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創造欲求講解

發布時間:2021-11-14 01:21:22

『壹』 創造性思維的如何培養

創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為:創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系,而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果
創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的,它是後天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話:「和拉提琴或彈鋼琴相似,思考也是需要每天練習的。」因此,我們可以運用心理上的「自我調解」,有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。
(1)展開「幻想」的翅膀
心理學家認為,人腦有四個功能部位:一是以外部世界接受感覺的感受區;二是將這些感覺收集整理起來的貯存區;三是評價收到的新信息的判斷區;四是按新的方式將舊信息結合起來的想像區。只善於運用貯存區和判斷區的功能,而不善於運用想像區功能的人就不善於創新。據心理學家研究,一般人只用了想像區的15%,其餘的還處於「冬眠」狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。
想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中,如果沒有想像的參與,思考就發生困難。特別是創造想像,它是由思維調節的。
愛因斯坦說過:「想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉。」愛因斯坦的「狹義相對論」就是從他幼時幻想人跟著光線跑,並能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機,就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物,而且還能激發我們作出新的努力,探索,去進行創造性勞動。
青年人愛幻想,要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想像的准備階段,今天還在你幻想中的東西,明天就可能出現在你創造性的構思中。
(2)培養發散思維
所謂發散思維,是指倘若一個問題可能有多種答案,那就以這個問題為中心,思考的方嚮往外散發,找出適當的答案越多越好,而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中,可左沖右突,在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說:「涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多,越有助於抽象思維。」比如我們思考「磚頭有多少種用途」。我們至少有以下各式各樣的答案:造房子、砌院牆、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的武器……如此等等。
(3)發展直覺思維
直覺思維在學習過程中,有時表現為提出怪問題,有時表現為大膽的猜想,有時表現為一種應急性的回答,有時表現為解決一個問題,設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維,當這些想像紛至沓來的時候,可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳,記憶力好,想像極其活躍,在學習和工作中,在發現和解決問題時,可能會出現突如其來的新想法、新觀念,要及時捕捉這種創造性思維的產物,要善於發展自己的直覺思維。
(4)培養思維的流暢性、靈活性和獨創性
流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應,具有新奇的成分。這三性是建築在廣泛的知識的基礎之上的。60年代美國心理學家曾採用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時,要求學生像夏天的暴風雨一樣,迅速地拋出一些觀念,不容遲疑,也不要考試質量的好壞,或數量的多少,評價在結束後進行。速度愈快表示愈流暢,講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練,對於思維,無論是質量,還是流暢性,都有很大的幫助,可促進創造思維的發展。
(5)培養強烈的求知慾
古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過,哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為:積極的創造性思維,往往是在人們感到「驚奇』 時,在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的慾望,首先就必須使自己具有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要,就沒有求知慾。要有意識地為自己出難題,或者去「啃」前人遺留下的不解之迷,激發自己的求知慾。青年人的求知慾最強,然而,若不加以有意識地轉移地發展智力,追求到科學上去,就會自然萎縮。求知慾會促使人去探索科學,去進行創造性思維,而只有在探索過程中,才會不斷地激起好奇心和求知慾,使之不枯不竭,永為活水。一個人,只有當他對學習的心理狀態,總處於「躍躍欲試」階段的時候,他才能使自己的學習過程變成一個積極主動「上下求索」的過程。這樣的學習,就不僅能獲得現有的知識和技能,而且還能進一步探索未知的新境界,發現未掌握的新知識,甚至創造前所未有的新見解、新事物。

『貳』 就組織層面來講如何激發創造性思維

創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的,它是後天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話:「和拉提琴或彈鋼琴相似,思考也是需要每天練習的。」因此,我們可以運用心理上的「自我調解」,有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。

(1)展開「幻想」的翅膀

心理學家認為,人腦有四個功能部位:

一是以外部世界接受感覺的感受區;

二是將這些感覺收集整理起來的貯存區;

三是評價收到的新信息的判斷區;

四是按新的方式將舊信息結合起來的想像區。只善於運用貯存區和判斷區的功能,而不善於運用想像區功能的人就不善於創新。據心理學家研究,一般人只用了想像區的15%,其餘的還處於「冬眠」狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。

想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中,如果沒有想像的參與,思考就發生困難。特別是創造想像,它是由思維調節的。

愛因斯坦說過:「想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉。」愛因斯坦的「狹義相對論」就是從他幼時幻想人跟著光線跑,並能努力趕上它開始的。

世界上第一架飛機,就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物,而且還能激發我們作出新的努力,探索,去進行創造性勞動。

青年人愛幻想,要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想像的准備階段,今天還在你幻想中的東西,明天就可能出現在你創造性的構思中。

(2)培養發散思維

所謂發散思維,是指倘若一個問題可能有多種答案,那就以這個問題為中心,思考的方嚮往外散發,找出適當的答案越多越好,而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中,可左沖右突,在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。

1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說:「涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多,越有助於抽象思維。」比如我們思考「磚頭有多少種用途」。

我們至少有以下各式各樣的答案:造房子、砌院牆、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的武器……如此等等。

(3)發展直覺思維

直覺思維在學習過程中,有時表現為提出怪問題,有時表現為大膽的猜想,有時表現為一種應急性的回答,有時表現為解決一個問題,設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維,當這些想像紛至沓來的時候,可千萬別怠慢了他們。

青年人感覺敏銳,記憶力好,想像極其活躍,在學習和工作中,在發現和解決問題時,可能會出現突如其來的新想法、新觀念,要及時捕捉這種創造性思維的產物,要善於發展自己的直覺思維。

(4)培養思維的流暢性、靈活性和獨創性

流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應,具有新奇的成分。這三性是建築在廣泛的知識的基礎之上的。

60年代美國心理學家曾採用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時,要求學生像夏天的暴風雨一樣,迅速地拋出一些觀念,不容遲疑,也不要考試質量的好壞,或數量的多少,評價在結束後進行。

速度愈快表示愈流暢,講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練,對於思維,無論是質量,還是流暢性,都有很大的幫助,可促進創造思維的發展。

(5)培養強烈的求知慾

古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過,哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為:積極的創造性思維,往往是在人們感到「驚奇』 時,在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。

因此要激發自己創造性學習的慾望,首先就必須使自己具有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要,就沒有求知慾。要有意識地為自己出難題,或者去「啃」前人遺留下的不解之迷,激發自己的求知慾。

青年人的求知慾最強,然而,若不加以有意識地轉移地發展智力,追求到科學上去,就會自然萎縮。求知慾會促使人去探索科學,去進行創造性思維,而只有在探索過程中,才會不斷地激起好奇心和求知慾,使之不枯不竭,永為活水。

一個人,只有當他對學習的心理狀態,總處於「躍躍欲試」階段的時候,他才能使自己的學習過程變成一個積極主動「上下求索」的過程。這樣的學習,就不僅能獲得現有的知識和技能,而且還能進一步探索未知的新境界,發現未掌握的新知識,甚至創造前所未有的新見解、新事物。

(2)創造欲求講解擴展閱讀

創造性思維在解決問題的活動中,需要一定的過程。心理學家對這個過程也做過大量的研究。比較有代表性的是英國心理學家華萊士(G.Wallas)所提出的四階段論和美國心理學家艾曼貝爾(T.Amabile)所提出的五階段論。

華萊士認為任何創造過程都包括准備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段四個階段.而艾曼貝爾從資訊理論的角度出發,認為創造活動過程由提出問題或任務、准備、產生反應、驗證反應、結果五個階段組成,並且可以循環運轉。這里,以華萊士的四階段論來看創造性思維的活動過程。

1、准備階段

准備階段是創造性思維活動過程的第一個階段。這個階段是搜集信息,整理資料,作前期准備的階段。由於對要解決的問題,存在許多未知數,所以要搜集前人的知識經驗,來對問題形成新的認識。從而為創造活動的下一個階段做准備。

如:愛迪生為了發明電燈,據說,光收集資料整理成的筆記就200多本,總計達四萬多頁。可見,任何發明創造都不是憑空杜撰,都是在日積月累,大量觀察研究的基礎上進行的。

2、醞釀階段

醞釀階段主要對前一階段所搜集的信息、資料進行消化和吸收,在此基礎上,找出問題的關鍵點,以便考慮解決這個問題的各種策略。在這個過程中,有些問題由於一時難以找到有效的答案,通常會把它們暫時擱置。但思維活動並沒有因此而停止,這些問題會無時無刻縈繞在頭腦中,甚至轉化為一種潛意識。

在這個過程中,容易讓人產生狂熱的狀態,如「牛頓把手錶當成雞蛋煮」就是典型的鑽研問題狂熱者。所以,在這個階段,要注意有機結合思維的緊張與鬆弛,使其向更有利於問題解決的方向發展。

3、豁朗階段

豁朗階段,也即頓悟階段。經過前兩個階段的准備和醞釀,思維已達到一個相當成熟的階段,在解決問題的過程中,常常會進入一種豁然開朗的狀態,這就是前面所講的靈感。如:耐克公司的創始人比爾·鮑爾曼,一天正在吃妻子做的威化餅,感覺特別舒服。

於是,他被觸動了,如果把跑鞋製成威化餅的樣式,會有怎樣的效果呢?於是,他就拿著妻子做威化餅的特製鐵鍋到辦公室研究起來,之後,製成了第一雙鞋樣。這就是有名的耐克鞋的發明。

4、驗證階段

驗證階段又叫實施階段,主要是把通過前面三個階段形成的方法、策略,進行檢驗,以求得到更合理的方案。這是一個否定-肯定-否定的循環過程。通過不斷的實踐檢驗,從而得出最恰當的創造性思維過程。

『叄』 如何進行創造性學習

創造性學習方法
構成人的創造力的因素很多,核心是創造性思維。創造性思維又可分為擴散思維與集中思維。所謂擴散思維,就是充分發揮人的想像力,突破原來的知識圈的束縛的一種思維方法,主要是指想像、推測的過程。所謂集中思維,就是對各種創造性設想進行分析、整理,最後再依據價值觀進行判斷的一種思維方法。主要是指分析綜合,實行正確評價的過程。擴散思維與集中思維,是每個人都具有的。只不過對一般人來說,較習慣於集中思維,而忽略擴散思維的重要性,總想尋求唯一正確的答案。所以,要進行創造性學習,必須十分強調擴散思維的能力培養,在學習中,把「求同」與「求異」統一起來,辯證的對待「同」與「異」,把在學習中能發現和提出問題,繼而解決問題,有所創新和創造,作為創造性學習所追求的目標。把創造性作為學習的重要目標,創造和學習交織在一起,創造需要深入的學習,深入的學習需要創造性學習方法。據文獻記載;現在已有幾百種創造技法應用於世界各國。大學生應該學習、研究這些使人聰明的辦法,有針對性地應用到學習中,進行創造性學習。
(一)探源索隱
學習中,從事物的聯系中思考。追索偶然發現的起因,在掌握知識的同時,探源索隱,追尋導致前人發現與發明定律、定理和公式的思路;從尋找事物的各種原因中,探索創新的思維方式,激發自己提出解決問題的辦法,智商高的同學,對探源索隱的方法是有濃厚興趣的。 (二)辨異求同
要善於比較,從比較中打開思路。不謀求唯一正確的答案,要「逼迫」自己通過不同的思路達到同一目標。從比較中,發現新問題、新情況,發現老問題的不同解決辦法,發現已知情況的新變化,使自己的創造欲在執著的追求中受到激發,培養自己創造性解題的習慣,創造性發揮自己的思路是創作中的精華,從小培養非常重要。 (三)立體思考
要研究認識對象的一切方向。一切聯系和「中介」。縱串橫聯,立體思考,從事物方方面面的聯繫上,去發現問題和發現與問題相關的各種關系,從而獲得解決問題的辦法。對不同的學習內容,從不同角度進行分析判斷,找出縱、橫系列和它們相交叉而形成的立體系列,使學習既有深度又有廣度,展示創造的前景。有些學科相互滲透、銜接、尋找因有的聯系是需要創造力和才能的。 (四)綱要濃縮
努力編制學習提綱,濃縮學習內容,使「點的記憶」變成「線的記憶」,構成網路。學習提綱要突出自己的見解,跳出書本和老師的講授,延伸發展,所發現問題和創造聯系在一起。綱要濃縮,博約相宜,形象直觀,重點突出,擬制簡便,應用廣泛,便於復習,有利創造。濃縮學科中的精華結穴之處,頗顯個人的功力,是一種事半功倍的好方法。 (五)智力激勵
「智力激勵法」是世界上得到普遍推廣的一種創造技法。它是以專題討論會的形式,通過充分的擴散思維過程,進行信息催化,激發大量的創造設想,形成綜合創造力。運用該法,討論的主題必須明確,旨在克服通常討論會中自我評價系統和相互評價系統對萌發創新思路的抑製作用,達到集思廣益,激發創造的目的。「智力激勵法」能促使信息催化,產生連鎖反應,形成
綜合的創造力。討論會上自由發表的意見,對每一個與會者都是一種信息刺激,若被理解,就會被納入自己的認識結構里,於是新信息與舊信息融合,新信息與其他種信息融合,而產生一些新觀念,或者在新信息的刺激下,通過聯想作用激活另一個有價值的新觀念的萌發。集思廣益是搞發明創造必不可少的條件,在自由發言的條件下,可以收集眾多的信息和觀念。 (六)趨勢外推
事物發展的過去、現在和未來有著內在聯系。因此可以根據過去和現在的信息,在學習中研究影響事物發展的基本因素、限制條件,推測未來發展的趨勢,從而制定適當的對策。這個學習方法要和科研與學術研討結合起來進行,其學習效果會更為明顯,有利於推動大學生參加科學研究活動和創造實踐。現代的世界是信息的世界,信息不靈將一事無成,搞科學與學術研究也不會有所突破。 (七)類比模擬
在學習中,要善於從自然界或者已有成果中,尋找與創造對象相類似的東西,加以模擬,創造出新的東西來。從個體成長過程看,模仿是創造的先導,但我們追求的是在模仿中進行創新,比如仿生學就不單單是模仿。大學生在學習中,要培養自己動腦動手的能力,從類比模擬中求創造。類比的方法很多,常用的有擬人類比法、直接類比法、象證類比法、因果類比法、對稱類比法、綜合類比法等。任伺發明創造都是動腦動手的結果,培養這兩種能力是必須的。 (八)氣功開慧
創造性學習是身心綜合性活動的過程,創造思維不僅是一種明確有序的顯意識思維,更多的還是包含著直覺的洞察和靈感的閃現的潛意識參與的思維。人體科學研究表明,氣功可以調整和改善人的生理機能,激活大腦深層閑置的神經細胞的潛意識作用,積極參與開發人的創造性思維活動,通過身心訓練,激發人的學習潛能,開發人的智慧。但對氣功的評價,有時已達到不切實際的地步,有的深陷於偽科學的泥淖之中。有的人有意無意之間將巫術與氣功混為一談,又給氣功罩上一層迷信的色彩。這只能敗壞氣功的聲譽。 學習有法,但無定法。任何一種學習方法都有它的局限性,萬應法是沒有的。上面談的只是對創造性學習思路的部分提示,並不是創造性學習方法的模式,真正的有效的創造性學習方式正在每個學習者的學習中創造。

『肆』 創造欲求有哪四大應對技巧

面對創造欲求的時候,我們只需要保證這個創造欲求是在我們自己的能力范圍之內的,否則不需要特別的應對。

『伍』 創造性的主要理論觀點

創造性的主要理論觀點。創造性的主要聯絡觀點主要是以創新為主,創新就代表進步,代表先進。

『陸』 欲求詳細過程

飯後吃個很成功關鍵剛好 v 國家改革和規劃局和 v 好

『柒』 如何激發學生的創造慾望

在當前的教育形式下,培養學生的創新精神和創造能力,是擺在每一位教育工作者面前越來越緊迫的任務。課堂教學無疑是培養學生創造素質的最基本的途徑,那如何在課堂上盡可能的激發學生的創造慾望呢?
一、相信學生
相信學生,就是相信在他們身上蘊藏著巨大的創造潛力。相信每一個學生都有創造能力,老師就要像地質勘探隊員一樣,細心勘探,發現深處的寶藏,把它們開發、挖掘出來。
只有相信學生,才會真正尊重學生的學習主體地位,給予學生充分的自學的時間,思考的時間,合作學習的時間,交流討論的時間,動手操作的時間,只有這樣學生才會有自由發揮和創造的空間。
二、尊重學生
教師要樹立正確的師生觀,在教學中,熱愛、尊重學生,平等地對待學生。師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認可、相互補充,在課堂上創造出寬松和諧的教學氣氛,在教學中尊重學生敢於發表不同意見的創新精神。一個問題可以有多種答案;一道數學題可以有多種解法;一個知識的掌握,可以有多種學習方法。讓學生暢所欲言,各抒己見,學生才會有創造性的見解。
三、把時間留給學生
我認為課前時間是老師的,課上時間是學生的。課前,教師要弄懂一切。課上,教師要懂裝不懂,把問題、困惑擺在學生面前,「激」他們出學法,出思路,出智慧。教師要為學讓時空,把盡量多的時間、空間留給學生;為學生讓舞台,把盡量多的表現機會留給學生。
四、巧於施教,培養創造能力
要讓學生創造性地學,教師就要創造性地教。
教學的活和課堂的活,是要使課堂上呈現出教師、教材、教法、教境(教學氛圍)四位一體,認知、情感、意志、能力四者和諧發展的運作過程。也就是說,興趣的活躍——把學生的學習情緒調動起來,讓他們求知若渴、欲罷不能;情感的活躍——把學生的情感激發起來,讓他們有充分的情感體驗;思維的活躍——把學生的思維激活起來,通過教師的激疑、設疑、導疑,促使學生思中有疑、疑中有問、問後有悟、悟後再疑,以此循環往復,不斷向更深更廣的知識層次開拓;自主意識的活躍——把學生的自學勁頭鼓動起來,變「要我學」「教我會」為「我要學」「我會學」。
總之,我們應牢牢記住培養學生的創造力不能以教給學生如何牢記已知事物的方法為目的,而是以教給如何探索未知事物為宗旨。不是給學生奉送現成真理,而是引導學生不斷探索和發現真理

『捌』 什麼是創造性思維,怎麼樣有創造性思維,為什麼要有創造性思維

『玖』 創造欲求啥意思

創造 欲求 是兩個詞
創造釋義:
首先想出或做出(前所未有的事物)
欲求釋義:
指慾念和要求

『拾』 人類最高的欲求,是在時時創造新生活對這句話的理解

我覺得這句話的理解,我自己的理解是。完了最高的要求就是時時刻刻都在創造新的生活。

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