題途徑規向思維問題反面思考解決途徑叫逆向思維叫做反向思維習、工作我經遇面解決問題陷入思維陷阱能轉換思維視角反其道行事物位置顛倒進行思考反面尋找原
[案例1] 客觀世界許事物間甲能產乙乙能產甲化能能產電能據意利科家伏特1800發明伏打電池反電能能產化能通電解英化家戴維1807發現鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素
說聲音高低能引起金屬片相應振相反金屬片振引起聲音高低變化迪電改進發明製造世界第台留聲機
何進行逆向思維呢
(1)事物依存條件逆向思考孩掉進水水救起使脫離水司馬光救打破缸使水脫離逆向思維做鍾表意都喜歡說自表准表廠卻說表夠准每1秒誤差沒失顧客反家非認踴躍購買
(2)事物發展程逆向思考樓梯走路電梯路走管螺絲設計向擰候反向必定擰
(3)事物位置逆向思考展假我某某歌德與敵者狹路相逢
(4)事物結逆向思考
[案例2] 圓珠筆發明
圓珠筆匈牙利拜羅1938發明直漏油缺點直尋找耐磨筆珠材料進展1950本發明家田藤三郎運用逆向思維快解決問題通研究發現圓珠筆寫兩萬字始漏油既油墨控制能寫1.5萬字左右解決漏油問題經試驗快獲功
[案例3] 晶體管革命
晶體管發明曾引起場世界電革命其逆向思維起作用50代世界各都研究製造晶體管原料 鍺其關鍵問題要錯提煉純本專家江崎與助手期探索管操作總免混入些雜質每測量其參數都發現顯示同數據想：採用相反操作意點點添加進少許雜質結呢經實驗鍺純度降原半種極優異半導體誕
位青畫家請教畫家門采爾：我作幅畫用間夠賣掉卻要用間門采爾反問道：倒試試
傳統物園內精打采物關籠讓參觀反想關籠(汽車)更真實欣賞自物面貌?於野物園應運
逆向思維訓練：
①教徒祈禱煙癮問場神父祈禱抽香煙神父答行另教徒想抽煙換種問結神父許知道問?
問神父：抽煙候祈禱神父答：同抽煙祈禱祈禱要求抽煙似乎意味著耶穌尊重；抽煙要求祈禱則表示休閑想著神恩典神父沒反理由
②據說俄作家托爾斯泰設計道題:前農夫死留些牛遺書寫道：妻全部牛半數加半；剩牛半數加半妻所半；剩牛半數加半半；給剩半數加半等於所牛半結牛沒殺沒剩問農夫總共留少牛
思考解答道題先假設些情況（例假設共20牛共30）再逐驗證排除自免些繁瑣要費間精力較笨
解道題倒想倒算：
既剩牛半數再加半結1都沒殺沒剩必：1
：牛半牛2倍：2
：牛半牛2倍：4
妻：牛妻半妻牛2倍：8
4牛數相加：1+2+4+8=15見農夫留牛15
5、發散思維訓練
訓練要點: ,
（1）握發散思維想像思維關系發散思維想像思維密我向四面八任意層想像進行發散思維所我做發散思維訓練應盡量擺脫邏輯思維束縛膽想像必擔其結否合理否實用價值
（2）要注意流暢性、變通性獨特性要求訓練要盡量追求獨特性始產獨特性思維結要著急流暢性變通性再獨特性循序漸進逐漸進入較高水平發散思維狀態
（3）注意跳邏輯思維圈.
（4）課堂由教師統掌握訓練進度間每道題2—3鍾宜課自我訓練間些
練習1：字流暢
請10十字加三筆構新字.
十、十、十、十、十、十、十、十、十、十
請字、口字、字、土字、、左、右起各加筆劃寫盡能字(每種至少3)
練習2：觀念流暢
盡能說領帶用途
盡能說舊牙膏皮用途
狗狗虎虎
蟲蟲書書
井井池池
練習3：雨傘存問題：
1、容易刺傷；
2、拿傘手能再派其用途；
3、乘車傘弄濕乘客衣物；
4、傘骨容易折斷；
5、傘布透水；
6、傘收傘夠便；
7、式單調、花色太少；
8、晴雨兩用傘使用能兼顧；
9、傘具攜帶收藏夠便；等等
解決案：
1、增加折疊傘品種；
2、傘布進行特殊處理；
3、傘頂加裝集水器倒雨水弄濕面；
4、增加透明傘、照明傘、橢圓形情侶傘、拆卸式傘布等；
5、制灶傘除擋風遮雨外晴撐傘面准太陽傘面聚集點產500度高溫太陽傘名副其實太陽灶用途拓寬許
練習4：發散
（1）用翻辦辦哪些事
（2）每早晨許職工乘汽車班交通非緊張哪些辦改變種狀況呢
（3）電機鈴聲做哪些改變
（4）要調習積極性哪些式運用
練習5：結構擴散
用8根火柴作2形4三角形(火柴能彎曲折斷)
般形作三角形都容易角線入手角線度於形邊所反想組三角形相同邊要錯角線
練習6：關系發散
沒蚊發事情
練習7：材料擴散
計算本用哪些材料做衣服
練習8：0（至少想30種）
腦袋、球、宇宙、圓、英文字母O、氧元素符號、雞蛋、扣、麵包、鐵環、孫悟空金箍咒、杯、麻、圓滿、結束
練習9：誰更胖
兩朋友外旅遊夜晚家旅館夜談體重問題兩都認自比瘦底誰更胖呢看稱稱才知道於向旅館借體重秤旅館台磅砰且能稱20千克物品該辦呢
其拿些道具問題解決知道做
對於吉爾福特，發散思維幾乎可以與創造性思維並稱，這是對還是錯
這樣的提問感覺沒有意義

㈦ 吉爾福特的創造力的4P理論包含哪幾個內容

創造力的4P理論：從四個角度來界定創造力的操作定義，分別是：人格( person)、產品(proct)、過程(process)和環境(press/environment)，一般稱之為創造力的「4P」。

這里也會採用這四個角度來介紹創造力的測量。另外，特別需要強調的是常常會以兒童在創造力測驗上的得分來評判兒童的創造力，需要指出的是創造力測驗只是鑒定兒童創造力的方式之一，每一項考試都存在它自身的局限，必須搜集更多關於兒童的信息才能得出一個相對客觀的結論。

(7)吉爾福特創造性擴展閱讀

創造力測驗對創造性產品的外部評估，它主要是由專家對創造性產品進行評估。很多學者都傾向於認為創造力研究的基礎是對創造性產品的分析，判斷出究竟是什麼使得這些產品與眾不同。一般都是將專家的一致意見作為創造力評估的一種方式，同時將產品的原創性、新穎程度和想像力等作為評估創造為產品的標准。

在使用專家評估的方式中存在兩種類型的研究：一種是研究者給專家們一些評判准則來評估創造力；另一種是讓專家們根據自己對於創造力理論的理解來評判。

前一種研究類型中存在著研究者如何選擇評判標準的問題，而對於後一種研究類型，選擇不同的專家組會得出不同的結論，這影響了測量的信度。

阿瑪比利研究出了《一致性評估技術》。這種方式強調專家們是根據創造力的實際定義而不是精細的標准來進行評估，它有效避免了標準的問題，成為評估創造性產品中最廣泛使用的方式。此外，針對產品的測驗還有《創造性產品語義學量表》、《學生產品評價表》等。

㈧ 創造性思維就是發散性思維這個觀點是誰提出的

是美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）提出的。

吉爾福特在研究智力的三維結構模型時 , 對創造力所涉及的思維能力進行了實證研究 , 指出訓練人的發散思維能力是培養創造力的一種方法。

他認為，創造性思維的核心就是發散思維，於是他和他的助手們著重對發散思維作了較深入的分析。在此基礎上提出了關於發散思維的四個主要特徵，並研究出一整套測量這些特徵的具體方法。

盡管把創造性思維等同於發散思維是一種簡單化的理解，但是對於創造性思維的研究與應用來說，畢竟是起了不小的推動作用。

(8)吉爾福特創造性擴展閱讀

發散思維的特點

1、流暢性

流暢性就是觀念的自由發揮。指在盡可能短的時間內生成並表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。

流暢性反映的是發散思維的速度和數量特徵。

2、變通性

變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。

變通性需要藉助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通，使發散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現出極其豐富的多樣性和多面性。

3、獨特性

獨特性指人們在發散思維中做出不同尋常的異於他人的新奇反應的能力。獨特性是發散思維的最高目標。

㈨ 創造性一詞由誰首先提出

美國著名心理學家 吉爾福特

㈩ 斯騰伯格與吉爾福特認為的創造性人格要素有哪些

斯騰伯格認為的創造性人格的要素：①對含糊的容忍②願意克服障礙③願意讓自己內的觀念不斷發容展④活動受內在動機的驅動⑤有適度的冒險精神⑥期望被人認可⑦願意為爭取再次被認可而努力
吉爾福特認為的創造性人格的要素：①高度的自覺與獨立性②旺盛的求知慾③強烈的好奇心④知識面廣，善於觀察⑤工作中講求理性與嚴格⑥豐富的想像，敏銳的直覺，廣泛的愛好⑦幽默感，出色的文藝才能⑧意志品質出眾