A. 如何創造性復述
創造性復述是學生對語言材料吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。創造性復述是學生對語言材料吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。學生可以根據自己的理解改組課文，用自己的言語表達課文。這不僅有助於加深學生對語言材料的理解、鞏固、積累，提高學生的想像能力、思維能力及系統、連貫的.
B. 《楊氏之子》創造性復述
在梁國，有一戶姓楊的人家，家裡有個九歲的兒子，非常聰明。孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，於是便叫楊氏子出來。楊氏子為孔君平端來水果，水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對楊氏之子，並說：「這是你家的水果。」楊氏子馬上回答說：「我可沒有聽說孔雀是先生您家的鳥。「
C. 什麼叫做創造性的復述故事
復述課文，就是對所課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎知回識和口頭表達能力答的綜合訓練。復述一般有詳細復述、簡要復述和創造性復述三種形式。創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想像，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。同學們經常練習創造性復述，有利於發展創新能力和提高讀寫水平。
那麼，怎樣練習創造性復述呢？
1．改變體裁。主要是將課文中的古詩改用散文的形式進行復述。在復述時，要著重描繪詩歌的意境。如復述古詩《游園不值》時，要想像出「春色滿園」的景象，進行具體的敘述：從地面上綠草如茵說到高處的桃花柳綠，從蝴蝶飛舞、蜜蜂采蜜說到枝頭上的小鳥歡鳴。復述《江上漁者》時，就要著重敘述江上打魚人「出沒風波里」，迎風斗浪的情景
D. 確定是創造性復述嗎
創造性復述是學生對語言材料吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。創造性復述是學專生對語言材料吸屬收、存儲、內化、整理和表達的過程。學生可以根據自己的理解改組課文，用自己的言語表達課文。這不僅有助於加深學生對語言材料的理解、鞏固、積累，提高學生的想像能力、思維能力及系統、連貫的。
E. 創造性復述贈汪倫
我正乘上小船，剛要解纜出發，忽聽岸上傳來，悠揚踏歌之聲。
看那桃花潭水，縱然深有千尺，也比不上汪倫相送之情。
《贈汪倫》是唐代偉大詩人李白於涇縣（今安徽皖南地區）游歷時寫給當地好友汪倫的一首贈別詩。詩中描繪李白乘舟欲行時，汪倫踏歌趕來送行的情景，十分樸素自然地表達出汪倫對李白那種朴實、真誠的情感。「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情」兩句李白信手拈來，先用「深千尺」贊美桃花潭水的深湛，緊接「不及」兩個字筆鋒一轉，用比較的手法，把無形的情誼化為有形的千尺潭水，形象地表達了汪倫對李白那份真摯深厚的友情。全詩語言清新自然，想像豐富奇特，雖僅四句二十八字，卻膾炙人口，是李白詩中流傳最廣的佳作之一。
贈汪倫
作者：李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
作者簡介
李白（701～762），字太白，號青蓮居士。是屈原之後最具個性特色、最偉大的浪漫主義詩人。有「詩仙」之美譽，與杜甫並稱「大李杜」。其詩以抒情為主，表現出蔑視權貴的傲岸精神，對人民疾苦表示同情，又善於描繪自然景色，表達對祖國山河的熱愛。詩風雄奇豪放，想像豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，善於從民間文藝和神話傳說中吸取營養和素材，構成其特有的瑰瑋絢爛的色彩，達盛唐詩歌藝術的巔峰。
F. 如何進行創造性的復述的方法
進行創造性的復述問題的話，那你可以直接進行復述就可以。
G. 進行創造性復述
我來
H. 創造性復述寬容400字
薛瑄曾經說過：「君子浩海之氣，不勝其大，小人自滿之氣，不勝其小。」大海因為寬容，而變得浩瀚無邊；天空因為寬容，雲彩綿綿而美麗動人；山峰因為寬容，匯集細土塵沙而巍峨聳立。人應該學會寬容才能放出異彩。
法國大作家維克多雨果說過；「世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。」
有些人認為，寬容是懦夫的行為，這種想法就大錯特錯。懦夫是自己的利益受到傷害而不敢只言片語的人才是懦夫，貪生怕死，為敵賣命的「人才」是懦夫。懂得寬容的人，是從大局出發，考慮全局利益的人。
清朝宰相張英與葉侍郎比鄰而居。因葉家無理霸佔張家三尺地方就寫信給在外的張英，張英回信到：千里家書只為牆，再讓三尺又何妨？萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。張家按信中的意思退後三尺，葉家也慚愧地退後三尺。足以證明，寬容能化解人與人之間的恩怨。
寬容，能化解人與人之間的是非恩怨；寬容，能使事業發達；寬容，能使國家繁榮昌盛。讓我們學會寬容，讓民族，讓國家更加興旺發達吧！
I. 什麼叫創造性復述
創造性復述是學生對語言材料吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。
創造性復述是學生對語言材料吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。學生可以根據自己的理解改組課文，用自己的言語表達課文。這不僅有助於加深學生對語言材料的理解、鞏固、積累，提高學生的想像能力、思維能力及系統、連貫的說話能力，還能培養學生的創新意識。
指導學生進行創造性復述有三種基本的操作形式：
（一）提示式
創造不等於胡編，應從模仿原文開始。要在理解原文的基礎上給予一定的提示，然後讓學生創造性地模仿原文的遣詞造句、布局謀篇等進行復述。提示式又有以下幾種形式。
1．填空
填空不是照搬原文，而是只為學生提供一根復述的「拐杖」，降低難度。同時，選取一些課文描寫的空白點，擴展學生的思維空間。如復述《蜜蜂引路》的第三段時，我設計了這樣一個填空：
列寧一邊走一邊看，發現 。（心想： 。）他仔細觀察，只見 。（猜想： ）列寧還見園子旁邊有 。（斷定： 。）從而在復述中充分展示了每位學生的思維過程，大大提高了訓練的效益。
2．綴連
即抽取與課文的描寫線索或寫作特色等要素有密切關聯的重點詞語，重組課文信息進行復述。如教學《田忌賽馬》，在學生學完課文後，教師可先請學生自由復述，然後出示下列詞語：垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、轉敗為勝，引導學生任選一種詞序再簡單復述。這樣，既達到了概括課文主要內容的目的，又進行了語言文字訓練，促使學生在語言環境中學會詞語的運用，積累了詞彙，使語言和思維共同發展。
3．提綱
根據對原文的理解，理清復述思路，列出復述提綱進行創造性復述是一種極好的形式。如老師在教《熊貓媽媽聽電話》一文時，先幫助學生歸納熊貓說話的思路：先說我是誰（即為熊貓取名），再說我到了什麼國家，最後說朋友們對我怎麼樣。同時板書這一提綱，大面積進行模仿復述。然後，在此基礎上再連行創造性說話：還可以取什麼名字還可能到了什麼國家那些國家的朋友又是怎樣歡迎的這便體見了復述訓練的層次性。
4．插圖
許多課文的插圖都緊扣原文的意思，這對學生進行創造性復述不僅有提示作用，而且還能在復述的同時培養學生觀察、想像等能力。如《李時珍》一文，寫李時珍為編《本草綱目》親自到各地采葯一事，雖寥寥幾筆，卻很感人，這是因為它配有一幅與之呼應的插圖。在學習時，可讓學生仔細觀察，創造像李時珍當時采葯的自然環境及動作、語言等，通過利用插圖具體地加以描繪，使復述多功能化。
（二）活動式
小學兒童活潑好動，對嚴肅枯燥的形式往往興致索然。在組織活動中進行復述，不僅可以提高復述的情趣，還能在活動中鍛煉學生的創新能力。活動式有兩種方法值得借鑒。
1．游戲
如教第四冊《精彩的馬戲》，在復習鞏固課文內容時，我讓學生以游戲的形式進行復述，收到了非常好的教學效果。具體做法是，我先拿出一個話筒，在大屏幕上展示文中介紹的馬戲節目，然後說：「告訴大家一個好消息．我們紅領巾電視台近期要開設一個新的電視節目，專門為同學們播放精彩的馬戲。聽說二（3）班的同學個個口齒伶俐，大方能幹，現特向二班招聘講解員五名，望大家把握機會，踴躍應聘。」由於此類游戲形式新鮮，有時代感，而當今學生的競爭意識又普遍較強，因此他們的積極性被充分地調動了起來。有的聯系自己的親眼所見說，有的模仿電台主持人說……趣味濃厚，氣氛活躍。
2．課本劇
由於整篇課文的復述占時長，跨度大，述者困難，聽者厭煩，因而採用表演課本劇的形式能較好地彌補這一缺陷。如教第三冊《狐狸和烏鴉》，我讓學生以同桌為組分角色扮演「狐狸」和「烏鴉」，自編課本劇。要求除了對話，其餘課文中沒有寫出的動作、表情甚至是心理活動也要盡量表演出來，不加旁白，讓人一看就懂。如一組學生在表演狐狸見到烏鴉的肉時，抹著嘴巴，咽著口水，轉轉眼珠悄悄自語：「哇！那麼大塊肉，味道肯定錯不了。噝——這可是個好機會，我一定要把它騙到手！」這樣就較好地把握了課文內容，並進行了合理的創造想像。另外，當一組同學在台上表演時，我還讓其他同學作「評委」，以課文為依據作出分析評判。這樣就把復述變成了全體學生主動參與的學習過程，不僅滿足了學生「愛動」的慾望，激發了學習興趣，而且還加深了對課文的理解。
（三）轉換式
是指轉換原文的構思，引導學生從不同角度、側面改變課文的表現形式，用自己的語言進行再創造。這種方式能促使學生打破思維的固定模式，對課文作動態分析，以更深入地理解作者的寫作途徑和方法。無論是從表達還是想像角度來說，對學生都大有裨益。通常可從以下幾方面來轉換：
1．體裁
小學階段的課文體裁主要以記敘文為主，同時兼有詩歌、散文、童話、說明文等形式。只要變換一下角度，許多體裁就可相互轉換。如「記敘體」改為「日記體」，「詩歌體」改為「散文體」，「說明體」改為「童話體」等等。一位老師在教學古詩《塞下曲》後，引導學生大膽想像，通過圍繞原作的中心增加對主人公李將軍外貌、神態、語言、動作等方面的描繪復述，把四句古詩擴充成四段話，使之成為一篇極富創意的傳奇故事。
2．人稱
小學課文多以第三人稱來寫，也有以第一人稱寫的。轉換人稱復述，能使學生進一步受到作品中人物思想感情的熏陶。如教第三冊《你今天怎麼遲到了》一課，在指導復述第二自然段「秋生怎麼把牛拉出農田」時，我從下文入手，根據「秋生把上學路上發生的事告訴老師」這一句，引導學生：如果你就是秋生，你會怎樣向老師說清楚呢這樣復述，就把秋生的指代「他」，變成了第一人稱的「我」，不僅拉近了學生與課文的距離，而且能更深入地體會秋生當時的想法與做法，明白農民的莊稼應愛護。既鍛煉了語言，又自然地受到了思想教育。
3．結構
轉換結構可以是改變課文的敘述順序，把順序改為倒序或把倒序改為順序等。如第三冊《公雞的臉紅了》是按事情發展的先後順序寫的，在弄清了課文內容和中心後，可進行變序組合：先敘述鄰居們怎樣幫助公雞，再以公雞的角度回想以前公雞是怎麼對待鄰居們的，最後敘述公雞的想法。
轉換結構還可以是改變句式表達，如把詳寫改為略寫，把靜態改為動態，把並列改為總分，把敘述改為對話等等，這些就不再一一枚舉。
J. 後羿射日創造性復述
遠古的時候，帝俊與羲和生了10個孩子都是太陽，他們住在東方海外，海水中有棵大樹叫扶桑。九個太陽棲息在長得較矮的樹枝上，另一個太陽則棲息在樹梢上。當黎明需要晨光來臨時，棲息在樹梢的太陽便坐著兩輪車，穿越天空，照射人間，把光和熱灑遍世界的每個角落。十個太陽每天一換，輪流當值，秩序井然，天地萬物一片和諧。
可是，這樣的日子過長了，這十個太陽就覺得無聊，他們想要一起周遊天空，覺得肯定很有趣。於是，當黎明來臨時，十個太陽一起爬上雙輪車，踏上了穿越天空的征程。這一下，大地上的人和萬物就受不了了。大地出現了嚴重的旱災。炎熱烤焦了森林，烘幹了大地，曬幹了禾苗草木。
河流乾枯了，大海也面臨乾涸，所有的魚類也死光了，水中的怪物便爬上岸偷竊食物。農作物和果園枯萎燒焦，供給人和家畜的食物源斷絕了。人們不是被太陽的高溫活活燒死就是成了野獸口中食。人們在火海災難中苦苦掙扎，祈求上蒼的恩賜！
這時，有個年輕英俊的英雄大神叫後羿，他是個神箭手，箭法超群，百發百中。他被天帝召喚去，領受了驅趕太陽的使命。他看到人們生活在火難中，心中十分不忍，便暗下決心射掉那多餘的九個太陽，幫助人們脫離苦海。
於是，後羿爬過了九十九座高山，邁過了九十九條大河，穿過了九十九個峽谷，來到了東海邊，登上了一座大山，山腳下就是茫茫的大海。後羿拉開了萬斤力弓弩，搭上千斤重利箭，瞄準天上火辣辣的太陽，一枝接一枝地把箭射向太陽，無一虛發，射掉了九個太陽。中了箭的九個太陽一個接一個地死去。直到最後剩下一個太陽，他怕極了，就按照後羿的吩咐，老老實實地為大地和萬物繼續貢獻光和熱。