幼兒園創造性環境創設

① 幼兒園環境創設主要包括哪些方面

蘇霍姆林斯基曾經說：「要讓學校的每一面牆壁都會說話。」環境就像一個「會運動的生命體」，它作為幼兒園教學活動中的「隱形課程」，對於幼兒的學習與發展起著潛移默化的影響。目前，幼兒園的環境創設主要體現在牆面環境的設計上，通過對不同區域的合理創設，從而幫助幼兒主動去觀察、探索、創造，並從中得到情感的體驗，智慧的啟迪。
1.記錄式創設和展覽式創設
(1)記錄式創設
記錄式創設主要是對幼兒學習經歷和過程的記錄。例如：讓幼兒親自設計去小熊家的各種各樣的路線圖，同時思考小豬、小貓、小松鼠、小鴨子以及小狐狸是通過怎樣的路線到達小熊家的。在這一牆面的創設中，幼兒通過扮演不同的角色，畫出不同的路線，來實現到達小熊家的目的。在記錄式創設中，讓幼兒在與材料的相互作用下，掌握解決問題的不同方法。
(2)展覽式創設
展覽式創設主要是對幼兒學習結果的呈現。例如：易拉罐、線團、超輕黏土等是幼兒生活中非常熟悉的物品，能夠讓幼兒積極熱情地投入到創作當中。在主題牆或是廊道中將幼兒做好的手工作品進行展覽，一方面能有效地提升幼兒的自信心和積極性，另一方面可以通過環境的熏陶激發幼兒的想像力和創造力。
2.填充式創設和滿幅式創設
(1)填充式創設
填充式創設是對於牆面最原始的記錄或簡單的框架設計，隨著活動的不斷深入，逐步將幼兒的手工作品、學習成果布置在牆面上，對大片空白牆面進行填充的過程。隨著活動的深入，在教師的不斷引導下，幼兒通過動手操作、與同伴交流，將不同的物品按照軟、硬、粗糙、光滑等不同的分類方法進行牆面的創設。
(2)滿幅式創設
滿幅式創設又稱「完整式創設」，是指一次性對空白牆面的布置，將幼兒的學習成果或作品完整地呈現在空白牆面上。

② 幼兒園戶外環境創設原則及構成

幼兒園戶外環境創設的原則：

1、環境與教育目標的一致性原則

環境與教育目標的一致性原則是指環境的創設要體現環境的教育性，即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。

幼兒園環境必須強調目標意識，要有利於幼兒體、智、德、美諸方面的全面發展，因此，創設幼兒園環境時，目標是依據，應把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以及每一項具體的活動中。

2、發展適宜性原則

發展適宜性原則是指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特點及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。發展適宜性原則是美國幼兒教育協會針對美國幼教界普遍出現的幼兒教育。

「小學化」等傾向而提出來的。從一般年齡特徵來看，小班、中班、大班幼兒在身心發展特點上的差異是非常明顯的，其身心發展所需要的環境也不盡相同。因此，教師要根據幼兒不同的年齡特徵為其提供適宜的發展環境。

幼兒園戶外環境的構成：

1、幼兒園戶外環境構成要素包括:游戲場所、室外綠化、室外小品、室外道路地面等。

2、包括幼兒園的場地、園舍設備、材料、空間結構與環境布置等，是幼兒教師與幼兒在園活動的物質條件與基礎，它影響和制約著幼兒園教育的質量。

3、例如，如果地方小，幼兒多，缺乏必要的玩具、游戲材料與設備，那麼就很難開展以小組或個別活動為組織形式的教學活動，而只能採取以教師講、幼兒聽為特徵的集體教學活動形式，即我們說的「上課」。

③ 幼兒園環境創設是一種創造性的活動,要滿足幼兒對環境的各種要求,包括什麼要求

安全性的要求。游樂性的要求。

④ 如何創設幼兒園環境

一、我們的環境創設理念 幼兒園是促進幼兒身心發展的重要場所，對幼兒成長具有特殊的意義。《幼兒園教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過創設並有效地利用環境促進幼兒的發展。環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深刻而持久的。「一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書」。這樣一種理念指導著我們進行環境創設。讓我們得以合理地創設幼兒園環境，讓環境對幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境，對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。 二、我們幼兒園環境創設的幾個原則 1、經濟性原則 幼兒園環境創設要堅持「低費用、高效益」的經濟性原則，勤儉節約，因地制宜，充分利用周圍資源，就地取材。在保證清潔衛生、安全的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，不盲目攀比，不追求設備設施的高檔化和園舍裝修賓館化。如:可用瓦楞紙、廢舊掛歷紙等代替吹塑紙、紙絨紙;可用一次性紙杯、果凍盒做花籃、風鈴等裝飾節日環境;農村可用自然材料高粱桿、竹片、麥秸桿等裝飾環境。用玉米心製作的體育器械舉例。 2、幼兒參與性原則 幼兒園是老師和幼兒共同生活的地方，幼兒有權參與和自己生活密切相關的幼兒園環境創設。幼兒的參與體現在參與設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理等方面。在參與創設的過程中與環境互動，「用他們的雙手和思想布置的環境，會使他們更加深刻的理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境」。如布置教室牆面時，可讓幼兒參與進來，布置「美麗的春天」，讓孩子門自己搓柳條、剪柳葉，把孩子們的繪畫作品小燕子貼在天空，河裡的小動物也是孩子們的折紙作品，紅太陽可以用孩子們的小手印等。因為自己參與了環境創設，他們對春天的色彩、自然界的變化、人們的活動情況有了深刻的記憶，用語言、作品與環境對話，也更加珍惜自己的勞動成果。 3、發展適宜性原則 幼兒園的環境是幼兒的生活環境和學習環境，因此必須反映幼兒身心的水平和特點，適宜於幼兒年齡特點和個體差異，使每個孩子都有可能在其中獲益，在原有水平上得到應有發展。如「提高幼兒動手能力」，小班教室環境可布置一列火車，引導幼兒學習扣扣子，每節車廂學一種系扣子技能;中班可提供「穿線板」，幼兒可根據自己的意願，大膽想像，穿出不同形象;大班讓幼兒學習「辮辮子」等。幼兒在操作材料的過程中，提高了動手能力。 4、審美性原則 幼兒時時刻刻生活在周邊環境中，受著潛移默化的影響。因此，環境創設首先應給人以美的感受，在構圖、色彩、造型上要符合審美情趣。如室內、室外牆飾畫面的人物或動植物要形象逼真，色彩搭配協調，布局合理，富有兒童情趣，以培養幼兒的審美能力。A樓三樓的油紙傘吊飾掛好了，我們班的孩子從那裡經過，仰起小臉驚呼「哇，好漂亮的傘啊！」就因為看到美麗的傘吊飾，激發起了孩子們對傘的興趣，我們還編了一個小傘舞來跳呢。 5、體現教師創造性原則 教師的創造性在環境創設中具在非常重要作用。如樓梯間有兩根塑料管，自下而上，如果老師巧妙布置會別有一番風味，用綠色約紋紙纏住做樹干，太陽花自下而上環繞上去。孩子們開展主題活動「飛向太空」，每人畫了一幅圖，若隨便貼顯得雜亂，若把幼兒作品擺成火箭形狀，再添其它東西，一定令人耳目一新。 6、因地制宜原則 幼兒園環境創設要根據各個幼兒園具體的場地情況來進行，不能盲目照搬照抄，適合自己的才是最好的。我們的幼兒園面積比較大，戶外的空間很多，我們就繪制了抽象風格的藝術牆。但是如果是農村幼兒園，一共就兩間教室，就不可能這樣。對於園舍和基本設施條件差的農村幼兒園更要充分開發和利用農村蘊藏的豐富的教育資源。只要建立""玩具、材料、空間就在身邊"的觀念，照樣能創設引發、支持幼兒探索的良好環境。例如：木棍、石頭是建構材料；麥桿是編制材料；田野、山頭、果園、飼養場是教育空間等。畫架舉例。 三、我們的環境創設特色 《綱要》指出「幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利與引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發，支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。」因此幼兒園的環境創設，要充分利用室內外的地面、牆面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒的無意識學習的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識。

⑤ 幼兒園的環境創設對幼兒的發展有什麼重要意義

一、 環境創設可開發幼兒智力 。馬克思說："人創造了環境，同樣環境也創造了人。"牆面、活動區等是在課程實施中環境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經和正在實施的課程的種種，使課程不斷的延伸。如讓孩子們在活動中不斷發現問題，進而解決問題，使舊問題的解決產生出新問題，因此不斷的創設和完善環境的過程也就是不斷的拓展、延伸課程；如我們班根據教學目標創設的《大自然的語言》這一 主題中，我們在副牆上布置了天氣記錄表，幼兒通過觀天記錄每天的天氣，於是 他們就生成了疑問："為什麼會有雨？風是怎麼樣形成了？"等等。又如，幼兒和教師一起製作"小水滴旅行圖"，他們畫的小水滴形象可人，他們被主題內容深深吸引，不但潛移默化地受到了教育，知道了水的三態變化，而且通過他們之 間的相互交流，也很大程度地獲得了認知上的發展和語言能力、 動手能力的提高。 並且孩子們陷入深深的思考中，孩子們想像著水滴成雲的情景，並相互抱在一起 形象地模擬著水滴成雲的現象，還提出了更多的關於這方面的問題。孩子們在環境和材料的相互作用中學習、探究、從而激發了他們的學習興趣和求知慾望。
二、環境創設可激發幼兒探索興趣 。提供大量的廢舊物品，供幼兒操作，激發了幼兒學習的願望和動手的慾望。在科學探索區配置多種多樣的、適合幼兒發展的材料和工具，這些材料和工具能 激起幼兒的好奇心，使他們輕松、愉快地主動參與到有趣的科學探索活動中去。 我們班放置了放大鏡、磁鐵、教師自製的天平等。還有各種形狀的卡片，供幼兒 拼圖。在美工區，提供蛋殼，顏料，廢舊的瓶罐，促使幼兒與環境相互作用，以獲得豐富的直接經驗，尋找事物之間的聯系，對科學產生濃厚的興趣。 總之， 讓孩子們感受到創造的意義和價值，從而樂於創造，樂於探索。增強了孩子的探 索欲，以後每逢碰到廢舊物品，孩子們就會說，我們來做一個東西，然後絞盡腦 汁。 既發揮了幼兒的想像力又提高了幼兒的動手能力。 在我們班級向陽的走廊處， 放了一些植物，如可發芽的土豆、黃豆、稻穀、大蒜等，這些自然角的秘密常常 會讓孩子們不由自主地去發現，去探索，去尋找答案。我們班權權有天突然說， 紅薯霉了，為什麼呢？他就想去研究一番。
三、環境創設可培養幼兒小主人的精神 。以往幼兒園的環境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處於被動地位，無法 參與到環境布置中去，結果影響了幼兒的思維和創造的發揮。所以，現今幼兒園注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，又可使幼兒對自己 親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。從而更加愛護珍惜環境，成就感又得到鼓勵，更激發幼兒充分與環境相互作用。尤其活動區更是設計、提供了符合幼兒年齡特點，與教育課程要求相適應的操作材料，材料和工具的擺放 ，方便幼兒取放，培養幼兒玩後放回原處的好習慣。由於幼兒喜歡介入環境，體驗自身的行為過程，我們在創設環境時，注重環境設計過程的指導，讓幼兒在參與環境的過程中，不斷鍛煉、增長才幹、發揮幼兒在環境創設中的主體作用。 幼兒是環境的主人，他們按照自己的意願和想法來設計創設班級的環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有意義。 在幼兒參與布置的過程中， 充分發揮他們主體的作用。 如我們大班的孩子在老師的幫助下， 創設 《快樂家園》的主題環境。 背景是地球，意為我們共同的快樂家園。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫和剪貼的方式以 ，分工合作的方法來完成，孩子們把自己紙折的青蛙，自己畫剪的雲朵，自己製作的小房子，還有自己的自畫像等等，都處理好粘貼到"地球上"，當整個創設完成的時候，孩子們興奮極了。這種把幼兒的作品組合起來進行環境布置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。更重要的是對地球有了 更深的了解，更熱愛生活，熱愛自己的家園了。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己布置的環境也有一種特殊的鍾愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與 環境相互作用。體驗到了合作的快樂。在區域活動中，我們會發現幼兒的交往能力能夠淋漓盡致地表現。
四、環境創設可引導幼兒有環保的意識。 在各區域的環境創設中，都有幼兒提供的材料與作品，是他們參與班級環 境創設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程，培養他們從小就有變廢為寶，不浪費任何資源的環保意識。在我們班級各區域環境創設過程 中，都有幼兒從家裡收集了帶來的各種瓶、盒、罐、吸管、蛋殼等廢舊材料。在 老師的啟發幫助下， 孩子們用紙盒做成了高樓、 汽車。 材料取自身邊的資源 （大 多是廢舊材料） ，這樣的教育讓孩子們學會了勤儉，學會了珍惜和利用資源；也讓孩子學會了創造，通過自己的創造讓廢舊的材料發揮更大的價值。用這些作 品來裝扮我們的班級各區域，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物 則更有興趣了，幼兒在積極投入、參與的過程中，既發展了他們的想像能力、創 造能力和動手操作的能力，同時也培養了幼兒的環保意識。我們班在收集廢舊材 料的時候，孩子回去告訴家長說，我們老師說什麼都要，峰峰看見這些東西說， "垃圾"，後來我們用這些"垃圾"製作了各種玩具，等等，孩子們看到了，原 來垃圾也能變寶貝。比如"旺旺美食"里的各種菜與食物，我們用舊竹棍把廢舊 的方形紙串在一起做成各種烤肉串，在"體育區"里把易拉罐進行簡單裝飾就成 了的踩高蹺，用廢舊報紙團成紙球等。"生活區"里，我們利用硬紙板和絲帶讓 幼兒學穿鞋板與系鞋帶。總之，無論哪個區，我們都或多或少的投放廢舊物品， 讓幼兒明白"只要你做有心人，廢物也能變成寶。"在活動中，通過觀察、操作， 使幼兒了解廢舊物品的利用價值，激發創造慾望及活動興趣。
五、提高幼兒對美的感受 。遵循幼兒園環境創設原則，活動的部分可由幼兒參與布置，引導幼兒根據教 育和自己的意願創造出不同的形象。 固定的部分有教師製作。 所以在教室的外牆， 我們的設計主題是《我們的作品》，作品全都是有娃娃自己動手操作完成，然後 由他們自己張貼。這樣的目的首先就是給娃娃一個直觀的感受，讓他們能夠一目 瞭然的看見自己和別人的作品，然後通過比較，參照，發現別人的優點，彌補自 己的不足，而且也在不自覺中學會了欣賞。學會欣賞很重要。欣賞他人可以學人 所長，被人欣賞會增添信心、發揮潛能。我們還把幼兒的畫掛在教室里。這些設 計和創造不僅有美感，還蘊藏著知識，引導幼兒從色彩、形態美進行欣賞讓孩子 在自然而然當中得到提高。也讓家長能夠更直接的了解到孩子的情況。環境創設 是教師和幼兒共同走進主題，在主題中共同發現美、表現美、創造美的過程。提 升審美情感，促使環境成為幼兒主動表現個人審美體驗的一道流動的風景線。
六、讓幼兒感受到快樂 。在家與園這一欄里，我們把每周的課程安排告知家長，我們把最新的、最好的教育孩子的信息傳達給家長，讓我們在第一時間與家長溝通。當然這里也有我們班的每周小明星張貼欄，讓家長和孩子都感受到進步，感受到成功，感受到自豪。孩子們在自己動手創造優美環境的過程中，體驗了成功的快樂。這種快樂使他更自覺地關心周圍事物，產生新的期待。這些圍繞教育目標創設的環境，不僅使孩子獲得了有關知識，培養幼兒熱愛大自然、愛護環境的良好習慣，而且還增 強了幼兒間的交往，增進了情感的交流。 還增進了家長對幼兒園教學動態的了解， 對主題的開展起輔助作用。並讓幼兒加深印象。
我國著名的教育家陳鶴琴先生指 出："怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象。" 環境是孩子自我表現與戰線的舞 台，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想像與創造的天地；環境的創設 直接關繫到課程的設計、實施、發展和幼兒主體性等方面的發展。他們每天都能 在這樣的環境里根據自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情， 能有足夠的時間和空間去探索並有機會展現自己的才能。從而對幼兒的知識、情 感、 意志、 行為起到潛移默化的作用， 促進幼兒健康和諧發展， 讓幼兒關注生活， 學會生活，適應生活，快樂生活。 我們教師會以最大的努力，積極進取的精神， 使每一塊牆面、每一個區域、 每一件材料都能與幼兒互動， 與幼兒"對話"， 從而使孩子們從小學會生活、學 會學習、學會創造。讓幼兒在游戲中學習、在快樂中學習，這些都要求我們幼兒 教師根據幼兒的發展特點進行有目的、有計劃的實施，使我們的班級環境真正成 為孩子們的第三位老師。 幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義， 對於3-6歲的幼兒來說，他不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造等 能力，決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性，創設一個科學的幼兒園教 育環境就顯得更為必要。幼兒園環境的創設的目的，有利於用環境對幼兒進行生 動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境對幼兒進行全方位的信息 刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從 而促進幼兒的全面發展。 總之，教育環境對孩子的成長起著非常重要的意義，古時候的"孟母三遷" 就是最好的例子。時至今天"貴族學校"也應運而生，許多的家長都為了孩子有更 優良的教育環境不惜花費昂貴的學費把孩子送到貴族學校。環境能夠造就一個 人，所以我們更應注重環境培養，注重環境給孩子帶來的影響，在今後的環境創 設中，我們除了注重幼兒園環境外，我們將向社會家庭進行宣傳呼籲，把幼兒園環境，家庭環境，社會環境三者有機結合起來，給孩子一個更健康更適合的環境。

⑥ 如何在幼兒園環境創設中創造性的使用材料

從小朋友去考慮，找小朋友的特點和喜好，還有要能讓小朋友提高智力發育和身體發育的材料，當然要環保，這也是當今最流行的主題

⑦ 幼兒園環境創設的六大原則是什麼

1、經濟性原則

幼兒園環境創設要堅持「低費用、高效益」的經濟性原則，勤儉節約，因地制宜，充分利用周圍資源，就地取材。

在保證清潔衛生、安全的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，不盲目攀比，不追求設備設施的高檔化和園舍裝修賓館化。如:可用瓦楞紙、廢舊掛歷紙等代替吹塑紙、紙絨紙;可用一次性紙杯、果凍盒做花籃、風鈴等裝飾節日環境;農村可用自然材料高粱桿、竹片、麥秸桿等裝飾環境。用玉米心製作的體育器械舉例。

2、幼兒參與性原則

幼兒園是老師和幼兒共同生活的地方，幼兒有權參與和自己生活密切相關的幼兒園環境創設。幼兒的參與體現在參與設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理等方面。在參與創設的過程中與環境互動，「用他們的雙手和思想布置的環境，會使他們更加深刻的理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境」。

如布置教室牆面時，可讓幼兒參與進來，布置「美麗的春天」，讓孩子們自己搓柳條、剪柳葉，把孩子們的繪畫作品小燕子貼在天空，河裡的小動物也是孩子們的折紙作品，紅太陽可以用孩子們的小手印等。因為自己參與了環境創設，他們對春天的色彩、自然界的變化、人們的活動情況有了深刻的記憶，用語言、作品與環境對話，也更加珍惜自己的勞動成果。

3、發展適宜性原則

幼兒園的環境是幼兒的生活環境和學習環境，因此必須反映幼兒身心的水平和特點，適宜於幼兒年齡特點和個體差異，使每個孩子都有可能在其中獲益，在原有水平上得到應有發展。

如「提高幼兒動手能力」，小班教室環境可布置一列火車，引導幼兒學習扣扣子，每節車廂學一種系扣子技能;中班可提供「穿線板」，幼兒可根據自己的意願，大膽想像，穿出不同形象;大班讓幼兒學習「辮辮子」等。幼兒在操作材料的過程中，提高了動手能力。

4、審美性原則

幼兒時時刻刻生活在周邊環境中，受著潛移默化的影響。因此，環境創設首先應給人以美的感受，在構圖、色彩、造型上要符合審美情趣。如室內、室外牆飾畫面的人物或動植物要形象逼真，色彩搭配協調，布局合理，富有兒童情趣，以培養幼兒的審美能力。

A樓三樓的油紙傘吊飾掛好了，我們班的孩師巧妙布置會別有一番風味，用綠色約紋紙纏住做樹干，太陽花自下而上環繞上去。孩子們開展主題活動「飛向太空」，每人畫了一幅圖，若隨便貼顯得雜亂，若把幼兒作品擺成火箭形狀，再添其它東西，一定令人耳目一新。

5、體現教師創造性原則

教師的創造性在環境創設中具在非常重要作用。如樓梯間有兩根塑料管，自下而上，如果老師巧妙布置會別有一番風味，用綠色約紋紙纏住做樹干，太陽花自下而上環繞上去。孩子們開展主題活動「飛向太空」，每人畫了一幅圖，若隨便貼顯得雜亂，若把幼兒作品擺成火箭形狀，再添其它東西，一定令人耳目一新。

6、因地制宜原則

幼兒園環境創設要根據各個幼兒園具體的場地情況來進行，不能盲目照搬照抄，適合自己的才是最好的。我們的幼兒園面積比較大，戶外的空間很多，我們就繪制了抽象風格的藝術牆。但是如果是農村幼兒園，一共就兩間教室，就不可能這樣。

對於園舍和基本設施條件差的農村幼兒園更要充分開發和利用農村蘊藏的豐富的教育資源。只要建立""玩具、材料、空間就在身邊"的觀念，照樣能創設引發、支持幼兒探索的良好環境。例如：木棍、石頭是建構材料;麥桿是編制材料;田野、山頭、果園、飼養場是教育空間等。畫家舉例。

⑧ 幼兒園環境創設的原則有哪些

（一）與教育目標相一致的原則。幼兒園教育目標是使幼兒獲得有益於身心發展的經驗，促進幼兒的全面發展。因此，在環境創設時要目標明確，與教學內容、教學計劃相一致。幼兒園教育的目標是促進全面發展，那麼在環境創設上對體、智、德、美幾個方面，在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域就不能重此輕彼。凡是孩子發展、教育目標所設計的領域，就應有相應的環境布置。另外，要根據學期計劃和月計劃、周計劃的不同，設計與之相適應的環境，形成系統的、系列的環境布置，促進教育目標的完成。
（二）與幼兒發展相適宜的原則。不同年齡階段，幼兒身心發展存在著年齡差異。環境創設必須適應不同年齡幼兒的特點，通過不同層次的環境和不同的材料來達到教育目的。即使是同一年齡段的幼兒，在感覺、興趣、能力等方面也存在很大差異，教師要注意到這些差異，適應這種差異。好奇、探究是幼兒的天性，如果環境布置總是一成不變，不僅不能給孩子以新鮮感，久而久之也會使孩子的主動性、積極性隨之下降。因此，創設新鮮的、動態的環境是幼兒教育的藝術之一。
（三）教師與幼兒共同參與的原則。幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程之中。 陳鶴琴先生指出：「通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加了解，也更加愛護。」環境創設特別是室內環境創設，應充分讓孩子參與，徵求孩子的意見。讓孩子參與設計、提供材料與作品、參與布置，然後利用環境進行幼兒的主動活動。雖然孩子參與環境創設比教師本人獨立完成費時費力，但就其教育效果來說，更能夠提高孩子的興趣和創造性，增強其責任感和成就感，也有助於對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。
（四）園內外環境相協調的原則。既要重視園內環境的創設，也要重視園外環境的影響。要充分發揮幼兒園、家庭、社會三方面的教育功能，在做好園內工作的同時，營造和諧的園外環境。通過多種形式主動與家長聯合，對家長進科學育兒知識的培訓，使之配合幼兒園教育，也可以請特殊崗位（如交警、記者等）和有特長的家長到幼兒園給孩子們講課。在保證安全的前提下組織社會實踐活動，多帶孩子到大自然、到健康有益的活動場所參觀學習、接受教育。
（五）經濟實用的原則。幼兒園的環境創設應考慮幼兒園自身的特點和條件，不提倡大手大腳，要多使用廢舊材料布置環境、製作玩教具。這一點不僅適合農村的經濟條件，對城市園也有很重要的意義。
（六）突出特色的原則。幼兒園環境創設要結合各自的不同特點，選擇不同的內容、不同的角度、不同的方法，切忌千篇一律，千園一面。可以充分發掘地方蘊藏的課程資源，發揮教師個人的聰明才智，突出地方特色和教師特色。地方特色尤其要對幼兒進行愛祖國、愛家鄉、愛勞動的思想品德教育。
（七）安全衛生的原則。幼兒園的園舍首先要做到安全，在新建和改建農村幼兒園的過程中，一定要首先考慮園舍的安全問題，堅決不能有危房，包括圍牆、廁所。地面要平坦，不能有坑坑窪窪、磕磕絆絆。所種花草既要漂亮，又要無毒、無危險，比如夾竹桃、仙人球之類就不宜在幼兒園種植。室內、寢室要安裝紫外線燈或隨時用消毒水消毒。電器、電線布置要合理，用電插銷不能離孩子的床鋪太近。吊扇使用前對其穩定性要進行檢查。其次是玩具安全，室內外玩具都不能有危險性。室外大型玩具有相當一部分是鐵制的，邊角都要圓滑。孩子玩的時候，教師一定要看護好。室內玩具的購買也要注意，比如尖銳的、細小的、發射的等等，都有危險。一些「三無」塑料玩具也有安全上的問題。另外，玩具還要經常清洗，保持整潔。
（八）平等和諧的原則。這一點主要指的是幼兒園精神環境的創建。精神環境創建的中心是建立融洽、和諧、平等、健康的人際關系。《綱要》在講到幼兒園教育原則的時候提出：「要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，保教並重，關注個別差異。」這里提到了兩個尊重，一個並重，一個關注。實際上，孩子很多心理問題是從幼兒時期形成的，如孤獨感、自卑感、攻擊行為等等。教師的態度和教育方式，團結、和諧的同學關系，有助於形成幼兒安全、溫馨的心理環境，形成他們健康的人格。尊重幼兒的人格和權利，就是把幼兒當成有思想、有個性的人，而不要把他們當成孩子。幼兒的身體是相對脆弱的，幼兒的心理同樣是脆弱的，這就需要我們的充分尊重。我們的一個眼神、一個動作，可能都會對幼兒的心理產生巨大的影響，所以我們一定要時時提醒自己，不能輕易地批評孩子，不能過分地批評孩子。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，就是說要從孩子的特點出發，用孩子能夠接受的方式去教育孩子，教給孩子能夠理解和接受的知識，不能搞小學化的東西。關注個別差異，就是說在教育上要因人而異，因材施教，特別要關注那些與眾不同的孩子，比如少數民族、單親家庭、弱智殘疾、外來打工、心理障礙等方面的孩子。